Instituto profesional Los LeonesIntroducción a la Psicología. Apuntes de clase.Profesor: Alfonso Cáceres Reneré

INTRUDUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA

NOCIONES GENERALES SOBRE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGIA

El interés por los temas y problemas relacionados con el ser humano es tan antiguo como el mismo ser humano. Este interés se sistematiza por primera vez en la antigua Grecia, donde muchos pensadores abordaron temas fundamentales del espíritu y el comportamiento humano. Ahí comienza la historia de la Psicología, en la cual se pueden distinguir dos grandes etapas.

Etapa precientífica (Grecia clásica – siglo XIX)

La psicología no existe como disciplina independiente, sino que forma parte de la Filosofía: son filósofos los que investigan los temas asociados al comportamiento humano, los que en su mayor parte continúan siendo relevantes para la investigación psicológica actual, y son un lejano antecedente de las escuelas actuales de Psicología.

Durante esta etapa no se usa el método científico; los problemas a investigar son abordados a través de la especulación, una técnica habitual de la Filosofía. Ello implica que las soluciones propuestas no son comprobadas científicamente, por lo que no es posible establecer su validez.

Por ejemplo, El filósofo y médico griego Hipócrates se preocupó por un problema que aún hoy es relevante para la psicología actual: el de las diferencias individuales (¿Por qué las

personas son tan distintas entre sí desde el punto de vista de sus características psicológicas?) Especulando, llegó a establecer la teoría de los humores, considerada la primera teoría de la personalidad de la historia. Según ella, las personas presentan diferentes temperamentos de acuerdo al tipo de líquido que predominan en su cuerpo. Por ello, las personas eran consideradas biliosas, sanguíneas, o flemáticas.

Otro problema habitual en esta etapa fue que ante una misma interrogante se proponían diferentes soluciones, las que podían incluso llegar a ser antagónicas:

frente al problema de las ideas innatas, René Descartes planteó que los seres humanos al nacer ya vienen con algunas ideas en la mente, como la idea de de Dios. Pero John Locke planteó lo contrario: los seres humanos nacen con la mente vacía, completamente en blanco; ella se va llenando de ideas a través de la experiencia.

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Otro ejemplo: ante el tema de la naturaleza humana, Rousseau planteó que los seres humanos son esencialmente buenos al nacer, y todo lo malo que presentan es consecuencia de la sociedad. Pero otro filósofo, Spencer, planteó justamente lo contrario: en el ser humano predomina esencialmente lo negativo, y lo positivo que llega a demostrar es debido a la influencia que ejercen los demás sobre él.

Hacia fines del siglo XIX la situación comienza a cambiar, y algunos pensadores y científicos se plantean la posibilidad de usar en los temas psicológicos los métodos que se usan en las ciencias en general, con el fin de obtener un conocimiento científico, validado y comprobable. Esta tendencia culmina en 1879 con la fundación en Leipzig, Alemania, con la fundación del primer laboratorio de psicología de la historia por parte de Wilhem Wundt. A partir de entonces la psicología deja de ser parte de la psicología y comienza su etapa científica, como disciplina independiente.

Influencias

Aparte de la filosofía, que ha sido la influencia más importante que ha recibido la psicología en su desarrollo, también se pueden distinguir otras influencias. Aunque son menores, son significativas, y han provenido de diversas areas:

Las ciencias:Los primeros psicólogos se vieron influenciados por las ciencias exactas (física, química), mucho más antiguas que la psicología, ya que en ellas vieron un modelo de la metodología científica que se podía usar para investigar los temas humanos.

La medicina:Cuando aparece el concepto moderno de enfermedad mental (siglo XIX) surge la necesidad de comprender a las personas que las padecen, lo que fue un estímulo para la investigación en psicología.

Pseudo – ciencias:Son intentos de explicación no científica del comportamiento; han sido y son actualmente muy numerosas (ejemplo: fisiognómica, tipologías, frenología, etc) Han estimulado investigación psicológica científica.

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Etapa científica (siglo XIX – actualidad)

La primera etapa se caracteriza por la aparición de diversos sistemas o escuelas en distintas partes del mundo. Esto significaba que en algún lugar de Europa o EEUU, generalmente en alguna universidad, se reunía un grupo de investigadores, definían un tema de interés, y usualmente también una técnica de investigación.

EL ESTRUCTURALISMO

Escuela psicológica fundada por Wundt, en Alemania. Su objetivo fundamental fue el determinar la estructura de la conciencia. La herramienta utilizada fue la introspección (que ha quedado obsoleta por lo poco confiable que es como método de investigación) Fue un sistema básicamente teórico.

EL FUNCIONALISMO

Escuela de psicología establecida en EEUU, por exponentes como William James, John Dewey y James Cattell, entre otros. Se interesaron por estudiar la conciencia y también otros procesos, como el aprendizaje. Además quisieron establecer los orígenes

de los procesos psicológicos (en función de qué se producen) Fueron los primeros en tratar de aplicar los hallazgos de la psicología (desarrollo de tests psicológicos, desarrollo de la psicología escolar) por lo que representan un antecedente de las psicologías aplicadas actuales.

EL CONDUCTISMO

Establecido por Watson en EEUU, plantea que la psicología sólo debe estudiar la conducta, puesto que ella es la única manifestación visible de los organismos, y por lo tanto la única posible de ser investigada científicamente. Por ello, adopta una metodología puramente científica, cuya función era alcanzar leyes que permitan predecir y explicar la conducta. Por eso, los factores hereditarios se consideran que tienen escasa importancia en la explicación de la conducta. Su interés y estudio se basa en los

mecanismos de la conducta, definiéndola como: “aquella respuesta que se da a estímulos internos o externos”. Watson se vio influido por el psicólogo ruso Iván Pavlov, a través del

concepto de aprendizaje por condicionamiento clásico.B. F. Skinner introdujo grandes cambios en el conductismo, por la importancia que concedió a los refuerzos positivos y negativos (gratificantes o aversivos) en la conducta, creando técnicas para variar comportamientos mediante el uso de premios y castigos. Establece el condicionamiento operante.

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APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLASICO (I. PAVLOV)

El aprendizaje por condicionamiento clásico se fundamenta en la existencia de los reflejos (llamados aquí reflejos incondicionados.)Es el proceso a través del cual un estímulo primitivamente neutro, a través de un proceso de asociación con un estímulo incondicionado, adquiere la capacidad de provocar una respuesta similar a la que provoca el estímulo incondicionado (respuesta incondicionada), la que se denomina respuesta condicionada.

Ei Ri RcEn

Ec

En este caso el aprendizaje consiste en que una respuesta que el organismo ya posee comienza a ser producida por un nuevo estímulo.

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Uno de los famosos experimentos de Pavlov, quien usó luces o sonidos como estímulos condicionados. En este caso, el sonido primitivamente neutro pasa a provocar la misma respuesta (la salivación) que naturalmente sólo provocaba la comida.

Iván Pavlov (1849 – 1936) fisiólogo ruso, cuyas investigaciones en animales permitieron determinar la existencia de los reflejos condicionados, una forma de aprendizaje. Sus trabajos le hicieron merecedor del premio nobel de medicina.

Principios del condicionamiento clásico:• Generalización: ocurre cuando estímulos similares, de la misma clase, pero

diferentes al EC original comienzan a provocar la misma respuesta.• Refuerzo: para que el EC mantenga su poder, cada cierto tiempo debe aparecer el

EI, con el fin de mantener la asociación. Si ello no ocurre, el EC volverá a ser un EN, o sea se produce una extinción.

• Extinción: cuando un EC pierde su capacidad de provocar una RC. Vuelve a ser un EN.

En el caso del ser humano, la acción del condicionamiento clásico puede verse por ejemplo en la adquisición de muchas fobias.

John Watson, uno de los fundadores del conductismo, intentó aplicar los principios del condicionamiento clásico al ser humano. La imagen ilustra el experimento del pequeño Alberto: en A, Albertito no demuestra temor ante el conejo (un EN); en B se expone a un fuerte ruido (un EI para el miedo.) En C demuestra terror, fobia, (RC) ante el conejo, que se ha convertido en un EC. En D se aprecia la generalización: el niño demuestra la RC de terror ante cualquier estímulo blanco y peludo,

como una barba.

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO OPERANTE (B. F. SKINNER)

El aprendizaje por condicionamiento operante se define como el aumento en la probabilidad de una conducta (C), cuando dicha conducta va seguida de un refuerzo.

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B. F. Skinner (1904 –1990), psicólogo norteamericano, principal teórico y representante de la escuela conductista del aprendizaje, con una enorme repercusión en las corrientes modernas de educación.

No se basa en los reflejos; se fundamenta en el hecho de que el organismo constantemente está emitiendo conductas y relacionándose con su ambiente. El organismo constantemente opera sobre el medio ambiente.

En este modelo del aprendizaje se enfatizan las consecuencias (K) de la conducta: aquello que ocurre en el ambiente inmediatamente que la conducta se ha producido. Son fundamentales, porque determinan si en el futuro, en circunstancias similares, dicha conducta volverá o no a producirse.

Las consecuencias pueden ser:

• Refuerzo positivo: sinónimo de premio o recompensa. El organismo realiza una conducta y obtiene por ello algo agradable, placentero. Cuando ocurre esto, es muy probable que en el futuro, en circunstancias similares, el organismo vuelva a manifestar dicha conducta.

• Refuerzo negativo: el organismo realiza una conducta y gracias a ello evita un daño, molestia, etc. Cuando ocurre esto, es muy probable que en el futuro, en circunstancias similares, el organismo vuelva a manifestar dicha conducta.

• Castigo positivo: el castigo clásico. El organismo realiza una conducta, y como consecuencia recibe un estímulo punitivo (molesto, dañino, desagradable.) Efecto: es muy probable que esa conducta no vuelva a aparecer en el futuro.

• Castigo negativo (costo de respuesta): el organismo realiza una conducta, y como consecuencia pierde algo suyo. Efecto: es muy probable que esa conducta no vuelva a aparecer en el futuro. (Nótese que en este caso no se usa estimulación punitiva para hacer desaparecer una conducta.)

Otro elemento que se considera es el estímulo discriminativo:ED: es el estímulo que señala la ocasión para la emisión de una respuesta que será reforzada. Debe diferenciarse de los estímulos delta:EΔ: aquellos estímulos del ambiente que no poseen la capacidad de provocar ninguna respuesta.

Por lo tanto, se tiene la fórmula

ED – C – K

Esta es la llamada triple relación de contingencia. Su importancia, desde el punto de vista de la modificación conductual, radica en que cualquiera de sus elementos se puede manipular para lograr un comportamiento determinado.

Reforzamiento:El refuerzo de la conducta puede operar de dos formas básicas, llamadas programas de reforzamiento:

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Reforzamiento contínuo:El organismo recibe el refuerzo todas y cada una de las veces en que manifiesta la conducta. Es complicado y poco económico. Se usa básicamente en los procesos de adquisición inicial de la conducta.

Reforzamiento intermitente:El organismo recibe el refuerzo sólo en algunas ocasiones. Puede funcionar en base a dos criterios: cantidad (razón) o tiempo (intervalo).

• Programas de reforzamiento intermitente de razón:El organismo recibe el refuerzo luego de haber manifestado una determinada cantidad de veces una conducta, independientemente del tiempo transcurrido. Dicha razón puede ser fija o variable.

• Programas de reforzamiento intermitente de intervalo:El organismo recibe el refuerzo luego de transcurrido un determinado lapso de tiempo, independientemente de la cantidad de veces que la conducta se halla manifestado. Basta que haya aparecido una vez dentro de dicho espacio de tiempo. El intervalo puede ser fijo o variable.

Procesos del condicionamiento operante:Generalización: ocurre cuando una misma conducta comienza a manifestarse ante más de un estímulo discriminativo. Proceso fundamental en la mayoría de los aprendizajes.

Control por el estímulo: la conducta sólo se presenta ante un estímulo específico.

Extinción: proceso a través del cual una conducta desaparece, deja de manifestarse. Cuando una conducta deja de ser reforzada, se extingue.

LA PSICOLOGIA DE LA GESTALT

Sistema desarrollado en Alemania por Wertheimer, Kohler y Koffka. Critican a Wundt en su enfoque analítico y se va a centrar sobre todo en el estudio y análisis de los fenómenos de la percepción. Sus tesis: concepto de “campo total”, según la cual, los fenómenos no pueden ser comprendidos estudiando sólo sus componentes, sino que hay una actividad estructurada en la vida psíquica que determina las distintas formas resultantes del conocimiento. Por lo tanto, la percepción no es el resultado de un

“agregado de sensaciones” sino que percibimos totalidades. Esta escuela trabajó fundamentalmente sobre los fenómenos de percepción, aprendizaje, conducta social, pensamiento. Su planteamiento se resume en la frase “el todo es diferente a la mera suma de las partes”.

PSICOLOGÍA DINÁMICA

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Denominación que agrupa a diversos sistemas, todos derivados del Psicoanálisis. Éste fue elaborado por Sigmund Freud, y corresponde a una compleja teoría de la personalidad y a un método de tratamiento psicológico. Freud se interesó por conocer las más profundas motivaciones del ser humano y aportó a la psicología conceptos fundamentales, como el de inconsciente (la

parte más desconocida de la mente humana)

Las derivaciones más importantes del psicoanálisis fueron:Psicología analítica: desarrollada por Carl Jung. Conceptos importantes: introversión – extroversión, inconsciente colectivo.Psicología individual: desarrollada por Alfred Adler. Destaca su concepto de la voluntad de poderío en el desarrollo de las personas.

PSICOLOGÍA COGNITIVISTA

Se basa en la teoría de Jean Piaget. Rechaza el conductismo y define la psicología como “la ciencia que estudia el comportamiento y las estructuras mentales que lo posibilitan (mente y conciencia) “. Para esta escuela, las estructuras mentales no permanecen rígidas, sino que son dinámicas y adaptativas. Su función consiste en percibir las sensaciones, interpretarais y adaptarlas a los conocimientos previos que se poseen. Su campo de

estudio es en torno a la memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje. Sus críticos les recriminan la escasa importancia que conceden a las emociones y a los sentimientos en el conjunto global de su teoría.

PSICOLOGÍA HUMANISTA

Desarrollado en EEUU por Carl Rogers y Abraham Maslow. Reaccionan en contra del psicoanálisis y el conductismo. Este sistema destaca la importancia de estudiar los aspectos positivos del ser humano, y a las personas normales. Concepto importante: la tendencia a la autorrealización o autoactualización (tendencia

inherente al ser humano al desarrollo al máximo de todas las capacidades y potencialidades)

Hacia la mitad del siglo XX los sistemas o escuelas tienden a desaparecer, y el conocimiento desarrollado por los sistemas o escuelas pasa a formar parte de la psicología.

LA PSICOLOGIA ACTUAL8

• La psicología es la ciencia de la conducta.• La conducta es cualquier manifestación visible de los organismos.• La conducta es la única manifestación susceptible de ser observada, registrada,

etc, desde el punto de vista científico.• A través de la conducta se estudian y se infieren los procesos que no son

directamente observables, los procesos mentales.• La psicología se interesa por estudiar la conducta de todos los organismos, no sólo

los humanos. Ello porque:o Es importante conocer la conducta de los animales.o A veces es más fácil investigar con animales que con seres humanos.o Hay investigaciones que no pueden hacerse directamente con personas, por

razones éticas o morales.

• Pero hay ciertos aspectos que sólo pueden investigarse en seres humanos (ej, lo relacionado con el lenguaje)

• Intereses de la psicología actual:

o Describir la conducta: establecer qué comportamiento (s) está manifestando un organismo.

o Explicar la conducta: determinar las causas, el origen del comportamiento.

o Predecir la conducta: establecer qué comportamiento presentará un organismo en un futuro dado.

o Controlar la conducta: desarrollar ciertas maniobras con el fin de que un organismo desarrolle una determinada conducta.

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RAMAS DE LA PSICOLOGIA ACTUAL

Dada la complejidad de su ámbito de intereses, la psicología moderna ha experimentado un creciente proceso de especialización, caracterizado por la aparición de diversas ramas o especialidades. Algunos ejemplos son:

• Psicología experimental.Dedicada a la investigación, obtención de nuevos datos en todas las áreas.

• Psicofisiología.Estudia las relaciones entre los procesos corporales y el comportamiento.

• Psicología clínica y de asesoría.Intentan utilizar los conocimientos que proporciona la psicología para ayudar a las personas con alteraciones o problemas psicológicos: la 1ª, a quienes presentan alteraciones más graves o importantes (neurosis, depresión); la 2ª, a quienes tienen problemas menos graves (orientación.)

• Psicología educacional y escolar.Aplica los conocimientos de la psicología en el ámbito educacional, por ejemplo en el tema del aprendizaje.

• Psicología laboral.Aplica los conocimientos de la psicología en el ámbito de las organizaciones laborales, como las empresas. Ejemplo: selección y clasificación del personal.

• Psicología social.Estudia la influencia de los grupos sociales sobre los individuos.

• Psicología del desarrollo.Estudia la secuencia de cambios que ocurren en el ser humano, desde la fecundación y hasta la muerte.

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METODOS DE INVESTIGACION

PASOS EN EL METODO CIENTÍFICO

1. Identificación del problema2. Formulación de las Hipótesis3. Recolección de datos4. Análisis Estadístico5. Difusión de los hallazgos

OBSERVACIÓN: Es la medición precisa y objetiva de un fenómeno en un contexto lo más real posible, que se puede realizar de dos modos:

• Directa : Es la observación de respuestas espontáneas y auténticas por parte del propio investigador. Existen algunos matices:

Naturalista: se contempla la conducta en un contexto natural a fin de perturbarla lo menos posible. De Laboratorio: los investigadores crean un ambienteestándar (espejo unidireccional) que estimule la conducta a investigar a fin de tomar medidas exactas y objetivas. Los participantes están concientes de la presencia de los investigadores, pero desconocen el objetivo preciso de la investigación.

• Indirecta : Se utiliza cuando no es posible realizar la observación directa, al estudiar procesos mentales (amor, aprendizaje, fantasías, etc.) o grandes cantidades de personas o por limitaciones de tipo económicas o temporales. Se clasifican en:

- Cuestionarios: Son preguntas de respuesta cerrada (verdadero-falso, una de dos alternativas, escalas de likert que determinan frecuencia: siempre, generalmente, ocasionalmente, nunca) que permiten recoger información rápidamente y sin gran costo respecto de una gran cantidad de sujetos. Para evitar errores se utilizan escalas de mentira u otras medidas que inspiren confiabilidad.

- Pruebas Psicológicas: Son unidades de medidas que permiten evaluar rasgos, aptitudes, motivos, estados de ánimo, habilidades, personalidad, conocimientos, opiniones y actitudes. En su formato pueden ser similares a un cuestionario o un complejos de tareas, de respuestas orales o escritas, de aplicación individual o grupal. Existen pruebas de distintos tipos:

Gráficas (dibujos) Proyectivas (respuestas frente a estímulos no estructurados) Psicométricas (implican medición y comparación con baremos)

Entrevistas: Se realiza un intercambio de inquietudes dentro del contexto de una relación interpersonal (entrevistador-entrevistado) que puede admitir distintas modalidades:

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Estructurada cuando se aplica un formato preestablecido para realizar las preguntas Semiestructurada cuando la entrevista se realiza con áreas temáticas No estructurada o libre en donde no se cuenta con una pauta que la conduzca.

Métodos Básicos de Investigación

Tipo Características Ventajas DesventajasEstudio de Caso

Estudio profundo de un caso

Flexibilidad No se puede generalizar, verificar ni establecer relaciones causales.

Estudio Correlacional

Relaciones entre las variables

Predicción de variables

No se puede establecer relaciones causales

Experimento Manipulación de la VI para determinar efecto sobre VD

Establecer relaciones causales

1. ESTUDIO DE CASO U OBSERVACIÓN CLÍNICA: Es la recopilación de una gran cantidad de información respecto de un paciente, un grupo o una familia, que se realiza durante un período prolongado de tiempo. Se utiliza a fin de formular ideas acerca del desarrollo de procesos internos como sentimientos, pensamiento, personalidad, disfunciones, etc. Presenta algunas limitaciones ya que es difícil lograr la objetividad.

2. CORRELACIÓN Es un método que revela la tendencia en la relación entre dos variables. Se utiliza cuando no es posible determinar una relación de causalidad (causa- efecto) entre las variables. Corresponde a la aplicación de una fórmula matemática.

3. EXPERIMENTOEs el único método que permite establecer una relación de causalidad (determinar la causa del efecto). Para ello, se manipula deliberadamente una variable (causa) a fin de evaluar el efecto de la manipulación en la siguiente variable (efecto).

Comprobación de la Hipótesis: para ello se manipula la variable independiente y se mide el efecto de la manipulación sobre la variable dependiente, por medio de la aplicación en dos situaciones:

a) Grupo Experimental: es el grupo de personas a las que se somete a los cambios de la variable independiente.

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b) Grupo Control: es el grupo de personas a las que se no se somete a los cambios de la variable independiente.

Ambos grupos de personas deben experimentar el mismo tipo de sucesos (situación, procedimientos, instrucciones, exceptuando la manipulación de la variable independiente

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DETERMINANTES DE LA CONDUCTA

Corresponden a las bases fundamentales de la conducta, los factores que en última instancia hacen posible y explican todo comportamiento. Aunque son muchos, esquemáticamente se puede distinguir:

Factores biológicos:HerenciaMaduraciónSistema nervioso

Factores ambientalesInteracciones con el mundo físicoInteracciones con otras personasInfluencias sociales y culturales

FACTORES BIOLOGICOSSon aquellos que se relacionan con las características orgánicas, fisiológicas, biológicas del organismo y que pueden dar origen o influir en el comportamiento. Representan la influencia “interna” sobre la conducta.

FACTORES AMBIENTALESSon todos aquellos factores que influyen sobre la conducta desde el exterior, desde el medio ambiente en el sentido más amplio. Representan la influencia “externa” sobre la conducta.

La conducta es el resultado de la influencia conjunta tanto de factores biológicos como ambientales, aunque en el caso del ser humano la influencia ambiental en general tiende a ser más importante.

Factores biológicos

I.- HerenciaEs el proceso a través del cual una generación (padres) transmite a otra (hijos) determinadas características. Dicha transmisión se lleva a cabo a través de la información genética contenida en los genes, al interior de los cromosomas.Todas las células del cuerpo contienen 23 pares (es decir 46) de cromosomas, salvo las células germinales, óvulos y espermios; ellas sólo contienen 23 cromosomas aislados. Cuando se produce la fecundación y se forma un nuevo organismo, se restituye el número normal de cromosomas para la especie humana: 46.La investigación en el tema ha demostrado que muchas de las características físicas son claramente heredadas: color del pelo, de los ojos, de la piel, el peso, la estatura, el grupo sanguíneo, etc. Sin embargo, no existe tanta claridad respecto de la herencia de características psicológicas. Se sabe que la herencia juega un rol importante en ciertas patologías mentales (como la esquizofrenia o algunas alteraciones cromosómicas) pero

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no hay evidencia concluyente respecto de la herencia de características psicológicas comunes o normales.

II.- MaduraciónSe refiere a los procesos de crecimiento físico que determinan la aparición de nuevas conductas.Cuando una misma conducta aparece en todos los individuos, más o menos en la misma época (edad), y sin necesidad de un entrenamiento especial, se dice que esa conducta es básicamente el producto de la maduración.La maduración se relaciona con la influencia ambiental. Cuando el organismo está aún inmaduro para desarrollar una conducta, la influencia ambiental es irrelevante; pero cuando alcanza la maduración, la influencia proveniente del ambiente (estimulación) es fundamental para que esa conducta se presente normalmente y sin retraso.

III.- Sistema nerviosoDesde el punto de vista psicológico, es el sistema corporal más importante; no hay conducta que no se relacione con el funcionamiento del SN.Dos características importantes del SN: su tejido presenta actividad de tipo eléctrico (electroquímico) lo que explica la propagación del impulso nervioso, y está formado por neuronas.

Clasificación del sistema nerviosoEl sistema nervioso es uno sólo, pero para un mejor estudio se consideran distintas partes o divisiones:

SNo SN Central

Encéfalo Médula espinal

o SN periférico SN Somático SN Autónomo

• SN Simpático• SN Parasimpático

SN centralConsidera dos estructuras básicas:

La médula espinal:Es un cordón nervioso que va por el centro de la columna vertebral; éste se conecta con extensiones que llegan a las diferentes partes regiones del cuerpo.La médula tiene dos funciones básicas:

1. Conectar al encéfalo con el cuerpo, llevando hacia él información sensorial, y llevando hacia el cuerpo la información que hace posible el movimiento voluntario.

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2. Controlar directamente algunos reflejos (por ejemplo, reacciones automáticas de defensa.)

El encéfaloEs la parte superior del SN, protegida por el hueso del cráneo.Desde un punto de vista evolutivo, el encéfalo comprende tres regiones fundamentales, las que metafóricamente se estructuran como tres capas que se superponen unas a otras:

1ª capa: controla las funciones más básicas y rudimentarias.

2ª capa: controla la afectividad y las respuestas emocionales.

3ª capa: Controla los procesos mentales superiores.La 1ª y 2ª capa forman el paleocórtex. La 3ª, forma el neocórtex.

Sistema nervioso periféricoConsidera dos sistemas:

1.-Sistema nervioso somático:Es el conjunto de vías nerviosas y motoras.

2.-Sistema nervioso autónomo:Controla el funcionamiento de los órganos internos. Por eso este tipo de actividad no es consciente y de tipo involuntario. Se divide en dos sistemas independientes:

SN simpático.

SN parasimpático.

Desde la columna vertebral salen vías nerviosas que llegan a los diferentes órganos internos. A cada órgano le llega una vía simpática y otra parasimpática. Ambos sistemas tienen una actividad complementaria y antagónica. Mientras uno (generalmente el simpático) activa y hace funcionar a un órgano, las vías del otro lo relajan y hacen que deje de funcionar.

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Factores ambientales

Son los que actúan desde el medio ambiente en el que el organismo se desarrolla. Son estos factores los que en gran medida explican la enorme diversidad que se puede observar en el ser humano desde el punto de vista psicológico. Todo comportamiento aprendido es producto de una influencia ambiental. De entre la enorme cantidad de factores ambientales que existen, se puede distinguir:

Interacciones con el mundo físicoInteracciones con otras personasInfluencias sociales y culturales

SocializaciónLa socialización ilustra la importancia de los factores ambientales para el ser humano. Es el proceso a través del cual una generación transmite a la siguiente todos los comportamientos, formas de pensar, valores, actitudes, etc., que los integrantes de esa cultura consideran adecuados.En este proceso intervienen prácticamente todas las entidades con las que el individuo tiene contacto: la familia, el sistema educacional, la comunidad, los amigos, los medios de comunicación, etc.

FamiliaCuando un niño nace, normalmente se integra a una familia que, como grupo, ya existe con anterioridad. Como todo grupo humano, toda familia presenta una gran cantidad de normas, las que regulan diversos aspectos de la vida familiar. Desde muy pequeño el niño debe adecuarse a esas normas. Al principio lo hace fundamentado en la autoridad de sus padres y para evitarse problemas. Después, durante el período escolar, respeta esas normas porque ello le permite identificarse con sus padres. Pero finalmente llega un momento en el que las normas se internalizan, pasan a formar parte de la propia personalidad, de tal modo que se respetan sin necesidad de un control externo. Por tanto, cuando forma su propia familia, son esas normas las que transmite a sus hijos, repitiéndose el ciclo.

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NEURONA Y SISTEMA NERVIOSO

La neurona es considerada la unidad estructural y funcional fundamental del sistema nervioso. Esto quiere decir que las diferentes estructuras del sistema nervioso tienen como base grupos de neuronas. Además, la neurona es la unidad funcional porque puede aislarse como componente individual y puede llevar a cabo la función básica del sistema nervioso, esta es, la transmisión de información en la forma de impulsos nerviosos.

Son, también, las células más especializadas que existen, hasta tal punto que han perdido la capacidad de realizar otras funciones y son incapaces de dividirse, de nutrirse por sí mismas o de defenderse. Por este motivo

hay una serie de células acompañantes que nutren, protegen y dan soporte a las neuronas (astrocitos, oligodendrocitos, células de Schwann, etc.).

La forma de las neuronas es muy compleja. Presentan un cuerpo celular o soma, unas prolongaciones más o menos delgadas, denominadas DENDRITAS y, normalmente, otra de mayor tamaño, llamada AXÓN o FIBRA NERVIOSA. Un conjunto de axones o dendritas forman un NERVIO, que suele estar recubierto de tejido conjuntivo. Las dendritas son vías de entrada de los impulsos nerviosos a las neuronas y los axones son vías de salida.

CLASIFICACIÓNLas neuronas se clasifican de muchas maneras:

• Por el número de prolongaciones:

Monopolares: tienen una sola prolongación de doble sentido, que actúa a la vez como dendrita y como axón.

Bipolares: Tienen dos prolongaciones, una de entrada que actúa como dendrita y una de salida que actúa como axón.

Multipolares: Son las más típicas y abundantes. Poseen un gran número de prolongaciones pequeñas de entrada, dendritas, y una sola de salida, el axón.

Piramidales: Aquella cuyo soma piramidal

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• Por la función:

Las neuronas se clasifican en sensoriales, motoras o interneuronas basándose en sus funciones.

Las neuronas sensoriales son receptoras o conexiones de receptores que conducen información al sistema nervioso central, las que transmiten impulsos producidos por los receptores de los sentidos

Las neuronas motoras o efectoras conducen información desde el sistema nervioso central hasta los efectores (las que transmiten los impulsos que llevan las respuestas hacia los órganos encargados de realizarlas (músculos, etc.)

Las interneuronas que unen a dos o a mas neuronas, generalmente, se encuentran en el sistema nervioso central.

Los cuerpos celulares de las neuronas se agrupan generalmente en masas llamadas ganglios.

El impulso nerviosoEl impulso nervioso es una onda de naturaleza eléctrica que se crea en las neuronas y en algunas células sensoriales, al incidir sobre ellas algún tipo de estímulo, externo o interno. Ese estímulo puede ser cualquier cosa, una sustancia química, una

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presión, los niveles de algún compuesto químico, una onda mecánica, la luz, el frío o el calor, etc. Esta onda se transmite por la membrana de la neurona.

Dendritas - Cuerpo Neuronal - AxónLas dendritas constituyen la parte de la neurona que se especializa en recibir excitación, que puede ser de estímulos en el ambiente o de otra célula. El axón es la parte que se especializa en distribuir o conducir la excitación desde la zona dendritica.

Las dendritas nacen como prolongaciones numerosas y ramificadas desde el cuerpo celular.

El axón es de forma cilíndrica y su principal función es la conducción del impulso nervioso Se ramifica extensamente sólo en su región terminal (telodendrón) la que actúa como la porción efectora de la neurona, ya que así cada terminal axónico puede hacer así sinapsis con varias neuronas o células efectoras.

Las fibras nerviosas o axones, puede ser de dos tipos:• MIELÍNICAS, llamadas así por estar recubiertas con la membrana de unas células

llamadas células de Schwann. de NODOS DE RANVIER.• AMIELÍNICAS o desnudas, son las fibras que no están recubiertas por vaina de

mielina.•

La transmisión, que no es más que un desplazamiento de cargas eléctricas por la membrana neuronal, constituye el IMPULSO NERVIOSO. Este impulso es la base de todas las funciones nerviosas, incluidas las superiores. Debido a esto, y empleando instrumentos especiales de medición, se puede detectar la actividad nerviosa en forma de pequeñas corrientes eléctricas, tal es el caso de la electroencefalografía.

Cuando el impulso nervioso llega al final del axón de una neurona tiene que "saltar" hasta las dendritas de la siguiente neurona porque las neuronas no están pegadas unas a otras, sino que hay un pequeño espacio entre una y otra, llamado ESPACIO SINÁPTICO. El "salto" del impulso nervioso se hace por medio de unas moléculas químicas llamadas NEUROTRANSMISORES que salen de la primera neurona, cuando llega el impulso nervioso, y llegan a la siguiente neurona provocando un nuevo impulso eléctrico.

Los neurotransmisores son unas de las sustancias químicas más importantes que hay en nuestro cuerpo. Existen algunas sustancias químicas que pueden sustituir a las verdaderas neuronas, produciendo falsos impulsos nerviosos, tal como hacen algunas drogas alucinógenas, como el LSD; otras drogas lo que hacen es retardar el Sistema Nervioso, bloquearlo, ejemplo de ello son los opiáceos como la heroína, y otras sustancias que excitan el Sistema Nervioso y lo activan, como sucede con la cocaína.Las neuronas no se pueden reproducir, CADA NEURONA QUE SE PIERDE, SE PIERDE PARA SIEMPRE, es decir, nunca se recupera.

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SENSACION Y PERCEPCION (SENSOPERCEPCION)

Proceso a través del cual podemos conocer lo que ocurre en el mundo exterior y en el interior de nuestro cuerpo.

Para un mejor estudio, se pueden diferenciar arbitrariamente dos procesos:

La sensación: se refiere a la obtención de información a través de los sentidos.La percepción propiamente tal: el proceso de interpretación, de análisis de la información aportada por las diferentes modalidades sensoriales.

LA SENSACION

En todo proceso sensorial intervienen tres componentes fundamentales:• Unos receptores, capaces de reaccionar ante un cierto tipo de energía y de

transformarla en impulso nervioso.• Una vía nerviosa, que transporta la información hacia el cerebro.• La corteza cerebral, donde se analiza la información.

Modalidades sensoriales:

Visión:El estímulo físico para la visión es la luz.La luz penetra en el ojo por la pupila y atraviesa todo el ojo, hasta su pared posterior. Allí se encuentra una capa de neuronas especializadas llamada retina. Ella está formada por los receptores de la visión, los conos y bastoncillos.Los conos hacen posible la visión diurna (es posible distinguir colores.)

Los bastoncillos hacen posible la visión nocturna (en la penumbra, sólo se pueden distinguir los contornos, las formas de las cosas.)

Audición:El estímulo físico para la audición es el sonido.El sonido penetra por la oreja y llega a la parte más profunda del oído, el oído interno. Allí se encuentra la membrana basilar, dentro de la cóclea. La membrana basilar está formada por células receptoras del sonido, flotando en líquido.Cuando la onda de sonido llega a la cóclea, el líquido se agita

estimulando la membrana basilar. Esta estimulación es transmitida al cerebro, obteniéndose la percepción de sonido.

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Los sentidos químicos:♠ Olfato:

El estímulo físico para el olfato son las moléculas olorosas que ingresan hasta la parte alta de la nariz. Allí son disueltas y estimulan a los receptores del olfato.

♠ Gusto:El estímulo físico para el gusto son ciertas sustancias químicas que, en forma de alimento o bebida, entran en contacto con la superficie de la lengua. Allí están los receptores del gusto.Se pueden distinguir cuatro variedades de sabor: dulce, salado, ácido, amargo, y sus combinaciones. La experiencia subjetiva que tenemos de una mayor variedad de sabores la tenemos por la participación del olfato.

Los sentidos de la piel:

♠ Tacto (presión):El estímulo físico para el tacto es la deformación mecánica de la piel.Los receptores del tacto no se distribuyen homogéneamente por la piel; hay regiones donde hay más (y la sensibilidad para el tacto es mejor, como en la yema de los dedos o la punta de la lengua) y otras donde hay menos (como en la espalda, donde la sensibilidad es menor).

♠ Temperatura:Considera en rigor dos sentidos:Frío:El estímulo físico es una disminución en la temperatura corporalCalor:El estímulo físico es un aumento en la temperatura corporal.

Los receptores de la temperatura no se distribuyen homogéneamente a través de la piel; hay regiones donde hay más (como en el tronco, donde la sensibilidad para la temperatura es mayor) y regiones donde hay menos (como en las manos y la cara, donde la sensibilidad es menor).

♠ Dolor:A diferencia de los otros sentidos, no posee un estímulo específico ante el cual reaccionar; hay muchos tipos de estímulos que pueden provocar el dolor, con la condición que desean intensos.

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Cinestesia (kinestesia):Es el sentido que nos informa de la posición y movimiento del cuerpo, gracias a la información que llega al cerebro de los receptores ubicados en los músculos y articulaciones del cuerpo.

Equilibrio:Nos informa de la orientación del cuerpo en el espacio, gracias a la información proporcionada por los receptores ubicados en el oído interno (en los sacos vestibulares y canales semicirculares.)

ADAPTACION (adaptación de receptores):Fenómeno propio del funcionamiento de los receptores.Consiste en que cuando el nivel de estimulación permanece constante, sin cambios, la percepción de ese estímulo tiende a disminuir; si esta situación continúa así, entonces incluso la percepción de ese estímulo llega a desaparecer (continuando el estímulo físicamente presente.)La única gran excepción a este fenómeno es el dolor, sentido en el cual nunca se produce adaptación.)

PERCEPCION

Proceso de análisis, de interpretación de la información aportada por los sentidos. Depende de dos grandes clases de factores:

Las señales externas, que son ciertas características de los propios estímulos que afectan la manera en que se les percibe.

Las señales internas, que son las características psicológicas de la persona que percibe.

Señales externas:

• IntensidadUna mayor intensidad del estímulo mejora su percepción, aunque con un límite: si la intensidad es excesiva, la percepción se deteriora.

• ContrasteLos estímulos que presentan un alto contraste (se distinguen de los demás) se perciben mejor que aquellos que presentan un bajo contraste o no contrastan en absoluto.

• Relación figura – fondo

En todo acto perceptivo hay ciertos estímulos que están en un primer plano (figura) y otros que están en un segundo plano (fondo.) Esta relación

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figura – fondo puede ser estable o inestable. La figura muestra una relación figura – fondo inestable; cada parte puede ser figura o fondo, dependiendo del punto de vista elegido.

• Constancia perceptivaAunque los datos perceptivos nos indican que las cosas están continuamente modificando sus características, no nos engañamos y mantenemos constantes sus características. Hay tres tipos de constancia perceptiva:

De forma.De tamaño.De color.

• MovimientoEn general la percepción encuentra atractivos a los estímulos en movimiento. Este tiende a llamar la atención. Desde un punto de vista psicológico se pueden distinguir dos clases de movimiento:

Movimiento real: los estímulos se mueven realmente.Movimiento aparente: los estímulos no se mueven en la realidad, pero se

presentan con tales características y de tal forma, que al percibirlos se tiene la percepción de movimiento. Es un movimiento creado por nuestra percepción.

• AgrupamientoMuchas veces, cuando se perciben conjuntos de estímulos, la manera en la que estos se agrupan o configuran determina la manera en la que se les percibe.

o Similitud

Los estímulos similares tienden a percibirse como formando parte de lo mismo. En la figura se tiende a percibir dos triángulos entrecruzados, formados por puntos blancos y negros, y no otra figura.

o Proximidad

Los estímulos cercanos entre sí tienden a percibirse como formado parte de lo mismo.En la figura, la proximidad determina el patrón que se percibe, a pesar de ser todos los puntos iguales.

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o Simetría

Es la tendencia a percibir las figuras complejas de la forma más simple posible. En la figura, pese a ser todas líneas onduladas, se perciben de distinta forma; las figuras de los extremos parecen ser “buenas formas”, en cambio la central impresiona distinta, totalmente falta de simetría.

o Continuidad

Es la tendencia a percibir a los estímulos de la forma más fluida y continua posible. En la figura se perciben dos líneas, A – B y C – D, aunque hay otras posibilidades.

o Cierre

Es la tendencia a completar perceptivamente a los estímulos a los que les falta algo. En la figura, en ambos patrones se tiene la fuerte tendencia a percibir dos círculos, pese a que objetivamente no lo son.

o Destino comúnLos estímulos que cambian juntos en la misma dirección tienden a ser considerados como parte de lo mismo.

• Contexto

La situación en la que se dan los estímulos normalmente afecta y determina la forma en la que los percibimos. En la figura, los círculos periféricos hacen que los círculos centrales se vean de distinto tamaño, aunque en realidad son exactamente iguales.

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• IlusionesNuestra percepción habitualmente nos da una imagen bastante acertada del mundo, pero no es perfecta; en ocasiones falla, y tenemos una percepción equivocada. Se origina entonces una ilusión perceptiva; las más conocidas son las ilusiones ópticas.

SEÑALES INTERNAS:Cualquier característica psicológica puede considerarse una señal interna de la percepción, por ejemplo la experiencia pasada con el estímulo, la motivación, la disposición, etc. Las señales internas explican por qué un mismo estímulo puede ser percibido de manera totalmente diferente por distintas personas.

TIPOS DE ESTIMULO:

Estímulos estructurados:Presentan una forma, una configuración clara y definida. Ante ellos diferentes personas tienden a percibir lo mismo. En ellos predominan las señales externas de la percepción.

Estímulos poco estructurados o ambiguos:Presentan una forma poco clara. Ante ellos diferentes personas tienden a percibir diferentes cosas. En ellos predominan las señales internas de la percepción.

ATENCION

Función psicológica que nos permite seleccionar de entre los miles de estímulos a los cuales estamos expuestos, aquellos que serán percibidos, y desechar el resto. Se perciben aquellos a los que se les presta atención.

La atención se encuentra determinada por dos grandes clases de factores:

Factores externos: ciertas características de los propios estímulos que atraen nuestra atención.

Factores internos: ciertas características de la propia persona, que determinan que ponga atención a ciertos estímulos y no a otros.

Concentración y focalización de la atención

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Concentración: la atención se focaliza en un estímulo o grupo de estímulos. Mientras mayor es la concentración, mayor es el grado de gasto de energía.

Distracción: la persona está concentrada, y aparece un estímulo que tiende a atraer sobre sí la atención.

Tipos de atención:

Atención reactiva o involuntaria: la atención se origina fuera de la persona, está determinada por las características que presenta un determinado estímulo.

Atención espontánea o voluntaria: la atención se origina en la propia persona.

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MEMORIA

Es la facultad de evocar hechos del pasado y de reconocerlos como tales.Tiene un carácter esencialmente dinámico.

Tipos:

Existen tres tipos de memoria que actúan secuencialmente:

• Memoria sensorial:Ligada al funcionamiento de los receptores, se prolonga sólo por décimas de segundo. La mayor parte de los elementos que pasan por esta memoria se pierden: permanecen para el siguiente tipo de memoria aquellos elementos que son categorizados.

• Memoria de corto plazo (corta duración):Se prolonga por segundos o algunos minutos. La mayor parte de los elementos que llega a ella se olvidan; permanecen para el siguiente tipo de memoria aquellos que por ejemplo son repasados.

• Memoria de largo plazo (larga duración):Es la memoria más estable en el tiempo; se prolonga por horas, meses, años. En ella también puede producirse el olvido.

Procesos de la memoria:

• Memorización (impresión):Ingreso de nuevos elementos a la memoria.

• Retención:Almacenamiento de los elementos.

• Recuerdo (evocación):Proceso a través del cual se traen los elementos almacenados a la conciencia.

• Reconocimiento:Tipo de memoria de menor nivel. Es una memoria que actúa, a diferencia de la memoria común, ante la presencia física del elemento retenido.

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OLVIDO:Proceso por el cual elementos que han sido retenidos desaparecen de la memoria, vale decir ya no pueden ser evocados.

Curva del olvido:

Es la forma en la que produce el olvido. Inmediatamente después de producida una memorización hay una brusca caída en la cantidad de recuerdo; de allí en adelante a medida que pasa el tiempo también se va produciendo olvido, pero de una manera cada vez más gradual; por eso se dice que a medida que pasa el tiempo, el olvido disminuye.

Reminiscencia:Es una brusca alza en la cantidad de recuerdo que se produce en ciertas curvas del olvido, sin que haya existido una nueva memorización.

Efecto de Von Restorff (aislamiento):• Cuando se memoriza un conjunto de elementos, aquellos que por cualquier razón

se destaquen de los demás, se recuerdan mejor que aquellos que no se destacan; estos se olvidan más fácilmente.

• Cuando se memoriza una serie o lista de elementos, aquellos ubicados al comienzo o al final se recuerdan mejor ; los del medio se olvidan más fácilmente.

Teorías del olvido:

Del desuso:Plantea que el olvido se produce porque hay elementos en la memoria que no utilizamos; a medida entonces que pasa el tiempo, esos elementos se van borrando de la memoria.No es muy aceptada por la psicología porque no es correcto usar al tiempo como factor causal; el tiempo no causa nada, sólo da la oportunidad para que otros factores actúen.

De la interferencia:Plantea que el olvido se produce porque hay elementos en la memoria que estorban a otros e interfieren, impiden su evocación. Esta interferencia puede producirse de dos maneras:

• Inhibición retroactiva:Una memorización posterior impide el recuerdo de una memorización anterior.

• Inhibición proactiva: Una memorización anterior impide el recuerdo de una memorización posterior.

Aunque es una teoría más aceptada, no explica todos los tipos de olvido; por ejemplo, aunque se elimine la interferencia, igual puede ocurrir el olvido.

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Dinámica:Pretende explicar sólo el olvido motivado emocionalmente. Según esta teoría, los elementos que pueden ser dañinos para la persona, que son intolerables, son reprimidos y enviados al inconsciente. Allí ya no pueden volver a la conciencia, lo que es vivido por la persona como olvido.

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EMOCION

Término equivalente al de sentimiento. Se define como la reacción del ser humano ante el valor o disvalor que le atribuye a objetos y personas de su medio ambiente. Por eso, la emoción implica una tendencia a la aproximación respecto de los objetos y personas evaluadas positivamente, o una tendencia a alejarse de los objetos o personas evaluadas negativamente.

La emoción implica varias cosas al mismo tiempo:

• Es un tipo de comportamiento. En toda emoción se producen dos tipos de manifestaciones conductuales:

o Conductas externas: expresiones corporales y faciales.o Cambios internos, fisiológicos: enrojecimiento o palidez, sequedad de la

boca, tensión o relajación muscular, aumento de la frecuencia cardiaca, etc.

• Es una experiencia: algo que se vive y siente íntima y personalmente.

• Es una fuerza motivadora: usualmente provoca que la persona desarrolle ciertos comportamientos:

o Un estímulo productor de emoción lleva ao Una respuesta emocional (interna);o Esa emoción actúa como un estímulo motivador, el que resulta eno Una expresión de la emoción (externa.)

Tipos fundamentales de emociones

A pesar que todo idioma posee muchas palabras para referirse a estados emocionales, en psicología se considera que existen tres tipos básicos de emociones: temor, furia (ira), y placer. Cada una de ellas se puede presentar con distintos grados de intensidad, manifestándose como distintos estados emocionales. También se pueden combinar, haciendo que nuestra experiencia emocional sea muy variada.

Teorías de la emoción

Teoría de James – Lange

En 1880, William James formuló la primera teoría moderna de la emoción; casi al mismo tiempo un psicólogo danés, Carls Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoría de James-Lange, los estímulos provocan cambios fisiológicos en nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos.

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Teoría de Cannon – Board

La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporales ocurren simultáneamente, no una después de la otra. Esto señala un aspecto muy importante: lo que ve (escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel importante en la determinación de la experiencia emocional que tiene.

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INTELIGENCIA

Definiciones:

Aptitud personal para enfrentarse con requerimientos nuevos, haciendo un uso adecuado del pensamiento como medio. Es la capacidad para ejecutar correctamente el pensamiento. (Stern.)

Capacidad global del individuo para actuar con un fin determinado, pensar racionalmente, y relacionarse con el medio ambiente en forma eficiente. (Weschler.)

Es la capacidad de adaptarse a las exigencias que plantea el ambiente. (Piaget.)

Herencia y ambiente

La inteligencia está determinada tanto por factores genéticos (hereditarios) como por factores ambientales. Para que ese factor genético se exprese, es necesario que las condiciones ambientales sean adecuadas. También se puede decir que la herencia fija los límites del desarrollo intelectual.

Coeficiente intelectual (CI)

Es un índice numérico que expresa una estimación de la capacidad intelectual de la persona en el momento de la evaluación, la que se realiza a través de una prueba (test) de inteligencia. Esto permite clasificar el rendimiento de cualquier persona en relación a la población general.

Clasificación Límites de CI % de la población

Deficiente (retardo mental) Menos de 69 2.15

Limítrofe 70 – 79 6.72

Normal lento 80 – 89 16.13

Promedio 90 – 109 50

Normal superior 110 – 119 16.13

Superior 120 – 129 6.72

Muy superior 130 y más 2.15

Teorías de la inteligencia:33

Spearman: plantea que en cada habilidad hay un factor de inteligencia (g) y un factor de inteligencia específico (e), que son los instrumentos a través de los cuales actúa la inteligencia. El factor “g” es constante en cada persona y el “e” es variable según la habilidad.

Piaget: define la inteligencia como la capacidad del organismo para adaptarse. Su desarrollo es un proceso maduracional, el que pasa por varias etapas, el último de los cuales se alcanza alrededor de los 12 años.

Las inteligencias múltiples

Howard Gardner (1983) ha desarrollado una teoría que postula la existencia de diferentes tipos de inteligencias. De acuerdo a este autor, ya que la utilidad del pensamiento lógico matemático es evidente en el trabajo del científico, frecuentemente se usa como el paradigma de pensamiento para todos los dominios, medios y sistemas simbólicos. En la perspectiva de Gardner sin embargo, hay diferentes formas de pensamiento y razonamiento que se asocian a distintos sistemas simbólicos (ej., Lenguaje vs. Dibujos), objetivos (ej., estéticos vs. Científicos), o valores culturales (ej., comprender o comprobar, demostrar o inspirar)Este autor propone que todas las personas no impedidas tienen la capacidad de proponer preguntas y buscar soluciones usando varias inteligencias. Cada una de ellas tiene su forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas. O sea, cada una tiene su forma de pensar. Estas formas de pensamiento son rigurosas, pero no tienen necesariamente afinidades interesantes con la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional.

Usando diversos criterios, Gardner establece siete inteligencias diferentes. A pesar que se describen separadamente, es difícil encontrar en la práctica que funcionen en forma aislada, excepto en casos de patología relevante. Es a través de la combinación de estas inteligencias que se puede dar cuenta de las habilidades que manifiestan los seres humanos. Esta lista de siete inteligencias no es exclusiva ni exhaustiva, sino que sólo da cuenta de la evidencia encontrada hasta ahora, subraya el autor.

Inteligencia lingüística.

Inteligencia musical.

Inteligencia lógico – matemática.

Inteligencia espacial.

Inteligencia kinestésica – corporal.

Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia interpersonal.

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