Пояснительная записка к пакету документов методического сопровождения реализации образовательного процесса с использованием технологии сетевого

образовательного модуля (СОМ).

В рамках статуса федеральной инновационной площадки ФГБОУ «МДЦ «Артек», в соответствии с поручением Правительства РФ (протокол совещания у Заместителя Председателя Правительства РФ О.Ю. Голодец от 05.05.2016 г. №ОГ-П8-121пр, п. 3) о разработке методических рекомендаций по использованию потенциала организаций отдыха и оздоровления детей различных типов, разработана и апробирована технология сетевого образовательного модуля при реализации образовательных программ. Актуальность внесения в образовательный процесс новых технологий обусловлена рядом факторов:

- модернизация образовательной системы и развитие конкурентоспособного рынка образовательных услуг ставят перед образовательными учреждениями целый ряд проблем, связанных с необходимостью адаптации к конкурентным условиям, созданием условий для предоставления возможности образования нового поколения;

- расширение образовательного пространства и погружение детей в среду, где в активной и игровой форме обучающийся находится в системе непрерывного образования и развития собственных потребностей к самореализации и познавательной активности, увеличение роли практического навыка использования полученных знаний, развитие исследовательского компонента в образовании;

- эффективное использование потенциала и ресурсов образовательной организации и историко-культурной, географической и иной инфраструктуры региона, интеграции образования и науки, начиная со ступени общего образования, создавая условия для глубокого всестороннего развития личности ребенка современного общества.

ФГБОУ «МДЦ «Артек» предлагает новый взгляд на образовательный процесс, интегрирующий основное и дополнительное образование и различные средства и формы обучения. Разработан рекомендованный пакет документов, позволяющий внедрить технологию сетевого образовательного модуля в образовательный процесс.

Настоящий пакет документов включает:

1. Методические рекомендации по организации образовательного процесса с использованием технологии сетевых образовательных модулей (СОМ).

2. Положение о реализации образовательных программ с использованием технологии сетевого образовательного модуля (СОМ).

3. Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) (с использованием технологии сетевого образовательного модуля)

4. Положение о порядке нормирования труда и учета учебной и другой педагогической работы педагогических работников ОО.

5. Положение о координации деятельности и организации взаимодействия всех структурных подразделений ОО по вопросам, связанным с реализацией образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля (СОМ).

6. Положение о проведении мониторинга реализации образовательных программ с использованием технологии сетевого образовательного модуля (СОМ).

7. Прецедент реализации образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля (на примере опыта ФГБОУ «МДЦ «Артек»).

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «АРТЕК»

Методические рекомендации по организации образовательного процесса с использованием технологии сетевого

образовательного модуля (СОМ)

Республика Крым, Ялта, 2016 г.

Рекомендации по использованию потенциала организаций, осуществляющих образовательную деятельность для реализации основных образовательных программ с использованием технологии сетевых образовательных модулей / Методические рекомендации для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. ФГБОУ «МДЦ «Артек», 2016.

Данные методические рекомендации позволяют разработать образовательные программы с использованием технологии сетевых образовательных модулей, которые предоставляет возможность проектировать вариативное и гибкое осуществление образовательного процесса, позволяющее достигать образовательные результаты в соответствии с требованиями ФГОС.

Данные рекомендации носят практико-ориентированный характер и предназначены для руководителей, заместителей руководителей, педагогов дополнительного образования организаций, осуществляющих отдых и оздоровление детей, директоров школ, заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

1. Общие положения Ситуация в современном образовании находит свое выражение в ряде следующих

характерных особенностей: у детей есть сферы самореализации и области интереса, которые для них важней, чем

школа, то есть для многих детей школа находится на периферии интересов; неформальное образование становится для детей все более привлекательным и

результативным по сравнению с формальным; при наличии неограниченных возможностей доступа к информации остро встают

вопросы, связанные с оценкой, отбором, корректным использованием обучающимися полученных сведений, которым сложно ориентироваться в современном информационном поле;

познавательная деятельность воспринимается как регламентированная и ограниченная рамками классно-урочной системы, что не соответствует психофизиологическим особенностям детей школьного возраста;

в дополнительное образование активно переносятся технологии, используемые в основном образовании, а традиционный кружок для детей не намного привлекательнее, чем традиционный урок;

большие ресурсы вкладываются в организацию летней оздоровительной компании детей, однако при этом содержание лагерных смен недостаточно используется для развития ребенка, для формирования мотивации обучения, для пробуждения интереса к окружающему миру, культуре, межличностному взаимодействию.

Одним из путей разрешения этих противоречий становится использование образовательных технологий и форм организации образовательного процесса, которые носят активный, деятельностный характер, создают условия для самореализации, обеспечивают возможности общения, взаимодействия, могут разворачиваться вне стен классной комнаты – в современной информационно-образовательной среде, которая формируется на базе ресурсов научных, культурных, природных, производственных, инфраструктурных объектов и сети Интернет.

2. Область применения Настоящие методические рекомендации могут быть использованы для организации

образовательного процесса с использованием технологии СОМ в следующих учреждениях системы образования:

в общеобразовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях) – для реализации начального общего, основного общего и среднего общего образования, изучая отдельные тематические блоки учебных предметов, в соответствии с ФГОС, организации внеуроченой деятельности обучающихся внеклассной работы по предметам, а также для элективных, факультативных, дополнительных курсов;

в учреждениях отдыха и оздоровления детей – для организации учебного процесса, познавательной и развивающей деятельности;

в учреждениях дополнительного образования – для реализации краткосрочных программ познавательного характера;

Образовательный процесс с использованием технологии СОМ может реализоваться для обучающихся школьного возраста всех возрастных групп.

3. Общая характеристика понятия «сетевой образовательный модуль» (СОМ)

Сетевой образовательный модуль является технологией модульной организации образовательного процесса, с использованием которой содержание образования строится по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Модульный принцип позволяет комбинировать различные средства и формы обучения. Модуль имеет четкую структуру, при которой учебный материал воспринимается как единая целостность.

СОМ – это современная технология организации образовательного процесса, объединяющая в себе возможности основного и дополнительного образования.

Под модулем будем понимать логически завершенную единицу учебного содержания, имеющую цели, дидактический и методический аппарат и предполагающую получение определенных образовательных результатов предметного, метапредметного и личностного характера.

В используемом контексте модуль определяется как сетевой, предполагает интеграцию основного и дополнительного образования, а также в ряде случаев использование возможностей внешних партнеров, как являющихся субъектами системы образования, так и находящихся вне ее (учреждения науки, культуры, инфраструктурные, производственные объекты и пр. – в зависимости от содержания образовательного модуля, потребностей и возможностей образовательного учреждения).

Технология СОМ предполагает учебное содержание (монопредметное или межпредметное), которое осваивается обучающимися в процессе геймифицированных активностей, погружения в тему или проблему, коллективных способов деятельности – проектной, исследовательской, поисковой. Отбор предметного содержания для модуля должен ориентироваться на возможности и перспективы в области практической реализации результатов в разнообразных форматах, которые диктуются возможностями программ дополнительного образования.

Одной из главных задач данной технологии является формирования компетенции самообразования, которая включает развитие интеллектуальных навыков, компетенций в области использования информационно-коммуникативных технологий, проектной и исследовательской деятельности, также развивает у обучающихся способность к самооценке личностных результатов, навыки работы с различными источниками, в том числе их критическое осмысление и применение на практике. В связи с этим актуальность предложенной технологии обусловлена необходимостью корректировки образовательного процесса в общеобразовательных школах и других учреждениях.

Технология СОМ ориентирована на достижение у обучающихся способности саморазвития и формирования потребности непрерывного образования, предполагает самостоятельную познавательную деятельность детей по освоению учебного содержания и презентацию результатов этой деятельности в любых форматах, адекватных полученным результатам. Результаты могут быть оформлены в виде текстов, электронных продуктов, видеоматериалов, художественного или сценического воплощения, моделирования и пр.

В основе модуля лежит игровой сюжет или проблемная ситуация, которые мотивируют участников к познавательной деятельности: определению собственных информационных дефицитов и способов их преодоления, коллективной и индивидуальной деятельности по сбору информации, ее систематизации, обобщению и презентации в формате, адекватном условиям, заданным сюжетом модуля, его драматургией.

Для полноценной реализации модуля в том числе актуальны следующие педагогические технологии, обеспечивающие возможности самостоятельной познавательной деятельности в современной информационной образовательной среде, развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проектно-исследовательская технология (метод проектов) — совокупность приёмов, действий учащихся, осуществляющихся в определённой последовательности с целью решения проблемы, личностно значимой для учащихся и оформленной в виде конечного материального продукта.

Полезные ссылки: Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде

21 века: учеб. пособ. — 10-е изд., перераб. — М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 168 с. - Режим доступа: http://intel.ly/1RvMGdF.

Образовательная модель “Обучение вне стен классной комнаты” — формат обучения через практическую деятельность, организованную вне рамок классно-урочной системы. Наличие мобильных устройств позволяет разворачивать процесс обучения в любой среде – природной, культурно-исторической, инфраструктурной и пр. В основе – игра, квест, геокешинг, экскурсия. Окружающая среда становится образовательным ресурсом. В процессе деятельности обучающиеся фиксируют и сохраняют результаты наблюдений и опытов, пополняют фото и видео- коллекции, ведут дневники наблюдений, зарисовывают карту, составляют план действий, ищут объекты и др. Деятельность может носить как командный, так и индивидуальный характер, часто предполагает соревновательность (скорость прохождения маршрута, точность определения объектов и пр.)

Полезные ссылки: Яникова Н. А.С. Пушкин: новое прочтение. Подготовка [Электронный ресурс] / Н. Яникова //

Образовательная галактика Intel. – 15.02.2013. – Режим доступа: http://intel.ly/1rRmsxw Яникова Н. А.С. Пушкин: новое прочтение. Старт [Электронный ресурс] / Н. Яникова //

Образовательная галактика Intel. – 20.02.2013. – Режим доступа: http://intel.ly/1YyKk3r Яникова Н. Как мы играли в QR-буриме [Электронный ресурс] / Н. Яникова //Образовательная

галактика Intel. – 21.02.2016. – Режим доступа: http://intel.ly/27viGueОбразовательная модель “BYOD” – версия концепции мобильного обучения (Bring Your

Own Device – Принеси свое собственное устройство). Основано на использовании личных устройств детей и педагогов, предполагает освоение широких возможностей мобильных приложений непосредственно во время занятий. Работа с мобильным устройством рассматривается как средство решения учебных задач. Модель BYOD открывает широкие возможности для самостоятельной познавательной деятельности детей.

Полезные ссылки: Духнич Ю. Мобильное обучение – Mobile Learning [Электронный ресурс] / Ю.Духнич // Smarteducation.

- 07.11.2013/ - Режим доступа: http://bit.ly/1Wf9er4 Курс “Мобильная грамотность” [Электронный ресурс]. - М.: «Прожект Хармони, Инк», 2015. - Режим

доступа: http://bit.ly/1U7C32g Мельников А. Полезные приложения для школьников средних и старших классов [Электронный

ресурс] / А.Мельников // Geektimes. - 14.09.2015/ - Режим доступа: http://bit.ly/245Qo4Y Шперх А. А. Смартфон как физическая лаборатория [Электронный ресурс] / А.А. Шперх // Осенняя

предметная секция ИТНШ-2015. - СПб.: РЦОКОиИТ, 2015. - Режим доступа: http://bit.ly/25dQWby Шперх А.А. Телефон в обучении: ментальная карта [Электронный ресурс] / А.А. Шперх, 2016. - Режим

доступа: http://bit.ly/1sNPZJrОбразовательная модель “Перевёрнутое обучение”: при таком подходе обучающиеся

самостоятельно осваивают предметное содержание во внеучебное время, ориентируясь на источники, предложенные педагогом, и на самостоятельно найденные. На уроке учитель организует совместную практическую деятельность на основе самостоятельно освоенного материала, углубляя и проблематизируя его содержание.

Полезные ссылки:

Богданова Д. Перевёрнутый урок [Электронный ресурс] / Д.Богданова // Дети и информационное общество. - 2012. - №11. - Режим доступа: http://bit.ly/1TxOfPU

Бугайчук К. Перевёрнутый класс: м-лы вебинара [Электронный ресурс] / К. Бугайчук // YouTube. - М.: ООО “Дистанционный репетитор. - 05.03.2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1RpNlNF

Курвитс М. Перевернутый класс: сценарии в педагогической практике: м-лы дист. мастер-класса / М.Курвитс, 2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1WfoB2V

Курвитс М. Перевернутый класс как организация личностно-ориентированного подхода в обучении: видео мастер-класса / М.Курвитс, Ю.Курвитс // YouTube. - Обновл. 11.05.2016. - Режим доступа: http://bit.ly/1Wfpqsx

Логинова А. В. Особенности использования и принципы функционирования педагогической модели «перевернутый класс» // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1114-1119. - Режим доступа: http://bit.ly/1WQc31Z (дата обращения 27.05.2016)

Интерактивные технологии предполагают такой тип познавательной деятельности, при котором все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Полезные ссылки: Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых

компетенций // Наука и образование. - 2011. - № 4. - Режим доступа: http://bit.ly/1RvP8Rx Игровое обучение – форма учебной деятельности в условных ситуациях, направленная на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в ходе которой складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Различие игровых форм – имитационных, деловых, ролевых и пр. – позволяет решать разнообразные образовательные задачи организационного, коммуникативного, познавательного характера.

Полезные ссылки: Комиссаров А. Игропедагогика: применение игровых методов на уроках: м-лы вебинара [Электронный

ресурс] /А. Комиссаров; Центр онлайн обучения педагогов "Экстерн". - 01.10.2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1sPBwfX

4. Структура модуля с использованием технологии СОМ. Содержание и основные виды деятельности.

Структурно модуль с использованием технологии СОМ включает три блока: предметный, практический (продуктивный) и презентационный.

Предметный блок содержательно соотносится с определенным учебным курсом (курсами – если модуль имеет межпредметное содержание). В предметном блоке осуществляется организация как групповой, так и индивидуальной познавательной деятельности детей, направленной на решение задачи, которая определена исходя из учебного содержания модуля.

Предметный блок реализуется через следующие форматы: экскурсия квест игра проект исследование наблюдение информационный поиск отбор, обработка и структурирование информации.

Содержательно предметный блок включает в себя следующие этапы: постановка проблемы или погружение в игровую ситуацию, инструктаж, в ходе которого ученики знакомятся с форматом деятельности,

технологией работы с маршрутным листом, планируемыми образовательными результатами и критериями и формами их оценки,

определение информационных дефицитов и путей их восполнения, планирование деятельности,

осуществление самостоятельной (групповой или индивидуальной) познавательной деятельности в информационно-образовательной среде,

консультирование в процессе самостоятельной познавательной деятельности, обобщение и систематизация полученных в ходе самостоятельной познавательной

деятельности сведений.В ходе инструктажа важно обеспечить мотивацию обучающихся и помочь им

сориентироваться в выборе оптимального формата работы – индивидуального или группового. Инструктаж и рефлексия являются обязательными компонентами СОМ. Содержательный компонент может реализоваться в вариативных форматах – в зависимости от особенностей тематики модуля.

Важным инструментом, организующим деятельность обучающихся в познавательном блоке модуля, является маршрутный лист. Он оформляется как перечень вопросов и заданий, которые необходимо проработать в ходе самостоятельной образовательной деятельности и предусматривает в рекомендательном ключе формы выполнения заданий (“составь схему”, “сравни и выдели общее и особенное”, “предположи причину”, “предложи пути решения” и т.п.). Чтобы ограничить объем репродуктивной деятельности, важно формулировать задания маршрутного листа в логике метапредметности.

Предметный блок ведется учителями (специалистами-предметниками), сопровождающими самостоятельную познавательную деятельность детей, иными педагогическими работниками (воспитатель, вожатый, методист, педагог-психолог педагог-библиотекарь), тематическими партнерами.

Практический (продуктивный) блок решает задачи, связанные с практической апробацией образовательных результатов в конкретных творческих продуктах (театрализация, флешмоб, сценарии, выставки изобразительных продуктов и предметов прикладного творчества, инсталляции, макеты, модели, цифровые и полиграфические продукты и пр.). Рекомендуется ориентировать обучающихся на создание коллективных продуктов.

Практический блок реализуется через следующие форматы: индивидуальное или групповое проектирование продуктов, создание продуктов – в соответствии с выбранными форматами их представления,

Содержательно практический блок включает в себя следующие этапы: выбор способов представления образовательных результатов модуля, подготовка результирующего продукта в соответствии с выбранным форматом, подготовка презентации продукта.

Данный блок может осуществляться как учителем, так и другими педагогическими работниками (в том числе, педагогами дополнительного образования). При реализации продуктивного блока возможно привлечение специалистов тематических партнеров.

Презентационный блок связан с представлением образовательных результатов обучающихся:

презентация результатов,

проведение оценочных мероприятий – в соответствии с особенностями планируемых результатов,

рефлексия. В рамках презентационного блока осуществляется презентация итоговых продуктов, одним

из форматов которого являются открытые мероприятия (конференции, фестивали, конкурсы, выставки). Поскольку технология СОМ предполагает результаты разных типов (предметные, метапредметные, личностные), возможно учреждение номинаций в соответствии с типами результатов и определение лидеров по каждой номинации. Такой подход расширит возможности самореализации, создаст разные зоны успеха для детей.

В итоговом мероприятии модуля в качестве экспертов принимают участие учителя, педагогические работники детского лагеря, педагоги дополнительного образования, тематические партнеры, специалисты в области информационного сопровождения и другие реализаторы модуля, которые его осуществляли. Наряду с внешним оцениванием может использоваться само- и взаимооценивание учащихся.

В итоге можно выделить пять основных этапов реализации модуля, позволяющих достичь образовательных результатов как в области освоения предметных знаний, так и по овладению компетенциями (таблица 1).

Таблица 1Этап Содержание деятельности Комментарии

Первый этап

Постановка образовательной задачи (см. раздел 5 настоящих рекомендаций)

Для прохождения этих этапов необходимо обеспечить избыточность и доступность информационного поля (создать качественную информационно-образовательную среду модуля). Это важно для обеспечения целостного видения учащимися проблемной ситуации.

Второй этап

Групповая или самостоятельная работа обучающихся по решению обозначенной задачи

Третий этап

Проектирование и презентация результатов решения образовательной задачи, воплощенных в конкретном, самостоятельно созданном продукте

Данные этапы важны для формирования целостного представления об осуществленной практике, ходе практических действий, приведших к полученным результатам.

Четвертый этап

Экспертная оценка представленных результатов

Пятый этап

Рефлексия, которая способствует присвоению полученного опыта

5. Проектирование и разработка модуля.Проектирование и разработка модуля осуществляются на основе сетевого взаимодействия,

которое являет собой систему связей, обеспечивающих качество и вариативность образования, открытость образовательных и иных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных технологий.

Субъектами взаимодействия в рамках технологии СОМ являются: учитель-предметник, педагог дополнительного образования, другие педагогические работники (педагог-психолог, воспитатель, вожатый, педагог-

библиотекарь и др.);

внешние партнеры – специалисты сферы образования, культуры, управления, здравоохранения и пр. – в соответствии с тематикой модуля.

Сетевое взаимодействие позволяет использовать образовательный потенциал и инициативу участников, ресурсы организаций-партнеров, выстраивать вариативные пути движения при общности целей и задач. Сеть создается на базе проектного замысла на добровольной основе и удерживается общей проблематикой и интересами всех участников. Участники сети участвуют в едином целеполагании, согласовывают механизмы и схемы взаимодействия, договариваются о результатах деятельности.

В процессе проектирования и разработки модуля осуществляются следующие шаги: определение целей и предметного содержания модуля в соответствии с программами

учебных курсов; создание сценарного замысла (игровой или проблемной ситуации) в соответствии с

особенностями возраста обучающихся и предметного содержания модуля; проектирование образовательных результатов (предметных, метапредметных и

личностных) и способов их измерения; определение способов деятельности детей для достижения образовательных

результатов; проектирование информационно-образовательной среды модуля, определение

локальных сред, в которых будет происходить деятельность детей; создание информационных, дидактических и методических материалов для

реализации образовательного процесса с использованием технологии СОМ, определение необходимых ресурсов;

разработка образовательной программы, учитывающей использование технологии СОМ;

разработка рабочих программ и технологических карт, учитывающих использование технологии СОМ;

разработка календарного графика и расписания реализации модулей с использованием технологии СОМ, согласование его с учебным графиком группы детей (класса, отряда, детского объединения), участвующей в образовательной деятельности в технологии СОМ.

В обобщенном виде структура модуля может быть представлена в виде следующих элементов.

Образовательная задача – основная единица модуля, которая позволяет обучающимся самостоятельно определить собственные образовательные дефициты и сформулировать исследовательские вопросы. В отличие от учебной, образовательная задача не имеет типового решения: знаний обучающихся и стандартных способов деятельности недостаточно для получения ответов на исследовательские вопросы. Образовательная задача ориентирована на реально существующую проблему, которая требует практического решения и позволяет спроектировать ситуацию (сценарный замысел модуля, проблемная ситуация), которая проживается обучающимися на личностном уровне. Образовательная задача должна предоставлять возможность для получения различных образовательных результатов. При попадании в проблемную ситуацию обучающиеся не только анализируют её, ищут способы решения, но и вырабатывают свою собственную точку зрения по вопросу, порождающему проблему. В рамках каждого модуля перед обучающимися ставится образовательная задача, соответствующая их уровню подготовки, при решении которой обучающиеся не только усваивают новый материал, но и осваивают компетенции, на формирование которых направлен сетевой образовательный модуль.

Событие – важный элемент модуля, понятие, разработанное Б.Д. Элькониным в «Психологии развития». По Б.Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни», сущностью образовательного события являются специально организованные условия для деятельности учащихся, в ходе которой полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой и сложной цели. Главным признаком события считается наличие смысла, обусловленного памятью и опытом прошлого, а также целями, мечтами, планами и надеждами будущего. Таким образом, при проектировании модуля необходимо предусмотреть наличие перехода из одного семантического (привычная для учащихся школьная классно-урочная форма обучения) пространства в другое – принципиально иное, с элементами испытания на «взрослость» и самостоятельность.

Рефлексия – важный процесс, который необходимо поддерживать с целью формирования у учащихся опыта в результате прохождения этапов модуля. Модуль в технологии СОМ является рефлексивно активной средой, которая позволяет организовать осмысление обучающимися осуществленных ими действий как прорыв в собственном мышлении. Таким образом, рефлексия – важный элемент технологии сетевого образовательного модуля, который позволяет удерживать содержательный блок модуля на личностном уровне участников.

6. Оценивание результатов модуля.Оценивание результатов модуля строится на следующих принципах:

использование критериального оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов;

сочетание внешнего оценивания и самооценки; оценивается и проектный продукт, и процесс деятельности; все критерии оценки известны заранее, понятны участникам и служат ориентирами в

процессе деятельности.Использование критериального оценивания обусловлено тем, что в рамках СОМ

обучающиеся осуществляют разные виды деятельности, разные процессы, и у каждого процесса – специфика критериев успешности. Такой подход позволяет определить зону успеха для каждого обучающегося и выделить проблемные области, в которых необходимы поддержка и сопровождение. Таким образом, можно говорить об использовании формирующего оценивания в рамках модуля. Критериальное оценивание – пространство самооценки и роста (знаю критерии => вижу свою и чужие работы => осознаю свои сильные и слабые стороны => понимаю, с чем работать).

Критерии оценки должны быть связаны с образовательными целями модуля и формулировками маршрутного листа.

Предлагаемые форматы оценивания предметных результатов: глоссарий темы, реконструкция текста (что пропущено, какие логические звенья надо восстановить, в

чем нарушение логики построения), исправление ошибок в тексте, иллюстрирование текста, взаимосвязь темы модуля с другими темами предмета (визуализация – через схемы,

таблицы, ментальные карты).Какие метапредметные результаты можно оценивать:

групповое взаимодействие (распределение и отработка ролей), организационные умения (планирование и выполнение планов, выбор способов

деятельности, самоконтроль),

интеллектуальные операции, особенности проектного продукта и его презентации.

Какие личностные результаты можно оценивать: самооценка динамики в разных областях, рефлексия ценностей и смыслов (открытия в мире и в самом себе), при высокой степени организации и слаженности команды – взаимооценка вклада

каждого члена команды в деятельность (без А у нас бы не получилось…) соотнесение само- и взаимооценивания.

Процедуры оценивания и форматы оценочных материалов для диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов должны регулироваться внутренним локальным актом образовательной организации.

7. Кадровое обеспечение модуля с использованием технологии СОМ и основные виды деятельности специалистов.

Педагогический процесс с использованием технологии СОМ осуществляют следующие специалисты: учитель, педагог дополнительного образования, педагогические работники детского лагеря, а также непедагогические работники (экскурсовод, научный сотрудник, представитель профессиональной области – в соответствии с тематикой модуля).

В ходе реализации образовательного процесса в технологии СОМ основным принципом деятельности педагогических и иных работников является принцип согласованности действий, направленности на конкретный результат, заложенный в основу модуля.

Однако при этом важно определить конкретные области ответственности каждого из специалистов, реализующих образовательный процесс в технологии СОМ.

К компетенции учителя относится разработка образовательной и рабочей программы предмета, а также технологической карты модуля, подготовка дидактических и методических материалов, подбор информационных источников, постановка задач и разъяснение способов деятельности обучающихся в рамках самостоятельной работы, предметное консультирование, организация рефлексии обучающихся по итогам самостоятельной работы в предметном блоке, разработка критериев оценки результатов самостоятельной работы в модуле, проведение аттестации обучающихся по модулю, участие в презентации творческих продуктов.

К компетенции педагогического работника детского лагеря относится сопровождение обучающихся в процессе самостоятельной работы по выполнению заданий маршрутного листа в рамках обучения вне стен классной комнаты (предметный блок) и проектирования и создания продукта (практический блок), помощь в формировании детских групп и организации их работы, проведение презентационных мероприятий (представление продуктов, являющихся результатами обучения), участие в рефлексии и презентации творческих продуктов, участие в оценивании метапредметных и личностных результатов, связанных с организацией группового взаимодействия, оценкой вклада отдельных участников группы в общий результат.

К компетенции педагога дополнительного образования относится разработка образовательной и рабочей программы предмета, а также технологической карты модуля, подготовка дидактических и методических материалов, подбор информационных источников, постановка задач и разъяснение способов деятельности учащихся в рамках самостоятельной работы в практическом блоке, разработка критериев оценки образовательных результатов в практическом блоке, сопровождение учащихся в процессе оформления результатов освоения СОМ (выбор формата продукта), консультирование учащихся в процессе подготовки конечного продукта, разработка критериев оценки конечного продукта, участие в аттестации учащихся по итогам прохождения СОМ, участие в рефлексии и презентации творческих продуктов.

К компетенции других педагогических работников (педагог-психолог, воспитатель, вожатый, педагог-библиотекарь и др.); относится консультирование обучающихся в процессе выполнения заданий предметного и практического блоков модуля, разработка процедур и форм для оценки метапредметных и личностных результатов, участие в рефлексии и презентации творческих продуктов.

К компетенции «внешних» специалистов относится помощь в создании информационно-образовательного обеспечения модуля и организация деятельности в ней (экскурсии, знакомство с профессиональной сферой деятельности и пр.). Желательно их участие в презентации творческих продуктов.

Функции по организации и планированию образовательного процесса в технологии могут осуществляться представителем администрации или одним из участников реализации модуля – в соответствии с принятыми в образовательной организации и утвержденными в локальных актах требованиями, и правилами.

Реализация образовательной программы в технологии СОМ включает два вида педагогической деятельности:

учебная работа – непосредственная работа с обучающимися в соответствии календарно-тематическим планом модуля (в том числе практическая подготовка обучающихся) – выражается в фактическом объеме учебной нагрузки, установленном в рабочей программе;

другая педагогическая работа, требующая затрат рабочего времени (в том числе проектировочная, учебно-методическая, организационная) – нормы затрат времени на ее осуществление разрабатываются учреждением самостоятельно и утверждаются локальным нормативным актом.

Учебная работа определяется в академических часах (45 минут) и включает учебные занятия разного характера – в соответствии с образовательной программой и технологической картой модуля.

Другая педагогическая работа включает разработку образовательной программы и создание на ее основе рабочей программы,

определение планируемых образовательных результатов, способы их представления и оценки; подготовку к осуществлению образовательного процесса, составление календарного

графика и расписания, согласование их с внешними партнерами; выбор и апробация площадки для реализации модуля; разработку и оформление информационных, методических и дидактических

материалов для сореализаторов и обучающихся; подготовка сореализаторов (консультативные встречи, обучение, инструктаж); анализ результатов модуля и оформление отчетной документации. Выполнение указанных видов деятельности не нормировано и должно определяться

образовательным учреждением самостоятельно, с учетом собственных ресурсов, сложности модуля, уровня разработанности информационно-методических, дидактических, программных и аналитических материалов, и оформляется соответствующим локальным актом.

Важной кадровой задачей является методическое сопровождение педагогических и иных работников, осуществляющих образовательный процесс в технологии СОМ. Необходимо создавать для них возможности повышения квалификации и профессионального консультирования в следующих областях: современные педагогические технологии, оценка разных типов образовательных результатов, особенности организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде, электронное обучение, сетевые информационно-

образовательные ресурсы и способы их использования, организация и сопровождение самостоятельной познавательной деятельности учащихся и пр.

Необходимо также обеспечить информационно-методическое сопровождение организации образовательного процесса в технологии СОМ (памятки, инструкции, формы документов).

8. Документальное оформление модуля.Для модуля разрабатывается технологическая карта, которая является неотъемлемой

частью рабочей программы и утверждается в соответствии с требованиями, принятыми в образовательной организации.

Технологическая карта включает следующие компоненты: целевой блок – определяет цели изучения модуля в логике содержания учебной дисциплины

и в контексте ФГОС; учебный план модуля – включает часы основного и дополнительного образования в

соответствии с принципами расчета количества часов; организационно-педагогические условия – характеризуют образовательные технологии,

включают вопросы логистики (перемещение учебных групп в информационно-образовательной среде модуля);

среда реализации модуля – характеризует культурно-исторические, природные, иные объекты, в том числе, инфраструктурные, где осуществляется образовательный процесс, а также необходимые информационные источники;

описание планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) – содержит формулировки “знать”, “уметь”, “понимать”, “применять”, “представлять”, “доказывать”, “описывать”, “соотносить” и пр.;

критерии оценки уровня достижения планируемых результатов – представляют собой измеримые характеристики, на основании которых можно сделать вывод о качестве полученных результатов, а также описание процедуры оценивания.

Образец технологической карты

Название модуляРазработчик(и) модуля Модель (отметить) - Монопредметная

Межпредметная Комплексная

Цель и задачи модуляФорма проведения (отметить)

Очная Дистанционная Очно-дистанционная

Иные технологии, используемые площадки

Используемые площадки

Иные технологии

Объем учебного времени Предметный блок Практический блок Презентационный блок

Хронометраж Категория обучающихся (возрастной коридор)Предмет (группа предметов)Предметная область Из календарно-тематического планирования

Раздел (блок, тема)

Кол-во

часов (план)

Кол-во

часов (факт

)

Форма реализации

Место проведения

Например: география

Например: история

………Дополнительное образование

Раздел (блок, тема)

Кол-во

часов (план)

Кол-во

часов (факт

)

Форма реализации

Место проведения

Студии…..Психологическая служба Раздел (блок,

тема)Кол-

во часов (план)

Кол-во

часов (факт

)

Форма реализации

Место проведения

Тренинг….Состав рабочей группы: Направления деятельности (задачи)

1. Учитель2. Координатор3. Педагогический

работник детского лагеря

4. Педагог доп. образования

5. Библиотекарь6. Методист… ……Партнеры модуля (внутренние сореализаторы)

Тема встречи Кол-во часов

Форма проведения

Результат

1. Музей …2. Библиотека…3.…Партнеры модуля (внешние сореализаторы)

Тема встречи Кол-вочасов

Форма проведения

Результат

1.2.3.…Материально-техническое сопровождение

Назначение Кол-во

1. Например: компьютеры

Разработка сайта 15

2.

Дополнительное сопровождение

Назначение

Транспортное обеспечение ( количество детей/ автобусов)Информационное обеспечение…………………..Продукт(ы) по результатам выполнения модуля

Варианты выполнения (наполнения) для обучающегося

1.2.

Формы контроля

результатовНапример: комплексная контрольная работа в GOOGLE-формахКраткое описание модуля

Для регулирования организационных вопросов, связанных с реализацией образовательного процесса в технологии СОМ, в образовательной организации должны быть приняты локальные акты (или единый локальный акт), регулирующие следующие вопросы:

требования к образовательным и рабочим программам с использованием технологии СОМ; формы и процедуры оценивания образовательных результатов (фонд оценочных средств); особенности реализации образовательного процесса в технологии СОМ; нормы расчета объема учебной, учебно-методической и организационной работы,

выполняемой педагогическими работниками и иными сореализаторами при реализации образовательных программ в технологии СОМ;

методические рекомендации (инструкции) для различных категорий педагогических и иных сотрудников, реализующих образовательный процесс в технологии СОМ;

формы документов, в том числе договор о сетевой форме реализации образовательных программ в технологии СОМ, технологическая карта, учета рабочего времени, календарных учебных графиков, отчетности, правила ведения журналов;

требования к проведению мониторинга и оценки эффективности образовательного процесса с использованием технологии СОМ.

Реализация образовательных программ в технологии СОМ может также потребовать внесения изменений в локальные нормативные акты образовательной организации: правила внутреннего трудового распорядка, порядок оплаты труда педагогических работников (в том числе распределение доплат и надбавок), нормы времени для расчета учебной, учебно-методической и организационной работы, выполняемой педагогическими и иными работниками, коллективный договор, должностные обязанности работников и иные нормативные акты.

9. Условия реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля.

Условиями реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля являются:

наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности в сфере образования соответствующего уровня у организации, являющейся разработчиком модулей, осуществляющей обучение в процессе реализации ООП;

наличие договора о сетевом взаимодействии или иной форме интеграции между организацией, осуществляющей обучение и иной организацией, ресурсы которой используются в процессе реализации ООП (организацией-партнером);

наличие согласованной технологической карты модуля, разработанной образовательной организацией совместно с организацией-партнером, ресурсы которой используются в процессе реализации ООП.

В интересах устойчивого развития образовательного процесса в технологии СОМ в качестве сторон партнерства могут выступать: государственный сектор; частный сектор; гражданское

общество. Содержание государственно-частного партнерства в образовании позволяет определить круг участников, которые могут вступать во взаимодействие от каждой из сторон.

Со стороны государственного сектора могут выступать: органы государственной власти, в том числе органы управления образованием, и органы

местного самоуправления; некоммерческие организации (государственные и муниципальные учреждения, фонды,

государственные корпорации), осуществляющие деятельность в сфере образования и культуры; государственные (федеральные или находящиеся в ведении субъекта РФ) или

муниципальные образовательные историко-культурные учреждения; иные государственные организации, реализующие программы в сфере образования детей. Со стороны частного сектора в партнерские отношения могут вступать: коммерческие и некоммерческие организации различной организационно-правовой формы

с долевым участием государства или без его участия, в том числе негосударственные образовательные организации;

физические лица. Со стороны гражданского общества могут выступать: представители добровольно сформировавшихся некоммерческих ассоциаций и

организаций;представители объединений родительской общественности.Управление ресурсами и совместной деятельностью в процессе реализации ООП в сетевой

форме осуществляется на основе:договора о сетевом взаимодействии или иной форме интеграции между организациями

(управление взаимодействием),положения об интегрированной структуре (образовательном или научно-образовательном

консорциуме, центре, комплексе, лаборатории).

10. Нормативно-правовые и методические основания для реализации образовательного процесса в технологии СОМ.

Настоящие рекомендации разработаны в соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

распоряжение Правительства РФ от 24.04.2015 № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1563 от 30 декабря 2015г «Об утверждении перечня федеральных инновационных площадок, осуществляющих деятельность в сфере дополнительного образования детей на 2016-2020 гг.»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №536 от 11 мая 2016 г. «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»;

Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ от 28.08.2015 №АК-2563/05;

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.02.2011 г. № 03-66 «О применении механизмов частно-государственного партнерства в сфере образования»;

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.04.2015 №ВК-1013/06 "О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ" (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме");

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПОЛОЖЕНИЕ о реализации образовательных программ с использованием технологии сетевого

образовательного модуля

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ1.1. Настоящее Положение регламентирует реализацию образовательных программ

общего и дополнительного образования в технологии сетевого образовательного модуля (далее - СОМ).

1.2. Положение разработано в соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №413;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. №295;

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014 г. № 1726-р;

Распоряжение Правительства РФ от 24.04.2015 г. № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1563 от 30.12.2015 г. «Об утверждении перечня федеральных инновационных площадок, осуществляющих деятельность в сфере дополнительного образования детей на 2016-2020 гг.»;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 761н от 26.12. 2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»;

Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «По организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ» от 28.08.2015 г. № ак-2563/05;

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.02.2011 г. № 03-66 «О применении механизмов частно-государственного партнерства в сфере образования»;

Постановление «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 24.11. 2015г.)

1.3. Технология «Сетевой образовательный модуль» (далее – СОМ) обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной программы с привлечением сореализаторов (внешних партнеров), осуществляющих образовательную и иные виды деятельности (научные, медицинские организации, учреждения культуры, производственные объединения, физкультурно-спортивные и иные организации, в том

числе международные) и инфраструктурный и кадровый потенциал структурных подразделений ФГБОУ «МДЦ «Артек» (образовательные, организационно-воспитательные структурные подразделения). Направлена на повышение качества образования, расширяет границы информированности обучающихся об имеющихся образовательных и иных возможностях образовательного процесса. Привлечение внешних партнеров позволяет достичь большей эффективности и вариативности программ основного и дополнительного образования.

1.4. Реализация образовательного процесса осуществляется с добровольного согласия законных представителей (родителей, опекунов и т.д.) обучающегося на получение НОО, ООО, СОО, дополнительного образования в различных формах, включая сетевую. Форма реализации образовательного процесса определяется организацией самостоятельно, с учетом тематической направленности смены.

1.5. Реализация образовательных программ в технологии СОМ осуществляется на основании договора (соглашения) между организациями, участвующими в образовательном процессе.

1.6. Требования настоящего Положения являются едиными для всех сотрудников ФГБОУ «МДЦ «Артека», обеспечивающих реализацию образовательных программ.

1.7 Термины, определения и принятые сокращенияДополнительное образование (ДО) – вид образования, который направлен на

всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (п.14 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Модульный принцип организации образовательного процесса – это форма обучения, при которой образовательный процесс строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Модуль должен иметь четкую структуру, логическую завершенность, которая позволяет конструировать единое содержание обучения, соответствующее образовательной программе. Модульный принцип в образовательном процессе позволяет комбинировать различные средства и формы обучения. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считается определенная тема образовательной программы учреждения по конкретному предмету учебного плана согласно требованиям ФГОС и ФКГОС.

Образовательная программа (ОП) – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, используемые технологии, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных дисциплин, курсов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Рабочая группа – временный коллектив, в состав которого входят педагогические, организационно-воспитательные работники, педагоги дополнительного образования, работники сферы культуры и профильные специалисты сореализаторов (внешних партнеров), реализующие образовательный процесс с использованием технологии СОМ. В рабочую группу могут входить различные категории работников согласно приложению 1 к настоящему Положению.

Рабочая программа по предмету (с использование технологии СОМ) - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины (элективного курса, факультатива, курса дополнительного образования), основывающийся на государственном образовательном стандарте (федеральном и

региональном компонентах, компоненте образовательного учреждения), а также ФГОС и ФКГОС). Рабочая программа разрабатывается педагогическим работником в соответствии с образовательной программой школы и годовым календарно-тематическим планированием, в котором прописываются формы проведения образовательного процесса, в том числе технология СОМ.

Сетевой образовательный модуль (СОМ) – образовательная технология, обладающая логической завершенностью и целостностью, формирующая одну или несколько определенных компетенций, включающая систему контроля образовательных результатов. СОМ разрабатывается и реализуется с использованием ресурсов нескольких организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующим образовательным стандартом.

Сетевая форма реализации образовательных программ – форма, обеспечивающая возможность освоения обучающимися образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующим образовательным стандартом.

Сетевое расписание – организационный документ, регулирующий учебный процесс в организациях-участниках сети по дням недели в разрезе сменных групп по образовательной программе в формате сетевого образовательного модуля.

Сменная группа – группа обучающихся (класс), сформированная на одну смену лагеря (21 день).

Сетевое взаимодействие – совместная деятельность нескольких организаций и учреждений, обеспечивающая качественное образование для детей в образовательной организации, вариативность образования, открытость, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных технологий. Сетевое взаимодействие позволяет распределять ресурсы при общей задаче деятельности, опираться на инициативу каждого конкретного участника, осуществлять прямой контакт участников друг с другом, выстраивать многообразные возможные пути движения при общности внешней цели, использовать общий ресурс сети для нужд каждого конкретного участника. Сеть создается на базе проектного замысла на добровольной основе и удерживается общей проблематикой и интересами всех ее участников. Участники сети участвуют в едином целеполагании, согласовывают механизмы и схемы взаимодействия, договариваются о результатах деятельности.

Сореализаторы (внешние партнеры (ВП) – организации (государственные структуры, организации, общественные и международные объединения, коммерческие фирмы и т.д.), являющиеся партнерами в сореализации образовательных программ.

Технологическая карта – это документ для подготовки и проведения уроков/занятий, обеспечивающих реализацию и регламентирование технологии СОМ в образовательном процессе. В ТК дается полное описание реализуемого СОМа, необходимых ресурсов, инструкций, содержания и сопровождения.

План-сетка – план-график с утвержденным временем проведения занятий по классно-урочной системе (занятия в школе), занятий, вынесенных для реализации в другие среды (лагеря, дополнительного образования, внешних партеров). План-сетка должна быть согласованна с представителями других сред.

Учебный период смены – соответствующий основному периоду смены (21 день) осуществляется образовательная деятельность. В связи с особенностью организации деятельности и режимом круглосуточного пребывания ребенка в учреждении реализация модуля может проводиться в любой день недели. График учебных и выходных дней

определяется каждую смену, утверждается приказом директора ФГБОУ «МДЦ «Артек». Обязательным приложением к приказу является план-сетка.

2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ2.1 Цель:Цель – интеграция общего и дополнительного образования, повышение

вариативности и гибкости образовательного процесса в условиях детского лагеря путем создания инновационной системы реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля.

2.2. Основные задачи: Методические задачи:

создание и освоение педагогами нового информационно-образовательного пространства, способов и приемов использования технологии СОМ в учебном процессе;

разработка УМК для реализации технологии СОМ; методическое сопровождение педагогов, всех категорий сореализаторов

образовательных программ с применением технологии СОМ; Организационные задачи:

– расширение спектра образовательных услуг; – реализация образовательных программ основного и дополнительного образования

на основе технологии СОМ в соответствии с потребностями и ресурсным обеспечением организаций (внешних партнеров), входящих в сетевое взаимодействие;

– реализация новых подходов к организационному построению образовательного процесса на основе применения технологии СОМ;

– формирование системы мониторинга реализации образовательных программ на основе технологии СОМ;

– создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих использование технологии СОМ в образовательном процессе в условиях лагеря;

– расширение условий и возможностей для получения обучающимися профессионально значимых, в том числе уникальных компетенций; Финансово-экономические задачи:

– проведение сравнительного экономического анализа эффективности использования ресурсов (образовательных, кадровых, организационных, материально-технических) в условиях реализации образовательных программ на основе сетевого взаимодействия;

разработка порядка нормирования труда, и учета учебной и другой педагогической работы педагогических работников;

привлечение внебюджетных средств.

3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ

СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

3.1. Средствами правового регулирования реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля выступают:

устав образовательной организации; свидетельство об аккредитации, лицензия; образовательные программы общего и дополнительного образования;

учебный план на год; локальные акты, регулирующие отношения участников образовательного процесса в

рамках реализации образовательных программ; договоры (соглашения) с внешними организациями, обеспечивающими сетевую

форму реализации образовательных программ. 3.2. В комплекте локальных актов закрепляются положения, связанные с

особенностями построения образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля:

порядок разработки рабочих программ по предмету (с использование технологии СОМ);

порядок координации деятельности и организации взаимодействия структурных подразделений образовательной организации по вопросам, связанным с реализацией образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля;

порядок проведения мониторинга реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля;

порядок использования объектов инфраструктуры образовательной организации при реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля;

порядок разработки учебно-методического комплекса (УМК) для реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля;

порядок нормирования труда и учета учебной и другой педагогической работы педагогических работников;

порядок оформления договоров о сетевой форме реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля;

порядок разработки и утверждения годовых учебных графиков, учебных расписаний, сетевых расписаний;

иные инструктивно-методические документы, регламентирующие реализацию образовательных программ.

3.3 ОО самостоятельно разрабатывает локальные нормативные акты, регулирующие вопросы применения технологии СОМ в образовательном процессе. Рекомендованный перечень нормативных актов согласно приложению 2 к настоящему Положению.

4. МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Реализация образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля может осуществляться в следующих моделях:

4.1.1. Модель «монопредметная» – реализация технологии в преподавании одного предмета по учебному плану.

4.1.2. Модель «межпредметная» – реализация технологии в преподавании нескольких предметов по учебному плану одновременно, межпредметная интеграция.

4.1.3. Модель «комплексная» – реализация технологии в преподавании одного или нескольких предметов по учебному плану и на занятиях дополнительного образования. Данная интеграция реализуется во внеурочной деятельности.

4.2. Последовательность, количество, вариативность сетевых образовательных модулей в течение учебного года определяется образовательной организацией в зависимости от образовательных потребностей обучающихся, ресурсных возможностей внешних партнеров и целесообразностью реализации образовательных программ.5. ТРЕБОВАНИЯ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

В ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

5.1. Образовательная программа с использованием технологии сетевого образовательного модуля может реализовываться при наличии кадровой, учебно-методической, материально-технической обеспеченности образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС и ФКГОС, лицензионными и аккредитационными требованиями к образовательным организациям.

5.2. На основании анализа ресурсов партнеров сетевого взаимодействия в зависимости от моделей реализации образовательных программ разрабатывается рабочая программа по предмету (с использование технологии СОМ), где особое внимание уделяется календарно-тематическому планированию.

5.3. Для реализации образовательных программ в технологии сетевого модуля создается рабочая группа – временный коллектив, в состав которого входят педагогические, организационно-воспитательные работники, педагоги дополнительного образования, работники сферы культуры и другие лица, реализующие СОМ. Функциональные обязанности всех членов рабочей группы и сореализаторов в рамках реализации модуля определяются с учетом квалификационных требований и инструкций по реализации модуля.

5.4. Для реализации технологии СОМ разрабатывается технологическая карта, которая является основанием для подготовки и проведения уроков/занятий, обеспечивающих ее реализацию и регламентирование.

5.5. Сетевой образовательный модуль имеет четкую структуру и логичную завершенность, включает в себя три блока:

- предметный блок – время, отведенное на освоение предметного (нового) содержания;

- практический блок – время, отведенное на подготовку «продукта» на основании полученных знаний;

- презентационный блок – время, отведенное на презентацию «продукта», педагог оценивает знания и навыки, полученные по предмету в условиях сетевой формы взаимодействия.

Разделение модуля на блоки обеспечивает возможность включения в образовательный процесс сореализаторов, которые в рамках своих квалификационных характеристик (уровень образования, профессиональный опыт, специальная подготовка – повышение квалификации) имеют возможность на качественном профессиональном уровне выполнять функции, обеспечивающие реализацию образовательного процесса с получением обучающимися межпредметных и метапредметных результатов.

5.6. Объем предметных часов в технологии сетевого образовательного модуля определяется исходя из количества часов в неделю по предмету в учебном плане основного и среднего общего образования и может быть увеличен часами учебного плана дополнительного образования по направлениям.

5.7. Организация образовательного процесса в форме сетевого образовательного модуля может включать активные формы проведения занятий, когда организация учебного процесса, рассчитана на коллективное, публичное обсуждение проблем, активное взаимодействие обучающихся и педагогического коллектива, обмен мнениями между ними, нацеленные на правильное понимание содержания изучаемой темы, с применением существующих образовательных технологий.

5.8. Для эффективной реализации образовательных программ педагогические работники, участвующие в реализации технологии СОМ, проходят повышение квалификации по программе дополнительного профессионального образования. По мере

необходимости для всех участников реализации образовательного процесса в технологии СОМ проводятся семинары, консультации, информационные встречи.

6. МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯРЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ТЕХНОЛОГИИ

СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

6.1. Управление образовательными программами осуществляется на основе сочетания принципов коллегиальности и самоуправления. Отношения между партнерами сетевой формы организации образовательного процесса определяются договором, заключаемым между ними.

6.2. Непосредственное управление осуществляет руководитель учебного отдела управления организационно-методической работы и координационный совет.

6.3. В состав координационного совета входят: руководитель учебного отдела управления организационно-методической работы

(или иной специалист, в функциональные обязанности которого будет включено управление и координация образовательных программ с технологией СОМ);

координатор реализации модуля (количество координаторов зависит от количества модулей, одновременно реализуемых в образовательном процессе);

заместители всех структурных подразделений организации (или уполномоченный от данных структур), в ведении которых находятся материально-технические, транспортные, информационные и иные ресурсы;

руководители (или уполномоченные) по ведению образовательного процесса в школе и деятельности лагеря;

представители внешних партнеров (по согласованию).Количественный состав координационного совета зависит от количества

одновременно реализуемых модулей и определяется руководителем учебного отдела управления организационно-методической работы.

6.4. Основные функции координационного Совета: – сбор, обобщение информации о кадровых, методических, материально-технических

и иных ресурсах, как самой образовательной организации, так и внешних партнеров; – организация и координация деятельности рабочей группы по реализации модулей; согласование технологических карт модулей со всеми участниками его реализации; – составление сетевого расписания; – разработка и согласование локальных актов, необходимых для реализации модулей. 6.5. Заседание координационного совета проводится по мере необходимости и

правомочно, если на заседании присутствует более половины его членов. Решение Совета считается принятым, если за него проголосовали более 50% членов Совета, присутствующих на заседании.

6.6. Член координационного совета имеет право: иметь доступ к рабочим программам, по которым осуществляется образовательный

процесс с использованием технологии сетевого образовательного модуля; на получение информации, имеющей отношение к реализации образовательного

процесса в технологии СОМ; принимать решения для обеспечения необходимых условий реализации

образовательного процесса.6.7. Член координационного совета обязан:

соблюдать нормы данного Положения, условия договоров

(соглашений), заключаемых между внешними партнерами; выполнять решения Совета; обеспечивать своевременное информирование всех сореализаторов образовательного

процесса о расписании занятий в модулях; способствовать разрешению проблемных ситуаций вследствие возникновения

непредвиденных, в том числе форс-мажорных обстоятельств, предоставлять информацию, отчет вышестоящему руководства о ходе и итогах

реализации модуля; не разглашать конфиденциальную информацию о деятельности Совета.

7. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

7.1. Финансовое обеспечение реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля осуществляется в объеме средств, выделяемых на цели функционирования образовательной организации, в соответствии с государственными нормативами.

7.2. Образовательная организация, реализующая образовательные программы в технологии СОМ вправе:

– привлекать иные финансовые средства за счет внебюджетных и благотворительных источников;

– разработать систему стимулирования труда и адресной социальной поддержки педагогического состава, реализующих образовательный процесс в технологии СОМ;

- предусматривать нормативы оплаты по видам педагогической работы, утвержденных Положением о нормировании труда и учете учебной и другой педагогической работы педагогических работников.

Приложение 1 к Положению о реализации

образовательных программ с использованием технологии сетевого образовательного модуля

УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

По должностным обязанностям:Учитель – специалист, который выполняет разработку рабочих программ

основного и среднего общего образования с использованием технологии СОМ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные образовательные ресурсы, в рамках ФГОС и ФКГОС. Обеспечивает последующее выполнение программ, с использованием ресурсного и кадрового потенциала МДЦ «Артек» и организаций сореализаторов, определяет тематику и задачи их деятельности в рамках СОМ. Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету.

Педагог дополнительного образования – специалист, который в рамках рабочей программы включает в учебный процесс прикладной аспект, развивает самостоятельную деятельность обучающихся (исследовательскую, творческую, познавательную), участвует в реализации продуктивного и презентационного блоков.

Педагогический работник лагеря (воспитатель, вожатый, музыкальный руководитель, психолог и др.) – специалист, оказывающий методическую и организаторскую помощь для реализации продуктивного и предметного блоков, в соответствии с рабочей программой и технологической картой СОМ. Обеспечивает сопровождение обучающихся при посещении объектов и организует их коллективно-творческую деятельность.

Экскурсовод – специалист, который проводит экскурсии для обучающихся на объектах (музеи, заповедники, местные достопримечательности, выставки, садово-парковые комплексы и др.), обладает необходимой квалификацией, знаниями исторических материалов и документов. Реализует проведение учебных занятий в форме уроков-экскурсий, с учетом утвержденной рабочей программы, участвует в реализации предметного и продуктивного блоков.

Библиотекарь – специалист, который знакомит обучающихся с литературой, в том числе с помощью цифровых электронных ресурсов, развивает познавательный интерес и навыки самостоятельного поиска информации в рамках рабочей программы и технологической карты СОМ, участвует в реализации предметного и продуктивного блоков.

По функциональным обязанностям:Разработчик – специалист, отвечающий за все этапы создания и реализации

СОМ. Разработчиками программ сетевых образовательных модулей могут выступать: учитель, педагог дополнительного образования, методист, психолог, экскурсовод.

Основная функция разработчика – создание сетевых образовательных модулей, обеспечивающих освоение обучающимися содержания программ основного и дополнительного образования, с использованием историко-культурных, естественно-

научных, технических и других ресурсов. Под созданием понимается определение тематики и объема программы, разработка учебно-методического комплекса СОМ, в соответствии с ФГОС и ФКГОС, программам НОО, ООО и СОО. Разработчик формирует команды сореализаторов (сотрудники ФГБОУ «МДЦ «Артек» и тематические партнеры), осуществляет их инструктирование и консультирование. Разрабатывает системы контроля образовательных результатов (мониторинга), производит оценку результатов и подготавливает отчетную документацию по итогам реализации СОМ.

Координатор – специалист, который обеспечивает согласованность действий всех участников реализации СОМ, внутренних и внешних сореализаторов. Отвечает как за межструктурное взаимодействие (школа, лагерь, дополнительное образование), так и взаимодействие с внешними сореализаторами. Кроме этого координатор взаимодействует с подразделениями, отвечающими за материально-техническое, транспортное сопровождение модуля и специалистом, курирующим заключение договоров. Выбирается из числа специалистов управления организационно-методической работы.

Внешний партнер (сореализатор) – организация, осуществляющая партнерское взаимодействие в ходе реализации образовательных программ в формате СОМ на основании договора. В качестве сторон партнерства могут выступать: государственный сектор; частный сектор; гражданское общество. Договор должен быть оформлен управлением по работе с внешними партнерами МДЦ «Артек» на стадии разработки сетевой образовательной программы, что позволит учесть ресурсный вклад каждого партнера, предполагаемые результаты образовательного взаимодействия, стоимость оказания услуг, включая оплату труда привлеченных работников, участвующих в реализации образовательной программы в формате СОМ.

Внутренний партнер (сореализатор) – представители структурных подразделений организации (психологическая служба, музеи, отделение дополнительного образования, автопарк и т.д.), привлекаемые к реализации образовательных программ с использованием технологии СОМ. Направления деятельности внутренних партнеров описываются в Технологической карте реализации СОМ.

Приложение 2к Положению о реализации образовательных

программ с использованием технологии сетевого образовательного модуля

ДОКУМЕНТАЦИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ РЕАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ТЕХНОЛОГИЕЙ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ: Образовательная программа основного общего образования (ФГОС) Образовательная программа среднего общего образования (ФКГОС) Учебный планЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ: Положение о реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля Положение о мониторинге реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля Положение о рабочей программе по предмету (с использование технологии СОМ) Положение о координации деятельности и организации взаимодействия структурных подразделений по вопросам, связанным с реализацией образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля. Положение о табельном учете рабочего времени педагогических работников и иных сореализаторов при реализации ОП по технологии СОМ Положение о порядке пользования объектами инфраструктуры при реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля Положение об учебно-методическом комплексе (УМК) для реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля

ДОГОВОРА: Договор о сетевой форме реализации образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуляИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ: Инструкции по реализации технологии СОМ (разработчиков, сореализаторов, партнеров) Технологическая карта реализации технологии сетевого образовательного модуля ШКОЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ: Годовой календарный график Расписание уроков Сетевое расписание Положение о ведении классных журналов Аналитическая справка о реализации рабочей программы по предмету в технологии сетевого образовательного модуля Идентификационная карта сетевого образовательного модуля

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей программе по учебному предмету (курсу) (с использованием технологии сетевого образовательного модуля)

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о Рабочей программе по учебному предмету (курсу) с использованием технологии сетевого образовательного модуля (далее СОМ), разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС) и по требованиям Федерального компонента государственного образовательного учреждения (далее ФКГОС), Уставом образовательной организации (далее - ОО).

1.2. Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения Рабочей программы учебного предмета (курса) с использованием технологии сетевого образовательного модуля.

1.3. Рабочая программа (далее – РП), утвержденная ОО - это локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения предмета, требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися с использованием технологии сетевого образовательного модуля в соответствии с ФГОС, ФКГОС в условиях ОО.

1.4. РП с использованием технологии сетевого образовательного модуля – это компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне предметов, предусмотренных учебным планом ОО.

1.5. Цель РП — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенному предмету (предметной области), в том числе используя технологию сетевого образовательного модуля. РП отдельных предметов должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения образовательной программы общего образования.

Задачи РП: сформировать представление о практической реализации изучения тем конкретного

предмета, (в том числе с использованием технологии сетевого образовательного модуля); определить содержание, объем, порядок изучения разделов/тем предметов с учетом целей,

задач, выбранной технологии и особенностей образовательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

1.6. РП выполняет следующие функции:- является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;- определяет содержание образования по учебному предмету на базовом и повышенном

уровнях;- обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;- создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, обеспечивает

достижение планируемых результатов каждым обучающимся.1.6. Рабочая программа является обязательным документом для административного контроля

полного освоения содержания учебного предмета обучающимся и достижения ими планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях.

2. Права образовательного учреждения2.1. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32 «Компетенция и ответственность

образовательного учреждения» (п.6,7) образовательное учреждение разрабатывает и утверждает

образовательные программы, включающие учебные планы, рабочие программы учебных курсов, а также перечень используемых учебников и средств обучения и воспитания.

2.2. Составитель РП может самостоятельно: раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в государственном образовательном

стандарте, опираясь на научные школы и учебные пособия (из утвержденного на учебный год федерального перечня), которые он считает целесообразными;

устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их

значимости; определять разделы/темы предмета, изучаемые в технологии СОМ; конкретизировать требования к знаниям и умениям обучающихся; включать материал регионального содержания в объеме выделенных на данный предмет

учебных часов; выбирать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения и

контроля подготовленности обучающихся по предмету.

3. Ответственность образовательного учреждения

3.1. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» образовательное учреждение несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ согласно учебному плану и графику учебного процесса.

3.2. При разработке РП учитель должен учесть требования ФГОС и ФКГОС. 3.3. Основными положениями реализации стандарта содержания образования по предмету

являются: отражение планируемых результатов основной образовательной программы по данному

предмету; обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы; включение в содержание РП всех поименованных дидактических единиц примерной

программы по предмету.

4. Оформление и структура Рабочей программы

4.1. РП по предмету (курсу) составляется на один учебный год.4.2. РП должна быть оформлена по образцу, аккуратно, без исправлений выполнена на

компьютере. Текст набирается в редакторе Word шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный интервал одинарный, выравнивание по ширине, поля со всех сторон 1- 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также, как и листы приложения. Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием полных выходных данных

(город и название издательства, год выпуска, количество страниц документа (книги).

4.3. Структура Рабочей программы:

Элементы Рабочей программы

Содержание элементов Рабочей программы

Титульный лист полное наименование ОО; гриф принятия, утверждения Рабочей программы; название учебного предмета, для изучения которого

написана программа; указание классов, где реализуется Рабочая программа; фамилия, имя и отчество учителя, составителя Рабочей

программы, квалификационная категория; название населенного пункта; год разработки Рабочей программы

Пояснительная записка перечень нормативно-правовых документов; обозначение статуса и назначения документа; конкретные цели и задачи, соответствующие уровню (начального, основного или среднего) общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; общая характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; особенности и специфика освоения данного предметного содержания с использованием сетевого образовательного модуля.

Содержание учебного предмета, курса

При описании содержания тем учебной программы устанавливается следующая последовательность изложения:название раздела (темы);содержание учебного раздела (темы);необходимое количество часов для изучения раздела (темы).

Календарно-тематический план

перечень разделов/тем и количество часов на их реализацию согласно учебному плану; факт и план реализации часовой нагрузки; определение основных видов учебной деятельности

обучающихся; описание планируемых результатов освоения темы; указание в конкретных разделах и темах их реализацию в

технологии СОМ.Учебно-методический комплекс по предмету

учебно-теоретические (программа, учебник); методические и дидактические (методическое пособие для учителя, сборники проверочных и контрольных работ, тетради для самостоятельной работы); дополнительная литература для учителя и обучающихся; перечень справочно-информационных материалов, программных средств и электронных образовательных ресурсов, используемых в образовательном процессе.

5. Оформление в рабочей программе разделов/тем с использованием технологии сетевого образовательного модуля

5.1. При реализации ряда разделов/тем с использованием технологии сетевого образовательного модуля разрабатывается технологическая карта, которая является неотъемлемым приложением к рабочей программе (далее - РП) по предмету (курсу) и утверждается одновременно с согласованием и утверждением рабочей программы.

5.2. Технологическая карта (далее - ТК) – это документ для подготовки и проведения уроков/занятий, с использованием технологии СОМ, отражает процесс реализации образовательного процесса, хронометраж, необходимые материально-технические и кадровые ресурсы, инструкции, и др.

5.3. В соответствии с утвержденной РП и технологической картой осуществляются мероприятия по подготовке и проведению мероприятий, обеспечивающих их реализацию. И является основанием для:

заключения договоров с внешними партнерами (сореализаторами); проведения консультаций и обучающих мероприятий с внешними и внутренними

партнерами (сореализаторами); подготовки раздаточного материала для сореализаторов и обучающихся; организации материально-технического сопровождения (транспорт, электронные

технические средства, расходные материалы и т.д.); проведения учебных занятий с обучающимися и оценки полученных результатов;определения количества часов педагогической работы, всех сореализаторов и учета рабочего

времени с отражением в табеле, в соответствии с Положением о порядке нормирования труда и учета учебной и другой педагогической работы педагогических работников.

5.4 Утвержденная РП предоставляется в начале учебного года. Технологические карты модуля могут быть представлены в начале учебного года на весь его период или могут быть представлены посменно, но не позднее, чем за 7 календарных дней до начала смены. РП и Технологические карты должны быть переданы координатору реализации модуля и в учебно-методическое подразделение ОО.

6. Рассмотрение и утверждение Рабочей программы

6.1.РП учебного предмета рассматривается предметными методическими объединениями, принимается на заседании педагогического совета, утверждается директором СОШ в срок до 1 сентября текущего года.

6.2 РП по предмету (курсу/модулю) с использованием технологии СОМ и привлечением сореализаторов (внешних партнеров) согласовывается и утверждается ОО и организацией –сореализатором совместно, с определением объема учебных часов, содержания и методов реализации элементов модуля. Ответственность за качество предоставления образовательной услуги возлагается на ОО – разработчика.

6.3. Директор ОО или заместитель директора по образованию вправе инициировать внешнюю экспертизу РП на соответствие требованиям ФГОС и ФКГОС, примерной программе учебного предмета, утвержденной Министерством образования и науки РФ (авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию); федеральному перечню учебников; положению о разработке РП ОО.

6.4. При несоответствии РП установленным требованиям, заместитель директора по образованию ОО накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

6.5. Решение о внесении изменений в РП рассматривается и принимается на педагогическом совете ОО, утверждается директором СОШ.

6.6. Утвержденные РП являются составной частью основной образовательной программы ОО, входят в обязательную нормативную локальную документацию ОО, публикуются на официальном сайте ОО.

6.7. Администрация ОО осуществляет контроль реализации РП в соответствии с планом внутришкольного контроля.

7. Делопроизводство7.1. Администрация ОО осуществляет систематический контроль за выполнением РП,

своевременной и достоверной фиксацией этапов освоения РП в классном журнале по итогам каждого учебного периода (смены, четверти, года).

7.2. В случае невыполнения РП, по итогам проверки, учитель фиксирует необходимую информацию в листе корректировки в конце каждого полугодия.

7.3. Итоги проверки РП подводятся на административном совещании.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке нормирования труда и учета учебной и другой педагогической работы педагогических работников ОО

1. Общие положения

Настоящее Положение разработано в соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №536 от 11 мая 2016 г. «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1601 от 22 декабря 2014 г. «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

- Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации 30.06.2003г. № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры»;

- СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (далее- СанПин 2.4.2.2821-10);

- Устав ОО;- иными локальными нормативными актами ОО.Положение о порядке нормирования труда, и учета учебной и другой педагогической

работы педагогических работников (далее – Положение) устанавливает порядок регулирования режима рабочего времени и времени отдыха работников с учетом особенностей деятельности ОО.

Режим рабочего времени и времени отдыха работников ОО определяется с учетом режима деятельности ОО и устанавливается правилами внутреннего трудового распорядка и Коллективным договором, разработанными в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, Федеральными законами, иными нормативными правовыми актами, настоящим Положением.

2. Режим рабочего времени учителей (учебная работа - нормируемая часть рабочего времени и другая педагогическая работа, не нормированная по времени, но

требующая затрат рабочего времени). 2.1. Выполнение педагогической работы учителями, педагогами дополнительного

образования характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с учебной (преподавательской работой) и воспитательной, в том числе практическая подготовка обучающихся, которая выражается в фактическом объеме их учебной нагрузки, определяемом в соответствии с приказом №1601

(далее –нормируемая часть педагогической работы). Выполнение другой части педагогической работы педагогическими работниками, требующей затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов (далее – другая часть педагогической работы), относится выполнение видов работы, предусмотренных квалификационными характеристиками педагогических работников, должностными инструкциями, трудовым договором и локальными нормативными документами ОО. Нормы учета затрат рабочего времени на выполнение другой педагогической работы, связанной с использованием технологии СОМ в организации образовательного процесса, устанавливаются настоящим Положением (приложение 1).

2.2. Нормируемая часть рабочего времени работников, ведущих преподавательскую работу, определяется в астрономических часах и включает проводимые уроки (учебные занятия) (далее – учебные занятия) независимо от их:

- формы организации учебного процесса в классно-урочной системе или с использованием технологии сетевого образовательного модуля (далее – СОМ);

- количества детей в учебной группе (более одного класса, при выполнении определенного вида учебных занятий – обобщающие уроки, уроки – презентации по итогам СОМ и др.):

- продолжительности учебного занятия, включая короткие перерывы (перемены) между занятиями, установленные для обучающихся.

При этом количеству часов установленной учебной нагрузки соответствует количество проводимых указанными работниками учебных занятий продолжительностью, не превышающей 45 минут. Конкретная продолжительность учебных занятий, а также перерывов (перемен) между ними, может предусматриваться Годовым календарным графиком Школы с учетом соответствующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), утвержденных в установленном порядке, технологической картой СОМ, устанавливающей конкретную продолжительность занятия в технологии СОМ. Выполнение работы регулируется расписанием учебных занятий.

2.3. Особенности расчета учебной нагрузки педагогических работников, реализующих образовательную программу (или ее часть) с использованием технологии сетевого образовательного модуля заключается в следующем:

- модуль – логически завершенная учебная единица, имеющая определенное количество учебных часов по программе предмета (3, 6 ,9 и др.), формируемая по модульному принципу (учебный модуль по предмету), преподаваемая одновременно нескольким классам (учебным группам);

- учебную нагрузку совместно с учителем, выполняют одновременно несколько педагогических работников, включая высококвалифицированных специалистов по профилю предмета (каждый работает в одной из групп) по принципу «вертушки» и, в связи с наличием сореализаторов выполнения учебной программы, каждый из сореализаторов реализует ¼ часть от общего объема учебных часов, реализуемых в технологии СОМ, включая до двух часов на подведение итогов, оценку результатов, проверку работ;

- для определения общего количества учебной нагрузки в месяц необходимо провести расчет, количество учебных часов, реализованных в одном модуле умноженное на их количество (запланированное в месяц).

- важной особенностью учета учебной нагрузки, реализованной в технологии СОМ, является, учет не недельной нагрузки учителя, а учет суммарной учебной нагрузки в месяц, которая может быть распределена неравномерно, но общее количество часов будет соответствовать нагрузке, предусмотренной за ставку заработной платы в месяц.

2.4 Нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы педагогических работников образовательных учреждений установлены приказом Министерства образования и науки РФ №1601 от 22.12.2014 г.

2.5. Другая часть педагогической работы работников, ведущих учебную работу, требующая затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов, определяется их должностными инструкциями и функциональными обязанностями, предусмотренными Уставом ОО и правилами внутреннего трудового распорядка, тарифно-квалификационными характеристиками, регулируется графиками и планами работы, в т.ч. личными планами педагогического работника, и может быть следующих видов:

2.5.1 без дополнительной оплаты труда (включена в ставку заработной платы) связана с:

- выполнением обязанностей, связанных с участием в работе педагогических, методических советов, с работой по проведению родительских собраний, консультаций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой;

- организацией и проведением методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), семьям, обучающим детей на дому в соответствии с медицинскими заключениями;

- выполнением методической и организационной работы, связанной с реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени;

- временем, затрачиваемым непосредственно на подготовку к работе по обучению и воспитанию обучающихся, изучению их индивидуальных способностей, интересов и склонностей, а также их семейных обстоятельств и жилищно-бытовых условий;

- дежурствами в ОО в период образовательного процесса, которые при необходимости могут организовываться в целях подготовки к проведению занятий; наблюдения за выполнением режима дня обучающимися, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени, в том числе во время перерывов между занятиями, устанавливаемых для отдыха обучающихся различной степени активности и для приема ими пищи. При составлении графика дежурств педагогических работников в ОО в период проведения учебных занятий (до их начала и после окончания) учитываются сменность работы, режим рабочего времени каждого педагогического работника в соответствии с расписанием учебных занятий, общим планом мероприятий, другие особенности работы, с тем чтобы не допускать случаев длительного дежурства педагогических работников, дежурства в дни, когда учебная нагрузка отсутствует или незначительная. В дни работы к дежурству по ОО педагогические работники привлекаются не ранее чем за 20 минут до начала учебных занятий и не позднее 20 минут после окончания их после учебного занятия;

2.5.2. выполнением дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом с дополнительной оплатой труда:

- подготовка к осуществлению образовательной деятельности в технологии СОМ, разработка рабочих программ предметов (модулей), в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

- выбор площадки для реализации СОМ, согласование рабочей программы с внешними партнёрами, определение круга сореализаторов;

- подготовка сореализаторов (разработка информационных материалов, консультативные встречи, обучение сореализаторов, инструктаж);

- подготовка информационных материалов для обучающихся в технологии СОМ (маршрутный лист, видеолекции, образовательные фильмы по теме обучения, фотоматериалы, библиографические указатели и др.);

- ведение отчетности по итогам СОМ: заполнение журналов (бумажная/электронная форма);

- подготовка аналитических справок, материалов для публикации; устные и стендовые доклады на общероссийских и международных конференциях;

- классное руководство, проверка тетрадей и письменных работ, заведование учебными кабинетами и другие виды работ, предусмотренные приказом Министерства образования и науки РФ №536 от 11.05.2016 г. «Об особенностях режима..»

2.6. В дни недели (периоды времени, в течение которых функционирует организация – период времени между сменами, каникулярный период и др.), свободные для педагогических работников от проведения занятий по расписанию регулируются планами-графиками работ, утвержденными директором ОО. План-график работ, составляется на каждого педагогического работника и утверждается в начале учебного года.

План-график работ включает в себя:- выполнение должностных обязанностей, предусмотренных квалификационными

характеристиками по занимаемой должности;- выполнение педагогической работы в соответствии с п.2.5.1 настоящего Положения;- выполнение дополнительных видов работ за дополнительную оплату, в

соответствии с п.2.5.2;- свободный день (не более двух дней), предназначенный для самообразования

педагогического работника, дополнительного профессионального образования и подготовки к занятиям на следующую смену, когда обязательное присутствие в организации не требуется.

2.7. Режим рабочего времени и времени отдыха работников, учителей, которым не может быть обеспечена полная нагрузка, гарантируется ставка заработной платы в полном размере в случаях, предусмотренных приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. №1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», определяется с учетом их догрузки до установленной нормы часов другой педагогической работой.

Формой догрузки может являться педагогическая работа без дополнительной оплаты в группе продленного дня, кружковая работа, работа по замещению отсутствующих учителей, организованными в соответствии с медицинскими заключениями, работа по осуществлению функций классного руководителя, проверке тетрадей и письменных работ, внеклассная работа по физическому воспитанию и другая педагогическая работа.

2.8. У учителей ОО, у которых по не зависящим от них причинам (сокращение количества часов по учебному плану и учебным программам, классов, групп и др.) в течение года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с учебной нагрузкой, установленной им на начало учебного года, режим рабочего времени до конца учебного года определяется количеством часов пропорционально сохраняемой им заработной платы, с учетом времени, необходимого для выполнения педагогической работы, предусмотренной настоящим Положением.

3. Режим рабочего времени работников в каникулярный период, период между сменами и другие периоды функционирования учреждения, когда отсутствуют

обучающиеся

3.1. Периоды времени, в которые отсутствуют в образовательном учреждении обучающиеся, обусловленные характером функционирования учреждения (каникулярный период, сменный заезд обучающихся) не совпадающие с ежегодными оплачиваемыми основными и дополнительными отпусками работников (далее – «пересменок»), являются для них рабочим временем.

3.2. В «пересменок» педагогические работники осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени (установленного объема учебной нагрузки (педагогической работы), определенной им до начала учебного года, и времени, необходимого для выполнения работ, предусмотренных пунктом 2.4 настоящего Положения, с сохранением заработной платы в установленном порядке в соответствии с утвержденным индивидуальным планом работы педагогического работника, а также с учетом необходимости выделения дней для самообразования и повышения квалификации предусмотренные п. 2.5 настоящего положения.

3.3. Режим рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений, педагогических работников, принятых на работу во время летних каникул обучающихся, определяется в пределах нормы часов преподавательской (педагогической) работы в неделю, установленной за ставку заработной платы, и времени, необходимого для выполнения других должностных обязанностей.

Приложение 1 к Положению о порядке нормирования труда

и учета учебной и другой педагогической работы педагогических работников ОО

Нормы затрат рабочего времени на выполнение дополнительно возложенных на педагогических работников обязанностей, непосредственно связанных с

образовательным процессом с дополнительной оплатой труда

Предлагаемые нормы времени и основные виды работ представляют собой инструмент для наиболее целесообразного распределения и учета педагогической работы, в условиях реализации образовательной программы с применением технологии сетевого образовательного модуля.

№п/п Вид педагогической работы

Нормы затрат рабочего времени в часах

Примечание

1 Первичная разработка рабочей программы по предмету (модулю) с использованием технологии СОМ включает в себя:

8

Разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС, ФкГОС, на основе утвержденных методик

- содержание 3-обеспечение технических условий реализации ОП в технологии СОМ: - согласование рабочей программы с внешними партнёрами,

1

- определение круга сореализаторов;

1

- выбор и апробация площадки для реализации СОМ

1

-разработка информационных материалов для обучающихся (маршрутный лист, видеолекции, образовательные фильмы по теме обучения, фотоматериалы, библиографические указатели и др.);

1

- разработка информационных материалов для сореализаторов (другие педагогические

1

работники)2 Корректировка рабочей

программы по предмету (модулю) с использованием технологии СОМ, в соответствии с календарно-тематическим планированием (КТП), включая все виды работ, предусмотренные при разработке

2

3 Подготовка сореализаторов (консультативные встречи, обучение, инструктаж);

2

4 Ведение отчетности по итогам СОМ: заполнение журналов (бумажная/электронная форма);

2

5 Подготовка аналитических справок, ведение работы по оценке качества технологии

1

6 Подготовка материалов для публикации; устные и стендовые доклады на общероссийских и международных конференциях;

Не нормируема по количеству часов, является основанием для выплаты надбавок стимулирующего характера (по факту)

7 Проверка тетрадей и письменных работ

1

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПОЛОЖЕНИЕ о координации деятельности и организации взаимодействия всех структурных

подразделений ОО по вопросам, связанным с реализацией образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля

1. Общие положения1.1. Настоящее Положение определяет порядок координации деятельности и организации

взаимодействия всех структурных подразделений по вопросам, связанным с реализацией образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля.

1.2. Координация деятельности и организации осуществляется в соответствии с ФЗ «Об образовании», нормативно-локальными актами о реализации образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля и настоящим Положением.

1.3. Координация деятельности и организации осуществляется на основе принципов:- сотрудничества,- равенства всех сореализаторов модуля,- ответственности каждого сорелизатора за свой объем работы.1.4. Цель координации — обеспечение согласованности действий структурных подразделений

ОО и внешних организаций-партнеров в реализации образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля.

Задачи координации: организация межструктурного взаимодействия и взаимодействия с внешними

организациями-партнерами в реализации образовательного процесса; согласованность действий с отражением в расписании реализации образовательного

процесса, внесение корректив в организацию образовательного процесса.Функции координации: регулятивная – обеспечивает упорядоченность деятельности всех субъектов

образовательного процесса, организационная – обеспечивает создание необходимых условий реализации

образовательного процесса, коммуникационная – позволяет обеспечивать постоянную обратную связь между всеми

субъектами образовательного процесса, корректирующая – обеспечивает гибкость образовательного процесса и возможность

повышения его эффективности, ориентирующая – призвана обратить внимание субъектов образовательного процесса на

наиболее сложные этапы реализации модуля, оперативного управления – позволяет разрешать проблемные ситуации в реализации

образовательного процесса в случаях возникновения непредвиденных, в том числе форс-мажорных обстоятельств,

контроля – позволяет фиксировать реализацию образовательного процесса.

2. Основные направления и формы координационной деятельности

2.1 К основным направлениям координационной деятельности относятся: участие в планировании учебного периода (смены, четверти, полугодия); подготовка необходимых информационных материалов для субъектов образовательного

процесса;

проведение необходимых переговоров и консультаций; совместный со структурными подразделениями и организациями-партнерами анализ

реализации образовательного процесса и разработка предложений по его совершенствованию.2.2 Координация осуществляется в следующих формах: проведение координационных совещаний; обмен информацией со структурными подразделениями и организациями-партнерами по

вопросам реализации образовательного процесса; выезды на площадки реализации образовательных модулей; выпуск информационно-справочных материалов.

3. Права и обязанности специалистов, осуществляющих координационную деятельность

3.1. Координационная деятельность осуществляется специалистами учебного отдела управления организационно-методической работы.

3.2. Специалисты, осуществляющие координационную деятельность имеют право: иметь доступ к РП, по которым осуществляется образовательный процесс с использованием

технологии сетевого образовательного модуля; на полное и достоверное получение информации, имеющей отношение к реализации

образовательного процесса; принимать решения для обеспечения необходимых условий реализации образовательного

процесса.3.3. Специалисты, осуществляющие координационную деятельность обязаны: обеспечивать своевременное информирование всех сореализаторов образовательного

процесса о расписании занятий в модулях; проверять организационную и техническую готовность к реализации модуля; способствовать разрешению проблемных ситуаций вследствие возникновения

непредвиденных, в том числе форс-мажорных обстоятельств; предоставлять информацию, отчет вышестоящему руководства о ходе и итогах реализации

модуля.

4. Взаимодействие между структурными подразделениями

4.1. Взаимодействие между структурными подразделениями обеспечивается горизонтальными связями между ними.

4.2. Для обеспечения согласованной деятельности во всех структурных подразделениях назначаются ответственные за реализацию модуля. Кроме этого координаторы взаимодействуют с подразделениями, отвечающими за материально-техническое, транспортное, медицинское сопровождение реализации модуля и специалистами, отвечающими за заключение договоров с организациями-партнерами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПОЛОЖЕНИЕ о проведении мониторинга реализации образовательных программ

с использованием технологии сетевого образовательного модуля

1. Общие положения1.1 Настоящее Положение устанавливает единые требования к проведению

мониторинговых исследований (мониторинга) реализации образовательных программ общего и дополнительного образования с использованием технологии сетевого образовательного модуля (далее - СОМ).

1.2 Проведение мониторинговых исследований с использованием технологии СОМ регулируется:

– Федеральным законом от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 31.12.2014 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (статья 28, пункт 3. 13);

– Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №1897;

– Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №413;

– Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014 г. № 1726-р;

– Постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 г. №662 «О мониторинге системы образования»;

– Методическими рекомендациями Министерства образования и науки РФ «По организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ» от 28.08.2015 г. №ак-2563/05;

–Уставом ОО. 1.3 Под мониторингом реализации образовательных программ общего и

дополнительного образования с использованием технологии сетевого образовательного модуля (СОМ) понимается вид деятельности по оценке эффективности качества предоставления образовательной услуги и соблюдения законодательства в сфере образования, с целью информационной поддержки, системного анализа и оценке состояния и перспектив использования технологии сетевого образовательного модуля в образовательном процессе. Мониторинг основан на систематическом стандартизированном изучении эмпирического материала.

1.4 Основное назначение мониторинга реализации образовательных программ общего и дополнительного образования с использованием технологии сетевого образовательного модуля в оперативном предоставлении органам управления ОО полной и достоверной информации о состоянии результатов освоения обучающимися образовательных программ на основе оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся на каждом уровне образования.

1.5. Данные мониторинговых исследований являются базой своевременного проявления обратной связи со всеми участниками сетевого взаимодействия, что необходимо для эффективного управления образовательным процессом с использованием технологии сетевого образовательного модуля, при необходимости - его последующей коррекции, а также принятия соответствующих управленческих решений, поддержки механизмов регулярной отчетности.

2. Цель, задачи мониторинга образовательных программ с использованием технологии СОМ

2.1 Цель настоящего мониторинга заключается в систематическом и непрерывном сборе, анализе и распространении информации о реализации образовательных программ общего и дополнительного образования в технологии СОМ, осуществляемыми на основе стандартизированных процедур.

2.2. Для достижения цели мониторинга необходимо решение ряда задач:– определить объект мониторинговых исследований (качество образовательных

программ; качество образовательной среды; уровень профессионализма педагогических кадров; уровень удовлетворенности участников сетевого взаимодействия результатами образовательного процесса и т.д.);

– обозначить предмет мониторинговых исследований (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися модулей; оценка соблюдения участниками сетевого взаимодействия механизмов, процедур, действий, операций и графиков, предусмотренных регламентами СОМ; выявление факторов, влияющих на качество реализации образовательных программ в технологии СОМ; выявление динамики, основных тенденций, рисков в реализации образовательных программ в технологии СОМ; выявление возможностей для улучшения реализации образовательных программ общего и дополнительного образования в технологии сетевых образовательных модулей и т.д.);

– выбрать метод проведения мониторинговых исследований (кабинетные исследования, метод экспертных оценок, выборочный опрос обучающихся, глубинное интервью, опрос третьих лиц, наблюдение, тестирование, самоанализ участников сетевого взаимодействия и т.д.);

– определить индикаторы мониторинговых исследований (показатели качества и эффективности организации процессов, количественные и качественные измерительные шкалы и т.д.);

– обеспечить кадрами проведение мониторинговых исследований (педагоги, методисты по общему образованию, методисты по дополнительному образованию, специалисты психологической службы, и т.д.);

– составить план-график проведения мониторинга (ежемесячный, квартальный, годовой);

– создать единую систему сбора, обработки и хранения информации, полученной в результате мониторинга;

– разработать документы, необходимые для сбора эмпирической информации, а также включающие в себя анализ и интерпретацию полученных в рамках мониторинговых исследований данных (ФГОС и ФКГОС по предметам, отчеты, аналитические записки, прогнозные оценки и проч.).

3. Организация и порядок проведения мониторинга

3.1. Организационной основой осуществления процедуры мониторинга является программа, где определяются форма, направления, сроки и порядок проведения мониторинга, ответственные исполнители. На ее основе составляется годовая циклограмма мониторинга, которая утверждается приказом руководителя образовательной (или руководителя структурного подразделения, отвечающего за данное направление деятельности).

3.2. Мониторинг осуществляется в двух формах: постоянный (непрерывный) мониторинг (осуществляется непрерывно после постановки задач и создания системы запросов с соответствующей технологией сбора, и обработки информации) и периодический мониторинг (осуществляется периодически) в соответствии с программой мониторинга.

3.3. Проведение мониторинга требует координации действий администрации и всех структурных подразделений образовательной организации. Для проведения мониторинга назначаются ответственные лица, состав которых утверждается приказом руководителя образовательной организации или ответственным за данное направление деятельности по должностным обязанностям. В состав лиц, осуществляющих мониторинг, включаются представители психологической службы, методисты, педагогические работники, в том числе внешние эксперты.

3.4. Проведение мониторинга предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах сбора, обработки, хранения и использования информации.

3.5. Основными инструментами, позволяющими дать качественную оценку реализации образовательных программ в технологии СОМ, являются анализ изменений характеристик во времени (динамический анализ) и сравнение одних характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы (сопоставительный анализ).

Основными методами проведения мониторинга выступают: экспертное оценивание, тестирование, анкетирование, ранжирование, проведение контрольных и других квалификационных работ, статистическая обработка информации и др.3.6. По итогам мониторинга готовятся: информационно-аналитические справки по итогам реализации образовательного

процесса с использованием технологии СОМ. рекомендации по оптимизации условий реализации и программно-методического

обеспечения модулей на основе материалов мониторинговых исследований.

4. Направления мониторинга реализации образовательных программ с использованием технологии СОМ

4.1. Мониторинг качества образовательного процесса в технологии СОМ включает:– сбор информации об организации образовательного процесса – осуществляется

посредством выявления соответствия используемых образовательных технологий, методов, процедур требованиям ФГОС и ФКГОС, а также содержания и сроков проводимых мероприятий утвержденному руководством ОО плану-графику выполнения работ;

– сбор данных о соблюдении регламента проведения предварительной работы сореализаторами модулей;

– сбор информации об исполнении обязательств организациями – участниками сетевого взаимодействия;

– определение степени удовлетворенности участниками сетевого взаимодействия полученными результатами;

– научно-методическая экспертиза образовательных программ модулей.

4.2. Мониторинг качества образовательных результатов включает: оценку личностных, метапредметных и предметных результатов, полученных обучающимися в результате освоения образовательных программ в технологии СОМ. В рамках его

осуществления необходимо оценить используемую модель реализации модуля («монопредметную», «межпредметную», «комплексную») с обязательной оценкой следующих позиций:

– предмет(ы)/тема(ы);– характеристика выборки (количество участников, возрастная категория);– цель, задачи;– измеряемые (ожидаемые) образовательные результаты и определение необходимого

для них уровня учебных достижений, соответствующих ФГОС и ФКГОС; – набор критериев, индикаторов, инструментов измерения, доступных баз сбора

данных;– форма фиксации результатов, продукты модулей;– результаты внутренней и/или внешней экспертизы соответствия оценочных средств

установленным требованиям; – частота проведения процедуры оценки образовательных результатов;– сроки проведения мониторингового исследования образовательных результатов;– форма подведения итогов и представления отчетной документации.

4.3. Мониторинг условий реализации модуля включает:– выявление соответствия ресурсного обеспечения реализации образовательных

программ общего и дополнительного образования в технологии сетевых образовательных модулей установленным требованиям к кадровому, материально-техническому, информационному, методическому, дидактическому обеспечению программ данного типа;

– определение целесообразности характеристик объектов образовательной инфраструктуры;

– сбор информации о соответствии программы сетевого образовательного модуля требования ФГОС, другим регламентирующим документам.

5. Сроки проведения мониторингаСроки проведения мониторинга определяются годовым календарным планом работы

образовательной организации и вносятся в ежегодную циклограмму мониторинга.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «АРТЕК»

ПРЕЦЕДЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

МОДУЛЯ (на примере опыта ФГБОУ «МДЦ «Артек»)

Республика Крым, Ялта, 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка.2. Порядок реализации образовательного процесса с использованием

технологии сетевого образовательного модуля.3. Площадки для реализации образовательного процесса с использованием

технологии сетевого образовательного модуля.4. Сореализаторы модуля.4.1 Координатор модуля.4.2 Учитель.4.3 Педагогический работник лагеря (вожатый).4.4 Педагог дополнительного образования.4.5 Библиотекарь.4.6 Внешние сореализаторы.5. Оценивание образовательных результатов.6. Особенности функционирования педагогических работников (школы,

дополнительного образования, детского лагеря) в условиях реализации образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля.

1. Пояснительная записка.Технология реализации образовательных программ (СОМ) обеспечивает

возможность освоения обучающимися программ основного и дополнительного образования в едином целостном формате используя, в том числе ресурсы нескольких организаций. Данная форма направлена на повышение качества образования и аккумулирует лучший опыт, инфраструктурный и кадровый потенциал структурных подразделений образовательной организации и организаций-партнеров, расширяет границы информированности обучающихся об имеющихся образовательных и иных возможностях образовательного процесса.

Сетевой образовательный модуль (СОМ) – образовательная технология, ориентированная на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, обладающая логической завершённостью и целостностью, интегрирующая основное и дополнительное образования и реализуемая с привлечением ресурсов нескольких организаций.

Цели:● организации сетевого взаимодействия при реализации образовательного

процесса в условиях детского лагеря; ● создание инновационной системы реализации программ основного

общего образования и дополнительного образования.● интеграция основного общего, дополнительного образования и лагеря в

единое образовательное пространство.Задачи:● разработка образовательных модулей на основе содержания программ

основного и дополнительного образования;● обеспечение кооперации различных структурных подразделений при

создании и реализации образовательных модулей;● разработка информационного сопровождения и учебных материалов для

образовательных модулей;● подготовка кадров для разработки и реализации образовательных

модулей.Функции:● обеспечение достижения метапредметных и личностных результатов при

освоении предметного содержания;● повышение вариативности и гибкости образовательного процесса в

условиях лагеря;● повышение мотивации к учебе, осознание ответственности за достижение

результата;● оптимизация режима обучения в период пребывания в детском лагере.2. Порядок проведения модуля.В рамках задачи формирования целостного образовательного пространства,

объединяющего детский лагерь, основное общее и дополнительное образование с одной стороны и тематику смены с другой, под каждую смену выстраивается драматургия смены (управление организационно-методической работы), призванная

сюжетно и концептуально связать воедино все представленные структуры в контексте достижения поставленных образовательных целей. Избранная сюжетная линия обозначается в деятельности лагеря, школы, кружков и студий, а также в образовательных программах тематических партнеров.

Проведение модуля включает несколько этапов:1. Разработка рабочей программы и создание на ее основе технологической

карты, в том числе определяющей ресурсов и сред для реализации модуля, определение образовательных результатов, способов их представления и оценки, распределение содержания и функций основного и дополнительного образования.

2. Проведение консультаций и согласований между сореализаторами, в том числе заключение договоров с внешними сореализаторами.

3. Подготовка информационного, методического, дидактического материально-технического сопровождения модуля.

4. Реализация образовательного процесса.5. Анализ качества реализации сетевого образовательного модуля и

оформление отчетной документации.3. Площадки реализации модуля.Площадками реализации модуля могут быть как объекты на территории

образовательной организации, так и вне ее. Выбранные площадки должны отвечать требованиям безопасности и

санитарно-гигиеническим нормам, должны соответствовать логике образовательного запроса в рамках определенной предметной области. При выборе площадки учитывается природная, историко-культурная, производственная или иная уникальность объекта и его образовательный потенциал. Формат сетевого взаимодействия позволяет включить несколько площадок в один модуль.

4. Сореализаторы модуля.Реализация модуля осуществляется рабочей группой, которая формируется из

числа педагогических работников школы, детского лагеря, дополнительного образования, а также кадровым потенциалом организаций - сореализаторов модуля. Характерной особенностью технологии является включение деятельности партнеров, не связанных непосредственно с образовательным процессом, но имеющих отношение к прикладным аспектам изучаемой проблематики. Привлечение такого рода специалистов в качестве консультантов позволит усилить практическую жизнеспособность модуля.

4.1 Координатор модуля.Проведение учебных занятий с использованием технологии сетевого

образовательного модуля требует введение фигуры координатора. К его основной задаче относится обеспечение взаимодействия между всеми сореализаторами модуля. Его деятельность носит организационный характер и не имеет отношение к содержательной стороне процесса.

Координатор помогает учителю установить контакты с педагогическими работниками детского лагеря, дополнительного образования и внешними

сореализаторами. В этих целях предварительно он проводит сбор информации обо всех участниках образовательного модуля. В случаях непредвиденных обстоятельств, препятствующих реализации модуля или изменяющих его запланированный ход, координатор должен быть первым поставлен в известность сореализатором, со стороны которого была обнаружена проблема.

4.2 Учитель.Модель сетевого образования предлагает принципиальное переосмысление

роли учителя, выявляя новые концептуальные аспекты профессии. Учитель становится главным действующим звеном рабочей группы, своеобразным драматургом, режиссирующим образовательные события. Это существенно расширяет возможность претворения в жизнь творческих педагогических замыслов. Степень их содержательного наполнения, согласованность действий всех участников и завершенность занятий являются отражением исходной учительской установки. Функция учителя, тем самым, усложняется, повышается уровень требований к его содержательной и организационной деятельности, что является целесообразным для повышения уровня качества решаемых образовательных задач обучающимися. В новых реалиях учитель раскрывается как:

1. специалист - обладающий знанием по предмету; 2. педагог – воплощающий учебно-воспитательные установки;3. менеджер – организующий свой образовательный модуль;4. драматург – реализующий собственный творческий замысел, включающий, в том числе игровые, неформальные элементы.

Ключевыми документами, разрабатываемыми учителем для проведения занятия в технологии сетевого образовательного модуля, является рабочая программа.

В них отражаются: ● цели и задачи занятия; ● технологическая карта; ● учебно-тематический план; ● материально-техническое и информационно-библиотечное сопровождение

модуля (см. методические указания по составлению рабочих программ). Содержание рабочих программ должно пройти обязательную процедуру

внутренней экспертизы предметными методическими объединениями школы.При проектировании модуля учителю рекомендуется принять во внимание

меняющийся характер тематики смен, чтобы имелась возможность незначительной корректировки элементов рабочей программы, отражающей выбранную центральную установку смены.

Учитель разрабатывает образовательный маршрут с подробным структурированием модуля, который должен включать четкую последовательность чередования площадок занятия с обозначением затраченного времени на каждый из этапов. При проектировании модуля внутри него рекомендуется отвести время на короткие паузы – непродолжительный отдых для обучающихся. Кроме этого важно

соотнести степень предполагаемой нагрузки (особенно в случае выездных модулей) с физическими возможностями возрастной группы обучающихся.

Большое значение имеет постановка задач учителем для всех сореализаторов модуля. Учитель прописывает роль и предполагаемый вклад в занятие каждого из участников. В связи с этим он разрабатывает подробные инструкции для вожатого, корректирующие рекомендации для лекции экскурсовода, формулирует заказ на информационное сопровождение модуля со стороны библиотеки и т.д. В целях эффективного проведения модуля необходимы индивидуальные консультации учителя со всеми категориями участников. Учитель выступает в качестве основного координатора (содержательных вопросов занятия) действий между сореализаторами. Важно понимать, что от того, насколько качественно (в том числе детализировано) спроектирован учителем модуль зависит согласованность всех содержательных и организационных элементов занятия.

Учитель должен иметь полное представление о реальных материально-технических и иных ресурсах воплощения планируемого образовательного модуля. Для этого обязательно проведение соответствующих консультаций с отвечающими за этот аспект структурными подразделениями, в том числе, со специалистами, ответственными за заключение договоров с организациями-партнерами. Рекомендуемые учителем печатные издания должны быть в наличии в библиотечном фонде, а электронные ресурсы - отвечать требованиям качества образовательного стандарта.

При проведении модуля учитель сам выбирает используемые педагогические технологии и формы аттестации обучающихся.

К основным компетенциям учителя относятся: подготовка дидактических и методических материалов; подбор информационных источников; постановка задач и разъяснение способов деятельности учащихся в рамках

самостоятельной работы; сопровождение обучающихся в процессе самостоятельной работы по

выполнению заданий маршрутного листа в рамках обучения вне стен классной комнаты;

организация рефлексии учащихся по итогам самостоятельной работы; разработка критериев оценки результатов самостоятельной работы в модуле; проведение аттестации учащихся по модулю; участие в презентации творческих продуктов.

4.3 Педагогические работники лагеря (вожатые).В реализации модуля непосредственное участие принимают педагогические

работники лагеря - вожатые. Подготовка вожатых к участию в модуле должна начинаться со знакомства с рабочей программой по предмету. Данный вид сореализаторов рекомендуется разделить на две категории – «А» и «Б» - с учётом

соответствия профессиональной квалификации педагогического работника лагеря предметному содержанию модуля.

Первая категория (вожатые «А») – являются активными помощниками учителя, на которых возлагаются функции поддержки образовательного процесса. Эта категория обеспечивает информационную поддержку модуля на пути следования к образовательным площадкам, сопровождение технической части выполнения заданий и аттестации, помощь в реализации индивидуальной и коллективной работы. Вожатым «А» отводится важная задача в формировании компетенции самостоятельной работы. Выступая в качестве кураторов отрядов, они принимают активное участие в организации проектно-исследовательского сегмента занятия. Особенно значимым является участие вожатых в выполнении коллективной работы, где им отводится роль в налаживании необходимых коммуникативных связей внутри коллектива.

Перед проведением модуля, в подготовительном периоде, вожатые «А» получают подробные инструкции от учителя о содержании модуля и своей роли в нем, получают необходимые информационные материалы и консультации. Несмотря на то, что вожатый «А» действует в рамках установки, заданной учителем, для эффективной реализации модуля необходима его личная инициатива в поиске дополнительного материала по теме занятия, в консультативных запросах всем компетентным участникам модуля.

Вторая категория педагогических работников лагеря (вожатые «Б») – во время проведения сетевого образовательного модуля выполняют свои обычные функциональные обязанности. Хотя они и не реализуют содержание модуля, но должны иметь полное представление обо всех этапах процесса.

Под руководством вожатых обеих категорий происходит трансформация содержательной части занятия в творческое событие жизни лагеря. Обязательным условием такой презентации является авторское осмысление обучающимися изученного материала. Его формами могут быть театральный бенефис, интеллектуальная игра, выставка творческих работ и прочее. При проектировании данного вида деятельности рекомендуется учитывать общую тематику (драматургию) смены.

Таким образом, к компетенции педагогического специалиста лагеря относится сопровождение обучающихся в процессе выполнения заданий предметного и продуктивного блоков модуля, помощь в формировании детских групп и организации их работы, проведение презентационных мероприятий (представление продуктов, являющихся результатами обучения в модуле). В случае, если вожатый лагеря имеет соответствующее образование, он может выступать в роли учителя, ведущего предметный блок модуля.

4.4 Педагог дополнительного образования.Педагог дополнительного образования (в том числе экскурсовод) может

участвовать в реализации как продуктивного, так и презентационного блоков модуля. Свой сегмент занятия он выстраивает согласно поставленным перед ним (учителем)

задачам. В их рамках педагог дополнительного образования предлагает собственное содержательное наполнение, согласованное с учителем и соответствующее целям модуля.

В рамках модуля педагог дополнительного образования выступает как педагог-мастер, формирующий соответствующие содержанию модуля навыки. Важно понимать, что вклад данного сореализатора носит практикоориентированный характер. Его деятельность способствует пониманию возможностей использования полученных знаний и умений, является составной частью профориентационной деятельности и в конечном итоге, придает модулю вид завершенного, целостного занятия. По мере необходимости педагог дополнительного образования проводит консультации с педагогическими работниками школы и лагеря.

В условиях технологии сетевого образовательного модуля претерпевают изменения традиционные задачи экскурсовода. Экскурсовод подготавливает учебный материал согласно установкам рабочей программы. Обязательным становится включение интерактивных методов работы с обучающимися в контексте единой тематики модуля. Посредством знакомства с артефактами экскурсовод осуществляет естественное погружение в изучаемую предметную область, поэтому его роль особенно значима в формировании необходимой эмоциональной вовлеченности в ход занятия и повышении мотивации к проявлению самостоятельного интереса обучающихся к выбранной проблеме.

Таким образом, к компетенции педагога дополнительного образования относится сопровождение учащихся в процессе оформление результатов освоения модуля (выбор формата продукта), консультирование учащихся в процессе подготовки конечного продукта, разработка критериев оценки конечного продукта, участие в аттестации учащихся по итогам прохождения модуля.

4.5 Библиотекарь.Полноценная реализация сетевого образовательного модуля предусматривает

активную деятельность библиотек в следующих направлениях: ● информационно-методическое обеспечение образовательного процесса (всех

сореализаторов сетевого образовательного модуля); ● развитие медиа-информационной грамотности школьников при организации их

деятельности в рамках сетевого образовательного модуля.Информационно-методическое сопровождение сореализаторов сетевого

образовательного модуля осуществляется в следующих направлениях:● индивидуальное информирование по запросу педагогов школы и

дополнительного образования о поступлениях в фонд библиотеки (печатные издания и электронные ресурсы) методических материалов в рамках учебных предметов;

● систематическое информационное обеспечение педагогов лагеря необходимыми информационными ресурсами по предметному содержанию.

При этом библиотекарь ориентируется на формирование таких навыков медиа-информационной грамотности у обучающегося, как навыки работы с информацией, ее критического осмысления и предоставления ее аудитории, технические навыки

работы с ИКТ-инструментарием для дальнейшего создания информационных продуктов, навыки коллективного взаимодействия для работы с информационными объектами, а также навыки грамотного использования объектов авторского права при использовании информации.

Эти навыки формируются независимо от предметного содержания при реализации различных видов деятельности (теоретическое освоение материала с учителем, практическая деятельность с сореализатором дополнительного образования, педагогическими работниками лагеря). При этом библиотекарь не только выступает консультантом, но и проводит полноценное занятие своего элемента модуля.

4.6 Внешние сореализаторы.В обеспечении процесса обучения в технологии сетевого образовательного

модуля принимают участие внешние сореализаторы. К таковым могут относиться учреждения образования, науки и культуры, медицинские, физкультурно-спортивные организации, производственные объединения, общественные организации и движения, благотворительные фонды и т.д. Внешний сореализатор проводит свой образовательный блок модуля используя собственные ресурсы, включая площадки, кадровые ресурсы и оборудование. Юридические и финансовые условия сотрудничества с организацией-партнером прописываются в договоре, а содержательный вклад в рабочей программе.

Основная задача внешнего сореализатора – максимально скорректировать свою программу под целевую установку занятия. Материал, подготовленный им должен отвечать образовательным задачам модуля. Так как выбор внешнего сореализатора продиктован логикой изучения определенной предметной области, его участие связывается с ожиданиями углубленного знакомства с теми или иными аспектами центральной темы, с погружением в “живой” контекст рассматриваемого вопроса или проблемы.

5. Оценивание образовательных результатов.Оценка образовательных результатов предназначена для определения

достижений обучающимися поставленных учебных целей в рамках реализации основных образовательных программ в технологии сетевого образовательного модуля.

Определяющее значение в проведении качественной оценки образовательных результатов, обучающихся имеет формализация учебных целей, к которым в формате сетевых образовательных модулей предъявляются классические требования: цель должна быть конкретной, измеримой, достижимой, значимой, соотносимой с конкретным сроком. Цели могут быть конкретизированы в серии диагностических задач.

Следующий шаг – это оформление целей в измеряемые (ожидаемые) образовательные результаты, соответствующие ФГОС, и определение необходимого для них уровня достижений, выраженного в критериях, что и является собственно объектом измерения.

В соответствии с поставленными целями, образовательное учреждение формулирует собственный набор ожидаемых образовательных результатов (объектов оценивания), критериев и индикаторов.

Основную проблему при оценке образовательных результатов составляет разработка индикаторов. Индикатор – это показатель который отражает изменения, вызванные программой, но, в отличие от традиционного понимания индикатора как количественного показателя, в формате сетевых образовательных модулей индикатор не является самостоятельным средством измерения, а выступает тем материалом, к которому применяется диагностический инструментарий. Наибольшим демонстративным потенциалом в данном случае обладают такие индикаторы как продукт проектной деятельности, презентация результата и процесс его подготовки

Как правило, сроки проведения оценочных процедур ограничиваются периодом проведения модулей.

Частота проведения процедуры оценки образовательных результатов определяется в зависимости от количества модулей, их содержания, форм, возрастной категории, наличия индикаторов, соответствующего инструментария, возможностей субъектов оценивания. В зависимости от перечисленных факторов применяется и соответствующая система оценивания, которая может быть основана как на специальной критериальной шкале отметки (количественная оценка), так и на качественной оценке.

Предпочтительными процедурами оценивания является стартовая и итоговая диагностика, позволяющие оценить степень продвижения (прогресс) от исходного уровня – старта до итогового. Таким образом, весь ход реализации сетевых модулей может быть рассмотрен как педагогический эксперимент.

Оценивание, как неотъемлемый элемент модулей, непосредственно интегрировано в образовательный процесс и отражает динамику формирования образовательных результатов, поэтому более предпочтительным является использование формирующего оценивания, чем, например, итоговой аттестации.

Образовательные и иные организации, осуществляющие оценку образовательных результатов в соответствии с учебными целями, объектом измерения и возрастной категорией обучающихся произвольно определяют валидный инструментарий, к которому в зависимости от формы классически применяются специфические требования. Методы и результаты оценки учебных достижений должны носить точный, объективный и сопоставимый характер.

Несмотря на то, что самооценка обучающихся в настоящее время не формализована, в рамках сетевых образовательных модулей самооценка имеет одно из ведущих значений и используется как равноценный, наряду с объективными методами, элемент оценивания. Вне зависимости от выбора инструментов оценивания, будь то техники формирующего оценивания, самооценка обучающихся, методы экспертной оценки, методы графической диагностики знаний обучающихся, наблюдение, тесты, анкеты, индивидуальная и/или коллективная рефлексия, экспериментальные методы, метод диагностических ситуаций, задания должны учитывать чувствительность конкретной категории обучающихся в соответствии с этническими, гендерными и культурными факторами.

Поскольку в технологии сетевого образовательного модуля компетенции могут быть сформированы у обучающихся как при изучении отдельных учебных предметов, так и в условиях освоения межпредметных дисциплин, целесообразно использовать сетевую форму не только для реализации образовательных программ, но и для оценки образовательных результатов.

Для получения объективной оценки образовательных результатов и в области специального знания (например, космическая отрасль, медицина, инженерия, информационные компьютерные технологии, этнография и пр.), и в монопредметной области, возможно привлечение экспертного сообщества и релевантных внешних структур в соответствии с имеющимися у образовательного учреждения ресурсами. Также к оценке образовательных достижений, обучающихся могут быть привлечены иные образовательные учреждения и органы управления образованием.

Способы фиксации образовательных результатов должны соответствовать набору инструментов и отображать степень достижения учебных целей. Фиксация результатов ведется в доступных образовательному учреждению формах и осуществляется как специалистами, так и самими обучающимися, например, портфолио, Google-презентация, сертификаты, индивидуальные карта, электронный журнал, протоколы наблюдения, бланки самонаблюдения, продукты графической диагностики знаний (ментальные карты, диаграммы, графики, матрицы, эссе, рефераты и т.д.), фото- и видеоотчеты и т.д.

В качестве примера рассмотрим схему оценивания информационно-коммуникационных компетенций обучающихся.

Цель Создать условия для формирования информационно-коммуникационных компетенций обучающихся

Ожидаемые образовательные результаты (объект измерения)

Информационная грамотность

Критерии критическое осмысление, анализ и синтез информации из различных источников;

ретрансляция всех видов информации, определение инструментария, соответствующего задачам

представления информации; грамотное использование объектов авторского права.

Индикаторы Продукт проектной деятельности, презентация результата и процесс его подготовки

Процедура Стартовая и итоговая диагностикаСистема оценивания

Специальная критериальная шкала отметки; качественная оценка

Инструментарий Оценочные техники формирующего оценивания, самооценка обучающихся, методы экспертной оценки,

методы графической диагностики знаний обучающихся, наблюдение, индивидуальная и коллективная рефлексия, метод диагностических ситуаций

Субъект оценочной деятельности

Обучающиеся, сореализаторы сетевого образовательного модуля (координатор модуля, учитель, педагогический работник лагеря (вожатый), педагог дополнительного образования, библиотекарь, органы управления образованием

Фиксация результатов

Google-презентация, сертификаты, индивидуальная карта, электронный журнал, портфолио, протоколы наблюдения, бланки самонаблюдения, продукты графической диагностики знаний (ментальные карты, диаграммы, графики, матрицы, эссе, рефераты и т.д.), фото- и видеоотчеты

7. Особенности функционирования традиционных педагогических работников (школы, дополнительного образования, лагеря) в условиях реализации образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля.

В рамках данной технологии происходит переосмысление роли и задач всех занятых в модуле категорий сореализаторов.

В условиях диверсификации образовательного процесса сетевого взаимодействия осуществляется размыкание функциональных обязанностей каждого сореализатора. В новых реалиях одним из основных принципов деятельности становится принцип согласованности действий, без которого сама реализация модуля не представляется возможным. Еще одной существенной особенностью технологии сетевого взаимодействия является преодоление жесткой привязанности образовательного процесса к какой бы то ни было локации, одним учебным материалам и способам их подачи. Традиционная форма обучения, ориентированная на дисциплинарные акценты, уступает место поисково-исследовательской установке. Такой подход требует серьезного пересмотра стереотипов образовательного процесса и перевод его из плоскости «учеба» в плоскость «познание».

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля.

Каждый из сореализаторов модуля может использовать информационные ресурсы библиотеки (печатные и электронные издания), библиотекарь может систематически информировать педагогов о новых поступлениях.

Но в контексте формирования компетенции самообразования у сореализаторов важно обратить на формирование компетенции персонального управления знаниями.

Эта компетенция заключается в создании педагогом персональной учебной среды, в том числе и виртуальной. Задача любого из сореализаторов - самостоятельно

отслеживать интернет-ресурсы по актуальной для него предметной области. Важно понимать, что сегодня большое количество методических и дидактических материалов по современным педагогическим технологиям находится именно в Сети. Сегодня многие педагоги-практики в виртуальных профессиональных сообществах (образовательные порталы, форумы, социальные сети) открыто делятся своим опытом, ценными наработками. Проблема заключается в том, что отслеживать и находить в потоке ресурсов Интернета необходимые ресурсы очень сложно без понимания алгоритмов поиска, отбора и структурирования информации. У сореализатора, как правило, обладающих невысоким уровнем медиа-информационной грамотности, не хватает знаний о методах получения информации, не хватает навыков работы с инструментами, которые позволяют эффективно работать с информационными потоками. В этом случае важную роль играет библиотекарь, выступающий консультантом, который способствует развитию сетевой культуры, формированию персональной учебной среды через подбор необходимого инструментария, знакомство с технологией работы с сервисами и приложениями.

Для формирования персональной учебной среды необходимы такие навыки медиа-информационной грамотности как умение анализировать информацию, критическое мышление, сотрудничество, активность, самостоятельность, ответственность. И даже если изначально уровень овладения этими навыками невысок, работа с информацией с использованием онлайн-инструментов способствует развитию этих навыков.

Формирование персональной учебной среды подразумевает использование инструментов для агрегации и распространения информации и требует постоянной включенности в процесс обработки и продуцирования. Ранее к инструментам формирования персональной учебной среды относили лишь социальные сервисы, сегодня же в условиях развития электронного обучения мы говорим и об использовании мобильных приложений. Причем с каждым днем роль мобильных устройств в обучении только усиливается.

В связи с тем, что возникает проблема грамотного поиска информации, анализа, сбора информации в одном месте, чтобы в дальнейшем использовать ее в образовательном процессе, актуальным стало курирование контента в Сети.

Курирование информации - это поиск, отслеживание информации, оценка достоверности и ценности, классификация, «повышение ценности» и распространение в Сети в рамках аудитории со схожими профессиональными интересами. .

Инструментов для курирования информации сегодня существует много, и их выбор обусловлен эффективностью работы, простотой в использовании, возможностью интеграции с социальными сетями, наличием мобильной версии.

Ниже представлен круг наиболее популярных и эффективных инструментов для курирования контента, условно поделенных на группы. Предложенный список не претендует на полноту, в данном случае важно обратить на функционал инструментов, чтобы в дальнейшем обратиться к ним, либо многочисленным аналогам.

●Чтение RSS (чтение избранных сайтов в одном месте для ежедневного ознакомления с новостями) – онлайн-сервис Feedly

● Визуальные закладки (создание тематических подборок нужных сайтов и веб-страниц) - онлайн- сервис Pinterest

●Тематическая онлайн-газета – онлайн-сервис Scoop.it,  Paper.ly ● «Отложенное» чтение (создание тематических закладок) – онлайн-сервис

Pocket Для начала курирования информации сореализатору целесообразно начать с

ежедневного чтения сайтов по актуальной тематике. В первую очередь стоит начать с сайтов авторитетных специалистов в этой отрасли, отобрать наиболее интересные, чтобы в дальнейшем начать отслеживать активность авторов с помощью RSS и социальных сетей.

Сервис Feedly (https://feedly.com) для чтения RSS поможет собрать все читаемые сайты в одно место, сэкономив время и сделав поиск нужных ресурсов более эффективным. Как любой агрегатор новостей, это сервис для хранения материалов из СМИ в одном аккаунте. Инструмент позволяет организовать издания, подкасты и каналы YouTube в коллекции и получать обновления. Поддерживает категоризацию, тегирование, различные режимы представления новостных лент. Сервис дает возможность просматривать полный текст статьи без перехода на сайт-первоисточник. Имеет мобильную версию.

Сервис Pinterest (https://www.pinterest.com) позволяет легко сохранять на виртуальных досках картинки или видео из Интернета..

Сервис характеризуется исключительно простым пользовательским интерфейсом, Pinterest часто называют социальной сетью, так как здесь можно следовать за другими людьми на основе общих интересов, отмечать понравившиеся фотографии, оставлять комментарии, делиться контентом.

Среди преимуществ сервиса: ведение совместных тематических досок (возможность коллаборации); создание не открытых для публичного доступа досок при подготовке к

занятиям; интеграция с социальными сетями, мобильные приложения.Scoop.it (http://www.scoop.it) –сервис с интуитивно понятным интерфейсом,

позволяющий легко создавать тематические страницы, своеобразный электронный журнал, в котором можно размещать материалы по предметной области, предлагаемые самим сервисом или найденные самостоятельно. С помощью сервиса можно создавать проекты (дайджесты), посвящённые разным проблемам и аккумулировать в них материалы из различных источников, комментировать сообщения, удалять, перемещать, можно создавать заметки на основе публикаций в Интернете.

Pocket (https://getpocket.com) – хранит веб-страницы в полном или компактном виде, каждой записи можно присвоить теги. Они же заменяют папки при упорядочивании данных в «хранилище». Из содержимого Pocket можно сделать выборку по фильтрам: статьи, видео, изображения. Страницы легко отмечать как избранные и архивировать, а ненужные — удалять. Пролистывать содержимое

страницы можно лентой или постранично. Добавленные в веб-версии сервиса материалы автоматически синхронизируются с мобильным приложением Pocket.

Если сореализатору необходимо найти ресурсы в Интернете, связанные с практической деятельностью (методика, дидактика), то в этом случае целесообразно обратиться к виртуальным сообществам практиков. Это могут быть как сообщества широкой направленности (для всех участников образовательного процесса), так и иметь узкопредметную направленность. В качестве примеров виртуальных сообществ педагогов можно привести:

Педсовет.org (http://pedsovet.org/). Накануне нового учебного года сеть Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет. Цели работы: популяризация в сети деятельности работников образования, активизация и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

Сеть творческих учителей (http://www.it-n.ru/). Широкая площадка взаимодействия профессионалов-учителей, методистов. Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ-фестивали учителей предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон, творческие группы по самым разным направлениям педагогической деятельности, тематические форумы. На портале размещены разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ и программного обеспечения в учебном процессе, подборку ссылок на аналитические и тематические статьи для педагогов, также есть возможность получить юридическую консультацию.

Открытый класс (http://www.openclass.ru/). Проект реализуется Национальным фондом подготовки кадров. Направлен на поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик, их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования.

Сообщество учителей Intel Education Galaxy - Образовательная галактика Intel. (http://edugalaxy.intel.ru/index.php). Общение педагогов-единомышленников между собой и с внешними экспертами организовано посредством блогов и форумов. В числе экспертов - методисты и тьюторы программ, сотрудники Intel, внешние консультанты, технические гуру и журналисты. Спектр вопросов, которые обсуждаются в Образовательной галактике, меняется и дополняется. Материалы портала полезны теоретикам и практикам, молодым учителям и педагогам с большим стажем, чтобы каждый из вас принимал активное участие в работе портала, делясь своим опытом, мыслями, советами.

Список виртуальных профессиональных сообществ не претендует на исключительность и исчерпываемость, более того, для каждой предметной области с учетом индивидуальных профессиональных интересов сореализатор сам выбирает важные и актуальные виртуальные сообщества.

Если сореализатор занимается исследованиями, он работает с большим объемом информации в поисках нужных знаний. Одним из самых действенных способов работы с текстом является выделение его ключевых моментов, выявление

главной мысли повествованиия, создание конспектов. Сервис Highly (https://www.highly.co), имеющий расширения для браузеров, поможет работать с длинными текстами, сохраняя выделенные фрагменты в личном кабинете сервиса. Созданные заметки сохраняются для последующего использования и доступны в личном кабинете пользователя. Для этого необходимо зарегистрироваться на домашней странице сервиса Highly.

Говоря о научно-исследовательской работе, нельзя не сказать об инструментах для поиска научных публикаций в российском сегменте Интернета.

Google Академия (https://scholar.google.ru) предоставляет простой способ широкого поиска научной литературе и позволяет осуществлять поиск по статьям, диссертациям, книгам, рефератам, в профессиональных сообществах, онлайн-библиотеках и др.

Еще один инструмент Google – оповещения (https :// www . google . ru / alerts ). Этот сервис позволяет подписаться на обновления в поисковой системе по заданным самим пользователем параметрам, настроить условия получения этих обновлений. В дальнейшем пользователь сможет получать по электронной почте уведомления о новой информации в Сети по указанной тематике.

Единый каталог РГБ (http://www.rsl.ru/ru/s97/s339) содержит библиографические записи на все виды документов, включая статьи, изданные на русском и других языках на различных носителях и в различные хронологические периоды. Также возможен поиск не только в едином каталоге, но и в отдельных каталогах по определенному виду документа. Также единый каталог доступен в мобильной версии.

eLibrary.ru (http://elibrary.ru/defaultx.asp) — российская научная электронная библиотека, интегрированная с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ). По состоянию на 2015 г. в базе данных eLIBRARY.ru насчитывается более 21 млн статей. eLIBRARY.RU и РИНЦ разработаны и поддерживаются компанией «Научная электронная библиотека». Помимо платного доступа и доступа по подписке для организаций, на портале бесплатно доступны статьи из более чем 2000 журналов с открытым доступом.

Работа с Национальной электронной библиотекой (https://нэб.рф) предполагает простой и удобный поиск по фондам российских библиотек (более 26 млн. записей); постраничный просмотр документов, имеющих электронные копии (более 1,6 млн. книг); для зарегистрированных пользователей: постраничный просмотр документов, защищенных авторским правом, без возможности печати, копирования или сохранения на устройство, добавление книг в избранное.

КиберЛенинка (http://cyberleninka.ru/) — это научная электронная библиотека открытого доступа, репозиторий научных статей, публикуемых в журналах России и ближнего зарубежья,в том числе в журналах из перечня ВАК (всего около 1 млн научных статей).

Отслеживание информации в рамках формирования персональной учебной среды приобретает свое продолжение в повторном использовании информации при публикации отобранных по теме материалов. Можно создавать и фиксировать свои дайджесты и подборки в собственном блоге или на корпоративном сайте, тем более что многие сервисы предполагают интеграцию с сайтами и соцсетями.

Опубликованные тематические материалы приобретают дополнительную ценность в профессиональных сообществах. Передача как один из важных аспектов персональной учебной среды предполагает возможность делиться знаниями и получать знания от других людей.

Официальные документы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Ст.15. - Режим доступа: http://bit.ly/1WQbRzx (дата обращения 27.05.2016)

Проектно-исследовательская технология (метод проектов)

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

1. Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: учеб. пособ. — 10-е изд., перераб. — М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 168 с. - Режим доступа: http://intel.ly/1RvMGdF (дата обращения 27.05.2016)

Образовательная модель “Обучение вне стен классной комнаты”

Модель «Обучение вне стен классной комнаты» – это формат обучения через практическую деятельность, которая может включать исследование. Окружающая среда в этом случае становится образовательным ресурсом для обучающегося, а наличие мобильных устройств позволяет обучаться непосредственно на месте события.

1. Яникова,Н. А.С. Пушкин: новое прочтение. Подготовка [Электронный ресурс] / Н.Яникова // Образовательная галактика Intel. – 15.02.2013. – Режим доступа: http://intel.ly/1rRmsxw (дата обращения 17.05.2016)

2. Яникова,Н. А.С. Пушкин: новое прочтение. Старт [Электронный ресурс] / Н.Яникова // Образовательная галактика Intel. – 20.02.2013. – Режим доступа: http://intel.ly/1YyKk3r (дата обращения 17.05.2016)

3. Яникова, Н. Как мы играли в QR-буриме [Электронный ресурс] / Н.Яникова //Образовательная галактика Intel. – 21.02.2016. – Режим доступа: http://intel.ly/27viGue (дата обращения 17.05.2016)

Образовательная модель “BYOD”

Концепция BYOD предполагает, что учащимся и учителям разрешается использовать широкие возможности мобильных приложений в образовательном процессе, во время занятий непосредственно. При этом работа с мобильным устройством на занятии не является самоцелью, а лишь средством достижения одной или нескольких учебных задач.

1. Духнич, Ю. Мобильное обучение – Mobile Learning [Электронный ресурс] / Ю.Духнич // Smarteducation. - 07.11.2013/ - Режим доступа: http://bit.ly/1Wf9er4 (дата обращения 24.05.2016)

2. Курс “Мобильная грамотность” [Электронный ресурс]. - М.: «Прожект Хармони, Инк», 2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1U7C32g (дата обращения 24.05.2016)

3. Мельников, А. Полезные приложения для школьников средних и старших классов [Электронный ресурс] / А.Мельников // Geektimes. - 14.09.2015/ - Режим доступа: http://bit.ly/245Qo4Y (дата обращения 24.05.2016)

4. Ширшова,Л. “То,что нас не убивает, дает нам очки опыта” [Электронный ресурс] / Л.Ширшова // Newtonew. - 25.08.2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1sNQ6ED (дата обращения 24.05.2016)

5. Шперх, А. А. Смартфон как физическая лаборатория [Электронный ресурс] / А.А.Шперх // Осенняя предметная секция ИТНШ-2015. - СПб.: РЦОКОиИТ, 2015. - Режим доступа: http://bit.ly/25dQWby (дата обращения 24.05.2016)

6. Шперх, А.А. Телефон в обучении: ментальная карта [Электронный ресурс] / А.А.Шперх, 2016. - Режим доступа: http://bit.ly/1sNPZJr (дата обращения 24.05.2016)

Образовательная модель “Перевёрнутое обучение”

При таком подходе обучающиеся самостоятельно осваивают предметное содержание во внеучебное время, просматривая видеолекции и др. электронные образовательные ресурсы. На уроке учитель организует совместную практическую деятельность по изученной теме: решение задач, создание разработка проектов, проведение экспериментов и др.

1. Богданова, Д. Перевёрнутый урок [Электронный ресурс] / Д.Богданова // Дети и информационное общество. - 2012. - №11. - Режим доступа: http://bit.ly/1TxOfPU (дата обращения 25.05.2016)

2. Бугайчук, К. Перевёрнутый класс: м-лы вебинара [Электронный ресурс] / К.Бугайчук // YouTube. - М.: ООО “Дистанционный репетитор. - 05.03.2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1RpNlNF (дата обращения 25.05.2016)

3. Годунова, Е. Перевёрнутый класс как средство от скуки [Электронный ресурс] / Е.Годунова // Newtonew. - 15.02.2016. - Режим доступа: http://bit.ly/245QJVq (дата обращения 24.05.2016)

4. Курвитс, М. Перевернутый класс: сценарии в педагогической практике: м-лы дист.мастер-класса / М.Курвитс, 2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1WfoB2V (дата обращения 24.05.2016)

5. Курвитс, М. Перевернутый класс как организация личностно-ориентированного подхода в обучении: видео мастер-класса / М.Курвитс, Ю.Курвитс // YouTube. - Обновл. 11.05.2016. - Режим доступа: http://bit.ly/1Wfpqsx (дата обращения 24.05.2016)

6. Логинова А. В. Особенности использования и принципы функционирования педагогической модели «перевернутый класс» // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1114-1119. - Режим доступа: http://bit.ly/1WQc31Z (дата обращения 27.05.2016)

7. Топ-10 правил при переводе класса на новую методику - перевёрнутое обучение [Электронный ресурс] // Образование сегодня. - 21.12.2012. - Режим доступа: http://bit.ly/1VhR3zZ (дата обращения 25.05.2016)

Интерактивные технологии

Данный вид технологий организации познавательной деятельности, способ познания, который реализуется в форме совместной деятельности студентов, где все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

1. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование. - 2011. - № 4. - Режим доступа: http://bit.ly/1RvP8Rx (дата обращения: 27.05.2016).

2. Комиссаров, А. Игропедагогика: применение игровых методов на уроках: м-лы вебинара [Электронный ресурс] /А.Комиссаров;Центр онлайн обучения педагогов "Экстерн". - 01.10.2015. - Режим доступа: http://bit.ly/1sPBwfX (дата обращения 25.05.2016).