Artículo de revista

Planeación diversificada en el fortalecimiento de prácticas inclusivas.

Marlen Molina Carbajal

Cohorte 2018

Tutor: Dr. Gerardo D. Juárez

San Luis Potosí, S.L.P., México

Marzo 2018

RESUMEN

Hablar de educación nos coloca en un enfoque inclusivo que permita atender a la

diversidad, que si bien la actitud del profesorado ante las prácticas deben tener un

giro en donde el alumno sea el actor de su propio aprendizaje al considerar

planeaciones que atiendan a todo el alumnado, se plantea una investigación que

precisamente tiene que ver la atención a la diversidad en el fortalecimiento de

práctica inclusivas, siendo el propósito general el establecer planeaciones

diversificadas para que se desarrollen prácticas más inclusivas mediante

estrategias que coadyuve a garantizar la permanencia, participación y logro en el

alumnado. Los datos pudieron dar una posibilidad de ciertas predicciones o

algunas relaciones para la eliminación o minimización de las barreras para el

aprendizaje y la participación. Con un enfoque cualitativo, la selección y

elaboración de los instrumentos se efectuaron mediante cuestionarios que

expresaron y reflejaron las directrices dominantes del marco teórico,

particularmente en las variables, indicadores e hipótesis. Los resultados

permitieron concluir en la necesidad de realizarse planeaciones que atiendan a la

diversidad brindando a cada alumno lo que requiere implicando en la docente solo

ser guia y facilitador en los aprendizajes.

Palabras clave. Planeación, estrategias, prácticas, diversificación, inclusión.

ABSTRAC Speaking of education puts us in an inclusive approach that allows to attend to

diversity, that although the attitude of the teaching staff before the practices must

have a turn in where the student is the actor of his own learning when considering

plans that attend all the students , a research is proposed that precisely has to do

with attention to diversity in the strengthening of inclusive practices, the general

purpose being to establish diversified planning so that more inclusive practices can

be developed through strategies that help to guarantee permanence, participation

and achievement in the student body The data could give a possibility of certain

predictions or some relationships for the elimination or minimization of barriers to

learning and participation. With a qualitative approach, the selection and

elaboration of the instruments were carried out through questionnaires that

expressed and reflected the dominant guidelines of the theoretical framework,

particularly in the variables, indicators and hypotheses. The results allowed us to

conclude on the need to carry out planning that addresses diversity by providing

each student with what is required, implying that the teacher is only a guide and

facilitator in the learning process.

Keywords. Planning, strategies, practices, diversification, inclusion.

INTRODUCCION

La educación inclusiva es considerada como una práctica y una filosofía que con

lleva a mejorar el acceso a un aprendizaje de calidad dentro del curriculum y los

contextos, de tal modo que se convierte en un modo de vida en las aula ordinarias

por ello, las practicas debe ser más incluyentes a medida de los retos que trae

consigo buscando la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

El fortalecimiento de las practicas inclusivas conlleva a reflexionar sobre la

planeación diversificada ya que constituye un elemento para atender al alumnado,

además que es una fuente de enriquecimiento en donde todos tienen que ser

considerados, porque si bien la filosofía de la inclusión ante la diversidad es

altamente valorada. La educación inclusiva es una cuestión social que debe

prevalecer y que si bien es un derecho de ser incluidos y aceptados por su grupo

social por ello desde la diversificación curricular se debe ver reflejada desde la

planeación.

Las prácticas es lo que ocurre en el aula en donde se desarrolla el proceso

enseñanza aprendizaje la forma en que los docentes instruyen reviste una

importancia fundamental en cualquier reforma concebida para mejorar la inclusión.

Por ello los docentes deben asegurarse de que todos los educandos comprenden

las instrucciones y las modalidades de trabajo que se esperan, en donde las

decisiones pedagógicas del profesorado (antes, durante y después de abordar

cada contenido y actividad vinculada al logro de determinadas competencias) se

vislumbre la atención a la diversidad.

1. Descripción del problema

Avanzar hacia la inclusión supone, por tanto, reducir las barreras de distinta índole

que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje, con especial

atención en los alumnos más vulnerables o desfavorecidos, por ser los que están

más expuestos a situaciones de exclusión y los que más necesitan de la

educación, de una buena educación (Echeita, 2004; Murillo, 2010)

El paradigma de la inclusion educativa considera dar respuesta a la diversidad,

dejando de lado la exclusion, considerando mejores oportunidades y condiciones

educativas para alcanzarla a fin de garantizar el ejercicio del derecho a la

educación, en donde se acceda a espacios de aprendizaje que satisfagan las

necesidades del alumnado. Si embargo aun persisten prácticas donde el alumno

tiene un papel pasivo ante la construcción de sus aprendizajes y el individualismo

se torna con gran presencia en los centros escolares que si bien repercute en un

marco inclusivo que peermie en culturas, politicas y practica inclusivas.

Al dar respuesta a la diversidad que llega a cada una de las aulas se ve

obstaculizada por falta de un trabajo en colaborativo, en los diversos profesionales

que inciden el aula desde una organización y planificación que produzca una

reflexión desde su labor docente, resulta necesario considerar planeación

diversificadas en donde se beneficie hacia un aprendizaje juntos, una escuela

para todos donde se velara por un acceso igualitario, desarrollando contextos

incluyentes donde se considere la heterogeneidad.

Ante lo citado se ve la necesidad de efectuar una investigación en planeaciones

diversificadas en el fortalecimiento de prácticas inclusivas.

2. Objetivo General

Establecer planeaciones diversificadas para que se desarrollen prácticas más

inclusivas mediante estrategias que coadyuve a garantizar la permanencia,

participación y logro en el alumnado. 3. Justificación La educacion inclusiva si bien se ha convertido en un gran reto para los agentes

educativos ya que implica una tranformación en los centros escolares para atender

la diversidad dejando un modelo homogeneo, por otro mas humanista y dinamico,

como menciona Lopez (2011) “La desigualdad y la diversidad entraron a las aulas

de la mano de alumnos sumamente diferentes de los clásicos, y sumamente

diferentes entre ellos”.

Al efectuar planeación diversificadas se beneficia hacia un aprendizaje juntos, una

escuela para todos donde se velara por un acceso igualitario, desarrollando

contextos incluyentes donde se considere la heterogeneidad, vivenciando

prácticas inclusivas desde el contexto áulico, en donde se refleje un trabajo en

colaborativo, en los diversos profesionales que inciden el aula desde una

organización y planificación que produzca una reflexión desde su labor docente.

El apuntalar hacia prácticas inclusivas asegurando la presencia, la participación y

el rendimiento de todos los alumnos y alumnas, conlleva la tarea de identificar y

remover las barreras que puedan interactuar negativamente con las condiciones

personales de los alumnos más vulnerables y en este sentido condicionar su

rendimiento en condiciones de igualdad y respeto.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 planeación diversificada

En el ámbito pedagógico, planear significa prever y organizar los procesos de

enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar; así

mismo, pensar sobre lo que se puede hacer, según las percepciones que los

profesores tienen acerca de lo que se debe hacer respecto de sus propios

alumnos, el contexto donde trabajan y el conocimiento que tienen acerca de los

Planes y Programas de Estudio. (Schmelkes 2006).

La planificación es un acto intencionado, programado y organizado de la

enseñanza, que implica que el docente tome decisiones en relación con una serie

de variables: teorías vigentes, objetivos, contenidos (selección, secuencia),

metodologías, estrategias y técnicas, actividades, evaluación, recursos didácticos,

actores, instituciones, proyectos institucionales, comunidad escolar, entre otros

(Lorda, Prieto, & Kraser, 2013).

La planeación didáctica que desde este enfoque llevan a cabo los maestros

requiere tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe ser significativo

y que, por ello, se basa en las competencias, los conocimientos y los saberes

escolares previos de los alumnos, a fin de construir puentes sensibles entre

visiones y conocimientos propios y ajenos, en busca de complementariedad antes

que de oposición. (Schmelkes 2006:74).

Eliminar las barreras que impiden la participación de todos los alumnos en las

actividades del aula, supone que las experiencias de aprendizaje que consideran

un equilibrio entre el respeto a la individualidad de cada uno de los alumnos y la

pertenencia a un grupo como miembro de pleno derecho, en el que se le valora,

se siente participe y obtiene éxitos en su proceso de aprendizaje. (Muntaner,

2010). Desde esta perspectiva la planeación diversificada es una oportunidad de

establecer la colaboración entre docentes e impulsar la transformación de las

aulas en espacios cada vez más inclusivos contribuyendo a la eliminación o

minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación.

El proceso de planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone al

menos tres condiciones:

* Conocer a nuestros alumnos/as

* Conocer lo que queremos lograr que aprendan y el sentido de este aprendizaje;

* Organizar las experiencias educativas a fin de conseguir el mayor grado posible

de participación y aprendizaje de todos los alumnos.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el

que todos los niños hacen las mismas tareas, de la misma forma y con los mismos

materiales. La cuestión central es organizar las situaciones de enseñanza de

forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es

decir lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los

alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno (Blanco,

R.,1999).

Diversificar: qué, cómo, por que

Se refiere a los elementos del curriculum que el profesor ha modificado en

respuesta a las necesidades de los alumnos. Es decir ilustra las variaciones que el

profesor introduce en cuanto a: contenido, procesos o procedimientos, producto y

el ambiente de aprendizaje. Uno o varios de estos elementos pueden ser

modificados para ser aplicados a cualquier experiencia docente.

(Tomlinson.2008:91)

Cómo diversificar: hace referencia al rasgo del alumno en función de cual se

produce la diversificación. Muestra las modificaciones que el profesor hace en

respuesta a las diferentes aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje. Hay que

decir que cualquier experiencia de aprendizaje es susceptible de modificación

atendiendo a una o varias características. (Tomlinson.2008:92)

Por qué diversificar: trata de los motivos que tiene el educador para modificar la

situación docente. Son muchas las razones que puede llevar a ello. Las tres

principales son: facilitar el acceso al aprendizaje, proporcionar motivaciones en

torno al mismo y aumentar la eficacia del proceso. Cualquiera de estas

consideraciones (o todas ellas) pueden estar guiadas por las aptitudes, intereses

o perfiles de aprendizaje de los estudiantes

2.2 Estrategias para la diversificación

Una estrategia se define, en el común, como un plan que se provee para el

abordaje de cualquier situación. Trasladado este término al ambiente académico,

las estrategias de aprendizaje se definen como planes generales para manejar las

tareas o lograr los objetivos de aprendizaje (Woolfolk, 1997).

De acuerdo con Camarero, Martín del Buey y Herrero (2000) las estrategias de

aprendizaje son actividades propositivas que se reflejan en las cuatro grandes

fases del procesamiento de la información: 1. Adquisición de la información; 2.

Codificación de la información; 3. Recuperación de la información; y 4. Apoyo al

procesamiento. Esto es, a través de estas cuatro etapas se logran los

aprendizajes, proceso que involucra la ejecución de diversas actividades de orden

cognitivo por parte del aprendiz. A su vez, Ríos (2004) define las estrategias

cognitivas como las formas de organizar las acciones, usando las capacidades

intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los

procesos de pensamiento, hacia la solución de un problema. Pueden incluir

acciones como recordar, transformar, retener y transferir información a nuevas

situaciones.

Por su parte Tomlinson 2008 menciona Cualquier estrategia docente es

fundamentalmente el recipiente que el profesor usa para verter los contenidos, los

procedimientos o los productos. Pero alguno de estos recipientes son más

apropiados que otros para lograr ciertos objetivos. Estos recipientes pueden

manejarse con maestría o con torpeza, según se integren desde una planificación

docentes mejor o peor diseñada. Es mas, casi todos los recipientes pueden usarse

de manera que pasen por alto las diferencias de los alumnos en relación con el

aprendizaje. También pueden formar parte de un sistema más complejo que de

una respuesta adecuada a esos rasgos distintivos.

Estaciones de aprendizaje. Las estaciones son diferentes puntos dentro de la

clase, donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas.

Se puede usar con alumnos de todas las edades y para todas las materias. Puede

formar parte habitual del proceso de aprendizaje o puede usarse de manera

excepcional. Puede utilizarse formal e informalmente. Para diferenciarlas,

usaremos señales, símbolos o colores o pediremos sencillamente a ciertos

estudiantes que se desplacen a determinados puntos de la estancia. (Espiñeira

2005: 732)

2.3 prácticas inclusivas

El modelo educativo, (Muntaner. s. f: 16) que ha de permitir gestionar con equidad

y atendiendo realmente a la diversidad del alumnado en grupos heterogéneos,

donde los alumnos con discapacidad tengan realmente igualdad de oportunidades,

ha de ser inclusivo. Implantar y practicar un modelo inclusivo en la escuela

requiere un replanteamiento global del sistema educativo, puesto que el actual se

sustenta y se justifica por unos principios antagónicos, propios de un modelo

selectivo. El desarrollo de un proceso inclusivo en las escuelas ordinarias, que

atienda a la diversidad del alumnado y que trabaje en grupos heterogéneos, donde

todos los alumnos, incluidos aquellos que presentan discapacidad intelectual,

puedan aprender juntos con igualdad de oportunidades requiere cuatro

condiciones inexcusables:

a) Actitud del profesorado. El profesorado debe tener en primer lugar una actitud

abierta al cambio y a la innovación docente, debe buscar alternativas a sus

prácticas docentes, que le permitan responder adecuadamente a las necesidades

educativas de todos sus alumnos.

b) Presencia. Los alumnos con discapacidad deben incorporarse en todos los

casos a las aulas ordinarias para compartir con sus compañeros un currículum

común, que debe adaptarse y dar respuestas a las distintas necesidades de todos

y cada uno de los alumnos del grupo.

c) Participación. La simple presencia de los alumnos con discapacidad es

indispensable para progresar en el modelo inclusivo, pero insuficiente. Es

necesario, que estos alumnos participen de las actividades y experiencias dirigidas

a todo el grupo, que se planifican y ofrecen en sus aulas.

d) Resultados. Todos los alumnos deben aprender en sus experiencias y

actividades escolares, la participación ha de conducirles necesariamente al

aprendizaje. Pero, esto no significa que todos deban aprender lo mismo en una

misma situación de aprendizaje, sino que atendiendo a sus capacidades y ritmos

de aprendizaje aprovechan de manera distinta las experiencias y actividades que

se desarrollan en el aula.

2.4 inclusión educativa

La inclusión significa que los centros educativos se comprometan a realizar un

análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la

participación de todo el alumnado en la escuela y en su localidad. [ ...] la inclusión

se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las

barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las

barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos

los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad,

y en las políticas locales y nacionales (UNESCO, 2003).

De acuerdo a Arnaiz (2003) la educación inclusiva es una cuestión de derechos

humanos, ya que sostiene que no se puede segregar a ninguna persona como

consecuencia de su discapacidad o dificultades de aprendizaje, género o

pertenencia a una minoría étnica. Pero sobre todo es una cuestión de actitud, de

un sistema de valores y de creencias, no una acción ni un conjunto de acciones.

Ainscow (2003) identifica cuatro elementos cuya presencia es recurrente en todas

las definiciones de educación inclusiva, que son:

La inclusión es un proceso. Es decir, no se trata simplemente de una cuestión de

fijación y logro de determinados objetivos y asunto terminado. En la práctica la

labor nunca finaliza. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda

interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad.

La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras. Supone la

recopilación y evaluación de la información de fuentes muy diversas con el objeto

de planificar mejoras en las políticas y las prácticas inclusivas.

La inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos. Se

refiere al lugar en donde los alumnos aprenden, a la calidad de las experiencias de

los alumnos cuando se encuentran en la escuela y a los resultados escolares de

los alumnos a lo largo del programa escolar.

La educación inclusiva es aquella que se ampara en el paradigma de ofrecer

igualdad de oportunidades educativas para todas las personas que intervienen en

el proceso educativo (Porter y Stone, 2000). Estás oportunidades se traducen,

fundamentalmente, en dar una respuesta de aprendizaje acorde a las necesidades

de cada educando (Porras, González y Acosta, 2005), de desarrollar nuevas

respuestas didácticas que estimulen y fomenten la participación de todos los

alumnos, con el fin de fomentar su progreso académico y personal.

3. METODOLOGÍA

El diseño de la investigación es de tipo cualitativa y cuantitativa, efectuándose un

análisis documental aplicando cuestionarios fundamentados en el marco teórico

que han permitido conocer la concepción con respecto a la planeación

diversificada. La selección y elaboración de los instrumentos de investigación para

recolección de datos se efectuaron mediante cuestionarios expresan y reflejan las

directrices dominantes del marco, particularmente en las variables, indicadores e

hipótesis.

4. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La adaptación en los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos y

experiencias previas de los alumnos de acuerdo a las necesidades especificas de

cada alumno a un no se consolidan un 100%. Las barreras de aprendizaje para la

participación y el aprendizaje no son consideradas en su totalidad para la

planeación que apoye directamente a minimizarlas o bien eliminarlas. Aun falta el

20% para que se logre la presencia, participación y el éxito de los aprendizajes. El

valora el esfuerzo del alumnado en sus progresos y logros en las diversas

actividades la docente logra efectuarlo en un 80%, por parte del alumnado el 60%

esta completamente de acuerdo en este aspecto, mientras que el otro 40% esta

de acuerdo. En cuanto a la aceptación el 40% de los alumnos están

completamente de acuerdo en que todos son aceptados, el 40% de acuerdo, el

10% ni de acuerdo ni en desacuerdo el otro 10% en desacuerdo.

5. CONCLUSIONES

Al considerar planeaciones diversificadas coloca al alumnado como los actores

principales de la construcción de su propio conocimiento, organizándolo en una

forma creativa e innovadora para el diseño de la misma al emplear los recursos,

materiales, tiempo, actividades y estrategias que brinden oportunidades altamente

significativas de aprendizaje.

Al realizar planeaciones en donde se contemple a la diversidad se darán la

atención al alumnado asegurando la presencia, participación y el rendimiento en

un aprendizaje de todos, fortaleciendo las prácticas inclusivas en una búsqueda

constante de mejores formas de responder a la diversidad requiriendo de mayores

esfuerzos para realizarla y operarla garantizando con ello las necesidades que

cada educando presenta, brindando lo requerido a su medida.

Al fortalecer las prácticas inclusiva se contribuirá en la eliminación y/o

minimización de las barreras de aprendizaje y participación, para ello se requiere

un cambio de paradigma que con lleve a un trabajo colaborativo y un perfil de un

docente en pro hacia la inclusión rescatando los diversos contextos donde

interactúa el alumnado.

6. BIBLIOGRAFÍA

Curso de formación continua. Guia para el participante. Educación inclusiva. SEP194406. Unidad IV características de la inclusión educativa. (P. 183).

Ann Tomlinson. Carol. El aula diversificada.. Dar respuesta a todos los estudiantes. (pp. 119-138).

SEP. Programa sectorial de educación 2013-2018

Ainscow Mel. Booth Tony. Índice de inclusión. (pp. 19-20). Edición CSIE.

Begoña Martínez. M. Escudero Juan. Educación inclusiva y cambio escolar. (pp. 88-89).

Vela Mota Francisco. Aprendamos a vivir la diversidad. Los valores en el marco de la educación inclusiva. (pp. 1-15).

Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. (pp. 4-5). 2015

Referencia electrónica

Muntaner Guasp Joan J. De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. Disponible en: diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/2010/docs/jjmuntaner.pdf

Lucci Marcos Antonio. La propuesta de Vygotsky: La psicología socio-histórica. Revista de currículum y formación del profesorado. Disponible en: www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf

Sarto Martin Ma. Pilar. Venegas Renauld Ma. Eugenia. Aspectos clave de la educación inclusiva. Disponible en: inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf.

Educación inclusiva. Una filosofía y una estrategia para la atención a la diversidad Por una Educación para Todos de Calidad, con Equidad y en Igualdad de Oportunidades. Recuperado en ripei.org/work/documentos/edu_inclusiva.pdf

7. ANEXOS INDEX. DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas

C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADORC.1.1. La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. Por favor, ponga una cruz en el recuadro que represente su opinión:

N.P Completa-mente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

i. ¿Está mejorando el aprendizaje de todos los estudiantes a partir de las programaciones y las clases que se están impartiendo?

ii ¿Se elaboran las programaciones y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de experiencias de los estudiantes?

iii ¿Se adaptan los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos y experiencias previas de los alumnos?

iv ¿Se tienen en cuenta los distintos ritmos en los que los estudiantes completan sus tareas?

v ¿Se adapta la metodología de clase para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de las y los alumnos?

vi ¿Son claros para el alumnado los objetivos de aprendizaje que se persiguen con las actividades?

vii ¿Se motiva al alumnado a que antes de empezar un tema encuentren sentido a lo que proponen?

viii ¿Se evitan las actividades de copia mecánica? ix ¿Algunas veces comienzan las clases partiendo de

una experiencia compartida que puede, posteriormente, ser desarrollada de distintas maneras?

x ¿El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos y con toda la clase en distintos momentos del desarrollo de la programación?

xi ¿Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de tecnologías de la información?

xii ¿Tienen los estudiantes oportunidades para realizar sus tareas y expresar sus conocimientos de distintas formas, por ejemplo, utilizando su primera lengua con traducción, a través de dibujos, de fotografías o de una grabación?

Cuestionario 2 Docente Por favor, ponga una cruz en el recuadro que represente su opinión:

N.P Completa-mente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

1.- ¿se alcanza en todos los alumnos la presencia, participación y logro de los aprendizajes?

2.- ¿se valora el esfuerzo, progreso y logros de los estudiante en las diversas actividades?

3.- ¿Las estrategias utilizadas con lleva a un trabajo juntos y a una igualdad de oportunidades en los estudiantes?

4.- ¿La práctica docente se enfoca en una educación inclusiva, basada en la diversidad, contemplando las diferencias de los estudiantes?

5.- ¿Se utilizan estrategias de estaciones de aprendizaje o unidades didacticas para el diseño de planificaciones que atiendan a la diversidad?

6.- ¿En las planificaciones se modifica el contenido, los procedimientos, el producto y ambiente de aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado?

7.- ¿Las planeaciones que se realizan se consideran las Barreras para el aprendizaje y la participación que se manifiestan desde contexto áulico y del alumno?

8.- ¿Se facilita el aprendizaje de aquellos alumnos que se encuentran con N.E.E. con o sin discapacidad?

9.- ¿Se consideran las expectativas de aprendizaje vislumbrando las diferencias de los estudiantes y se les da a conocer?

10. ¿En las diversas actividades se realizan varios productos de acuerdo a sus habilidades de cada estudiante?

11. ¿Se utilizan diferentes formas de evaluación que permita a todos los estudiantes mostrar sus habilidades como derecho de aprender?

Cuestionario 3 Alumnos Por favor, coloca una cruz en el recuadro que represente tu opinión:

N.P Completa-mente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

1.- ¿ En la clase la maestra te motiva constantemente en el trabajo?

2.- ¿Las actividades que la maestra plantea considera tu estilo de aprendizaje?

3.- ¿La maestra te comunica las expectativas de aprendizaje que tiene hacia a ti?.

4.- ¿El ambiente de aprendizaje te ayuda en la construcción de tu conocimiento?.

5.- ¿Te muestras interesado en las clases?

6.- ¿Cuándo se desarrollan las clases te gusta hacerlo de forma individual?

7.- ¿En el desarrollo del trabajo sueles trabajar en equipo o en parejas?.

8.- ¿Cuando tienes alguna dificultad en tu trabajo le pides apoyo a la maestra?.

9.- ¿Te ofrecen ayuda tus compañeros cuando no entiendes algún contenido?.

10.- ¿La maestra te hace participar en todas las actividades?.

11.- ¿Logras concluir todas las actividades en las clases?.

12.- ¿consideras que la maestra atiende a tus ideas y te evaluá justamente?.

13.- ¿Consideras que todos tus compañeros son aceptados en tu salón de clases?.

14.- ¿Respetas las diferencias individuales que tiene tus compañeros?.

15.- En las diversas actividades entregas productos diversos que se te facilitan tu aprendizaje.

Cuestionario 1

INDEX. DIMENSIÓN C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas

C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje

INDICADORC.1.1. La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado.

(1)

LIC.

TIT

(2)

MTR

IA

TIT.

(3)

DOC.SI

NTIT

(4)

DOC.

TIT.

(1) MUYDEACUERDO.(2) DEACUERDO.(3) NI DE ACUERDO NI EN

DESACUERDO.(4) ENDESACUERDO.

(5)MUYENDESACUERDO.

N

.P.

GRA

DOQ

ATIENDE

SEXO

MAX

IMODE

ESTU

DIOS

MEJORA

NDOEL

APRE

NDIZAJE

DIVER

SIDAD

ADAP

TALOS

CONTENIDOS

DISTINTO

SRITM

OS

ADAP

TALA

METODOLO

GIA

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APRE

NDIZAJE

MOTIVA

CION

COPIA

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ÁNICA

EXPE

RIEN

CIA

COMPA

RTIDA

ACTIVIDAD

ESDE

APRE

NDIZAJE

VARIED

ADDE

ACTIVIDAD

ES

OPO

RTUNIDAD

ES

1 2º A F 3 2 4 4 2 2 2 1 1 2 2 2 2

Gráfico 1 (Frecuencia cuestionario 1. Docente) En las preguntas 7 y 8 la docente motiva y evita la copia mecánica en un 100% estando en muy de acuerdo, mientras que en las preguntas 1,4,5,6,9,10,11y 12 lo efectuá en un 80% estado de acuerdo en el mejoramiento de los aprendizajes, adaptación de la metodología, en los objetivos de aprendizaje, así como también en la experiencia compartida, actividades de aprendizaje, en la variedad de actividades y en las oportunidades de las tareas del alumnado. En las preguntas 2 y 3 lo realiza en un 40% estando en desacuerdo al tener presente la diversidad para la elaboración de programaciones y en la adaptación de los contenidos.

Cuestionario 2. Docente

(1) MUYDEACUERDO.(2) DEACUERDO.(3) NI DE ACUERDO NI EN

DESACUERDO.(4) ENDESACUERDO.

(5)MUYENDESACUERDO.

N

.P.

GRA

DOQATIEN

DE

SEXO

PRESEN

CIA,

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OPO

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IÓN

1 2º A F 2

2 2 2 2 2 4 1 1 1 1

Gráfico 2 (Frecuencia cuestionario 2. Docente)

En el siguiente gráfico en las preguntas 8,9,10 y 11 la docente esta muy de acuerdo al facilitar el aprendizaje de los alumnos con N.E.E, al considerar las expectativas, diversas actividades realizando varios productos, así como la forma de evaluación, mientras que en las preguntas 1,2,3,4,5 y 6 lo efectuá en un 80% estando de acuerdo en la participación y el logro de los aprendizaje, progresos y estrategias. En la pregunta 7 al efectuar las planeaciones en un 40% considera las barreras para el aprendizaje y la participación.