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8/12/2019 Apuntes Para Una Renovacin de La Enseza de La
Poesa
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APUNTES PARA UNA RENOVACIN DE LA ENSEANZA
DE LA POESA
Glria Bordons, Jlia Ferrer, Maria Naranjo y Silvia Rins
(Universidad de Barcelona)
0. Preliminares
Recientes investigaciones en el mbito de la didctica de la
lengua y la literatura
vuelven a plantearse ltimamente la necesidad y la justificacin
del texto potico
en las aulas, bajo nuevos enfoques que optan por centrarse en el
estudio de unas
estrategias formales, siempre interrelacionadas con los
contenidos y los valores
humanos. En este sentido, la presente comunicacin, resultado de
una serie de
investigaciones, reflexiones y propuestas en torno al papel de
la poesa en la
formacin de los jvenes1, pretende aportar, en primer lugar, unos
datos fidedignos
y representativos acerca del estado de la cuestin de la enseanza
del gneropotico en la escuela. As, los dos primeros apartados dan
cuenta de los datos
extrados de un cuestionario contestado por jvenes asistentes a
actos poticos y
unas clases de 4 de ESO grabadas y comentadas por miembros del
equipo. A
partir de este materialy de la experiencia docente de los
miembros del equipo, en
el captulo siguiente esbozamos unas lneas tericas de renovacin
de la poesa,
que apuestan por la diversidad de canales de transmisin poticos
y la libertad de
interpretacin y creacin del alumno. Para acabar, ofrecemos unas
propuestas
comparativas de actividades y ejercicios basados en la poesa
visual, la antipoesa yla poesa fontica, destinados al segundo ciclo
de secundaria, para demostrar que la
poesa experimental contempornea abre un amplio abanico de
posibilidades
motivadoras a la enseanza de la poesa. Y un mundo en el que la
poesa sea bien
enseada, o lo que es lo mismo, donde el docente sea capaz de
transmitir emocin
esttica y valores humanos a sus alumnos, acaso tambin sea un
mundo mejor.
1. Primeros resultados y conclusiones del cuestionario a
jvenes
aficionados a la poesia
En nuestro intento de trazar un retrato de la enseanza de la
poesa en las
aulas de los centros educativos, que nos permita establecer unas
pautas de
actuacin pedaggica y de mejora, diseamos una serie de
instrumentos de
investigacin, cuyos resultados y primeras conclusiones pueden
establecerse a
partir de una primera fase de aplicacin.
As, el primer instrumento que nos ocupa es el denominado
cuestionario a
jvenes aficionados a la poesa. Este cuestionario est dirigido a
aquellos
jvenes que asisten a actos poticos fuera del entorno escolar y
que, por tanto,
podemos deducir que experimentan cierta aficin o inters por este
gnero. De este
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modo, pretendemos complementar los resultados de otras
actuaciones orientadas a
la recogida de datos dentro del marco estrictamente escolar.
La encuesta consta de un total de 30 preguntas de respuesta
cerrada
estructuradas en torno a 6 secciones distintas: 1) Asistencia a
actos, 2) Gustos
poticos, 3) Formacin potica, 4) Creatividad potica, 5) Valoracin
de la poesaen la enseanza y 6) Valoracin de la poesa en la
sociedad.
Tras una primera aplicacin a 19 sujetos asistentes a actos
poticos,
destacaremos algunos de los resultados ms relevantes que se
desprenden de cada
uno de estos bloques temticos. En primer lugar, con respecto a
las caractersticas
de los sujetos, debemos sealar que la mayora tienen entre 22 y
30 aos y son del
sexo femenino.
Cuando se les pregunta acerca de los motivos que les llevan a
asistir a actos de
este tipo, qu tipo de actos poticos les gustan ms y qu les hara
decidirse poruno u otro acto en caso de que distintos actos
coincidieran el mismo da ( Bloque 1:
Asistencia a actos), la mayora responde que les gusta este tipo
de acontecimientos
y disfrutan escuchando a un autor recitar sus poemas, que
prefieren los recitales y
las exposiciones de poesa visual o de temas relacionados con la
poesa antes que
otros tipos de actos poticos (entrega de premios, conferencias,
mesas
redondas...), y que en el caso de tener que decidirse entre dos
actividades
coincidentes, lo haran principalmente en funcin de la temtica y
en segundo
trmino, del prestigio del poeta.Por otra parte, en el Bloque 2:
Gustos poticos, se obtienen resultados
interesantes con respecto al tipo de poesa preferida, en funcin
de los autores, la
forma y el contenido. As, los autores contemporneos son ms ledos
que los
clsicos y, para leer, la mayora de los sujetos prefiere con
diferencia el verso libre,
seguido de otras modalidades formales como la poesa
experimental, la poesa en
prosa y la musicada, antes que la poesa en verso. Prefieren,
asimismo, poemas
cuyo tema y tono giran en torno a sentimientos o a ideas (otras
temticas registran
menos aficionados, como la poesa social, la narrativa y la
creativa, y otras, como
la humorstica y la descriptiva, tienen an menos seguidores.
Entre aquellos sujetos
que escriben poesa, la temtica principal de sus composiciones es
tambin aqulla
en la que predominan los sentimientos, las sensaciones y
emociones ntimas del
poeta.
En tercer lugar, dentro del Bloque 3: Formacin potica, destaca
el importante
papel desempeado por la escuela, por una parte, como mbito en el
que se
desarrolla el primer contacto de la mayora de los encuestados
con la poesa
(seguido a distancia por la familia), y por otra, como origen de
la aficin potica
tambin para muchos (otros no recuerdan este origen exactamente o
lo sitan en el
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ambiente familiar). Asimismo, resulta significativo que las
actividades ms
habituales relacionadas con la poesa que los sujetos recuerdan
en el mbito
escolar, sean todas de carcter formal, no comunicativo,
tradicional y centradas en
la figura del profesor como principal protagonista (las
actividades ms frecuentes
consistan en el comentario, la explicacin de las formas mtricas
y la lectura envoz alta por parte del profesor).
En lo que respecta a la creatividad potica(Bloque 4), podemos
sealar que la
mayora de los encuestados afirma haber escrito poemas varias
veces (si bien
hemos de tener en cuenta que por las caractersticas especficas
de este grupo esto
no sera extrapolable a otros mbitos, como el educativo),
motivados
principalmente por el deseo de expresar vivencias y sentimientos
personales.
Por ltimo, en los apartados referidos a la valoracin del gnero
potico en la
enseanza y en la sociedad (Bloques 5 y 6, respectivamente),
obtenemosresultados importantes. Al contrario de lo esperado, la
mayora de los sujetos
considera que en su escuela la poesa se trataba de forma
adecuada, que los libros
de este gnero ledos en la escuela resultaban adecuados y
motivadores, y que los
maestros estaban suficientemente preparados para despertar el
gusto potico en
los alumnos. Sealan, adems, que existe una diferencia
excesivamente marcada
entre el modo de trabajar la poesa en Primaria y en Secundaria y
que, con el fin de
despertar el gusto por la poesa en la escuela, sera necesario
proponer libros de
este gnero para leer y organizar juegos poticos en las aulas.
Esta valoracin tanpositiva de la escuela respecto al tratamiento de
la poesa, podra asimismo, tener
que ver con el hecho de que los encuestados son aficionados a
este gnero, asisten
de forma habitual y voluntaria a actos poticos y reconocen
haberse iniciado en
esta aficin en su centro educativo, de lo que se podra deducir
que, en efecto, en
estos casos particulares, las escuelas han desempeado una funcin
positiva,
adecuada y suficiente en este sentido.
En lo que se refiere a la valoracin en la sociedad, sin embargo,
la mayora
considera que la poesa no est lo suficientemente valorada,
principalmente porque
es minoritaria y debido al materialismo y consumismo que
caracteriza al hombre
contemporneo. Por todo ello, reclaman una mayor presencia de la
poesa en los
medios de comunicacin y en la enseanza.
De esta manera, y una vez analizados los resultados ms
destacados de este
cuestionario, podramos apuntar de forma esquemtica algunas de
las conclusiones
extradas:
iLos actos poticos preferidos son los recitales y las
exposiciones.
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iLas formas poticas ms vanguardistas y menos tradicionales son
las que
gozan de un mayor nmero de seguidores (poemas de verso
libre,
experimentales).
iTanto a la hora de leer como a la de componer poemas propios,
la temtica
preferida con diferencia es la relativa a la expresin de
sentimientos personalese ntimos.
iLa escuela desempea un papel fundamental en el acercamiento de
los
alumnos a este gnero literario y constituye una oportunidad
privilegiada para
despertar en ellos el gusto por la poesa.
iLas actividades realizadas en el aula, sin embargo, se centran
en los aspectos
formales del texto y estn basadas en una metodologa tradicional
centrada en
la figura del profesor.
i
Convendra incrementar la presencia de la poesa en los medios
decomunicacin y en la enseanza con el fin de mejorar su valoracin
en la
sociedad.
2. Primeros resultados y conclusiones de la observacin de
clases
Con el fin de acercarnos al modo en el que se ensea y trabaja el
gnero
potico en los centros educativos, se determin emplear la tcnica
de observacin
de clases. As, nos propusimos realizar una serie de
observaciones de clases (de
educacin secundaria en un primer momento) que tuvieran como
objetivo eldesarrollo de la competencia literaria en poesa o la
produccin potica. Dentro de
este terreno, observar el uso del material y de textos, el tipo
de procedimientos
usados y las interacciones que se producen entre alumnado y
profesorado.
Para ello se dise una ficha de observacin muy detallada que
cuenta con un
total de 28 entradas en las que el observador ha de recoger de
forma cualitativa y
cuantitativa todo tipo de informacin referida a las
caractersticas del grupo
observado (curso, nmero de alumnos, sexo, nivel), la naturaleza
de la actividad en
cuestin (tipo, relacin con el programa y los objetivos,
organizacin, metodologa,
desarrollo...), las caractersticas fsicoambientales del aula, la
disposicin y
movimiento del alumnado y del profesor, el discurso del
profesor, las actitudes de
los alumnos, el ambiente de clase, los resultados obtenidos,
etc.
Tras la realizacin de dos observaciones en centros de
secundaria2en las que
participaron dos investigadores en cada caso, uno como
observador encargado de
completar la ficha y otro como cmara encargado de registrar la
observacin en
vdeo, a las que sigui la visualizacin de las grabaciones y la
redaccin narrativa
de la sesin observada, podemos ofrecer las siguientes
conclusiones preliminares:
iEl profesorado a veces no domina el contenido.
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iSe observa falta de dinmica de grupos o hay demasiado
protagonismo del
profesor.
iNo se controla la expresividad ni la locucin de la lectura en
voz alta.
iSe constata que el trabajo en grupo favorece la creacin
potica.
iSe sigue demasiado el libro de texto y las actividades son
excesivamentepautadas.
iNo se produce interiorizacin ni implicacin personal del
alumnado (las
actividades no se relacionan con la vida del aprendiz).
iEl alumnado participa pero no muestra entusiasmo ni parece
demasiado
motivado.
3. Lneas renovadoras en la enseanza de la poesa
De lo descrito en los prrafos precedentes parece derivarse que
actualmente lapoesa en la escuela recibe un tratamiento que no
coincide con sus inmensas
posibilidades. El concepto mismo de poesa, los objetivos y los
procedimientos o los
criterios de seleccin de los textos son, en general, demasiado
limitados.
Habra que tener en cuenta, en primer lugar, toda la variedad de
objetivos
que pueden enfocarse con la utilizacin didctica de la poesa.
Tenemos por un lado
unos objetivos culturales: la poesa nos permite entrar en el
estudio de la historia
de la literatura, de la civilizacin y de los temas universales.
Estn, por otra parte,
los objetivos lingsticos. En la poesa, por ejemplo, entran en
juego los sonidosde la lengua; utilizarla para profundizar en el
estudio de la fontica puede resultar
muy productivo y ameno. La poesa, adems, explota a fondo las
posibilidades del
lxico y la semntica, con lo cual resulta un gnero especialmente
indicado para
explicar, ejemplificar y realizar actividades prcticas sobre
este aspecto de la
lengua. Es igualmente adecuado para ilustrar el funcionamiento
de la lengua en el
nivel textual, as como para cubrir unos objetivos comunicativos,
ya que permite
trabajar el registro, los gneros y los tipos de texto. Por otro
lado, siendo la poesa
un gnero muy apreciado para unos pero demasiado alejado de los
intereses de
otros, los objetivos actitudinales deben tenerse especialmente
en cuenta para
favorecer una valoracin positiva de esta manifestacin lingstica
y artstica.
Ante el contraste entre los objetivos idneos y la realidad del
aula, pueden
apuntarse dos ejes claves para un enfoque renovador de la
enseanza de la poesa:
la diversidad y la libertad.
Diversidaden la seleccin de textos: hay que tener en cuenta que
el
abanico de gneros, formas, corrientes, autores, y por qu no,
culturas,
debe ser lo ms amplio posible, tanto para dar una visin completa
de lo
que es la poesa como para posibilitar que cada alumno encuentre
aquellos
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estilos que ms le motiven y le atraigan, incluyendo las
formas
experimentales, que, entrados ya en el siglo XXI, no deberan
estar tan
ausentes de las clases de lengua y literatura como lo estn
todava hoy.
Diversidad en la manera de presentar los textos (fuera del libro
de
texto y de la fotocopia existen la poesa cantada, el vdeo, el
ordenador, elmural, etc.).
Diversidad tambin en las actividades.Olvidamos a menudo que no
slo
existe la lectura (la cual, adems ofrece muchas posibilidades
como, por
ejemplo la lectura a varias voces jugando con la entonacin, el
volumen,
etc. ), la memorizacin y el comentario de texto (que, adems de
los
procedimientos habituales, puede desarrollarse tambin mediante
la
especulacin o la comparacin), sino que pueden realizarse un
sinfn de
actividades de manipulacin y produccin de textos capaces, sin
duda, demotivar al alumnado. En efecto, con un poco de imaginacin y
teniendo en
cuenta los diferentes elementos que convergen en un texto potico
no sera
difcil establecer actividades a partir del gnero o de la
secuencia textual
(transformar el texto de un gnero o de una secuencia a otros) o
a partir del
gnero discursivo (por ejemplo transformar el texto de un
horscopo en un
poema); a partir de las figuras retricas (manipular las
reiteraciones, por
ejemplo); o de la tcnica de composicin (escritura automtica,
collage); o
bien partiendo de algn aspecto formal (imitar el ritmo de un
poema yaexistente o jugar con la rima...); o teniendo en cuenta la
estructura
sintctica que puede copiarse para componer un texto paralelo.
Podemos,
adems, jugar con otros elementos como el canal de percepcin (no
porque
la poesa se haya transmitido hasta ahora bsicamente por el canal
visual y
auditivo hay que cerrar las puertas a las posibilidades de
creacin potica
donde intervengan el tacto, el gusto y el olfato) o bien el
grado de
formalidad (fijmonos que casi solamente presentamos poemas de
registro
formal y culto a nuestros estudiantes cuando la poesa actual los
ha
trascendido espectacularmente).3
Diversidad en los espacios: si, en las escuelas, salimos del
aula para
hacer excursiones o ir a museos, por qu no para asistir a
lecturas, a
exposiciones y a espectculos poticos?
El otro eje que apuntbamos es el de la libertad con la cual
podemos dar
protagonismo a los estudiantes mediante:
La libertad de escoger: Si queremos que el trabajo con la lengua
y la
poesa resulte motivador, presentemos a menudo varias
alternativas para
las actividades de clase entre las cuales cada alumno pueda
escoger de
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Buscar la relacin entre la disposicin de las letras y el
significado de los
poemas.
Escoger el poema que ms les haya gustado, el ms crtico, el
ms
divertido, el ms lrico, el ms aburrido, etc.
Establecer relaciones entre los poemas, segn significado,
disposicin, etc. Escoger un objeto o tema, decidir cul es su
caracterstica esencial y
distribuir las letras del nombre de manera que se reproduzca
visualmente el
rasgo destacado.
Como segundo bloque de la secuencia, propondremos un conjunto de
textos
paralelos de Joan Brossa y Nicanor Parra6. En este caso, las
actividades propuestas,
despus de una breve presentacin de los poetas cataln y chileno,
seran las
siguientes:
Resumir el pensamiento que reflejan los poemas sobre la sociedad
deconsumo y el poder.
Subrayar los recursos y tipos de texto que hicieron servir los
poetas para ser
ms efectivos.
Establecer las diferencias que hay entre cada pareja de
poemas.
Debatir sobre el uso de textos reales para hacer poesa y sobre
la intencin
potica de los autores.
Escribir un antipoema sobre un tema actual (la globalizacin, la
destruccin
del medio ambiente, etc.) utilizando los recursos usados en los
poemascomparados.
Finalmente, y con el fin de explorar nuevas posibilidades
poticas y de trabajar
la lengua oral, propondremos un poema oral. En este caso, las
actividades
propuestas son las siguientes:
Introduccin a la poesa fontica con ejemplos (en video o audio)
de Kurt
Switters o autores ms actuales como Julian Blaine o Eduard
Escofet, con la
finalidad de captar la relacin de la poesa fontica con el teatro
y la fuerza
primitiva de los sonidos de las palabras.
Escoger, por grupos, palabras aisladas que contengan
aliteraciones u
onomatopeyas y buscar una forma de declamarlas que realce su
ritmo y
musicalidad.
Mostrar (en video) algn ejemplo de poesa polipotica (entre la
poesa y el
teatro7). Resumir el tema y la impresin. Comentar qu aspectos
o
fragmentos les han resultado ms cmicos.
Elegir, en grupo, una idea, situacin o personaje (por ejemplo,
la soltera):
escoger diversos aspectos cmicos del tema, decidir su orden de
aparicin,
inventar un estribillo adecuado, escribir el texto procurando
jugar con la
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polisemia de las palabras, preparar la entonacin de las
distintas partes del
texto, buscar un mnimo atrezzo y leerlo-representarlo delante de
los
compaeros.
Con esta secuencia de actividades diversas, que giran en torno a
la poesa
experimental, se han pretendido conseguir diversos objetivos: 1)
culturales(conocimiento de un movimiento literario y de unos
autores, mnimo aprendizaje de
algunas palabras en otras lenguas latinas, reflexin sobre temas
crticos de la
sociedad, relacin entre otros tipos de textos y la poesa,
ampliacin del horizonte
potico, etc.); 2) lingsticos (reflexin sobre la relacin entre
significado y
significante, relaciones fonticas, comprensin lectora, prctica
de la entonacin y
la musicalidad del lenguaje, conocimiento de la polisemia de las
palabras, etc.); y
3) actitudinales (motivacin por el aspecto jocoso y ldico de la
poesa,
posibilidad de ejercer su libertad en la eleccin, la
interpretacin y la creacin depoemas, exposicin de su punto de vista
respecto a textos y temas, etc.).
De la propuesta, se han experimentado, hasta el momento, dos de
los bloques,
con notable xito de entusiasmo y participacin entre el alumnado,
lo cual nos lleva
a pensar que propuestas basadas en la diversidad y la libertad,
pero con unos
objetivos lingsticos y literarios claros, y una adecuada dinmica
de grupos,
pueden llevar no slo a una mayor aceptacin del gnero potico sino
a una
autntica aficin por la poesa.
Bibliografa
BORDONS, G. & DAZ-PLAJA, A. (1993) Literatura comparada
(catalana i
castellana). Propostes de treball. Barcelona: Ed. Empries.
MENDOZA, A. & LPEZ-VALERO, A. (1997) La creacin potica en la
escuela .
Almera: Instituto de Estudios almerienses, Diputacin de
Almera.
MORENO, V. (1998) Va de poesa. Propuestas para despertar el
gusto de leer y
escribir poesas. Pamp lona: Gobierno de Navarra, Departamento de
Educacin y
Cultura, Ed. Pamiela.
VALLEJO, G. (1992) Taller de poesa. Barcelona: Oikos-Tau.
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1En el marco del proyecto de investigacin Poesa y Educacin en la
Ciudad de Barcelona, Hoy(referencia: BFF2000-0697), financiado por
el Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Espaa, dentro delPrograma
General del Conocimiento (Diciembre 2000-2003), dirigido por la
Dra. Gloria Bordons y delcual forman parte, Anna Daz-Plaja,
Margarida Prats y Jordi Virallonga, adems de las firmantes de
estacomunicacin.2Realizadas en dos centros de Barcelona el 1 de
marzo de 2001: la Escola Montseny, por la observadora
Silvia Rins, y la Instituci Montserrat, por la observadora
Gloria Bordons, respectivamente.3En libros como los de V.Moreno
(1998) o A.Mendoza y A.Valero (1997), entre otros,
puedenencontrarse muchas actividades de estos tipos.4Entre la
ingente bibliografa sobre talleres, destacamos el taller de poesa
de G.Vallejo (1992).5Hay que tener en cuenta que, por la simpleza
del contenido lingstico y por el hecho de que todos losautores se
expresan en lenguas latinas, los poemas en versin original no
presentan ningn problema decomprensin.6Los textos usados son los
incluidos en la unidad sobre gneros poticos experimentales de
Literaturacomparada (catalana i castellana)de Glria Bordons y Anna
Daz-Plaja (1993), p.59.7En este caso concreto, hemos elegido una
grabacin del grupo Accidentes polipoticos.
