Arbeitskreis Bildung & Erziehung Gemeinsam lernt sich's besser! - Wider Homogenitätswahn, Selektion und Bildungsprivilegien im Rahmen der Ringvorlesung

Arbeitskreis Bildung & Erziehung

Gemeinsam lernt sich's besser! - Wider Homogenitätswahn, Selektion und Bildungsprivilegien im Rahmen der Ringvorlesung "Bildung in der Krise" - Uni Köln - WS 2009/2010 - hier: 12.01.2010 1

Beitrag des AK Bildung & Erziehung, attac-Köln

im Rahmen der Ringvorlesung "Bildung in der Krise"

Uni Köln WS 2009/2010

am 12.01.2010

Köln

Gemeinsam lernt sich's besser

Wider Homogenitätswahn, Selektion und Bildungsprivilegien!



Eine Schule für alle!

● zentrale Forderung auch im Bildungsstreik

● einheitliche, integrierte und inklusive Schulform

zwischen Kita und beruflicher oder hochschulischer Ausbildung

● im europäischen Ausland weitgehend Regelerscheinung

● dagegen in Deutschland:

blindwütige Verteidigung der Vielgliedrigkeit der Schulen

Köln



"Argumente" des Philologenverbandes

für die Vielgliedrigkeit des Schulsystems

● naturwüchsige Entwicklung "aus den Seins-Strukturen

von Mensch und Gesellschaft" - somit also legitimiert

● alternative Modelle: aus "ideologischer Mottenkiste" und aus

"Reich des pädagogischen Wunschdenkens" - "Scheinargumente"

● gegliedertes Schulsystem wird dem Faktor Lernbegabung gerecht,

ist daher "vom Kind her gedacht"

● "Integrierte Schulsysteme prodzieren schlechtere Leistungen."

● "Die Lernergebnisse in homogenen Gruppen sind besser."

Köln



● Problemsicht um 1800: "Verschiedenheit der Köpfe" (J.F. Herbart) daher Ausrichtung auf "Mittelköpfe" (E.C. Trapp)● also: Drang nach homogenen Lerngruppen● Homogenitätsfixierte Sicht- und Verfahrensweise → gravierende Auswirkungen auf individuelle Biografien, soziale Hierarchisierung und gesellschaftliche Stabilität● Sander L. Gilman: "deutsche Angst vor Heterogenität" Christoph Ehmann: " … etwas Faschistisches"

Homogenitätswahn

Köln



Selektion …

● … erfolgt nach verbreiteter Sicht nur nach 4. Grundschulklasse

● de facto aber komplexes Mechanismusgeflecht

● reicht von der Kita bis zu Weiterbildung

● fast lebenslange Wirkung und zunehmende Dynamik

Köln



Im internationalen Vergleich …

● … erreichen deutsche Schulen

den höchsten Grad an Homogenität

● … liegen deutsche Sekundarschulen

im Leistungsvergleich auf unterstem Niveau

Köln



Permanente Selektion

und schlechtes Leistungsniveau zeigen:

● Wirklich homogene Lerngruppen kann es nicht geben

● Heterogenität ist Fakt - Homogenität ist eine Schimäre

● Gegliedertheit des Schulwesens

ist mit Homogenitätsargumentation nicht schlüssig begründbar

● Schlechtes Leistungsniveau

= zusätzlicher Beleg für Unsinnigkeit des Homogenitätsstrebens

Köln



Vorrangiges Ziel von Homogenität / Selektion:

Wahrung von Bildungsprivilegien …

● … mit "Gymnasium als

Besitzstand und Paralleluniversum des Bildungsbürgertums"

(Prof. Klaus-Jürgen Tillmann, Uni Bielefeld)

● Enge Wechselbeziehung zwischen den Bildungschancen eines Kindes

und dem

mitgebrachten ökonomischen, sozialen und kulturellen Kapital

(Pierre Boudieu / Jean Claude Passeron)

Köln



Bildungsgerechtigkeit statt Chancengleichheit

● Chancengleichheit

demokratisch fundierte Position:

gleiche Lern- und Förderchancen für alle -

auch und vor allem für weniger begabte, sozial benachteiligte

und behinderte Kinder

● Bildungsgerechtigkeit ist kein demokratisch legitimierter Begriff.

● Bezug lediglich auf "Begabungen",

die aber de facto gleichzusetzen sind mit den erwähnten

ökonomischen, sozialen und kulturellen Kapitalen

Köln



Soziale Schließung

● Schultypzuweisung nach Klasse 4

nicht nach Begabung und Leistung,

sondern nach sozialer Herkunft

● Aufstieg für Kinder aus unteren sozialen Schichten

kaum möglich

● Diesen werden

erheblich höhere Leistungen abverlangt

als Kindern aus gehobenen Schichten

Köln



Klassenrassismus

● neben funktionalistischer auch noch biologistische Sichtweise:

basierend auf elitär orientierter Leistungsideologie

● Effekt:

Demütigung, Verunsicherung und Tendenz zu Resignation

bei den abgestuften Kindern/Jugendlichen

Köln



Druck und restaurative Inhalte

● Immer stärkere Zunahme

von Disziplinierung, Pauken, Tests und Leistungsdruck

● Affirmative und restaurative Inhalte

als Basis für weitere Entpolitisierung und Entdemokratisierung

der Gesellschaft

Köln



Eine Schule für alle!

● Hochgradig qualifizierte, wissenschaftlich fundierte und

ethisch-moralisch korrekte Position

● aber noch nicht aktuelle Mehrheitsmeinung

● Dagegen:

pragmatisch bzw. traditionalistisch begründete Positionen

● zeitgemäß "aufgeschlossene" bzw. offen konservative

Verteidigung des

Gymnasiums als Institution der Statussicherung einer Elite

Köln



"Innovation" durch Privatisierung

● Partielle Abkehr auch von von staatlichen Schulen

auch seitens der Eliten:

● Privatschulen als neoliberaler Auszug ökonomischer Eliten

aus dem öffentlichen Schulsystem

Köln



Notwendig zur Überwindung des gegliederten Schulsystems:

● Abbau der institutionellen Segregation

der schichtabhängigen Sortierung nach Schulform

● Abbau innerschulischer Segregation

Durchlässigkeit auch in extern differenzierten Systemen

● Abbau geografischer Segregation

Aufhebung regionaler Unterschiede

in Personalqualität und materieller Ausstattung

Köln



Fazit

● Homogenität von Lerngruppen ist nicht erreichbar.

Heterogenität entspricht gesellschaftlicher Realität

und ermöglicht effizientes soziales Lernen für alle.

● Homogenitätsstreben zielt vor allem auf Statusabsicherung

gehobener Schichten

ernsthafte Gefahr für demokratische Verfasstheit der Gesellschaft!

● Notwendig:

Strukturwandel → Eine Schule für alle!

aber auch:

neue Qualität finanzpolitischer Prioritätensetzung

Köln



Köln



Köln



Köln



Köln



Köln


Workshop: Klassenkampf im Klassenzimmer - Bildung, Erziehung und Jugend in Deutschland - Misere zwischen Traditionalismus und Neoliberalismus 2

"Deutschland leistet sich den Luxus,

in Zeiten von Kinderschwund und Überalterung

massenweise Bildungsverlierer zu produzieren."

Christian Füller, Freitag 27.9.9

Blickwinkel



Hervorstechendstes Merkmal

institutionalisierter Erziehung und Bildung in Deutschland

ist ihre extreme Selektivität*.

Sie bewirkt weitgehenden sozialen Ausschluss

und ein hohes Maß an Chancenlosigkeit

in erster Linie von Kindern und Jugendlichen

aus sozial benachteiligten und migrationsgeprägten Familien

Grundübel



* Schulversagen als Selektionseffekt



* Soziale Herkunft und Bildungschancen



"Die Ergebnisse der 18. Sozialerhebung zeigen,

dass in Deutschland ein enger Zusammenhang

zwischen sozialer Herkunft und Hochschulzugang besteht.“Bundesbildungsministerin Annette Schavan 2006 - 6 Jahre nach dem Start von PISA!

* Soziale Selektion - Erkenntnis


Eine wesentliche Grundkomponente der Selektivität ist die

Mittel- und Oberschichtorientierung von Kindergärten und

Schulen.

Sie bewirkt eine hohe kulturelle Distanz zwischen sozial

benachteiligten /migrationsgeprägten und Kindern aus

Mittel-/Oberschichtfamilien.

Diese Distanz besteht vor allem in Bezug auf

Sprachgebrauch, Interaktionsformen, Normen und

Wertvorstellungen sowie auf familiäre Fördermöglichkeiten.


Selektivität und kulturelle Distanz


Institutionelle Verschärfung

Durch die strukturellen, personellen und materiellen Bedingungen sowie durch massive Unterfinanzierung*werden Selektivität und kulturelle Distanz in den Institutionen von Bildung und Erziehung zunehmend verschärft:

● Kindergärten: unzulängliche Versorgung, Vernachlässigung frühkind- licher Bildung, schlecht qualifiziertes und unterbezahltes Personal ● Schulen: hochselektive Vielgliedrigkeit statt integrierten Systems, miserable Personalschlüssel, unzulängliche Ausstattung




● Hochschulen:

Qualitätsverlust im Bologna-Prozess

Eliteorientierung mit Vernachlässigung des

Breitenangebots,

Verbetriebswirtschaftlichung

● Jugendarbeit:

permanentes Herunterfahren durch Mittelkürzungen,

personelle und materielle Unterausstattung,

Fehlen dringend erforderlicher Angebote



* Bildungsfinanzierung 1975 - 2004



* BIP-Anteile der Bildungsfinanzierung



* Bildungsausgaben nach Schulformen



* OECD-Vergleich Studienanfängerquoten



Resultate

● Fast 8 % eines Schülerjahrgangs erreichen

keinen Hauptschulabschluss,

● bei männlichen Schülern mit Migrationshintergrund

sogar fast 20 %.

● Immer mehr Kinder werden

in Förderschulen abgeschoben.

● Nach wie vor

hohe Jugendarbeits- und Ausbildungslosigkeit

● Perspektivlosigkeit schafft massenhaft Probleme

● Hochschulzugänge und -output weit unter Bedarf


● hohe Schulabbrecherquote, Ausbildungs- / Arbeitslosigkeit, Devianz / Delinquenz, Anfälligkeit für totalitäre Denk- und Verhaltensweisen

● Vertiefung der sozialen Spaltung

● Aushöhlung der demokratischen Substanz der Gesellschaft, Entpolitisierung, Verrohung des gesellschaftlichen Dialogs

● Einbrüche in der Qualifikationsstruktur der Bevölkerung, wirtschaftliche Schäden

Folgen für Gesellschaft und Volkswirtschaft


● Traditionalismus: Vorherrschen eliteorientierter Bildungsvorstellungen und rückständiger Auffassungen von gesellschaftlicher Arbeitsteilung

● Neoliberalismus: Tendenzen der Entstaatlichung (Deregulierung, Privatisierung …) Unterwerfung des gesamten Sektors unter Marktorientierung Abbau öffentlicher Finanzierungen


Wesentliche Wirkungsfaktoren



Traditionalismus …

… ist in Bildung und Erziehung gerichtet auf

● Beibehalten bestehender Strukturenin Schulen und

Kinderbetreuungseinrichtungen

● Beibehalten sozialer und politischer "Arbeitsteilungen"

● Abschotten von Ober- und oberer Mittelschicht

nach unten - Verteidigung des Bildungsprivilegs

● Dominanz konservativer Wertvorstellungen



Neoliberalismus

● Grundorientierung:

"Umgestaltung fast aller Lebensbereiche

nach dem Vorbild des Marktes" (Butterwegge)

● Markt = einzig relevantes wirtschaftliches

und gesellschaftliches Steuerungsinstrument

● Wirtschaft - Staat - Gesellschaft

● Deregulierung

● Privatisierung




Neoliberale Interessen …

… sind in Bildung und Erziehung gerichtet auf

● optimalen Output in Bezug auf berufliche Verwertbarkeit

(employability)

● Beschränkung staatlicher Regulierung

auf Funktionsgewährleistung

● Beschränkung staatlicher Finanzierung

auf Funktionsgewährleistung

● Etablieren von Marktmechanismen,wo immer es möglich ist bzw.

erscheint(marketization of education)



Neoliberaler Zugriff auf Bildung

● in Bezug auf Schulstrukturen noch gebremst durch traditionalistische Dominanz

● trotzdem vielfaches Eindringen von Marktmechanismen

● Beispiele: Forcieren der Gründung privater Schulen Privatisierung von Schulgebäuden (PPP) PISA-Vergleiche durch Educational Testing Service Bertelsmann-Stiftung in vielfacher Weise umtriebig

● Druck in Richtung Privatisierung des Bildungssektors: IWF, WTO, OECD und ERT (European Round Table of Industrialists: Bayer, Thyssen-Krupp, Bertelsmann …) sowie UNICE (Vereinigung der Europäischen Industri- ellen- und Arbeitgeberverbände)



Durchsetzungsverhältnis

● Strukturen im Grundsatz

noch traditionalistisch bestimmt

● aber immer deutlichere und wirksamere

neoliberal orientierte Zugriffe

● zugleich auch:

offen und unterschwellig ideologische Flankierung

der neoliberalen Formierung

der Gesellschaft und ihrer Institutionen



Beibehalten bzw. Verschärfen bisheriger Misere der Kinderbetreuung - siehe KiBiz

Reaktionen auf PISA und Konsequenzen:

Eindimensionalität, Testeritis … zunehmender Druck auf die Schüler

strukturelle, inhaltliche und methodische Rückschritte

vermittelte Lerninhalte, Normen und Wertvorstellungen von neoliberal verstümmeltem Menschenbild bestimmt

zweischneidige Autonomielösungen

Wegsperren und Abschieben statt Bildung und Jugendarbeit

Hochschulmisere / Eliteorientierung

Aktueller Aktionismus auf dem Sektor Bildung und Erziehung



anzustrebende Zielsetzung

● integriertes System von frühkindlicher Erziehung bis Ausbildung

● in optimierter staatlicher Koordination

● mit gut qualifizierter personeller

● und bedarfsgerechter materieller Ausstattung

sowie

● mit demokratisch und humanistisch ausgerichteten Inhalten



Perspektive

● eine Schule für alle

● keine faulen Kompromisse(z.B. Zweisäulenmodelle)

● Gesamtschule als aktuelle Vor- und Übergangsform



Perspektive

● starke Gegner erfordern starke Gegenkräfte

● Finden, Überzeugen, Vernetzen

● Kämpfen!

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