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7/26/2019 Articles 34943 Programa

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ARTES VISUALESPrograma de Estudio

Sptimo bsico


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ndicePresentacin 5

Nociones bsicas 6

Orientaciones para implementar el Programa 9

Orientaciones para planificar el aprendizaje 14

Orientaciones para evaluar los aprendizajes 17

Estructura del Programa de Estudio 20

Referencias bibliogrficas 24

Artes Visuales

Introduccin 25

nfasis de la propuesta 25

Organizacin curricular 30

Orientaciones didcticas 35

Referencias bibliogrficas 49

Propuesta de organizacin curricular anual

Objetivos de Aprendizaje de 7 bsico 51

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao 52

Primer semestre

Unidad 1: Creacin en el plano y diversidad cultural 54

Unidad 2: Espacios de difusin de las artes visuales y fotografa 76

Segundo semestre

U id d 3 C i l l 95


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PRESENTACIN

Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la expectativaformativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura y curso. Dichos objetivos integranconocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que las y los jvenes alcancen undesarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesariaspara participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.

Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen elaborar programaspropios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma respecto de la manera en que se abordan los

Objetivos de Aprendizaje planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas denuestro pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas yorganizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los cuales debenresguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea,las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen un marco anivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio que entreguenuna propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases Curriculares para aquellos

establecimientos que no optan por generar programas propios. Estos Programas constituyen uncomplemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyopara las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de acuerdo conel tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto,las profesoras y los profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de suescuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad educativa.Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un conjunto de Indicadores deEvaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajesrespectivos.

Cada Programa proporciona adems orientaciones didcticas para la asignatura que trata y diversas


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NOCIONES BSICAS

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los Objetivos de Aprendizajedefinen para cada asignaturalos aprendizajes terminales esperablespara cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los y lasestudiantes avanzar en su desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacinde las herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas escolares, por lo

que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como que los y las estudiantes pongan enjuego conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto dela asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas dimensiones sedesarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo, sino que por el contrariomanifiestala necesidad de integrarlas pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso deconstruccin de aprendizaje.

Conocimientos

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento como informacin(sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin delos mismos por parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a susmarcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad dediscernimiento y de argumentacin.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los y las estudiantessobre el mundo que los rodea y los fenmenos que experimentan u observan. La apropiacin profundade los enfoques teoras modelos supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas


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As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la capacidad detransferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa y efectiva en otros contextos.Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridosen estos Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de laasignatura.

Actitudes

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos deAprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en cada asignatura.

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas personales,frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan todas las dimensionesde la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo de las actitudes de los y las estudiantes ypuede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen una actitud abierta ymotivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha actitud durante todo el proceso, demanera que, cuando terminen la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largode toda la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidadesmejora significativamente el compromiso de las alumnas y los alumnos con su propia formacin, loque, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases Curriculares, en general,permite a los y las estudiantes comprender y tomar una posicin respecto del mundo que les rodea,interactuar con l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y experiencial. Ladimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias que una persona tiene sobre un


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Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de aprendizaje permanenteque abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar sudesarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y elcultivo de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y elliceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental en el procesoformativo de las y los estudiantes.

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al desarrollo personaly social de las y los estudiantes como al desarrollo relacionado con el mbito del conocimiento y la

cultura. El logro de los OAT depende de la totalidad de elementos que conforman la experienciaescolar, la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto EducativoInstitucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes y losequipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas, ceremonias y smbolos dela escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue de iniciativas de las y losestudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en los espacios de recreos, as como lasrelaciones humanas y vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos actoreseducativos y la comunidad en general.

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los instrumentos degestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias de aprendizaje a disear, losinstrumentos evaluativos y todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estasdisposiciones frente a la comunidad educativa.

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los OAT involucran lassiguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo,sociocultural y ciudadana, y uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) (Mineduc,

2013). Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se integran a losconocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que derivan de dichas dimensiones.


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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momentode emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de mejor manera los Objetivos deAprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los mbitos fsico, cognitivo,

social y emocional. Es una etapa favorable para que los y las estudiantes avancen en autonoma y enla comprensin integral del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y losalumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la capacidad demonitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin y la autorregulacin, y elfortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y las estudiantes empiezan ainteresarse ms por participar en intercambios sociales, a la vez que las opiniones de los paresadquieren mayor importancia. En este contexto, el desarrollo de una identidad y opinin propia se

vuelve fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionaradecuadamente frente a las ideas de otros.

En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento del pensamientoformal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento crtico, comprenderconceptos abstractos y vincular concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es unaetapa oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad deanlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite plantear otras formasde resolver problemas.

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de inters y arelacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En esta etapa, se remarca lanecesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje y sus vidas lo que promueve su motivacin a


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Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms especficos que enlos cursos anteriores. No obstante, dicha dificultad, es necesario que las y los docentes promuevanintencionadamente la autonoma de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccinde temas y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar lamotivacin por aprender y la autorregulacin.

Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un acompaamiento juicioso, flexible ycercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades de trabajo colaborativo que seincorporan para el logro de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construiraprendizajes profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes paracomunicarse y trabajar con otros.

Integracin y aprendizaje profundo

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes previos. Diversosestudios en neurociencia sealan que el ser humano busca permanentemente significados y patronesen los fenmenos que ocurren a su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen lasemociones sobre los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Porello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con un nivel

adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos.Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemascomplejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo a modelos propios sonalgunos ejemplos de actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.

La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un escenario pedaggico degran potencial para lograr este propsito. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizajeocurre con ms facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas

perspectivas, pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo yaplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y expanden susconocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos de vista. Adems, apreciar que elsaber es interdisciplinario les permite visualizar que, deben ser capaces de usar conocimientos,h bilid d tit d d i d l l id tidi f t l


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Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y escritos,se sugiere tener en cuenta entre otraslas siguientes consideraciones:

En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen sus

conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as mejoren lashabilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan, especialmente, a identificarlas ideas centrales, sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave,identificar los principales argumentos usados para defender una postura, descubrircontradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios crticos yfundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen yretroalimenten sistemticamente el proceso.

En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas a expresar

sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la estructura propia de cadadisciplina, como un ensayo, un informe de investigacin o una resea histrica, entre otros.Para esto se les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con claridad allector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos yargumentos que fundamenten dichas ideas.

En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente de la sala declases debe ser propicio para que los y las estudiantes formulen preguntas, aclaren dudas,

demuestren inters por aprender y construyan conocimiento colaborativamente. En estecontexto, es fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar endilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima detrabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y lacuriosidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan, explcitamente, quelas alumnas y los alumnos aprendan a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).Esto demanda que se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propiod d i t


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Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar opiniones en formarespetuosa con pares, miembros de una comunidad y expertos (correos electrnicos, blogs,redes sociales, chats, foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).

Profundizar aprendizajes: Usar softwarey programas especficos para aprender y complementar los conceptos trabajados

en las diferentes asignaturas. Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo para organizar,

crear y presentar informacin, grficos o modelos.

Actuar responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC. Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de

seguridad. Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de reproducir el trabajo de

otras personas.

En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras consideren la integracincurricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos formativos en las distintasasignaturas como una estrategia que apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus

estudiantes.

Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la diversidad entreestudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje yde niveles de conocimiento. Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada alos siguientes desafos para las profesoras y los profesores:

Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin y evitandoy cuestionando estereotipos.P oc a q e los ap endi ajes se desa ollen de na mane a significati a en elacin con el


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evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al mximosus capacidades.

Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes, en su quehacerpedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:

Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe sentir

seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Serecomienda destacar positivamente las caractersticas particulares y rechazar toda forma dediscriminacin, agresividad o violencia.

Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que se adecuen a las

singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a sus intereses. Es importante quetoda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo y que motive a las alumnas y losalumnos a comprenderla y valorarla.

Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos deaprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas tengan acceso aoportunidades de aprendizaje enriquecidas.

Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las alumnas puedan

participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el trabajo de aula conestereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo queprovoque discriminacin.


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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental en el esfuerzo porpromover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo ydefinir los procesos y recursos necesarios para que las alumnas y los alumnos logren dichosaprendizajes, as como definir la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.

Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un insumo para que las y losdocentes planifiquen las experiencias de aprendizaje; se disearon como una propuesta flexible y, portanto, adaptable a la realidad de los distintos contextos educativos del pas.

Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curricularesrespectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en unidades e incluyen un tiempo estimadopara ser trabajados. Tales tiempos son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor oprofesora adaptar dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad desus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de Evaluacin coherentescon los Objetivos de Aprendizaje y ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un

apoyo pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.

Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes de unmismo curso.

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal disponible. Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han dado

resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:

Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo preguntas


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Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen sus fortalezasy desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les permitan fortalecer susconocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.

Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en los cuales seestablezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes previos de las y losestudiantes.

Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar unaintegracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje ms slido yprofundo.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las escalas temporales quese describen a continuacin:

Planificacin anual. Planificacin de unidad. Planificacin de clases.


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Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin sea una decisincurricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los contextos institucionales especficos yen los diagnsticos de las caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y lasestudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de lasescalas temporales presentadas.

Planificacin anual Planificacin de unidad Planificacin de clases

Objetivo Formular la estructuracurricular del ao demanera realista yajustada al tiempodisponible.

Establecer una propuestade trabajo de cada unidad,incluyendo evidenciaevaluativa y experienciasde aprendizaje, queorganice su desarrollo enel tiempo definido (de sernecesario, se sugieresubdividir la propuesta pormes o semana).

Definir las actividades adesarrollar (pueden ser lassugeridas en el Programa deEstudio u otras generadas porlos y las docentes),resguardando el logro de losObjetivos de Aprendizaje.

Estrategiassugeridas

Verificar los das delao y las horas declase por semana paraestimar el tiempo totaldisponible.

Elaborar unapropuesta deorganizacin de losObjetivos deAprendizaje para el

ao completo,considerando los dasefectivos de trabajoescolar.

Organizar los Objetivosde Aprendizaje porperiodo (por ejemplo,puede ser semanal oquincenal).

Proponer una estrategiade diagnstico deconocimientos previos.

Establecer lasactividades de

aprendizaje que sellevarn a cabo para quelos y las estudianteslogren los aprendizajes.

Desglosar los Objetivos deAprendizaje en aprendizajesespecficos a trabajar.

Definir las situacionespedaggicas o actividadesnecesarias para lograr esosaprendizajes y lasevidencias que selevantarn para evaluar ellogro de estos, adems de

preguntas o problemasdesafiantes para las y losestudiantes.

Integrar recursos y


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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cumple un rol centralen la promocin, la retroalimentacin y el logro de los aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla,la evaluacin debe tener como propsitos:

Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante, es decir, quefavorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes y de los desafos quedebe asumir para mejorarlos.

Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus estudiantesque le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas y ajustarlas al grado deavance real de los y las estudiantes.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio adecuado para

promover el aprendizaje:

Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser evaluados. Unaalternativa para asegurar que realmente comprendan estos criterios es analizar ejemplos detrabajos previos que reflejen mayor y menor logro, para mostrarles los aspectos centrales delaprendizaje a desarrollar y cmo puede observarse mayor o menor logro.

Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan informacincertera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar y mejorar sus aprendizajes.

Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto a nivel global (por

grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se aconseja que este anlisissistematice la informacin organizndola por objetivo, eje, mbito, habilidades u otrocomponente evaluado de modo de definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de


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Cmo disear e implementar la evaluacin?

La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a aprender. La pregunta clave

que ayuda a definir las actividades de evaluacin es: Qu evidencia demostrar que el alumno o laalumna realmente logr el objetivo de aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de unaunidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando que hayasuficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para lograrlos. Para cumplir con estepropsito, se recomienda disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello lassiguientes acciones:

1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los Indicadores de

Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los desempeos que demuestran quelos y las estudiantes han logrado dicho(s) Objetivo(s).

2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar que lasalumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir, qu desempeos oactividades permitirn a las y los estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones ocontextos nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, esimportante establecer la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta dela unidad, y los criterios de evaluacinque se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas

de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y las estudiantes loque es relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Poresto, es importante que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que losy las estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo, idealmente de lavida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir los aprendizajes asituaciones autnticas que visibilicen su relevancia y aplicabilidad para la vida, ms all de laescuela o liceo.

3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis de casos cortos,

ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir evaluando el logro de ciertosaprendizajes ms especficos o concretos que son precondicin para lograr un desempeo mscomplejo a partir de ellos (el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).

4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad, definir las


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de la unidad y los criterios con los que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y lasestudiantes realmente comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajarbasndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y compararmodelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.

7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a las y losestudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado para estimularlos a identificarsus errores y/o debilidades, y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.

Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso evaluativo con unaperspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones respecto a su planificacininicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de resultados realizado.En este contexto, el proceso

evaluativo debiese alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar susprcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.


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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Pgina resumen

Propsito: prrafo breve queresume el objetivo formativode la unidad. Se detalla qu seespera que el o la estudianteaprenda en la unidad,

vinculando los contenidos, lashabilidades y las actitudes deforma integrada.

Conocimientos previos: listaordenada de conceptos,habilidades y actitudes que elo la estudiante debe manejarantes de iniciar la unidad.

Palabras clave: vocabularioesencial que la o el estudiantedebe aprender en la unidad.

Conocimientos, habilidadesy actitudes: lista de losconocimientos, habilidades yactitudes a desarrollar en launidad.


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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin sugeridos

Objetivos de Aprendizaje:son los Objetivos deAprendizaje de las BasesCurriculares que definen losaprendizajes terminales delao para cada asignatura.Se refieren a conocimientos,habilidades y actitudes quebuscan favorecer laformacin integral de los ylas estudiantes. En cadaunidad se explicitan losObjetivos de Aprendizaje atrabajar.

Indicadores deEvaluacin sugeridos: losIndicadores de Evaluacindetallan un desempeoobservable (y, por lo tanto,evaluable) de la o elestudiante en relacin con elObjetivo de Aprendizaje alcual estn asociados. Son decarcter sugerido, por lo queel o la docente puedemodificarlos ocomplementarlos. CadaObjetivo de Aprendizajecuenta con variosIndicadores, dado queexisten mltiplesdesempeos que puedendemostrar que un


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Sugerencias de actividades

Objetivos de Aprendizaje:son los OA especificados enlas Bases Curriculares. Enocasiones, un OA puede serabordado por un conjunto deactividades, as como unaactividad puede correspondera ms de un OA.

Actividades: corresponden ala propuesta metodolgicaque ayuda a la o el docente afavorecer el logro de losObjetivos de Aprendizaje.Estas actividades pueden sercomplementadas con el textode estudio u otros recursos, oser una gua para que elprofesor o la profesora diseesus propias actividades.

Relacin con otrasasignaturas: indica que laactividad se relaciona conObjetivos de Aprendizaje deotras asignaturas, en susrespectivos niveles.

Observaciones a la o eldocente: son sugerenciaspara la mejor implementacinde la actividad. Generalmenteestn referidas a estrategiasdidcticas, fuentes y recursos(libros sitios web pelculas


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Sugerencias de evaluacin

Sugerencias de evaluacin:esta seccin incluyeactividades de evaluacinpara los OA considerados enla unidad. El propsito es quela actividad diseada sirvacomo ejemplo, de forma quela o el docente pueda utilizarlacomo referente para la

elaboracin de su propiapropuesta pedaggica. Eneste sentido, no buscan serexhaustivas en variedad,cantidad ni forma.

Objetivos de Aprendizaje:son los OA especificados enlas Bases Curriculares. Enocasiones, un OA puede ser

evaluado por un conjunto desugerencias de evaluacin ouna misma evaluacin puedearticularse con ms de un OA.

Indicadores de Evaluacinsugeridos: son desempeoso acciones especficasobservables en la o elestudiante que entreganevidencia del logro de unconocimiento, habilidad oactitud.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Virginia:Association for Supervision and Curriculum Development.

Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago, 12 deseptiembre de 2009.

Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett, C., Paynter, D.,Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.

Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio. Santiago de Chile:Autor.

Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia: Association for Supervisionand Curriculum Development.


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ARTES VISUALES

INTRODUCCIN

La presente propuesta curricular entiende que tanto la realizacin de trabajos y proyectos de arte,como la experiencia y apreciacin esttica, son modos de conocimiento. Ambos movilizan procesoscognitivos de quienes producen y de quienes aprecian, critican o evalan. Al reflexionarcrticamente acerca de un trabajo visual, los y las estudiantes amplan su comprensin de larealidad y enriquecen sus facultades creativas, imaginativas y simblicas.

NFASIS DE LA PROPUESTA

Las Bases Curriculares de Artes Visuales consideran las artes como manifestaciones tangibles eintangibles, desarrolladas por las personas para expresar sus pensamientos, creencias y emociones,por lo que permiten a quienes las contemplan aproximarse sensible, reflexiva y crticamente a loque otras personas piensan, creen y sienten acerca de s mismas; su entorno, cultura,problemticas sociales, artsticas y de otra ndole. Estas expresiones se encuentran en el pasado, elpresente y en todas las culturas reflejando lo que es propio y nico de cada artista o comunidad.

En sus diversas manifestaciones, que abarcan desde pintura rupestre hasta creaciones en formatodigital, las artes visuales y su lenguaje son un vehculo privilegiado para intervenir la realidad ysatisfacer necesidades de expresin, creacin, participacin, goce esttico y reflexin crtica.Asimismo, conocer y comprender las diferentes dimensiones que contienen las manifestacionesartsticas visuales enriquece el encuentro sensible con ellas, su valoracin como manifestacin depersonas o grupos sociales diversos, y la capacidad de tener experiencias estticas ante lanaturaleza y lo creado por las personas.

Como afirman Aguirre (2005), Duncum (2001), Errzuriz (2006) y Hernndez (2000), la vida actual

est fuertemente mediada por la visualidad, lo que determina que el conocimiento y comprensindel lenguaje visual sea una necesidad para los y las estudiantes. Esta visualidad abarca tanto lasmanifestaciones artsticas como otras dimensiones de la vida que se relacionan indirectamente conlas artes visuales, utilizando elementos, conceptos y cdigos propios de esta en la expresin,


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en la observacin de la realidad, entre otras dimensiones. Algunos autores que aportan a esteenfoque son Gardner (1997), Eisner (1995), Hernndez (2000 y 2007), Aguirre (2005) y Errzuriz(2006). Las Bases Curriculares para Artes Visuales reconocen la validez de estos planteamientos y

proponen Objetivos de Aprendizaje orientados desde una perspectiva que sintetiza E. W. Eisner(1998):

Las Artes se encuentran entre los ms importantes recursos de nuestra cultura. En unsentido ms amplio son los aspectos expresivos o estticos del mundo en el cual nuestrosnios viven, los que constituyen el sujeto material potencial para los programas de arteen nuestras escuelas. Los programas escolares proveen -o intentan proveer-oportunidades para que los nios aprendan cmo pensar inteligentemente por medio yacerca de las artes. (s/n)

Esto significa, que es preciso fortalecer las habilidades propias del pensamiento creativo comomedio para expresarse y resolver problemas de distinta ndole, junto con propiciar el desarrollo yejercitacin del lenguaje visual como una va para expresar, comunicar y crear artsticamente,mediante la prctica, la observacin y el estudio de sus distintas dimensiones (produccin artstica,apreciacin esttica, reflexin y crtica). El conocer y practicar este lenguaje visual es clave para losnios, nias y jvenes que viven y aprenden en un entorno lleno de estmulos visuales, queabarcan desde manifestaciones artsticas de la prehistoria hasta imgenes del mundo digital yvirtual.

Lo anterior se complementa con el desarrollo de una sensibilidad visual y esttica, adecuada paradisfrutar de las artes y los aspectos visuales del entorno, reflexionar y formular respuestaspersonales frente al arte, y formarse en hbitos y actitudes transversales que ayuden a perfilar yfortalecer la identidad personal y social. En el caso de la apreciacin esttica, su desarrollo permitereconocer y respetarse, tanto a s mismo como a otros, compartiendo el sentir y pensar del o laartista, por ms distante que se encuentre en el tiempo o la geografa. Esto mismo permitecontribuir, adems, a la generacin de una actitud positiva hacia dimensiones comunitarias o msglobales, como la sustentabilidad ambiental, las problemticas de gnero y la diversidad cultural osocial, entre otras.

De igual manera, esta propuesta de Bases Curriculares ha procurado poner en contacto a los y lasestudiantes con la riqueza de las manifestaciones artsticas nacionales y latinoamericanas delpasado y contemporneas, como una forma de contribuir a la valoracin de los orgenes y races


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el ciberespaciolugares todos ellos que carecen de materialidad, pues no son objetos.Pero, paradoja de nuestro actual periodo histrico, constituyen las representaciones queforman la cultura (como universo de representaciones que orientan pautas, organizan

miradas y contribuyen a fijar valores) a la que acceden los nios y nias, y los y lasadolescentes, casi siempre fuera del horario escolar. (p. 18)

En este contexto, la integracin de mtodos y formas de expresin artstica resulta un acto casinatural para los y lasjvenes de este ciclo, que debe aprovecharse como fuente de desafoscreativos en los que puedan explorar sus propias ideas y sentimientos, problemticas ypreferencias. La integracin entre distintos medios y lenguajes es una actividad fundamental yconstructiva, ya que en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades de expresin creativa yapreciacin esttica es posible reconocer y valorar las diferencias individuales del alumnado. Comoconsecuencia, ellos y ellas aprenden a respetar sus experiencias personales, colectivas y culturales,las cuales influyen en sus modos de percibir y crear.

Desde esta perspectiva, los Objetivos de Aprendizaje para la asignatura se orientan a que alumnasy alumnos desarrollen sensibilidad esttica, capacidades de reflexin y pensamiento crtico, que lespermitirn obtener el mayor provecho de las experiencias estticas originadas en la cultura visualde su entorno y en la naturaleza, valorar las manifestaciones artsticas de diversas pocas,reconocindolas como parte de su legado cultural, y favorecer una mirada crtica con relacin almundo de las imgenes, como una herramienta que colabora en la construccin de su identidadpersonal y social. Teniendo presente la importancia de los aspectos reseados anteriormente, eneste nivel se ha incorporado en todos los cursos un Eje de Aprendizaje referido a la difusin deltrabajo artstico, que busca complementar las habilidades desarrolladas en aos anteriores y queenriquecer la relacin de los y las estudiantes, tanto con su propia creacin como a partir dediferentes instancias en las que las manifestaciones artsticas visuales se hacen presentes en lacotidianeidad.

Si bien se presentan Objetivos de Aprendizaje para cada ao en particular, es un hecho que eldesarrollo de los y las estudiantes no es uniforme. Las diferencias individuales deben considerarseal momento de implementar los objetivos, con el fin de respetar los procesos personales yenriquecer la diversidad de posibilidades de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personalfrente al arte y el mundo de la visualidad en general. En coherencia con lo planteado, los Objetivosde Aprendizaje responden a una propuesta flexible que invita a abordarlos de diferentes formas,b i d l ibilid d d i l i lt l d d l d t


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enriquezcan tanto su visin del arte y el mundo como su comprensin de las personas en distintaspocas, espacios y culturas, por medio de la apreciacin de las manifestaciones estticas dediferente ndole. Esto les permite, a su vez, valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y

mundial, lo que contribuye a reforzar y diversificar sus creaciones, anlisis e interpretaciones. Laasignatura de Artes Visuales es una instancia nica para aproximarse crticamente al arte y lacultura visual por medio de la observacin, anlisis, interpretacin y juicio crtico demanifestaciones estticas en diferentes espacios y contextos, oportunidad que debe seraprovechada al mximo para beneficio del estudiantado y su desarrollo personal y ciudadano.

Con la incorporacin en este programa del concepto cultura visual, se busca ampliar lasposibilidades de apreciacin y reconocimiento del lenguaje visual en las diversas dimensiones de lavida actual, adhiriendo a la definicin de Linda Knight (2010), para quien la cultura visual

comprende() obras de arte contemporneas e histricas producidas por artistas, anunciospublicitarios (que son difundidos por los medios de comunicacin masivos, incluyendo hoy en da alos medios digitales) y similares presentes en la cultura popular. (p. 237)

Lo anterior, incorporando todas aquellas realidades visuales que forman parte de la cultura local yglobal, tanto aquellas manifestaciones tradicionalmente consideradas en la historia del arte, comootras que surgen especialmente durante el siglo XX, como la fotografa, el cine, las piezas dediseo, cmics, grafitis, happenings, instalaciones, intervenciones y arte digital. En sntesis, comoplantea Hernndez (2000):

No solo lo objetos considerados cannicos, sino los que se producen en el presente yaquellos que forman parte del pasado; los que se vinculan a la propia cultura y con las deotros pueblos, pero ambas desde la dimensin del universo simblico; los que estn enlos museos y los que aparecen en las vallas publicitarias y los anuncios; en los videoclips oen las pantallas de internet; los que realizan los docentes y los propios alumnos. (p. 40)

Importancia de la respuesta frente al arte y la cultura visual: esta dimensin del aprendizaje acercade los diversos aspectos del mundo visual tiene especial importancia en este nivel educativo yconstituye, junto a la apreciacin, un nfasis de las Bases Curriculares. Los y las estudiantes

respondern frente al arte y la cultura visual comunicando sus emociones, ideas, interpretaciones yjuicios crticos, mediante el lenguaje oral, escrito, y por medio de sus propios trabajos de arte. Larespuesta propia y de otros frente al arte se nutre del conocimiento y comprensin del contexto decada obra, lo que se potencia con el desarrollo de investigaciones artsticas orientadas a la reflexin


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otro, comunicar a un pblico ms extenso sus propias percepciones e interpretaciones acerca deproblemticas juveniles contingentes y sociales, entre otras.

Consideracin de las artes visuales como un espacio de inclusin y apertura a la diversidad: Si biencada estudiante trae consigo experiencias y conocimientos que servirn de punto de partida en sucrecimiento personal, como tambin su propio ritmo y modo de lograr los aprendizajes, hay casosque presentan particularidades especiales, tales como las discapacidades fsicas, psicolgicas,cognitivas, o la diversidad sociocultural, entre otras. Es labor de cada establecimiento educacionalofrecer la infraestructura apropiada, y es labor de cada docente crear las condiciones y brindar lasfacilidades para que las y los estudiantes puedan lograr el mayor crecimiento segn susposibilidades, otorgando los tiempos y apoyos necesarios. En esta tarea, el resto del estudiantadotambin podr participar y beneficiarse de ello. Especial consideracin se debe tener con las

personas con capacidades visuales limitadas o diferentes, que deberan aproximarse y disfrutar deluniverso de la creacin artstica visual desde su propia condicin. Para ello es posible aprovecharlas experiencias que se estn desarrollando en distintos centros culturales, museos y espacios dedifusin artstica visual, a nivel nacional e internacional.

Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a los y las docentes a incorporar una granvariedad de manifestaciones estticas al aula, considerando las experiencias del estudiantado y elcontexto cultural de origen, como aporte a la ampliacin del horizonte cultural y la formacin cvica.

Incorporacin de tecnologas actualizadas: se considera importante propiciar la incorporacin deeste tipo de herramientas y procedimientos, para realizar trabajos, proyectos de arte y otrasproducciones propias de la cultura visual y de los intereses e ideas de alumnas y alumnos; tambinpara posibilitar el acceso a las manifestaciones artsticas visuales relacionadas con el patrimonionacional y mundial. En este mismo sentido, los Objetivos de Aprendizaje consideran el desarrollo dehabilidades de difusin y presentacin del propio trabajo de arte, para lo cual los mediostecnolgicos actualizados constituyen una herramienta clave y cercana al mundo juvenil.

En cualquiera de las posibilidades de incorporacin de las TIC en el aula, es necesario considerar elrespeto y resguardo de las consideraciones ticas, como por ejemplo, el cuidado personal y elrespeto por el otro, la explicitacin de las fuentes de donde se obtiene la informacin, el apego a lasnormas de uso y las sugerencias de seguridad en espacios virtuales.


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u otros que consideren relevantes. Se espera asimismo, que logren estos objetivos abordandotransversalmente algunas problemticas sobre el enfoque de gnero en tanto construccin de laidentidad personal en relacin con otros, y reconociendo la diversidad de roles de gnero en

distintas pocas, contextos y culturas. Lo anterior ampliar su perspectiva en este aspecto clavepara su desarrollo personal y social. Adems, la produccin de trabajos de arte es un espacioprivilegiado para expresar sentimientos, afectos, emociones e ideas que apoyan elautoconocimiento y la autoafirmacin de la identidad.

De igual manera, debern aproximarse comprensivamente a los circuitos de difusin de las artesvisuales y disear e implementar propuestas de difusin de sus propios trabajos y proyectos enesta rea.

El desarrollo equilibrado de las habilidades de expresin y creacin, apreciacin y crtica, permitir alos y las estudiantes de este nivel de enseanza participar como creadores y apreciadores activosen la generacin, valoracin y reflexin crtica de la cultura. A su vez, esto favorecer su desarrollocomo ciudadanos y ciudadanas con formacin artstica y conciencia esttica.

ORGANIZACIN CURRICULAR

EjesLa asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a tres ejes, presentes en todos los niveles yque reflejan las perspectivas mencionadas con anterioridad. Estos ejes estn constituidos por lashabilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocadas a promover el pensamiento creativo ycrtico, a saber:

Expresar y Crear visualmente Apreciar y Responder frente al Arte

Difundir y ComunicarEl trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregar a alumnos y alumnas una formacinms amplia y consistente en esta rea.


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sus posibilidades de expresin, se debe tener presente que estos son un vehculo de expresincreativa de sus percepciones, ideas e imaginarios individuales.

Con respecto al desarrollo del proceso de creacin, se propone un modelo flexible, centrado en lageneracin de ideas personales y en la retroalimentacin constante a medida que se desarrollan lostrabajos y proyectos visuales. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generarideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto. El siguiente diagramamuestra el proceso creativo completo, sin embargo, es posible trabajar las etapas de formaindependiente y en distinto orden.

Modelo flexible del proceso creativo


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por otros medios. As, podrn obtener fuentes de inspiracin para sus propias ideas e imaginariospersonales, descubriendo caminos divergentes para abordar sus procesos creativos.

El nfasis en lo contemporneo debe ser complementado con la apreciacin del patrimonio y otrasmanifestaciones estticas locales, consideradas como expresin de la identidad de una comunidad,tanto en el pasado como en el presente. El conocimiento y el anlisis del arte y la cultura visual enel entorno cercano contribuyen a su valoracin, al desarrollo de actitudes de respeto y cuidado porel patrimonio artstico y cultural, tanto de su localidad como del pas.

La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin, propuestoen el eje Expresar y crear visualmente; ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin,la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales y grupales. Esto contribuye

a la construccin de una postura personal informada y respetuosa de su propia creacin y de la deotros. En relacin con el proceso de apreciacin y respuesta frente al arte, se propone un modeloque, al igual que en el proceso creativo, es flexible y se representa grficamente en el siguienteesquema:

Modelo flexible de la apreciacin


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estudiantes, como desde la diversidad de circuitos de difusin de manifestaciones artsticasvisuales, de manera de establecer puentes entre el mundo de la cultura, las artes y la comunidadsocial.

En consecuencia, se espera que los y las estudiantes caractericen, comparen y valoren espacios dedifusin de manifestaciones visuales, considerando aspectos como medios de expresin presentesen las muestras, utilizacin del espacio y montaje, pblico y aporte a la comunidad.

Esto les permitir, en una primera instancia, aproximarse y comprender una amplia gama deespacios y medios de difusin del patrimonio artstico y la creacin visual contempornea. Ensegundo lugar, con acompaamiento del o la docente, podrn disear e implementar estrategiaspara compartir sus propios trabajos y proyectos de arte, ya sea en el entorno escolar o en otros

espacios sociales, de forma directa o virtual.

Esquema de desarrollo de la difusin


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Creacin

En estas Bases Curriculares consideraremos la creatividad como una habilidad que involucra

distintos tipos de pensamiento, lo que permite generar ideas novedosas y cuyos componentesreconocidos por la literatura son Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboracin (Guilford, 1976).

Se basa, en un comienzo, en la activacin del pensamiento divergente por medio de un desafo, elcual puede consistir en la apreciacin y reflexin acerca de distintas manifestaciones visuales eimaginarios personales, despus de lo cual el proceso se desarrolla en diversas etapas, algunas delas cuales se describen a continuacin:

Para desarrollar el proceso que lleva a convertir el desafo creativo en una manifestacinvisual, se ponen en juego las habilidades de imaginar y generar ideasnovedosas.

La etapa de planificacin y focalizacin implica investigar acerca de las ideas planteadas,establecer estrategias, seleccionar materiales, herramientas y procedimientos paradesarrollarlas y concretarlas entrabajosy proyectos visuales.

En la etapa de experimentacin, los y las estudiantes prueban diferentes maneras de

concretar sus ideas mediante la exploracin con materiales, herramientas y procedimientos.

Durante la etapa de presentacin de una primera propuestase recomienda que el o laestudiante presente al profesor o profesora, y a sus pares, un borrador preliminar para serevaluado en conjunto.

Revisar y pulirel trabajo o proyecto. A partir de la retroalimentacin y reflexin con sus

pares y el profesor o profesora, el estudiantado reelabora sus ideas y realiza su productofinal.

Presentar y compartir. El trabajo o proyecto visual debe ser presentado frente a unaaudiencia -sus pares, la comunidad escolar u otros-, con el fin de promover la reflexin ycomunicacin.

Finalmente, se debe evaluar y reflexionaracerca del producto creado, con el objeto deplantear nuevos desafos y metas de aprendizaje.

Experimentacin con medios expresivos y procedimientos

l d f d l d d


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De igual manera, es necesario potenciar la reflexin acerca de las diversas posibilidades deinterpretacin y apreciacin que surgen desde las historias y contextos individuales, de manera quelos y las estudiantes vayan desarrollando y validando una actitud de espectadores activos que

aceptan y respetan la diversidad. Lo anterior se realiza en dilogo con una amplia variedad demanifestaciones estticas, tanto del pasado como del presente.

Difusin y comunicacin

Esta habilidad contempla el desarrollo de las capacidades necesarias para que los y las estudiantescompartan sus trabajos y proyectos visuales con su comunidad, o en crculos ms amplios, comolos que posibilitan las redes sociales digitales.

El proceso de difusin comienza con la experiencia inicial de aproximacin, y contina con lacaracterizacin y comparacin de diversos espacios y contextos en los que se presentan ycomparten manifestaciones visuales con el pblico. Luego procede el anlisis y la valoracin de suaporte a la comunidad, para terminar con el diseo, implementacin y evaluacin de sus propuestasde difusin y de aquellas elaboradas por otros.

Actitudes

Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes derivadas del perfildel alumno o alumna, y de los Objetivos de Aprendizaje. Estas son:

a)

Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes de mltiplescontextos.

b) Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.c) Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad,

experimentando, imaginando y pensando divergentemente.d) Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando y/o reciclando de manera

responsable materiales en sus trabajos y proyectos visuales.e) Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.f) Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad o en otros crculos.


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de dar continuidad a lo contemplado en las Bases Curriculares y Programas de Estudiocorrespondientes a los niveles de 1 a 6 bsico. Desde 7 bsico se incorpora un nuevo eje,focalizado en la aproximacin a los espacios y acciones relacionadas con la difusin de las

manifestaciones visuales en diferentes contextos y medios.

En consecuencia, al organizar el proceso de aprendizaje, el o la docente debe de tomar en cuentalos siguientes factores:

Integracin de los Objetivos de Aprendizaje (OA): Los Objetivos de Aprendizaje deexpresin, creacin, apreciacin, respuesta personal y difusin, se desarrollan de maneraintegrada. De igual forma, las actitudes se trabajan en conjunto con los objetivos deaprendizaje.

Planificacin en Artes Visuales: Al planificar una unidad de aprendizaje, es importante que

las actividades sean variadas y estn en directa relacin con los Objetivos de Aprendizaje. Estasdeben promover un clima adecuado para la clase y motivar la creacin, la apreciacin y ladifusin. Para ello, es importante considerar las caractersticas, intereses y contextos de los y lasestudiantes, as como tambin la infraestructura y recursos disponibles en el establecimientoeducacional.Al inicio de una unidad es necesario considerar un tiempo para rescatar las experiencias yconocimientos previos de los y las estudiantes, pues constituyen el punto de partida para

implementar adecuadamente las actividades.Durante el desarrollo de la unidad, el o la docente debe promover una relacin positiva con elaprendizaje de sus estudiantes. Para esto, es necesario que considere instancias de refuerzopositivo y retroalimentacin de los procesos de expresin, creacin y apreciacin, aprovechandodescubrimientos, errores y dificultades como fuente de nuevos aprendizajes y logros. Paraorientar y apoyar al estudiantado en la superacin y solucin de dificultades, es importante queconozca y comprenda los indicadores y criterios de evaluacin al inicio de cada actividad. Alfinalizar cada unidad, debe considerar un tiempo adecuado para que los y las estudiantes

expongan, justifiquen y enjuicien crticamente sus trabajos y proyectos visuales, de modo deobservar sus progresos y valorar sus trabajos y los de sus pares.

Desarrollo de la expresin y la creatividad: Estas habilidades pueden ser entendidas yabordadas como un proceso lo que implica el aprendizaje y desarrollo en sus diferentes etapas


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Al finalizar el proceso se exponen y justifican los trabajos o proyectos visuales, adems deenjuiciarlos crticamente. Esto permite observar los progresos, valorar los trabajos y plantearsenuevas ideas o desafos creativos.

Medios, procedimientos, materiales y tecnologas: La interaccin y experimentacin conmltiples medios de expresin visual, procedimientos, materiales y recursos tecnolgicos, es unaexperiencia enriquecedora, ya que ampla las posibilidades expresivas y creativas de los y lasestudiantes. En este nivel se debe promover la experimentacin y utilizacin de diferentesmedios visuales, entre otros: dibujo, pintura, tcnicas de impresin, textil, escultura, fotografay medios digitales. Esto se complementa con el uso de diferentes formatos, soportes,materiales, herramientas y procedimientos que promuevan la sustentabilidad ambiental ycultural.

En relacin con las TIC, estas deben incorporarse en las actividades como medio de expresin,creacin y comunicacin visual, como fuente de informacin y medio de presentacin de susinvestigaciones y en la difusin de manifestaciones visuales propias y de sus pares. Entre lasherramientas consideradas estn el computador, las cmaras fotogrfica y de video, el celular, yotras que puedan surgir en el futuro.

Desarrollo de la apreciacin y respuesta frente al arte:El o la docente debe disear y modelar situaciones de aprendizaje que motiven a sus estudiantes

a apreciar estticamente y responder frente al arte y la cultura visual. Para ello es necesarioejercitar y desarrollar gradualmente algunas habilidades, a travs del contacto directo o virtualcon manifestaciones estticas. Estas habilidades son las siguientes: apertura a la experienciaesttica inicial; observacin descripcin y consideracin de elementos contextuales;interpretacin de significados y anlisis de acuerdo a criterios; juicio esttico y respuestaspersonales, ya sea frente a manifestaciones, trabajos y proyectos visuales individuales, como desus pares.

En este Programa se busca que los y las estudiantes aprecien manifestaciones estticas

relacionadas con el arte patrimonial y contemporneo, y elementos pertenecientes a la culturavisual. Se recomienda a la o el docente considerar una clara relacin con los objetivos yactividades a la hora de seleccionar manifestaciones estticas visuales que deban ser apreciadaspor sus alumnos y alumnas. Asimismo, que estas hayan sido realizadas tanto por hombres como


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Material didctico: Entre los materiales de apoyo a los aprendizajes de la asignatura seconsideran imgenes (fotografas, lminas, objetos, videos y presentaciones), objetos concretos,textos, y los trabajos artsticos de los propios estudiantes. Estos les permiten contactarse con

manifestaciones visuales de diversos temas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a laobservacin y apreciacin esttica solo se podrn desarrollar adecuadamente si el docentecuenta con material visual, por sencillo o bsico que este sea. Para obtener este material puederecurrir tanto a internet como a imgenes, esculturas, objetos y otros elementos visuales que seencuentren en el mismo establecimiento o en su entorno.

Aprendizaje colaborativo: En la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, esimportante que el o la docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los y las

estudiantes, tanto al realizar trabajos y proyectos visuales como al apreciar manifestacionesestticas. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto conpotenciar habilidades y actitudes transversales, como el respeto por la opinin de los pares y eldescubrimiento de la riqueza presente en la diversidad.

Sustentabilidad: Para apoyar la valoracin y comprensin de los criterios de sustentabilidadsocial, cultural, econmica o ambiental, el o la docente debe tenerlos presente al proponer laseleccin de materiales y recursos para la expresin y creacin visual, entregando siempre laopcin de remplazar materiales tradicionales por otros que cumplan con determinadas

caractersticas, como ser reutilizables, reciclables y cuyos procesos de produccin aporten a lasustentabilidad cultural, social o econmica. Asimismo, es muy importante que su uso provoqueel menor impacto posible en el medioambiente. Otra posibilidad es incluir entre los materialesdidcticos de apoyo a la apreciacin, manifestaciones visuales que aborden la sustentabilidad, yasea en sus temas, materialidades o medios de difusin.

Inclusin y apertura a la diversidad: Es importante que cada docente sea capaz de adaptarlos diferentes elementos de su planificacin (por ejemplo, tiempos y apoyos), en los casos deestudiantes que presenten algn tipo de discapacidad fsica, psicolgica, cognitiva u otras. Estoes particularmente necesario en relacin con capacidades visuales limitadas o diferentes, encuyo caso el o la docente tendr que buscar estrategias y adaptaciones pedaggicas que lespermitan a estos alumnos y alumnas, aproximarse y disfrutar del universo de la creacin


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Sugerencia de una unidad didctica de Artes Visuales para 7 6 clases de 90 minutos

Unidad I Indicadores de Evaluacin Sugeridos(OA 1)

Seleccionan manifestaciones visuales o temas como referentespara el desarrollo de sus trabajos visuales.

Desarrollan ideas originales para trabajos visuales, por medio dela elaboracin de bocetos, representaciones tridimensionales ytextos.

Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos, de

acuerdo al tipo de trabajo visual y el propsito expresivo.

Realizan trabajos visuales considerando los bocetos y la seleccinde materiales, herramientas y procedimientos.

Se evidencia en sus trabajos visuales la expresin de propsitos,sentimientos e ideas.

(OA 4)

Sintetizan informacin acerca de creadores y manifestaciones

visuales con tema de diversidad cultural. Describen caractersticas de materialidades, medios expresivos y

lenguaje visual de manifestaciones.

Describen elementos culturales presentes en manifestacionesvisuales.

Comunican investigaciones y apreciaciones por medio deinfografas, afiches y presentaciones.

(OA 5)

Explican propsitos expresivos de trabajos personales.

Justifican la seleccin de materiales, herramientas yprocedimientos desde el punto de vista de sus propsitos

Objetivos de Aprendizaje

(OA 1)

Crear trabajos visuales basados enlas percepciones, sentimientos eideas generadas a partir de laobservacin de manifestacionesestticas referidas a diversidadcultural, gnero e conos sociales,patrimoniales y contemporneas.

(OA 4)

Interpretar manifestaciones visualespatrimoniales y contemporneas,atendiendo a criterios como:

caractersticas del medio deexpresin, materialidad y lenguajevisual.

(OA 5)

Interpretar relaciones entrepropsito expresivo del trabajoartstico personal y de sus pares, yla utilizacin del lenguaje visual.


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Clase 1

Metas Actividad sugeridaDescribir textiles delas culturasprecolombinas y artetextilcontemporneo.

Desarrollar el desafocreativo de crear unapieza de textil

reciclando materialesy experimentandocon diferentesprocedimientos.

Presentar la piezatextil.

(OA 1)

Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadasa partir de la observacin de manifestaciones estticas referidas a diversidadcultural, gnero e conos sociales, patrimoniales y contemporneas.

(OA 4)

Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo acriterios como: caractersticas del medio de expresin, materialidad y lenguaje

visual.

Inicio (20 minutos)

Los y las estudiantes comentan las metas de la clase y, guiados por el o la docente,comentan acerca de objetos de su entorno y de la vida diaria, fabricados contextiles, describiendo sus funciones, significados sociales, materiales y uso dellenguaje visual (Por ejemplo: lneas, colores, formas y texturas).

Desarrollo (60 minutos)

El o la profesora plantea el desafo creativo de crear un textil con material dereciclaje. Para esto seleccionan un material de reciclaje y, usando procedimientos decorte, unin, tejido y anudado, entre otros, fabrican una pieza de textil, que luegoexponen al curso. Guiados por el o la docente, comentan sus resultados en relacincon la originalidad de la pieza y el uso de procedimientos.

Posteriormente, observan y describen el uso del lenguaje visual en textiles dediferentes culturas precolombinas (mapuche, aymara, paracas, nazca, chancaychim, inka, entre otras) y arte textil contemporneo (Lorena Lemunguier, Tatianalamos, Paulina Brugnoli, Andrea Fischer, Joan Mir, Josep Grau-Garriga, Marta

Palau, Cecilia Brugnini, Lacy Duarte, Lilian Modfes, Machiko Agano y El Anatsui,entre otros artistas).

Comparan algunas piezas de textiles precolombinos y contemporneos en relacincon su materialidad, funcin y uso de lenguaje visual.

Materiales

Profesor oprofesora

Presentacin digital olminas de textilesprecolombinos y artetextilcontemporneo.

Estudiante

Materialesreciclables:

Bolsas plsticas,restos de telas,


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Clase 2

Metas Actividad sugerida

Buscar, seleccionar ysintetizar informacinacerca de piezas textilesprecolombinas ocontemporneas.

Crear una infografa oafiche acerca de textilesprecolombinos o

contemporneos.

(OA 4)

Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas,atendiendo a criterios como: caractersticas del medio de expresin,materialidad y lenguaje visual.

Inicio (10 minutos)

Los y las estudiantes comentan la meta, metodologa y pauta de evaluacin deltrabajo presentada por el o la docente.

Los y las estudiantes se renen en grupos.

Desarrollo (60 Minutos)

En grupos, los y las estudiantes seleccionan y justifican la eleccin de piezastextiles de una cultura o artista contemporneo que ms les haya llamado laatencin por los sentimientos, ideas y problemticas planteadas.

Luego, buscan y seleccionan informacin usando diferentes fuentesbibliogrficas e internet acerca de las piezas seleccionadas. Con la informacin y

sus conocimientos previos acerca de la apreciacin esttica, caracterizan lostextiles seleccionados en cuanto a elementos: contextuales, materiales yprocedimientos y funciones de la piezas textiles (objeto de uso cotidiano,ceremonial, obra artstica, entre otros).

Realizan interpretaciones personales usando el lenguaje visual, acerca designificados, ideas y problemticas planteadas en los textiles.

Basados en el anlisis e interpretacin de la obra textil y supervisados por el o ladocente, elaboran una infografa o afiche usando imgenes y textos.

CierreGuiados por el o la docente, los alumnos y alumnas comentan acerca de losaprendizajes logrados en la clase y los consignan en sus croqueras.


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Clase 3

Metas Actividad Sugerida

Coevaluar infografaso afiches indicandofortalezas yelementos pormejorar.

Desarrollar ideas pormedio de bocetos,para realizar untrabajo de arte

creativo en el plano,con un propsitoexpresivo personal,usando comoreferente alguna delas obras estudiadas.

Coevaluar losbocetos indicandofortalezas y

elementos pormejorar.

(OA 1)Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadasa partir de la observacin de manifestaciones estticas, referidas a diversidadcultural, gnero e conos sociales, patrimoniales y contemporneas.

(OA 4)

Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo acriterios como caractersticas del medio de expresin, materialidad y lenguaje visual.

(OA 5)

Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y desus pares, y la utilizacin del lenguaje visual.

Inicio (20 minutos)

Guiados por el o la docente, los y las estudiantes comentan las metas de la clase yubican sus infografas o afiches, para que sean observados por sus compaeros ycompaeras. Luego, guiados por el o la docente, indican fortalezas y elementos quepueden mejorar en relacin con los criterios planteados en la pauta de evaluacin.

Desarrollo (50 minutos)Posteriormente, observan y describen el uso del lenguaje visual en textiles dediferentes culturas precolombinas (mapuche, aymara, paracas, nazca, chancaychim, inka, entre otras) y arte textil contemporneo (Lorena Lemunguier, Tatianalamos, Paulina Brugnoli, Andrea Fischer, Joan Mir, Josep Grau-Garriga, MartaPalau, Cecilia Brugnini, Lacy Duarte, Lilian Modfes, Machiko Agano y El Anatsui,entre otros artistas).

Guiados por el o la docente, seleccionan piezas textiles de acuerdo a intereses yapreciaciones personales, para usarlas como referentes en la creacin de un trabajode arte en el plano.

Basados en alguna(s) caracterstica(s) de la o las manifestaciones visuales

Materiales

Infografas o afiches

Croquera y lpices


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Clase 4

Metas Actividad Sugerida

Seleccionar bocetopara desarrollar sutrabajo visual.

Construir su trabajovisual usando lasideas de los bocetosy los materiales,herramientas y

procedimientosseleccionados.

(OA 1)

Crear trabajos de arte con propsitos expresivos, basados en la apreciacin demanifestaciones visuales locales, nacionales y del mundo, con temas de diversidadcultural, gnero, conos sociales y otros de inters de los y las estudiantes.

Inicio (10 minutos)

Guiados por el o la docente, los y las estudiantes comentan las metas de la clase y,con la ayuda del(de la) profesor(a), seleccionan el boceto ms adecuado para

desarrollar su trabajo visual.

Desarrollo(70 minutos)

Supervisados por el o la docente, los y las estudiantes construyen sus trabajosvisuales usando los bocetos, materiales, herramientas y procedimientosseleccionados.

Cierre(10 minutos)

Los y las estudiantes limpian la sala, ordenan y guardan materiales y herramientas.

Observan y comentan los trabajos personales y los de sus compaeros ycompaeras.

Materiales

Croquera conbocetos y materialesseleccionados.


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Clase 5

Meta Actividad Sugerida

Construir su trabajode arte usando losmateriales,herramientas yprocedimientosseleccionados.

(OA 1)Crear trabajos de arte con propsitos expresivos, basados en la apreciacin demanifestaciones visuales locales, nacionales y del mundo, con temas de diversidadcultural, gnero, conos sociales y otros de inters de los y las estudiantes.

Inicio (10 minutos)

Los y las estudiantes comentan la meta de la clase presentada por el o la docente, yla pauta de evaluacin de su trabajo visual.

Desarrollo(70 minutos)

Supervisados por el o la docente, los alumnos y alumnas continan desarrollandosus trabajos visuales.

Cierre(10 minutos)

Los y las estudiantes limpian la sala, ordenan y guardan materiales y herramientas.

Observan los trabajos personales y los de sus compaeros y compaeras y loscomentan.

Materiales

Croquera conbocetos y materiales

seleccionados.


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Clase 6

Meta Actividad sugerida

Coevaluar piezastextiles y plantearnuevas ideas paratrabajos visuales.

(OA 5)

Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y desus pares, y la utilizacin del lenguaje visual.

Inicio

Los y las estudiantes comentan la meta de la clase presentada por el o la docente, yubican sus trabajos para exponerlos en la sala de clases. Leen y hacen preguntasacerca de la pauta de evaluacin y coevaluacin entregada por el o la docente.

Desarrollo

Supervisados por el o la docente, los y las estudiantes escriben un texto explicativoen sus croqueras, acerca de los propsitos expresivos de sus trabajos de arte,

justificando el uso de materiales, procedimientos y lenguaje visual.

Observan trabajos de sus compaeros y compaeras y toman apuntes acerca dedudas, fortalezas y elementos por mejorar observados.

El o la docente dirige un debate en el que los alumnos y alumnas comentan sus

trabajos; luego se coevalan usando una pauta e indicando fortalezas y elementos amejorar de sus trabajos visuales.

Cierre

Guiados por el o la docente, los y las alumnas plantean nuevos desafos e ideas pararealizar nuevos trabajos visuales.

Entregan sus trabajos de arte y croqueras.

Materiales

Croquera conbocetos y trabajos

de arte.

Orientaciones para la evaluacin en Artes Visuales

La evaluacin ayuda tanto a docentes como a estudiantes a determinar las fortalezas y debilidades


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Una dimensin generalmente difcil de ser evaluada es la que abarca los OA del eje Apreciacin yRespuesta frente al Arte. En este programa se ofrecen indicadores asociados directamente a los OAque contemplan el desarrollo de estas habilidades. Una forma de enriquecer la evaluacin en estos

mbitos es la implementacin de oportunidades para realizar autoevaluaciones o coevaluaciones, yasea a modo de reflexiones escritas durante el proceso, o de dilogos orientados por preguntas queapunten al OA cuyo logro se desea evaluar. La evidencia que surge de estas instancias sirve debase para la evaluacin realizada por el profesor o la profesora.

En cuanto al OA referido a Difusin y Comunicacin, la evaluacin del aprendizaje debe contemplarequilibradamente las diferentes habilidades involucradas. Entre estas se encuentran lasrelacionadas con el conocer y caracterizar espacios de difusin de manifestaciones visuales y lasreferidas a la valoracin de estos como instancias que aportan al desarrollo cultural y esttico de la

comunidad. Para evaluar estas habilidades es necesario apoyarse en instrumentos construidos abase de los Indicadores de Evaluacin entregados en este programa o elaborados en cada contextoescolar.

Como se ha mencionado, y con el fin de realizar una evaluacin que contribuya efectivamente alograr los aprendizajes correspondientes, es necesario que los y las estudiantes conozcan losindicadores o pautas de evaluacin antes del desarrollo de la actividad a fin de esclarecer qu es loque se espera con la realizacin de esta. Estos debern ser aplicados gradualmente durante eldesarrollo del proceso y en la presentacin del producto final. En estricto rigor, todas las actividades

realizadas deben ser evaluadas para que el o la docente pueda asegurar su pertinencia para el logrode un OA. Estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin, pues su fines proporcionar evidencia acerca del grado de avance en el logro del(los) objetivo(s) de aprendizajey apoyar o reorientar, de ser necesario, el trabajo de los y las estudiantes.

Para lograr un proceso de evaluacin efectivo, es necesario realizar un diseo previo, para lo que sesugiere responder preguntas como las siguientes:

Cules son los Objetivos de Aprendizaje o metas que abarcar la evaluacin? Qu indicadores son adecuados para las actividades efectivamente realizadas y los

propsitos de la evaluacin? Qu evidencias en el trabajo de los y las estudiantes permiten demostrar los logros

esperados?


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archivador. El profesor o profesora puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de lashabilidades de sus estudiantes y verificar si los conocimientos y conceptos han sido incorporados enlos procesos de expresin, creacin y reflexin. De esta forma podr retroalimentar oportunamente

apoyndose, por ejemplo, en una pauta tipo escala de apreciacin basada en indicadorescoherentes con los OA en proceso de logro.

Trabajos y proyectos visuales: El proceso de expresin y creacin de producciones visuales debeser evaluado durante todas sus etapas, desde la generacin de las ideas hasta el producto final.Como se indic anteriormente, todas las actividades pueden y deben ser evaluadas, pues es en elproceso de produccin donde mejor se puede observar el desarrollo de las habilidades involucradas,como por ejemplo: la comprensin e incorporacin de conceptos y conocimientos tericos; laexperimentacin y aplicacin de estrategias o procedimientos tcnicos; la autonoma u originalidad

para resolver desafos creativos; la capacidad de identificar dificultades y proponer soluciones, entreotras. A veces, los procesos de expresin y creacin visual no pueden ser traducidos verbal odiscursivamente, y por lo general se resuelven en el trabajo mismo; por esa razn, muchas veces elresultado final no da cuenta de la riqueza del proceso. Por lo tanto, es necesario que el o la docentevaya registrando avances de manera sistemtica, por medio de pautas de evaluacin u otrasformas de registro, de manera que la evaluacin del producto final resulte mejor contextualizada,fundamentada y justa. Para evitar sesgos basados en el talento o la habilidad tcnica individuales,los criterios e Indicadores de Evaluacin deben establecerse en estrecha concordancia con los OA.

Portafolio: Consiste en una carpeta o similar, donde el o la estudiante guarda y organiza sustrabajos y proyectos visuales realizados en un perodo determinado y con propsitos especficos (enel caso de trabajos de escultura y colaborativos, pueden ser fotografas impresas; si cuentan conlos recursos pueden utilizar un portafolio digital). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo deprocesos creativos y reflexivos en perodos ms largos; constituye una evidencia para el profesor oprofesora y permite a la vez la autoevaluacin. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacincon indicadores y criterios claramente definidos, sobre la cual pueda establecerse un dilogo y quepermita al alumno o alumna realizar su autoevaluacin.

Presentacin: Herramienta que permite evaluar proyectos o investigaciones que contempleninformacin sintetizada y organizada por medio de imgenes y textos, como bocetos, dibujos,representaciones tridimensionales, infografas, fotografas, presentaciones digitales y videos, entreotros Estos pueden apoyarse en exposiciones orales o dilogos; no obstante en la evaluacin


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Instrumentos para evaluar

Se recomienda utilizar registros anecdticos, que consisten en anotaciones realizadas por los y las

estudiantes durante las actividades, mediante una frase descriptiva breve, respecto de sudesempeo. Es importante que esto sea realizado por el y la estudiante, como apoyo a la reflexinsistemtica sobre sus procesos creativos, los que pueden incluir en las bitcoras, portafolios ypresentaciones.

As tambin, se pueden realizar pautas de evaluacin, de gran utilidad al momento de recogerinformacin y evidencia. Existen diferentes tipos, entre los que las Escalas de Apreciacin son lasms adecuadas para evaluar aprendizajes complejos -como los procesos artsticos-, ya quepermiten valorar una diversidad de desempeos acotados y expresados en tems, lo que da cuenta

con mayor fidelidad de la calidad de los aprendizajes. Este instrumento permite discriminar conmayor precisin el comportamiento observado, tanto en su grado de desarrollo como en el nivel deaprendizaje alcanzado al finalizar un proceso. Se puede utilizar para evaluar trabajos, proyectosvisuales, investigaciones, bitcoras, portafolios y presentaciones, y en las evaluaciones formativas ysumativas.

Otro tipo de pautas adecuadas son aquellas basadas en Rbricas, que resultan tiles para laevaluacin de la calidad del desempeo y para tareas complejas que consideran simultneamentems de una habilidad. Para construir una rbrica se debe establecer un conjunto decriterios ligados

a los OA e IE, que describan diferentes niveles de desempeo posible. Este tipo de instrumentopermite estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, lo que posibilita unacalificacin ms transparente, pues permite mirar y evaluar globalmente las habilidades.

Una recomendacin importante al momento de construir una pauta de evaluacin, basada en temsde valoracin o rbricas, se refiere a la necesidad de ponderar las diferentes dimensiones de undesempeo (trabajo o proyecto visual, texto informativo o reflexivo, entre otros) de acuerdo a surelevancia en el OA. Esto significa, por ejemplo, que si el OA pone nfasis en la creatividad uoriginalidad, no puede asignarse a este aspecto el mismo peso (puntaje mximo) que a otros

aspectos menos relevantes para dicho OA, como podran ser la limpieza en la presentacin o ladestreza en la aplicacin de una tcnica.
http://es.wikipedia.org/wiki/Criteriohttp://es.wikipedia.org/wiki/Criterio


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguirre, I. (2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Barcelona: Octaedro.

Duncum, P. (2001). Visual culture: Developments, definitions, and directions for art education.Studies in Art Education 42(2), 101-112.

Errzuriz, L. H. (2006). Desarrollo de la sensibilidad esttica: un desafo pendiente en la educacinchilena. Santiago de Chile: Universidad Catlica (versin digital descargable enhttp://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0054996).

Guilford, J. P. (1976). Factores que favorecen y factores que obstaculizan la creatividad.Salamanca: Anaya.

Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro.

Hernndez, F. (2007). Espigador@s de la cultura visual.Barcelona: Octaedro.

Knight L. (2010). Why a Child Needs a Critical Eye, and Why the Art Clasroom is central indeveloping it. International Journal of Art & Design Education, 29(3), 236 243.
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0054996http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0054996


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PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR ANUAL3


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 7 BSICO4

Este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales para 7 bsico. El presente

Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos en el tiempo, medianteIndicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE(OA 1)Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas a partir de laobservacin de manifestaciones estticas referidas a diversidad cultural, gnero e conos sociales,patrimoniales y contemporneas.(OA 2)Crear trabajos visuales a partir de intereses personales, experimentando con materialessustentables en dibujo, pintura y escultura.(OA 3)Crear trabajos visuales a partir de la imaginacin, experimentando con medios digitales deexpresin contemporneos como fotografa y edicin de imgenes.

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE(OA 4)

Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo a criterios comocaractersticas del medio de expresin, materialidad y lenguaje visual.(OA 5)Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y de sus pares, y lautilizacin del lenguaje visual.

DIFUNDIR Y COMUNICAR(OA 6)

Caracterizar y apreciar espacios de difusin de las artes visuales contemplando medios de expresinpresentes, espacio, montaje y pblico, entre otros.

ACTITUDES


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VISIN GLOBAL DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL AO

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas

del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunospueden repetirse en ms de una unidad. En algunas se enfatizan ciertos aspectos de los OA paraser desarrollados con mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadoresenfocados especialmente hacia estos nfasis, y en la visin global del ao, estos se destacan ennegrita. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las BasesCurriculares del ao para la asignatura.

Unidad 1Creacin en el plano y

diversidad cultural

Unidad 2Espacios de difusin de

las artes visuales yfotografa

Unidad 3Creacin en el volumen

y gnero

Unidad 4Imgenes digitales en

las artes visuales econos socialesOA 1Crear trabajos visualesbasados

Documents

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