Art Assessment Grids 

     AO2: Design   25% of Coursework/25% of Exam: Refine work by exploring ideas, selecting and experimenting with appropriate media, materials, techniques and processes. Exploring ideas designs, FX100, Photoshop Grade  Description of pupil performance 1  I can develop my design idea with minimal ability. 2  I can develop my design idea with basic links to the topic. 3  I can develop a design idea with limited ability. There are links with my chosen artist. 4 & 5  I can develop my design idea with some ability to explore the chosen topic. I have used my chosen artist and FX100 to manipulate my work to create 

new ideas 6 & 7  I can develop a range of design ideas with confidence and skill. I have been influenced by my ‘Research’ and ‘Artists’. I can work independently and 

experiment with materials and techniques. 8 & 9  I can develop and refine design ideas with an exceptional knowledge of materials and techniques. My artwork is thought‐provoking and mature.                        

AO1: Artists   25% of Coursework/25% of Exam: Develop ideas through investigations informed by contextual and other sources, demonstrating analytical & cultural understanding. Analysing, Appraising, Applying, Considering, Identifying, Exploring Grade  Description of pupil performance 1  I can collect images of artists work from the internet. 2  I can write a few notes showing limited knowledge about artists. 3  I can apply some of the artists’ features to my own work but these are not consistent. 4 & 5  I can show some ability to identify stylistic features of an artist work and can apply these into my own work. I can write notes in some detail but they 

are mainly fact based. 6  I can consistently show and understand the techniques used by artists. 7  I can visually express my understanding of how my work relates and has been inspired by the artists. 8 & 9  I can develop my work through a deep understanding of how my work relates to the artist/artists. I can fluently express and justify my opinions in visual 

and written form using subject specific language. 

  AO3: Research     25% of Coursework/25% of Exam: Record ideas, observations and insights relevant to your intentions in visual and/or other forms as work progresses. Accuracy, Line, Shape, Texture, Presentation, Colour, Form, Tone, Photographs Grade  Description of pupil performance 1  I can collect images and try to draw lightly. 2  I can collect some research and understand some colour theory. 3  I can keep presentation and blending mostly neat and achieve some smooth colour/tone. I can draw for different purposes. 4  I can create good Research with images neatly cut out and well mounted. I can shade object(s) with some skill. 5  I can apply 3+ tones to every bit of my work and jet black and bright white. Art theory is evident throughout my work. 6  I can mostly make the object(s) look 3D and realistic and draw in a wide variety of ways. I can create a range of tonal or apply tints and shades with 

great success. 7  I can make object(s) look 3D and include shadows e.g. thought about how light effects what I am drawing. 8  I can apply an outstanding understanding of art/colour theory (e.g. tones & accuracy) consistently throughout my own artwork. 9  I can show a thorough, deep and mature understanding of my topic. Quantity and quality of my work is exceptional.    AO4: Final Piece    25% of Coursework/25% of Exam: Present a personal and meaningful response that realises intentions & demonstrates understanding of visual language. Skill, Tone, Accuracy, Texture, Detail, Form, Harmony, Balance Grade  Description of pupil performance 1 & 2  I have shown minimal ability to create a final piece that is personal, meaningful and realises my intentions. I can show, with minimal ability, my 

understanding of art theory. 3 & 4  I can show, with some ability, my understanding of art theory and can create a final piece. 5  I can create a final piece that is personal, meaningful and realises my intentions. Art theory is clearly seen. 6  I can independently create a skilful final piece(s) that is personal, meaningful and realises my intentions. 7  I can create a detailed and imaginative final piece that is personal, meaningful and realises my intentions. 8  I can create a harmonious final piece that is personal, meaningful and realises my intentions. 9  I can create an exceptional final piece that is personal, meaningful and realises my intentions. 

Business Studies Assessment Grids 

    AO2 Apply skills, knowledge and understanding of business in context Grade  Description of pupil performance 1  I am able to include the name of the business and its products / services accurately in my answer 2  I am able to use information already provided in the case study 3  I am able to explain the effect of a business decision without context 4  I am able to reference accurately the competitors/products/business activities in my answer (Context) 5  I am able to explain the effect of a business decision within the context of the business 6  I am able to explain in detail the impact a decision has on the business provided using the context within my answer 7  I am able to consider the positive and negative effects a decision has on a business within its present context 8  I am able to recommend and justify an appropriate course of action for a business from a selection of options. 9  I am able to evaluate contextual business actions in detail and arrive at a relevant, supported conclusion. 

AO1: Business Knowledge Grade  Description of pupil performance 1  I can define a key term e.g. Marketing, 2  I can give a simple answer – no longer than a sentence describing a business function or issue. 3  I can give an answer demonstrating recall of knowledge, using context. 4  I can recall basic formula to complete calculations. I can outline a point and give 2 linked points within my answers. 5  I can explain my answers, giving 2 further points that are linked to my main point 6  I can provide a balanced argument that looks at two sides when asked to discuss, drawing on a range of business knowledge 7  I can write an extended answer, drawing on my business knowledge that makes a recommendation to a business. 8  I can write an extended answer,  drawing on a wide range of  business knowledge, that makes a supported recommendation to a business 9  I can write a detailed, extended answer, drawing on a wide range of  business knowledge, that makes a supported recommendation to a business 

within its context 

AO3 Analyse / evaluate and make reasoned judgements, present conclusions Grade  Description of pupil performance 1  I can give a simple reason for a simple business decision 2  I can expand on a simple point made with two separate  relevant points 3  I can expand on a point made with two linked points that make a chain of reasoning 4  I can explain the reasons for more complex business decisions in a structured answer 5  I can write an extended answer that uses a chain of reasoning to explain the causes / consequences of a business decision in its context 6  I can write an extended answer that uses chains of reasoning, of up to 5 linked points, to justify a business decision using the context of the business 7  I can write an extended answer that uses chains of reasoning to justify /recommend a business decision using the context of the business. Relevant 

business theory / concepts are used. 8  I can write an extended answer that uses chains of reasoning to justify a business decision using the context of the business. Relevant business 

theory / concepts are used and alternative arguments considered. 9  I can structure a detailed response that uses business theory and concepts to analyse a given decision fully making chains of logical reasoning. I can 

make a balanced argument that uses reasoned and supported judgements using evidence as appropriate 

Assessment Grids for English   Reading 50%     1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Respon

se  Understanding  Limited evidence  Some evidence  Clear evidence 

Inferences  Simple engagement  Attempts to engage; makes an inference  Clear engagement with text; makes inferences Quotations  Limited quotation, textual detail, or copying out  A relevant quotation  Relevant and appropriate Statements  Simple reference  Made  Clear 

 Writing 50%     1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Conten

t 

Communication    I can translate obvious meaning in my work 

I can communicate simply with my audience 

I can communicate with some success – my reader can see what I mean 

My communication is mostly successful and misunderstanding is less common 

My communication is clear and my reader is aware of my intentions 

Consistently, meaning is clear and effective 

My ideas are convincing and I can sustain my reader’s interest 

My ideas are convincing and compelling throughout 

Tone, style, register    I occasionally show a sense of purpose, form and audience 

I have a simple awareness of purpose, form and audience; limited control of register 

I can show my attempts to match purpose, form and audience; I will attempt to control register 

I can show a sustained attempt to match purpose, form and audience; some successful control of register 

My writing is generally matched to purpose, form and audience 

My writing is matched to purpose, form and audience 

I can consistently match purpose, form and audience within my writing 

I can demonstrate an assured match to purpose, form, audience; my writing is manipulative, subtle, increasingly abstract 

Vocabulary and linguistic devices 

  I use simple vocabulary and devices  

My vocabulary is simple; I use simple linguistic devices 

My vocabulary is starting to be more varied; there is some use of devices in my work 

I consciously use a range of vocabulary, with some use of devices in my work 

My vocabulary is chosen for effect, with successful use of devices 

My vocabulary is increasingly sophisticated, chosen for effect, with a range of appropriate devices 

I can show extensive, conscious crafting of devices 

My vocabulary is extensive, ambitious; my work contains a sustained crafting of devices 

Organ

isation 

Structure and complexity of ideas 

  My work contains one or two unlinked ideas 

My work contains one or two relevant ideas 

My work contains some linked and relevant ideas 

My work contains  an increasing variety of linked and relevant ideas 

Engaging; my work contains a range of connected  ideas 

Engaging; my work contains a range of detailed connected ideas 

My work is structured and developed with a range of engaging complex ideas 

My work is highly structured, developed, with a range of integrated and complex ideas 

Paragraphing and discourse markers 

No paragraphs  Random  paragraph structure 

I attempt to use paragraphs, not always appropriately 

I can use paragraphs and some discourse markers 

My paragraphing is usually consistent with a range of discourse markers 

My use of paragraphs is coherent; I use integrated discourse markers 

My paragraphs are consistently coherent; I use integrated discourse markers 

My ideas are fluently linked with seamlessly integrated discourse markers 

Structural features  Limited or no evidence  Limited or no evidence 

Attempts to use  Some use  Effective use  Effective use  Varied and effective  Varied and inventive use 

     1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Technical accuracy 

Sentence demarcation  Occasional use  Usually secure  Mostly secure and accurate  Consistently secure and accurate 

Punctuation  Some evidence  Range, some control  Range, mostly with success  Wide range; high level of accuracy 

Sentence forms  Occasional use; limited control of agreement 

Some use; some control of agreement  Mostly appropriate; mostly controlled grammatical structures 

Consistent and appropriate; secure control of complex grammatical structures 

Standard English and grammatical structures 

Accurate basic  Some accurate spelling of more complex words 

Generally accurate, including complex and irregular words 

Occasional use; limited control of agreement 

Spelling  Accurate basic  Some accurate spelling of more complex words 

Generally accurate, including complex and irregular words 

High level of accuracy, including ambitious vocabulary 

Vocabulary  Simple  Varied  Increasingly sophisticated  Extensive, ambitious 

Technology (Food) Assessment Grids 

 Knowledge. Food Nutrition and Health, Food Science,  Grade  Description of pupil performance 1  I can name more than 1 nutrient and 4 foods stored in a fridge. I know what the Eatwell Guide is and that some foods need to be cooked and food 

changes when cooked. I can describe foods using my senses 2  I can name and know why we need 2 nutrients. I know why I should follow the Eatwell Guide. I can explain in simple terms why some food needs to be 

cooked. I can describe simple changes that happen when cooking food. I can use 1 method of sensory testing.  3  I can name and know why we need 3 nutrients and foods that contain them. I know why I should follow the Eatwell Guide and can make choices for a 

balanced diet. I know some of the health risks associated with eating a poor diet. I can explain in some detail why some food needs to be cooked. I can select some suitable methods/ timings with help. I can describe how and why simple changes happen when cooking some foods.  

4  I can name and know why we need the main nutrients. I can name foods that contain them. I understand the Eatwell Guide and can make informed choices for a balanced diet. I understand risks to health caused by deficiencies and excesses. I can explain why some food needs to be cooked and how to do this. I can select some suitable methods/ timings with help. I can describe, using technical language, how and why simple changes happen when cooking some foods.  

5  I can understand the functions, sources, deficiencies and excesses of many nutrients. I can make informed choices related to dietary references, including some specific dietary groups. I can explain in detail why some food needs to be cooked. I can select some suitable methods/ timings. I can describe, using technical language, how and why simple changes happen when cooking some foods using different methods. 

6  I can understand the functions, sources, deficiencies and excesses of many nutrients. I can make informed choices related to dietary references, including some specific dietary groups. I can explain in detail why some food needs to be cooked. I can select suitable methods/ timings. I can describe, using technical language, how and why changes happen when cooking some foods using different methods.  

7  I can understand the functions, sources, deficiencies and excesses of most nutrients. I can make informed choices related to dietary references, including most specific dietary groups. I can explain in detail why some food needs to be cooked. I can select suitable methods/ timings. I can describe, using technical language, how and why changes happen when cooking foods using different methods. 

8 & 9  I can understand the functions, sources, deficiencies and excesses of all nutrients. I can make informed choices related to dietary references and can explain in depth how this relates to specific dietary groups. I can explain in detail why food needs to be cooked. I can select and use suitable methods/ timings. I can describe, using technical language, how and why changes happen when cooking foods using a wide range of methods.  

 

Food Preparation Skills and Cooking Techniques: Cooker,  Electrical equipment, Equipment, Cooking methods Grade  Description of pupil performance 1  I can measure and prepare some ingredients and use basic equipment with help. 2  I can measure and prepare some ingredients and use basic equipment quite independently. 3  I can measure and prepare some ingredients and use basic equipment independently. 4  I can measure and prepare some ingredients and use basic equipment safely and independently. 5  I can measure and prepare most ingredients and use equipment safely and independently. 6 ‐ 9  I can accurately measure and prepare ingredients and use equipment safely and independently to produce good quality products. 

Knowledge. Food Safety, Food Choices, Food Provenance Grade  Description of pupil performance 1  I know foods go off and that some people do not eat certain food. I can describe foods using my senses. I know packaging has information on it and can 

give 1‐3 examples. I can name 2 foods and say how or where they grow. 2  I can give basic explanations of why food goes off and needs to be stored correctly. I can give examples of people who do not eat certain foods and can 

name a food from Britain and 2 different countries. I can use 1 method of sensory testing. I can describe basic food production methods and packaging.  3  I can give good explanations of why food goes off and needs to be stored correctly. I know what cross contamination is and can name one type of food 

poisoning. I can name a range of people who do not eat certain foods and foods from Britain and different countries. I can use 2 methods of sensory testing. I can describe environmental issues surrounding food production, batch production methods and packaging information. 

4  I know how yeast works and how to avoid cross contamination. I know some types of food poisoning and can describe the main symptoms. I know how to safely store and handle most foods. I know some food choices are due to religion and medical reasons. I can name a range of foods from Britain and different countries. I can use some methods of sensory testing. . I can describe issues surrounding food production and explain the impact of batch production methods. I can name a range of packaging information 

5  I know how yeast works and enzymes react in foods, some types of food poisoning and can describe the main symptoms. I can handle food safely and use some methods of sensory testing effectively. I know some food choices are due to religion and medical reasons. I know a range of products from Britain and around the world and understand current food labelling and how this affects marketing choices. I know and understand some environmental issues related to growing food. I know some of the stages of food processing. 

6  As Grade 5. I know how to avoid cross contamination. I can handle food safely when buying and storing. I know some food choices are due to a range of reasons. I can comment and make judgements about environmental issues related to growing food. I know primary and secondary processing of wheat. 

7  As Grade 6. I know some food choices are due to religion, culture, medical and ethical reasons. I can use a range of methods of sensory testing effectively. I can discuss and have an opinion about environmental issues related to growing food. I know primary and secondary processing of familiar foods. 

8 & 9  As Grade 7. I understand the current Food Safety Agency guidelines. I know a wide range of products from Britain and around the world. I can discuss and make judgements about environmental issues related to growing food. I know primary and secondary processing of familiar foods and how this can change the properties of food. 

Geography Assessment Grids 

 AO2 Geographical understanding  of concepts, patterns and processes, including environmental change Grade  Description of pupil performance 1  I can: describe some links between physical and human geography. Identify how the use and management of environments can have negative effects 2  I can: recognise that on the wider scale places have different regions and can make basic comparisons. Suggest reasons for why places change with comments 

about physical and human processes. Explain the relationship between physical and human environments and people and why sustainable management is needed. 

3  I can: recognise and begin to explain multiple reasons why places change because of physical and human processes.  Explain how people have different values and attitudes to the changes of physical and human environments 

4  I can: explain multiple reasons and why places and environments change using specific case studies. Explain different sequences of events with comments about a greater number of physical and human processes 

5  I can: accurately explain/ describe sequences of events and processes. Explain the links between people and environments and how trying to achieve sustainable development will affect planning and management of these areas 

6  I can: accurately explain a range of geographical processes and start to apply this to unfamiliar contexts. Accurately choose a case study or example and link to my case studies. Explain why sustainable development is important and why opinions, including his/her own, will vary depending on the stakeholders involved. 

7  I can: accurately explain a wide range of geographical processes and apply these to unfamiliar contexts. Use the characteristics of a chosen case study or example accurately and link it to physical and human geography. Explain in detail why sustainable development is important  and that opinions, including his/her own, will vary depending on the stakeholders involved 

8  I can: explain the links and interactions between geographical processes to show how places change over time. Examine how  the management of environments varies by assessing the values and attitudes involved in making decisions, appreciating that opinions of stakeholders vary 

9  I can: explain the interactions between complex geographical processes, applying these precisely. Produce a balanced, wide ranging argument on how managing physical and human environments varies depending on the values and attitudes involved and appreciating stakeholders have a variety of opinions. Explain why more sustainable approaches are needed for the planning and management of environments and evaluate the costs and benefits 

AO1 Knowledge of locations, places and environments at different scalesGrade  Description of pupil performance 1  I can: describe the human and physical character of different places around the world 2  I can: recall very basic information about physical and human regions studied and their specific environmental characteristics 3  I can: recall basic information about physical and human environments with basic comments about specific locations 4  I can: recall information about physical and human environments with valid comments about specific locations 5  I can: describe a wider variety of information about physical and human environments using case study detail 6  I can: describe detailed information about physical and human environments studied, including appropriate case study detail and location 7  I can: describe detailed information about physical and human environments studied, including a range of appropriate case study detail 8  I can: accurately describe the characteristics of physical and human environments using the location of a wide range of specific case studies and apply complex 

key terminology 9  I can: accurately describe the precise characteristics of physical and human environments using comprehensive knowledge of case studies supported by 

accurately applied geographical terminology 

AO3 The application of knowledge and understanding in a new context. Grade  Description of pupil performance 1  I can: develop my own geographical questions, describe his/her methods of collecting data, make some valid conclusions and suggest some evaluative comments 2  I can: conduct a geographical enquiry (GE), collect data from primary and secondary sources, collate the information and present findings using a number of 

simplistic techniques, e.g. using multiple line graphs. Make some decisions from the outcomes of my data 3  I can: conduct a GE, collect data from primary and secondary sources, collate the information and present findings using a wider range of simplistic techniques. 

Describe in detail the outcomes of my enquiry using a range of key terminology accurately 4  I can: conduct a GE, collecting appropriate data from primary and secondary sources. Make accurate decisions about the data, with some conclusions made and 

give an evaluative comment on one aspect of the enquiry 5  I can: conduct a GE identifying key questions or hypotheses to support. Suggest an appropriate sequence of investigation and collect appropriate data from 

primary and secondary (P&S) sources to help support my enquiry. Collate and present his/her data using a wide range of techniques, including some sophisticated techniques. Explain his/her findings in detail and evaluate two aspects of the enquiry 

6  I can: conduct a GE as in grade 5, offering greater contextualisation. Collect P&S data and collate/ present findings using a range of sophisticated techniques. Begin to analyse data, interpret results and link the evidence to a relevant geographical theory. Evaluate the process of enquiry and make some suggestions for improving the limitations, reliability and validity of conclusions 

7  I can: conduct a GE as in grade 6 using a wider range of sophisticated techniques. Analyse data giving a more detailed interpretation of the results and accurately link the evidence to relevant geographical theory. Accurately evaluate the process of enquiry and make a number of suggestions for improvement 

8  I can: conduct a GE as in Grade 7 offering supported predictions, accurately collecting data, collating findings using a range of skills. Interpretation is detailed and conclusions supported with detailed links to theories. Accurately evaluate the process of enquiry and make a wide range of suggestions for improvement 

9  I can: conduct a GE as in Grade 8 providing detailed supporting predictions. Systematically collect and use data as in Grade 8 and substantiate my conclusions with precise theories. Critically evaluate my enquiry and make a wide range of suggestions for improving the limitations, reliability and validity of the conclusions 

AO4 The selection and use of skills to investigate issues Grade  Description of pupil performance 1  I can: begin to use 6 figure grid references and describe geographic patterns on maps. Draw a wide range of geographical techniques e.g. frequency diagrams 2  I can: use numerical and statistical skills to describe and compare geographical data 3  I can: recognise the patterns made by physical and human features on maps and use a range of cartographical skills to interpret and give reasons for trends. Use 

statistical and numerical skills with more accuracy and begin to use wider statistical techniques e.g. % increase or decrease when explaining data 4  I can: use a range of graphical skills and interpret different types of photographs from a range of different landscapes. Link photographic evidence to OS maps 

using grid references. Use more sophisticated statistical skills, e.g. percentage change or cumulative frequency 5  I can: use a wide range of map skills to identify and describe human and physical features at local, national and worldwide scale. Draw and interpret data on 

sophisticated graphs e.g. choropleth and use numerical and statistical skills to give valid reasons for trends and anomalous values 6  I can: accurately identify and describe patterns of physical and human features on maps. Draw and interpret a variety of graphs and mapping techniques e.g. 

choropleth and begin to analyse the patterns using a range of statistical skills 7  I can: precisely identify and describe patterns of human and physical features on maps. Draw a variety of graphs and interpret techniques e.g. choropleth and 

analyse the patterns using a range of statistical skills 8  I can: use an extensive range of geographical skills to describe, interpret and analyse patterns and trends. Suggest valid reasons why these anomalies exist 9  I can: use an extensive range of sophisticated cartographical maps and graphs and use statistical calculations to analyse the data displayed, recognising why 

anomalies exist. 

Technology (Graphics) Assessment Grids ‐ KS3 Only 

    Design prototypes that are fit for purpose Grade  Description of pupil performance 1  I can produce a few design ideas using basic communication. 2  I can produce relevant design ideas which show initial consideration of function and aesthetics. My communication is improving and I have begun to 

experiment with different techniques. I can carry out basic development work. 3  I can produce design ideas with some evidence of creativity and imagination which have some consideration of function and aesthetics. My 

experimentation and communication are good in places, using varied techniques. I can develop my ideas with some detail and effectiveness. 4  I can produce increasingly imaginative and creative ideas which consider most of the function, aesthetics and innovation. My experimentation is good 

and my communication is very good, using a variety of techniques. I can develop the main features of my design ideas. 5  I can produce imaginative and creative ideas which consider adequately the function, aesthetics and innovation.  My experimentation and 

communication are very good, using a wide range of techniques, strategies. I can produce good development work using a variety of methods.         

Identify, investigate and outline design possibilities  Grade  Description of pupil performance 1  I can identify the main possibilities from a given brief. I can write simple sentences about the work of others. 2  I can identify the main design possibilities from a given brief and extend some of these in more detail. I can describe the main features of the work of 

others. 3  I can identify and begin to explore the main design possibilities from a given brief. I can describe and explain the main features of the work of others. I 

can formulate simple opinions. 4  I can identify and explore several design possibilities from a given brief. I can describe, explain and analyse several features of the work of others. I can 

identify, explore and justify in increasing detail design possibilities from a given brief. 5  I can identify, explore and justify in increasing detail design possibilities from a given brief. I can describe, explain and analyse in detail the work of 

others. I can use my investigation work to clearly inform my own ideas. 

Make prototypes that are fit for purpose. Grade  Description of pupil performance 1  I can make a simple product safely. 2  I can use tools, materials and equipment at a basic level with improving skill. Basic quality control is evident. My prototype shows a basic but improving 

level of making and finishing skills. My prototype meets the needs of the client/user in some ways. 3  I can use the correct tools, materials and equipment with an adequate level of skill. Some evidence of quality control is evident through measuring. My 

prototype shows an adequate level of making and finishing skills that are mostly appropriate to the outcome. I have produced a prototype of sufficient quality which partially meets the needs of the client/user. 

4  I can use the correct tools, materials and equipment with a good level of skill. Some evidence of effective quality control is evident through measuring and testing. My prototype shows an increasingly good level of making and finishing skills which are appropriate to the desired outcome. I have produced a prototype of sufficient quality which partially meets the needs of the client/user. 

5  I can use the correct tools, materials and equipment with a very good level of skill. Detailed quality control has taken place to ensure my product is mostly accurate. My prototype shows a good level of making and finishing skills that are largely consistent and appropriate to the desired outcome. My prototype meets needs of client well. 

Analyse and evaluate. Technical principles Grade  Description of pupil performance 1  I can write good things about my work and simple points about how it could be better. I can recognise and name a small variety of materials. 2  I am working towards adequate evaluation at some stages of my project. Some reference is made to modifications. I can explain some basic points 

about a variety of materials. I can recognise a few different drawing styles and produce 2 different drawing styles. 3  Adequate evaluation is present in most aspects of my work. Some reference is made to modifications. I have made a good attempt with my spelling, 

punctuation and grammar. I can explain the main working properties of materials with some basic understanding of: cutting, shaping and sizes, production methods, finishing techniques, related environmental issues. I can recognise and name some new materials. I know the main methods of generating power. I can recognise different drawing styles and produce a few different ones. 

4  I can test/evaluate all aspects of my work with increasing detail and some justification. Some good reference is made to modifications. I have made good use of spelling, punctuation and grammar. I can explain the working properties of materials with some reference to: cutting, shaping and sizes, production methods, finishing techniques, related environmental issues. I can name and explain the definitions of various new materials. I can explain how power is generated. I can understand how to produce different drawing styles.  

5  I can test/evaluate all aspects of my work in detail and with justification. Detailed reference is made to modifications with very good use of spelling, punctuation and grammar. I can explain the working properties of a variety of materials and with detailed understanding and reference to: cutting, shaping and sizes, production methods, finishing techniques, related environmental issues. I can explain and show detailed understanding of developments in new materials. I can explain how energy is generated and stored and the arguments for and against different types. I understand how to produce different drawing styles. 

History Assessment Grids 

Knowledge and Understanding Grade  Description of pupil performance 1  You can remember some historical words and are beginning to describe events in the past in a very basic way. 2  You are beginning to use historical dates and words accurately. You can describe some of the main events, people and periods you have studied with basic detail. 

You are beginning to recognise some basic similarities and differences between time periods. You are beginning to show some basic understanding of causes and consequences of the main events and changes. 

3  You can use historical dates and words and construct simple timelines.  You can describe some of the main events, people and periods you have studied, with some basic chronology. You can describe some historical changes, and understand the idea of short and long term causes. 

4  You can describe events, people and some features of past societies and periods in the context of wider events over time. You may be beginning to show signs of analysis in your work. You are beginning to explain why events happened in history. You can describe consequences. You can describe changes and the causes of those changes. You are beginning to show how some events, people and changes can be more or less important than others. 

5  You are beginning to build a historical picture of the past, using knowledge to make assumptions about new time periods. You are able to analyse some aspects of the past. You are able to explain causes of events, and make some comment about the significance of causes.  You are beginning to analyse types of changes and their significance. 

6  You can explain and critically analyse past events and people using your knowledge. You are beginning to explain causes and the relationships between causes in more depth, though this may not be consistent. You can explain changes within a time period in terms of beginning, middle and end, or basic significance, but may struggle to analyse the pace of change. 

7  You can analyse historical change and continuity, diversity and causation, and are comfortable dealing with different aspects of understanding of the past such as politics, religion and economics.  You can critically reflect on your own knowledge and understanding when faced with new evidence/information. You can explain and analyse causes and consequences with reasonable overview understanding of the wider context, though this may not be fully consistent. You can recognise and explain lines of development in historical changes and comment on their significance. You can comment on the pace, extent and direction of changes. 

8  You can construct substantiated analyses about historical change and continuity (including pace, extent and direction), diversity and causation, where some sustained thread of understanding and argument is apparent. 

9  You show a confident and extensive knowledge and understanding of history.  You can use this to frame and pursue enquiries about historical change and continuity, diversity and causation, constructing well‐substantiated, analytic arguments within a wide frame of historical reference. 

Interpretations Grade  Description of pupil performance 1  You can give a basic opinion about the past 2  You can make simple comments about interpretations of the past (agree, disagree, true, false etc.). 3  You can identify and describe different ways in which the past has been interpreted. 4  You can give basic reasons for different interpretations of the past. 5  You are beginning to explain why people have, or have had, different interpretations of the past. 6  You can explain how and why interpretations came about and can use your own knowledge to comment critically on those interpretations, though 

depth is lacking. 7  You can comment on the validity of different interpretations using your knowledge and understanding, though this may be done inconsistently. You 

can show some overview understanding in making judgements. 8  You can analyse, explain and make sound judgements about a range of historical interpretations using your wider contextual knowledge. 9  You can construct convincing and substantiated arguments about, and evaluations of, different interpretations, using broad, developed knowledge 

and understanding based on your understanding of the historical context. 

Using Sources Grade  Description of pupil performance 1  You are able to pick out basic information about the past from sources. You take the information at face value, assuming it is ‘true’. 2  You can use sources at face value to find answers to questions about the past. You think the information is either ‘true’ or ‘false’. 3  You are able to use sources to find out about the past. You see some sources as being reliable or unreliable, with a basic understanding of bias.   4  You are beginning to be able to infer from sources. 5  You can comment on a source’s reliability and its utility, though you may not be clear about the connections between the two. 6  You are beginning to show you understand the impact of provenance on reliability and usefulness of sources. You can use your own knowledge to 

analyse the content of sources. 7  You can decide on the usefulness of sources with some accuracy, given the focus of the enquiry. You can use both provenance and content of sources 

to make these judgements 8  You can critically evaluate sources making precise use of source content and use judgements about provenance appropriately. Good contextual 

knowledge will be evident, though may not be consistent. 9  You can critically evaluate a wide range of sources, skilfully considering content and provenance using developed and broad wider contextual 

knowledge. 

ICT and Computing Assessment Grids 

 Information Technology Grade  Description of pupil performance 1  I can use software to store and edit digital content using appropriate file and folder names. I know common uses of IT outside the classroom. 2  I can use technology with increasing confidence to organise digital content. I can use a variety of software to manipulate and present digital content. 

I can talk about my work and make improvements based on feedback given 3  I can collect, organise and present data. I can create digital content using a variety of software. I can make improvements to my solutions based on 

feedback and comment on the success of my solution. 4  I recognise the audience when designing and creating digital content. I can use criteria to evaluate the quality of solutions and identify improvements. 5  I evaluate the suitability of digital devices, internet services and applications to achieve given goals. I recognise the ethical issues surrounding the use 

of IT outside school. I can design criteria to evaluate the quality of my solutions. 6  I can justify the choice of devices, internet services and software used to create a solution. I evaluate the reliability of digital content and consider the 

usability of visual design features when designing and creating digital content. 7  I can use the system life cycle to complete creative projects that meet the needs of a known user group. I can document feedback on my work and use 

this to make refinements to my work. 8  I can explain and justify how the use of IT impacts upon society from a legal, ethical and environmental perspective. 9  I understand the ethical issues surrounding the application of IT and the legal frameworks governing its use. 

Algorithms Grade  Description of pupil performance 1  I understand that an algorithm is a set of instructions to solve a problem. I can express simple sets of instructions using symbols. I understand that 

computers need precise instructions. 2  I understand that algorithms created on a computer are programs. I can design simple algorithms/programs that use if commands to make a decision. 3  I can use diagrams to show my solution to a problem. I can use a loop in my algorithms/programs to repeat parts of my program. I know that variables 

are used to store pieces of information in a computer program. I can use <, > and == operators in if decisions in my algorithms/programs. 4  I am aware of the type of tasks that are best tackled by a person and those that are best tackled by a computer. I know what a conditional (while) loop 

and a definite (for) loop are and can use them in my solutions. I understand that a problem can have more than one correct solution. 5  I can design solutions to problems using a flowchart. I can design a solution to a problem by decomposing it into several smaller problems and solving 

those separately. I can identify where a problem is similar to another. I know what a linear search is and can use it to search a list. 6  I recognise that some problems share the same characteristics and use the same algorithm to solve them both. I can use logical reasoning to explain 

how an algorithm/program works. I can sort data using a bubble sort. I can search ordered data using a binary search. 7  I know that the algorithm design is separate from its expression in a programming language. I can evaluate the effectiveness of algorithms/programs 

for problem solving. I recognise where information can be filtered out in generalising a solution. I can represent algorithms using pseudocode.  8  I can design a solution to a problem that depends on solutions to smaller instances of the same problem. I understand that some problems cannot be 

solved computationally. I can sort data using a merge sort. 9  I can design a solution to a problem by decomposing it into generalised smaller parts and solve these to form a complete solution. 

 Hardware and Processing Grade  Description of pupil performance 1  I understand that computers have no intelligence and require a program to run. I recognise that all software run on digital devices is programmed. 2  I recognise that a range of digital devices can be considered a computer. I recognise and can use a range of input and output devices. 3  I know that computers collect information from various input devices. I understand the difference between system and application software. I 

recognise the main types of secondary storage and understand their benefits. 4  I recognise and understand the main internal parts of a basic computer system. I understand the main functions of the operating system. I know what 

primary storage is and what data it stores. 5  I understand the concepts behind the fetch‐decode‐execute cycle. I know that there is a range of operating systems and application software for the 

same hardware. I know what virtual memory is and why it is used. 6  I understand the von Neumann architecture in relation to the fetch‐decode‐execute cycle, including how data is stored in memory. I understand how 

clock speed, cache size and number of cores affect processing speed of CPUs. 7  I know that processors have instruction sets and that these are related to low‐Grade instructions carried out by computers. I understand that high 

Grade code is translated into low Grade code before it is executed. 8  I have practical experience of a low Grade programming language. I understand and can explain Moore’s law. I know and understand the difference 

between a translator and a compiler and how these affect the generated code. 9  I am able to write simple programs in assembly language and understand how information is stored in memory and processed by the CPU registers 

and accumulators. I understand and can explain multitasking by computers.  Programming and Development Grade  Description of pupil performance 1  I can run simple programs that I have created in Scratch and check that they work. I understand that programs run by following precise instructions. 2  I can use arithmetic operators (+, _, / and *) and if commands in the programs that I create. I can use logical thinking to predict what a program will 

do. I can find and correct simple errors in my programs. 3  I can create programs on a computer from an algorithm. I can declare and assign variables in my programs. I understand the difference between if and 

if, then and else statements and I can use them in my programs. 4  I understand the difference between conditional (while) and definite (for) loops and can use them in my programs. I can find and correct syntactical 

errors. I can annotate my code to show how each section works. 5  I understand that programming is making an algorithm work on a computer. I can use nested if statements in my programs. I can use subroutines and 

functions in my programs. I can read and write string data from and to a text file. 6  I can write my own subroutines and functions and use them in my programs. I know the difference between a subroutine and a function. I can find and 

correct logical errors in my programs. I can use data in a one dimensional array (i.e. lists). 7  I can write functions and subroutines and pass parameters to them. I can read and write non‐string data from and to a text file. 8  I can read and write information stored in an array from and to a text file. I know what a local and a global variable are and appreciate their scope. 9  I can design and write nested modular programs that re‐inforce reusability utilising sub‐routines wherever possible. I understand and can use two 

dimensional data structures in my programs (i.e. 2D lists). 

Data and Data Representation Grade  Description of pupil performance 1  I can distinguish between different types of data and can open common data files with a suitable program. 2  I recognise that text and numbers are different data types. I recognise that data can be put into tables to make it easier to use. 3  I understand the difference between data and information. I know what string and integer data types are. I can sort information in a flat file and know 

this can make finding information easier. I can perform single criteria searches on a set of data. 4  I know what Boolean and real data types are. I know that computers use binary to represent all data. I can convert between 8‐bit binary numbers and 

denary. I know what AND, OR and NOT gates are and can use them in simple logic diagrams. 5  I can add two 8‐bit binary numbers and understand what an overflow error is. I know what ASCII and UNICODE are and how they are used to store 

character sets. I can use a query language to search a database 6  I know how images and sounds are stored using binary information. I understand the difference between a variable and a data structure. I can create 

logic diagrams from logic statements and I can complete a truth table for a logic statement. 7  I understand the relationship between binary and electrical circuits, including Boolean logic. I understand the need for compression and can perform 

simple compression methods. I understand the difference between lossy and lossless compression. 8  I can convert between hexadecimal and binary numbers. I know what Huffman coding is and can use it to compress text. I know what a relational 

database is and I understand the benefits of storing data in multiple tables. 9  I know what an entity is and I understand how having a data table for each entity reduces data redundancy. I understand why programmers often 

prefer hexadecimal numbers to binary.  Communication and Networking Grade  Description of pupil performance 1  I can obtain information from the world wide web using a web browser. I understand the importance of communicating safely and respectfully online and 

the need for keeping personal data secure. I know what to do when concerned about content or being contacted. 2  I can navigate the web and can carry out simple web searches to find digital content. I know ways to report unacceptable content and contact. 3  I understand the difference between the internet and internet service. I recognise what is acceptable and unacceptable behaviour when using online 

services. I know what a computer network is and understand the benefits of having a computer network. 4  I understand how to effectively use search engines and know how search results are selected. I understand the difference between a LAN, WAN and PAN 

network. I know what bus and star network topologies are and can describe they transmit data across the network. 5  I understand how search engines rank results. I understand how to create a webpage using HTML. I know what IP addresses are and why they are unique 

within a network. 6  I know the names of hardware, e.g. hubs and routers and the names of protocols, e.g. SMTP, POP, IMAP, FTP and TCP/IP associated with computer 

networks. I know what a DNS server is and how they power the world wide web. 7  I know the purpose of the hardware and protocols associated with networking computer systems. I understand the client‐server model and peer to peer 

model of network. I recognise that persistence of data on the internet requires protection of online identity and privacy. 8  I understand purpose of hardware associated with networking computer systems. I understand how data is transmitted in packets and the advantages of 

this. I know what a MAC address is and how this is different from an IP address. 9  I understand what application, transport and network layers are and which network protocols operate at each layer.

Maths Assessment Grids 

          

Number Grade  Description of pupil performance. I Can Know and Use: 1  Mental methods to calculate with integers. Written methods to multiply & divide by powers of 10 and single digit number. BIDMAS. Inverse operations 

Square numbers Odd & even numbers, primes, multiples and factors. Rounding numbers to the nearest 10, 100 and 1000. Numerator & denominator Diagrams to find equivalent fractions. Change simple fractions into decimals. Read from scales and measures. ‘Less than’ and ‘greater than’ symbols 

2  Mental methods to calculate with integers within contexts. Round decimals (nearest integer). Add and subtract decimals. Multiply & divide up to three‐digit numbers by a two‐digit number & decimals by integers. A calculator to square and cube root. Highest common factors and lowest common multiples in contexts. Equivalent fractions & simplify. Express one number as a fraction of another and simplify. Conversions between fractions, decimals and percentages. Calculate percentages of amounts. 

3  Rounding decimals to 2dp & significant figures. Multiplication and division with decimals. Converting integers into standard. Positive and negative square & cube roots. Product of prime factors. Convert between improper and mixed fractions. Written division methods to convert a fraction to a decimal. Multiplying integers by fractions. Comparing & Ordering fractions, including different denominators. Adding and subtracting fractions. Ordering decimals. Inequality signs. Percentage increase, decrease & of amounts using multipliers. Reverse percentage problems. 

4  Rounding decimals to any accuracy. Equivalences calculations with powers of 10. Cubes of 1,2,3,4,5 & 10. Laws of indices. (LCM) & (HCF) using Venn diagrams. Standard form including calculations. Divide any integer by a decimal. The term reciprocal and calculate reciprocals of any integer, decimal or fraction. Recurring decimals as a simple fractions using bus‐stop method. Percentage increase and decrease. Simple interest 

5  Index notation, including negative powers. Estimation of square & cube roots. LCM and HCF of a number when given the prime factor of each number. Upper and lower bounds for addition and subtraction calculations. Estimated answers. Multiply & divide integers and decimals by a number between 0‐1. Calculate using mixed numbers 

6  Index laws including fractional powers. The definition of a surd, Surds calculations and simplifying. Converting a fraction to a recurring decimal and vice versa. Standard form to solve problems 

7  Solutions to complex problems involving index laws. Evaluating numbers with positive, fractional and negative indices. Rationalising simple fractions with a surd as the denominator The denominator in terms of its prime factors. Whether a fraction can be expressed as a recurring or terminating decimal. Calculations using upper and lower bounds 

8&9  Solving and calculating the value of complex indices including surds. Rationalising more complex denominators. Rational and irrational numbers 

Algebra Grade  Description of pupil performance.  I Can Know and Use: 1  Writing and plotting coordinates in the positive quadrant. Basic algebra calculations. Writing expressions using algebraic notation 2  Coordinates in all four quadrants. Simplifying linear expressions. Multiplying terms including single brackets. Term‐to‐term rule and continue a 

sequence. Sequences from patterns. Inequalities on a number line. Numbers that satisfy inequalities. Input and output of function machines (positive integers only) 

3  Expand, factorise a single bracket. Substitution into expressions and formulae. Inputs and outputs from function machines, including negatives Sequence from the nth term. First five triangular numbers and to be able to continue the sequence. Midpoint of a line on a coordinate grid. Problem solving involving shapes on coordinate grid. Plot equations of line in form and identify the gradient 

4  Expand and simplify brackets with negatives. Construct and solve linear equations with unknowns on both sides. Rearrange simple formulae. Plot and solve inequalities on a number line. Solve simultaneous equations graphically. Continue the Fibonacci sequence. Add and subtract simple algebraic fractions. Plot quadratic functions with and without a calculator 

5  Construct and solve linear equations with fractions. Construct and solve linear inequalities. Expand and factorise double brackets. Substitute fractional and negative values into expressions. Rearrange formulae and use to solve problems. Calculate the equation of a line in the form y=mx+c 

6  Use iterative processes to generate sequences and calculate solutions. Multiply three binomials. Identify linear, quadratic, cubic, reciprocal and exponential graphs. Solve quadratics graphically and by factorising. Solve and simplify algebraic fractions. Construct and solve simultaneous linear equations. Calculate the equation of a linear function given two coordinates 

7  Rearrange formulae with same variable on both sides. Solve Quadratics using the formula, factorising and including completing the square. Recognise the difference of two squares. Show algebraic (proof) expressions are equivalent, use to support and construct arguments and proofs. Plot and find the equation of a circle. Calculate equation of a line given two points and the equations of a perpendicular line. Solve inequalities algebraically and graphically 

8&9  Quadratic sequence. Simultaneous equations linear and quadratic functions. Use the equation of a circle to find points of intersection with a line. Calculate the equation of a circle given the centre and a point on the circumference. Estimate area under a quadratic or other graph by dividing it into trapezia. Calculate the acceleration and distance from velocity‐time graphs. Simplify and solve algebraic fractions. Calculate the inverse function and construct and use composite functions 

            

 Probability Grade  Description of pupil performance 1  Discuss events using words such as likely, unlikely, certain and impossible. Place the probability of events on a scale from impossible to certain. Find 

probabilities based on equally likely outcomes in simple contexts. List all outcomes for single events systematically 2  Understand and use the probability scale from 0 to 1. Write probabilities in words or fractions, decimals and percentages. Calculate the probability of 

an event happening using theoretical probability. List all outcomes using dice, spinners and coins. Calculate the probability of an event happening using relative frequency 

3  Understand that the sum of probabilities of all mutually exclusive outcomes is 1. List all outcomes systematically. Draw sample space diagrams for two events. Add simple probabilities. Estimate the number of times an event will occur. Interpret results of an experiment using the language of probability. Compare estimated experimental probabilities with theoretical probabilities. Work out probabilities from Venn diagrams 

4  Use 1 – p to calculate the probability of an event not occurring. Calculate a missing probability from a list or table including algebraic terms. Use a numerical scale from 0 to 1 to express and compare experimental and theoretical probabilities in a range of contexts. Compare relative frequencies from samples of different sizes. Complete Venn diagrams and use union and intersection notation 

5  Write probabilities using fractions, percentages or decimals. Use tree diagrams to calculate the probabilities of two dependant events. Understand and use experimental and theoretical probability to calculate estimated outcomes. Work out probabilities from Venn diagrams to represent real‐life situations and also ‘abstract’ sets of numbers/values 

6  Calculate the outcomes of two or more events by using the product rule. Calculate a missing probability from a list or two‐way table, including algebraic terms. Use a two‐way table to calculate conditional probability. Compare relative frequency and theoretical probabilities including from different sample sizes 

7  Use a tree diagram to calculate conditional probability 8&9  Use a Venn diagram to calculate conditional probability  Statistics Grade  Description of pupil performance 1  Collect discrete data and record results using a frequency table. Draw a bar chart. Calculate total population from bar chart or table. Find greatest and 

least values from a bar chart or table. Mode and range ‐describe sets of data. Pictograms. Represent information as a pictogram 2  Draw and interpret frequency diagrams. Calculate the mode, median, mean and range from sets of data. Line graphs 3  Scatter graphs. Modal class from grouped data. Two‐way tables 4  Pie charts. Distance‐time graphs. Averages from frequency tables 5  Construct and interpret pie charts. Composite bar charts. Display data with an appropriate graph. Construct and interpret real‐life graphs 6  Cumulative frequency graphs. Boxplots. Time‐series graph. Calculate averages from continuous data 7  Histograms. Moving averages to identify seasonality and trends in time series data and use them to make predictions. Stratified sample and calculate 

the proportion 8&9   

Ratio and Proportion Grade  Description of pupil performance 1  Convert fractions to a ratio. Write ratios in their simplest form. Solve simple problems involving direct proportion. 2  Convert between metric units. Write and interpret a ratio given a diagram or context. Solve proportion problems using the unitary method. Compare 

products to work out best buy using simple proportions. Calculate speed, distance and time given situations. Solve ratio problems involving recipes. 3  Convert between miles and kilometres. Convert between imperial units and currencies when conversions are given. Share an amount in a given ratio. 

Use ratio to compare scale drawings to real life. Use equivalent fractions/decimals and percentages to compare proportions. Express a number as a percentage of another. 

4  Calculate density, mass, volume, speed, time and distance. Calculate the linear scale factor of similar shapes. Use proportional reasoning to compare proportions. Compare two ratios. Calculate the percentage increase or decrease. 

5  Calculate missing dimensions in similar shapes. Calculate compound interest and depreciation. Write, simplify and divide a ratio given situations. Convert between currencies. Interpret and solve best buy deals. 

6  Calculate reverse and compound percentage. Construct and solve equations involving direct and inverse proportion. Use kinematics formulae to calculate speed and acceleration from worded and graphical situations. 

7  Solve problems involving inverse and direct proportion including squares, square roots. Plot and interpret exponential functions for positive values. Use similarity in length, area and volume to calculate scale factors and vice versa. 

8&9  Set up, solve and interpret the answers in growth and decay problems. 

Media Studies Assessment Grids    

    Component 1 – assessed by examination – 1.5 hours   AO  Assessment focus  1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Advertising an

d Magazines 

AO2 1a

  Analysis of media language  Minimal  Basic  Satisfactory  Good, reasonably detailed  Excellent, detailed 

Focus on connotations  Brief and descriptive  Tends to describe  General focus, lapses into description  Focused  Consistent 

AO1 2a

  2b  Knowledge of social 

contexts  Minimal  Basic, lacking accuracy, relevance, clarity  Satisfactory, generally accurate, generally relevant  Good, accurate, relevant  Excellent, detailed, accurate 

Understanding of influence of context 

in products 

Links not made, response brief or incomplete  Basic understanding, links unlikely  Satisfactory understanding, links 

undeveloped or not entirely convincing Good understanding, appropriate 

links Excellent understanding, highly 

appropriate links 

AO2 1a

 1b 

Analysis of set and unseen products in 

terms of representation 

Minimal, descriptive response  Basic, tendency to describe  Satisfactory, focus on more obvious 

aspects, lapses into description 

Good, reasonably detailed, engages in places with complex aspects of 

representations 

Excellent, detailed, engages fully with complex aspects of 

representations 

Comparisons between set and unseen products 

Minimal, likely to focus on one product  Basic, focus mainly on one product  Satisfactory, maybe more focus on one 

product Good, reasonably detailed, 

appropriate  Excellent, detailed, appropriate 

Use of the theoretical framework 

(representation) and subject terminology 

Minimal, significant inaccuracies, irrelevance, 

lack of clarity 

Basic, likely to lack relevance, clarity, accuracy  Satisfactory, generally appropriate  Good, secure  Excellent, consistent, possible 

reference to theory 

Judgements and conclusions  Lacks  Basic, may not be reasoned  Satisfactory, generally reasoned  Good, reasoned  Excellent, well‐reasoned 

Exploring Med

ia In

dustrie

s and

 A

diAO

1 1a

 1b 

Knowledge of the theoretical 

framework – BBFC, industries, regulation, 

terminology 

Basic, basic use of terminology 

Satisfactory, generally accurate, satisfactory understanding of regulation, generally appropriate use of subject 

terminology 

Good, accurate, secure understanding of regulation, appropriate use of subject 

terminology 

Excellent, detailed, accurate, thorough knowledge of regulation, highly appropriate use of subject 

terminology 

AO1 1a

 1b 

Knowledge of relevant audience 

theory and terminology 

Basic, basic, if any, reference to theory Satisfactory, generally accurate, 

satisfactory understanding of audience, generally accurate use of theory 

Good, accurate, secure understanding of audience, 

appropriate use of relevant theory 

Excellent, detailed, accurate, thorough knowledge of audiences, detailed and accurate reference to 

relevant theory 

      Component 2 – assessed by examination – 1.5 hours   AO  Assessment focus  1  2  3  4  5  6  7  8  9 

Television

 Drama 

AO2 1a

 1b  Analysis of character  Basic, if any  Satisfactory  Good, detailed 

Consideration of genre  Basic, if any  Generally appropriate judgements and conclusions  Appropriate judgements and conclusions 

AO1 2a

 2b 

Knowledge of social contexts  Minimal  Basic, likely to lack accuracy, relevance, clarity  Satisfactory, generally accurate, 

generally relevant  Good, accurate  Excellent, detailed, accurate 

Understanding of influence of context 

in products 

Links not made, response brief or incomplete  Basic understanding, links unlikely 

Satisfactory understanding, links undeveloped or not entirely 

convincing 

Good understanding, appropriate links 

Excellent understanding, highly appropriate links 

Music Video

s 

AO2 1a

 1b 

Analysis of products and representations 

Minimal, descriptive response  Basic, tendency to describe  Satisfactory, focus on more obvious 

aspects, lapses into description 

Good, reasonably detailed, engages in places with complex aspects of 

representations 

Excellent, detailed, engages fully with complex aspects of 

representations 

Use of theoretical framework and terminology 

Minimal, significant inaccuracies, irrelevance, 

lack of clarity Basic, likely to lack relevance, clarity, accuracy  Satisfactory, generally appropriate  Good, secure  Excellent, consistent, possible 

reference to theory 

Linking products to contexts 

Links not made, response brief or incomplete  Basic understanding, links unlikely 

Satisfactory understanding, links undeveloped or not entirely 

convincing 

Good understanding, appropriate links 

Excellent understanding, highly appropriate links 

Judgements and conclusions  Lacks  Basic, may not be reasoned  Satisfactory, generally reasoned  Good, reasoned  Excellent, well‐reasoned 

AO1 1a

 1b 

Knowledge of media technologies  Minimal  Basic  Satisfactory, generally accurate  Good, accurate  Excellent, detailed, accurate 

Understanding of importance of 

technology to the media industry 

Minimal  Basic  Satisfactory, likely to be underdeveloped  Good, secure  Excellent, thorough 

Use of subject terminology  Minimal  Basic  Generally appropriate  Appropriate  Highly appropriate 

      

    Component 3: Creating Media Products (assessed internally) 

AO  Band    1  2  3  4  5  6  7  8  9 AO

3 

Targeting the Au

dien

ce 

Statement  of aims 

 A minimal statement of aims 

demonstrating little understanding of the brief or ability  to reach the 

intended audience 

 A basic statement of aims which are not always relevant and which inconsistently respond to the 

brief and inconsistently reach the intended audience 

A satisfactory statement of aims which respond to the brief and demonstrate a satisfactory targeting of the intended 

audience 

 A good, reasonably detailed statement of relevant aims which responds to the brief 

and targets the intended audience 

An excellent, detailed statement of consistently relevant aims which clearly responds to the brief and targets the 

intended audience 

Conventions & Representation 

 Aims are minimal if presented and 

have if any  little evidence of conventions and representations 

The aims demonstrate a basic plan for a use of conventions and representations, which are not 

always appropriate 

 The aims demonstrate a plan for a use of generally appropriate conventions and 

representations 

 The aims demonstrate a plan for a 

reasonably consistent use of appropriate conventions and generally purposeful 

representations 

 The aims demonstrate a plan for a 

consistent use of appropriate conventions and purposeful representations 

Terminology  Minimal use of appropriate subject‐specific terminology 

Basic use of subject‐specific terminology, which is not always appropriate 

Satisfactory use of subject‐specific terminology which will be mainly 

appropriate 

Good use of appropriate subject‐specific terminology 

Excellent, sustained use of appropriate subject‐specific terminology 

Use m

edia langua

ge and

 represen

tatio

nal devices 

Language 

A minimal amount of media language is used across the production which creates/ contributes to little to no 

meaning or successful representation 

A basic use of media language to create meanings and representations across the production, with 

little awareness of connotations 

Production demonstrates satisfactory use of media language in the creation of meaning 

and representation. Langue is uncomplicated with only occasional control 

of connotations 

A good use of media language in the production creates successful meanings and representations. Language in a reasonably 

complex with a good control of connotations, and will imply points of view, 

not always intentionally 

Production features excellent use of media language creating complete 

representations and meanings. Language is used in a complex way, such as through intertextuality and a purposeful control of connotations, and will construct points of 

view 

Construction of narrative/ design 

Little evidence of any control over narrative or design construction with minimal use of relevant conventions 

or representations 

A basic construction; conventions only occasionally relevant to the chosen form or genre 

and little sense of how to construct representations 

A satisfactory construction; conventions are inconsistently relevant to the chosen form or genre and inconsistently constructed 

representations 

An effective construction; conventions generally relevant to the chosen form or 

genre and generally appropriately constructed representations 

A highly effective construction; consistently relevant conventions to the chosen form or 

genre are used along with purposeful, appropriately constructed representations 

Commun

icating Meaning

  Realisation of the brief 

A minimal realisation of the brief. Media language used in an 

extremely limited way with little sense of address to the intended 

audience 

A basic realisation of the brief which occasionally uses media language to construct a mode of 

address appropriate to the audience  

A satisfactory realisation of the brief which uses media language to construct a mode of address which is generally appropriate 

to the audience 

A good realisation of the brief which uses media language to construct a mode of address which is appropriate to the 

audience 

An excellent realisation of the brief which uses media language to construct a mode of address which is highly appropriate to 

the audience 

Production 

A minimal product which demonstrates little, if any, 

engagement with the intended audience and little, if any, communication of meaning 

A basic production which demonstrates little engagement with the intended audience and 

communicates meaning occasionally 

A satisfactory product which generally engages and communicates meaning to 

the intended audience 

A good product which generally engages and communicates meaning to the intended 

audience 

An excellent product which consistently engages and communicates meaning to 

the intended audience 

 

MFL Assessment Grids 

   Speaking Grade  Description of pupil performance 1  Say single words and short phrases. 2  Ask and answer simple questions. Give basic information and opinions.3  Take part in simple conversations, referring to the present or another tense, giving opinions and simple reasons.4  Take part in conversations. Refer to the past or future, as well as the present. Use increasingly accurate pronunciation and intonation.5  Take part in longer conversations. Demonstrate spontaneity by asking unsolicited questions, and expand answers.6  Initiate and develop conversations and narrate events referring to the past, present and future. Respond to unexpected questions.7  Initiate and develop discussions on a wide variety of topics. Use coping strategies to deal with unknown words and phrases. Interact naturally, with little hesitation 

and little rephrasing8  Initiate, develop, sustain and expand longer conversations and discussions independently. Use language creatively. Use appropriate register. Use a wide range of 

more complex grammatical structures and of tenses.9  Consistently initiate, develop, sustain and expand long conversations and discussions independently. Interact naturally, with minimal hesitation.         

Listening Grade  Description of pupil performance 1  Understand familiar words and phrases.2  Understand a range of short phrases, opinions and common verbs.3  Understand short passages with justified opinions, which include reference to either the present or another tense.4  Understand a range of short passages with justified opinions which include the present and either the past, or the future5  Understand longer passages which include a range of basic grammatical structures. Transcribe longer sentences.  6  Deduce meaning and understand key points in a range of passages, including some authentic resources comprising a range of at least three different tenses.   7  Recognise themes and ideas in longer passages including different types of spoken language, a combination of complex tenses and grammatical structures. 8  Extract and evaluate information in longer passages.9  Draw conclusions and interpret meaning in a range of longer passages. 

  Reading Grade  Description of pupil performance 1  Understand familiar written words and phrases. Read them aloud2  Understand a range of familiar written phrases and opinions. Match grapheme to phoneme. 3  Understand main points, opinions, overall message and some detail in short written texts, referring to the present or another tense.4  Understand a range of short and longer texts which include opinions and refer to the past or future as well as the present. Use processes to work out meaning. 

Translate longer sentences into English.5  Understand a range of texts which include opinions and refer to the present, the past and the future. Read short authentic texts. Translate short passages. 6  Deduce meaning and understanding of overall message and key points of a range of texts which include a range of at least three different tenses. Translate short 

passages, containing occasional more complex structures.7  Deduce meaning in longer texts, including extracts from literary texts. Understand longer authentic texts. Translate passages with few errors.8  Draw inferences from a range of longer texts. Respond to key information, themes and ideas and scan for meaning in authentic texts containing a combination of 

complex tenses and grammatical structures. Translate longer passages.9  Recognise implicit meaning in a wide range of longer texts. Scan for meaning in a wide range of authentic texts Translate long complex passages with very few errors.    Writing Grade  Description of pupil performance 1  Write a few short sentences with support, giving basic information2  Write a short paragraph to give information and express simple opinions. Translate familiar words and short phrases.3  Write short texts, referring to the present or another tense. Express opinions and give simple reasons. Translate simple sentences containing familiar words and 

structures.  4  Write short texts giving and seeking information and justified opinions, referring to the past or future as well as the present. Translate longer sentences. 5  Write short texts in a range of contexts, referring to the present, the past and the future. Link sentences and paragraphs, and structure ideas.6  Write longer coherent texts containing descriptions, narrations and personal opinions with justification. Link sentences and paragraphs using a wider range of 

connectives and structure ideas well. 7  Write extended texts using a variety of grammatical structures accurately, including some more complex forms. Translate a short passage containing more complex 

language structures.8  Manipulate language to produce long sequences of mainly fluent writing with some extended, well‐linked sentences. Use frequent examples of complex structures 

including a range of tenses. 9  Write coherent, fluent, extended texts, manipulating language and using a wide variety of tenses and complex grammatical structures with secure control 

Music Assessment Grids 

                  

GCSE Music Performing. Requirements:  30% To develop the following skills; Accuracy, Expression, Interpretation, Ensemble skills, Fluency , Technique  Solo performance 15%, Ensemble performance 15% Grade  Description of pupil performance 1  My performances have significant noticeable/obtrusive errors in pitch and /or rhythm. Breakdowns and /or omissions, with difficulty in reacting and adjusting to 

other parts. (Pre – Gr. 1 / ABRSM Music medals) 2  My performances have noticeable/obtrusive   errors in pitch and/or rhythm. Frequent breakdowns and/or omissions. Frequent difficulty in reacting and adjusting 

to other parts. (Pre – Gr. 1 / ABRSM Music medals) 3  My performances have some noticeable /obtrusive errors or omissions in pitch and/or rhythm, that has little impact on its success overall. 

Reasonably fluent for the majority of piece. Some difficulty in reacting and adjusting to other parts. (ABRSM Gr. 1) 4  My performances have more than two noticeable /obtrusive errors or omissions in pitch and /or rhythm, that has no impact on its success overall. Still fluent for 

the majority of pieces. Occasional difficulty in reacting and adjusting to other parts. (ABRSM Gr. 2) 5  My performances have no more than two noticeable/ obtrusive errors or omissions in pitch and/or rhythm. Mostly coherent despite occasional hesitation. Some  

good reactions and adjustment to other players. (ABRSM Gr. 3) 6  My performances have one noticeable/obtrusive error or omission in pitch and/or rhythm. Mostly coherent and fluent despite occasional hesitation and/or 

omission. Usually good reaction and appropriate adjustment to other players. (ABRSM Gr. 4) 7  My performances are mainly accurate with no more than one or two minor errors in pitch and / or rhythm. Coherent and fluent despite the occasional slight 

hesitation and / or omission. Consistent response and adjustment to other players. (ABRSM Gr. 5 +) 8  My performances are fully accurate with no errors in pitch and / or rhythm. No hesitation and / or omission. Always adjusting to other players. (ABRSM Gr. 5 +) 9  My performances perfect performance in accuracy with above GCSE standard technical control and interpretation. (ABRSM Gr. 5 +) 

GCSE Music Composing 30%. Requirements:  To develop the following skills; Developing ideas, Genre, Melody, Harmony, Structure, Texture, Dynamics, Tempo/rhythm, Instrumental resources. Composition to set brief 15%, Free composition 15% Grade  Description of pupil performance 1  My compositions are limited and undeveloped ideas. Conventions for the chosen genre/style have not been observed. Insecure control of appropriate musical 

elements with many obtrusive misjudgements that seriously compromise the effectiveness of the piece. Instrumental / vocal forces are handled without thought of playability. Single texture. Little evidence of Structure, balance, fluency or contrast. Incomplete composition.

2  My compositions need some development, with relevance to the brief but with obtrusive misjudgements. Characteristics are attempted for the chosen genre/style but are unconvincing and inconsistent. Musical elements are insecure with frequent misjudgements. Functional and Basic handling of Instrumental / vocal forces. Simple texture is unvaried with an attempt to create a basic, balanced structure but repetitive and predictable. Fluency and contrast are attempted with some sense of direction.  

3  My compositions are developed and extended ideas, with relevance to the brief but there are clear misjudgements and inconsistencies. Characteristics and conventions for chosen genre/style have been selected appropriately. Misjudgements in parts do not detract seriously from the piece. Musical elements are mostly secure with obvious misjudgements. Some attempt to write idiomatically for the instrument / voice. Limited use of texture with some misjudgements. Use of basic structures or standard forms. Fluency and contrast will be maintained for the most part with a sense of direction. 

4  My musical ideas are developed but there are one or two obvious misjudgements and/or inconsistencies. Characteristics selected appropriately and are maintained. Inconsistency in parts is evident but some misjudgements. Musical elements mostly secure although there may be some obvious inconsistencies and/or misjudgements. Some attempt to write idiomatically but may lack exploitation in parts. No serious misjudgements in the handling of textures but may lack variety. Use of formulaic and/or basic structures but lacks a clear sense of balance between sections.  Fluency and contrast will be maintained throughout. 

5  My Musical ideas are developed and extended effectively. Characteristics are selected appropriately despite some minor misjudgements. Musical elements are mainly secure but a number of misjudgements detract slightly on the overall impact. Instrumental / vocal forces show some contrast. Textures are varied and clear. Some sense of balance between the sections. Clear sense of fluency and contrast. 

6  My Musical ideas are developed and extended effectively, with good relevance to meeting the brief. Characteristics are selected appropriately and maintained convincingly despite one or two minor misjudgements. Musical elements are secure, and any misjudgements are not enough to have a serious impact.  Instrumental / vocal forces show some contrast and exploitation. Textures are varied and clear as appropriate to the style. Some sense of wholeness and balance. Good sense of fluency and contrast evident. 

7  My Musical ideas are developed and extended successfully meeting the intended brief.  Characteristics and conventions for the chosen genre are used convincingly throughout. Musical elements are secure throughout, and any misjudgements are marginal and few. Instrumental / vocal forces are handled idiomatically. Textures are varied, complex, and/or clear as appropriate to the style. Overall structure of the piece is coherent throughout. Consistent sense of fluency and contrast is evident throughout. 

8  My Musical ideas are developed and extended successfully and with certainty, meeting the intended brief. Stylistic characteristics and conventions for the chosen genre/style have been selected appropriately and handled convincingly throughout. Musical elements are secure throughout, and any misjudgements are marginal and few. Instrumental / vocal forces are handled idiomatically and exploited imaginatively. Textures are varied, complex, and/or clear as appropriate to the style. Overall structure of the piece is coherent and proportional. Consistent sense of fluency and contrast is evident throughout with a convincing sense of direction overall. 

9  I can produce a perfect composition showing evidence of all aspects of genre and style to above GCSE standard.     

GCSE Music Listening & Appraising 40%. Requirements: To develop the following skills; Listening, Appraising, Aural, Analysis, Notation, Historical context, Instrument (groupings/orchestrations). Listening and appraising of set works and linked unfamiliar music.  Section A (set works): 85%. Section B (unfamiliar): 15% Grade  Description of pupil performance 1  I know most Instruments of the orchestra. Purpose & effect on audience. I can Recognise most: Harmony & Tonality: Major / Minor, Pitch: Stepwise. Treble clef. 

Sharps and flats, Duration: Crotchet – semibreve, Dynamics: pp – ff, Tempo: Accel / rall, Metre: 3/4/, 2/4, Texture:  Monophonic & Homophonic, Structure:  Binary. Rhythm/notation:    Read & clap basic rhythms.  

2  I know all instruments of the orchestra. Some understanding of Social, cultural & historical aspects. I can Recognise most: Harmony & Tonality: chords, Pitch: Basic Intervals. Bass clef, Duration: Quaver ‐ semiquaver, Dynamics: Cresc /dim, Tempo: Andante – Allegro, Metre: compound 6/8, Texture:  Polyphonic, Structure: Ternary, call and response, verse/chorus, Rhythm/notation:  Syncopation cross ‐ rhythms. Read basic four bar rhythms & melodies.  

3  I have Some understanding of use of instruments in genres and style. Good understanding of Social, cultural & historical aspects. I can Recognise most: Harmony & Tonality: Key signatures C,F,G + related minors, Pitch: Intervals to full octave, Duration: dotted rhythms, Dynamics: full range, Tempo: Bpm, Largo – Presto, Metre: 9/8, 12/8, 6/4, Texture:  Heterophony & basic counterpoint, Structure:   Variations / Ground bass, Rhythm/notation:  Swung quavers, triplets. Read basic score for 2+ instruments. 

4  I have Full understanding of use of instruments across all genres and conventions. I can Recognise all: Harmony & Tonality: Key signatures Eb, Bb, D & A. As Grade 3: Pitch, Duration, Dynamics, Tempo, Metre, Texture, & Structure:  Rhythm/notation:    Follow families of instruments on a score. 

5  I understand Conventions used in different times and places and stylistic features. I can Recognise some: Harmony & Tonality: All keys and scale structures, major, minor (melodic & harmonic), cadences. Pitch: Chromatics, atonal, instrument registers, Duration: All including ties. Ornamentation & specific instrument techniques. Tempo: All including gradations. Metre: All including polymetre. Texture:  All. Structure:   Complex structural devices such as canon, hocket etc. Rhythm/notation:    Complex rhythmic ideas including sextuplets and effects such as rubato.  Follow a full score. 

6  I have a detailed understanding of instrumental techniques and idiomatic use across all genres and styles. I can Recognise most: As Grade 5: Harmony & Tonality, Pitch, Duration, Tempo, Metre, Texture & Structure:   Rhythm/notation:    Follow a full score with a greater understanding of transposing instruments including alto / tenor clef. 

7  I Understand how music relates to the context in which it was created and how to express and justify their opinions and preferences. I can Recognise all: As Grade 5: 

Harmony & Tonality, Pitch, Duration, Tempo, Metre, Texture & Structure:  Rhythm/notation:    Follow a full score and analyse in detail including use of transposing instruments/clefs and extended harmonic progressions. 

8  I Understand how music relates to the context in which it was created and how to express and justify their opinions and preferences. I can Recognise all: As Grade 5: 

Harmony & Tonality, Pitch, Duration, Tempo, Metre, Texture & Structure: Rhythm/notation:    As Grade 7. 9  Achieving a minimum of 98% in examination. 

PE Assessment Grids 

  Practical   Grade Description of pupil performance    Developing 

1  Little or no evidence of basic technique when performing skills. Limited technique with lots of errors (1/10) Unable to demonstrate skills during competitive game situation. 

2  Struggles to demonstrate sound technique during performance of skills. Limited technique (2/10). Shows occasional application of basic skills in a drill based situation. 

3  Some evidence of technique is evident when performing skills. Frequent errors (3/10). Can apply some skills in a drill based situation and occasionally in a competitive game situation. 

Competent  4  Shows a competent level of technique during performance of basic skills & attempts advanced skills in drills/games. Frequent errors (4/10). Can apply some skills in a competitive game situation 

Good  5  Shows a good level of technique during performance of basic skills but breaks down during advanced skills in drills/games. Few major/minor errors (5/10). Contribution not sustained and sometimes effective, occasionally outwits and sometimes outwitted 

Very Good  6  Shows a high level of technique during performance of basic and some advanced skills in drills/games. Few minor errors (6/10). Contribution usually effective in games, occasionally outwits opponents 

Outstanding  7 ‐ 9  Shows an outstanding level of technique during performance of basic and advanced skills in demanding drills/games. Few errors (7‐9/10). Highly effective in games, adapting tactics and strategies to outwit opponents. 

  

Theory   Grade Description of pupil performance  Developing 

1  Demonstrates little or no theoretical knowledge & understanding. Is unable to describe own and others’ performance. 2  Shows limited theoretical knowledge & understanding. Struggles to describe own and others’ performance. 3  Shows reasonable theoretical knowledge & understanding. Is able to basically describe own and others’ performance. 

Competent  4  Shows competent theoretical knowledge & understanding. Is able to describe own and others’ performance. Good  5  Shows good theoretical knowledge & understanding. Sound understanding of own strengths and weaknesses. Provide some self‐analysis 

for most of my strengths and weaknesses Very Good  6  Shows very good theoretical knowledge & understanding. Good understanding of own strengths and weaknesses. Provide detailed in‐

depth self‐analysis for most of my strengths and weaknesses Outstanding  7 ‐ 9  Consistently shows a high level of theoretical knowledge & understanding. I fully appreciate my own strengths and weaknesses. I am able 

to provide a clear, detailed and in‐depth self‐analysis for both strengths and weaknesses. 

RE Assessment Grids 

AO1 Demonstrate knowledge and understanding of religion and beliefs. Grade  Description of pupil performance 1  I can: Use some religious words and phrases to recognise and name features of religious life and practice. Recall religious stories and recognise 

symbols, and other verbal and visual forms of religious expression. 2  I can: Use religious words and phrases to identify some features of religion and its importance for some people. Show a simple awareness of 

similarities in religions. Retell religious stories and suggest meanings for religious actions and symbols.  Identify how religion is expressed in different ways. 

3  I can: Describe some key features of religions, recognizing similarities and differences, using a developing religious vocabulary. Make links between beliefs and sources, including religious stories and sacred texts. Begin to identify the impact religion has on believers’ live. They describe some forms of religious expression.  

4  I can: Use a developing religious vocabulary to describe and demonstrate understanding of sources, practices, beliefs, ideas, feelings, and experiences. Make links between them, and describe some similarities and differences both within and between religions. Describe the impact of religion on people’s lives. Suggest meanings for a range of forms of religious expression 

5  I can: Explain the impact of beliefs on individuals and communities, using an increasingly wide religious vocabulary. Describe why people belong to religions. They understand that similarities and differences illustrate distinctive beliefs within and between religions and suggest possible reasons for this. Explain how religious sources are used to provide answers to ultimate questions and ethical issues, recognising diversity in forms of religious, spiritual and moral expression, within and between religions. 

6  I can: Use religious and philosophical vocabulary to give informed accounts of religions and beliefs, explaining the reasons for diversity within and between them. Explain why the impact of religions and beliefs on individuals, communities and societies varies. Interpret sources and arguments, explaining the reasons that are used in different ways by different traditions to provide answers to ultimate questions and ethical issues. Interpret the significance of different forms of religious, spiritual and moral expression 

7  I can: Show a coherent understanding of a range of religions and beliefs, using wide and philosophical vocabulary. Analyse issues, values and questions of meaning and truth. Account for the influence of history and culture on aspects of religious life and practice. Explain why the consequences of belonging to a faith are not the same for all people within the same religion or tradition. Use some of the principal methods by which religion, spirituality and ethics are studied, including the use of a variety of sources, evidence and forms of expression. 

8  I can: Analyse a range of religions and beliefs, using a comprehensive religious and philosophical vocabulary. Contextualise interpretations of religion with reference to historical, cultural, social and philosophical ideas. Critically evaluate the impact of religions and beliefs differing communities and societies. Analyse differing interpretations of religious, spiritual and moral sources, using some of the principle methods by which religion, spirituality and ethics are studied. Interpret and evaluate varied forms of religious, spiritual and moral expression 

9  I can: Provide a consistent and detailed analysis of religions and beliefs, using a complex religious, moral and philosophical vocabulary. Evaluate in depth the importance of religious diversity in modern society. Clearly recognise the extent to which the impact of religion and beliefs on different communities and societies has changed over time.  Provide a detailed analysis of how religious, spiritual and moral sources are interpreted in different ways, evaluating the principal methods by which religion and spirituality are studied. Synthesise effectively my accounts of the varied forms of religious, spiritual and moral expression. 

AO2 Analyse and evaluate aspects of religion and belief. Grade  Description of pupil performance 1  I can: Talk about my own experiences and feelings, what they find interesting or puzzling and what is of value and concern to themselves. Errors in 

spelling and grammar significantly hinder meaning. 2  I can: Talk about my own experiences and feelings, what they find interesting or puzzling and what is of value and concern to themselves. Errors in 

spelling and grammar significantly hinder meaning. 3  I can: Identify and reflect on what influences me, making links between aspects of my own and others’ experiences. Ask questions about religion and 

beliefs, express my own views and give simple reasons to support them. Make links between my own and others’ responses in a simplistic way. Make links between values and commitments, and my own attitudes and behaviour. Spell and punctuate with reasonable accuracy. Use rules of grammar with some control of meaning and any other errors do not significantly hinder meaning overall. Use a limited range of specialist terms as appropriate 

4  I can:  Suggest answers to questions of identity, belonging, meaning, purpose, truth, values and commitments. Apply my ideas to my own and other people’s lives and giving sound reasons to support them. Show an understanding of different viewpoints and give reasons to support different views. Describe what inspires and influences myself and others. Spell and punctuate with reasonable accuracy. Use rules of grammar with some control of meaning and any other errors do not significantly hinder meaning overall. Use a limited range of specialist terms as appropriate 

5  I can: Ask and suggest answers to questions of identity, belonging, meaning, purpose and truth, values and commitments, relating them to my own and others’ lives.  Express and evaluate my own views and others, giving sound reasons to support them, using evidence from a range of sources. Explain what inspires and influences me, expressing my own and others’ views on challenges of belonging to a religion and the impact that this might have on others. Spell and punctuate with reasonable accuracy. Use rules of grammar with some control of meaning and any other errors do not significantly hinder meaning overall. Use a limited range of specialist terms as appropriate 

6  I can: Use reasoning and examples to express insights into the relationships between beliefs, teachings and world issues. Evaluate my own views and those of others on questions of identity and belonging, meaning, purpose and truth. Give strong reasons to support them, using evidence from a range of sources. Spell and punctuate with reasonable accuracy. Use rules of grammar with some control of meaning and any other errors do not significantly hinder meaning overall. Use a limited range of specialist terms as appropriate 

7  I can: Articulate personal and critical responses to questions of meaning, purpose and ethical issues. Evaluate the significance of religious and other views for understanding questions of human relationships, belonging and identity, society, values and commitments, using appropriate evidence. Explore various viewpoints, reviewing analytically the evidence available. Make a persuasive and evidenced argument to support my views. Understand, analyse and evaluate a range of views, including those that differ from my own. Spell and punctuate with considerable accuracy. Use rules of grammar with general control of meaning overall a good range of specialist terms as appropriate 

8  I can: Coherently analyse a wide range of viewpoints on questions of identity, belonging, meaning and purpose, truth, values and commitments.  Synthesize a range of evidence, arguments, reflections and examples, comprehensively justifying my own views and ideas and providing a detailed evaluation of the views of others. Spell and punctuate with considerable accuracy. Use rules of grammar with general control of meaning overall a good range of specialist terms as appropriate 

9  I can: Analyse in depth a wide range of perspectives on questions of identity and belonging, meaning, purpose and truth, values and commitments.  Give independent, well informed and highly reasoned insights into my own and others’ viewpoints on religious and spiritual issues, providing well‐substantiated and balanced conclusions. Spell and punctuate with considerable accuracy. Use rules of grammar with general control of meaning overall a good range of specialist terms as appropriate. 

Science Assessment Grids  Grade    Description of Pupil Performance  Useful Vocabulary 1 ‐ 3  Getting 

There I know some Science well. I can use some correct scientific terminology to give simple descriptions; explanations and predictions. I can make simple judgements, based on evidence. I can do simple calculations and make simple measurements. 

Present Illustrate Tabulate Sequence 

Locate info from text Classify Translate Give an example 

Convert Describe Decide Interpret 

Define Summarise Match 

Compare (objects/ events) 

Got It  I can give simple explanations, linking cause to effect. I can remember some facts 

Recall State Draw 

Sort Select Write 

Name Define Record 

List Label Recognise 

Identify Match 

4 ‐6  Getting There 

I use Scientific data and models confidently, to explain more difficult concepts and to identify patterns in a wide range of contexts. I can tell the difference between evidence and opinion. I can communicate ideas and experimental findings, effectively and appropriately using the correct Scientific language and format. I can convert between different 'units'. 

Prioritise Select Contrast Break down 

Plan Order Determine key point from 

Infer Divide/ separate Deduce 

Reason logically Compare Arrange 

Conclude Explain why Distinguish 

Got It  I know and understand a wide range of Science. I can apply my Scientific ideas to less familiar situations. I am beginning to use Scientific models to explain more difficult concepts. I can use and re‐arrange Scientific formulae. I understand and can convert form different 'orders of magnitude'. 

Devise Clarify Any ideas … If … how … 

Solve Predict Complete What would happen 

Calculate Relate Demo how 

Modify Explain what/ how Employ 

Construct Solve problems Use a new context 

7 ‐9  Getting There 

I can argue ethical issues and make valid choices based on reasoned argument. I can verify the value of evidence. I can use 'Standard Form' and 'Significant Figures' correctly during calculations, consistently. 

Summarise Appraise Rank 

Judge Defend Recommend 

Evaluate Argue Improve 

Discriminate Validate Assess 

Prioritise Provide evidence of … 

Got It  I can link ideas from different areas to provide explanations. I can use patterns and models to make predictions. I can use quantitative relationships and proportionality in explanations. I can use 'Standard Form' in calculations. 

Reflect Reorganise Explain the differences between 

Formulate Combine Generalise Make connections  

Design Integrate Use the pattern to … Hypothesise 

Predict (with detailed ideas) Use the model of .to.. 

Speculate Explain why Use the idea of … to …