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PERFIL PROFESIONAL Y PERFIL DIDCTICO DEL DOCENTE DE AULA
DEL II CICLO DE EDUCACIN BSICA REGULAR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIONALES COMPRENDIDAS EN EL
MBITO DE LA ZONA NORESTE DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, EN EL
AO 2014
PROFESSIONAL PROFILE AND EDUCATIONAL PROFILE OF CLASSROOM
TEACHER II REGULAR CYCLE OF BASIC EDUCATION IN THOSE UNDER
NATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE FIELD OF NORTHEAST
AREA
DISTRICT CHIMBOTE, IN THE YEAR 2014
Asunciona Esther Tantaraico Gmez Carla Cristina Tamayo Ly
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar el perfil
profesional y perfil
didctico del docente de aula del II ciclo de educacin bsica
regular en las Instituciones
Educativas comprendidas en el mbito de la zona Noreste del
Distrito de Chimbote, en
el ao 2014. La metodologa utilizada pertenece al enfoque
cuantitativo, y el nivel es
descriptivo. La muestra de estudio est constituida por 19
docentes del II ciclo de las
instituciones educativas nacionales del mbito de la zona Noreste
del distrito de
Chimbote, se emple la tcnica de la encuesta, y como instrumento
el cuestionario,
para obtener datos acerca del perfil profesional y perfil
didctico para luego describirlo
y evaluarlo mediante un baremo especialmente diseado para la
investigacin. Los
resultados obtenidos en la investigacin permiten concluir que el
73,7% de los docentes
tiene un perfil profesional en formacin mientras que el 26,3%
tiene un perfil
profesional formado, asimismo los resultados demostraron que en
el perfil didctico, el
57,9% de los docentes son de naturaleza dinmica y un 42,1% de
los docentes son
estticos.
Palabra clave: Perfil Profesional, Perfil Didctico, Nivel
Inicial.
ABSTRACT
This research aimed to determine the profile and educational
profile of the second
classroom teacher regular basic education cycle in Educational
Institutions included in
the scope of the Northeast District of Chimbote, in 2014. The
methodology used
belongs the quantitative approach and the level is descriptive.
The study sample consists
of 19 teachers of the second cycle of national educational
institutions in the area of the
Northeast District of Chimbote, the survey technique was used,
and as an instrument
questionnaire to obtain data about the profile and educational
profile and then describe
and evaluate it using a scale designed especially for research.
The research results
support the conclusion that 73.7 % of teachers have a
professional profile on training
while 26.3 % have a trained professional profile; the results
also showed that the
educational profile, 57.9 % of teachers are dynamic in nature
and 42.1 % of teachers are
static.
Key word: Professional Profile, Didactic Profile, Initial
Level
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I. INTRODUCCIN
Hoy ms que nunca la profesin de la
docencia enfrenta diversos retos. Y uno
de ellos es la formacin por
competencias. En las ltimas dcadas se
ha manifestado mucho inters por el
estudio de la problemtica de las
competencias y prueba de ello son los
mltiples estudios, investigaciones y
experiencias que se han producido o se
estn produciendo y circulando en
nuestro medio profesional. (Bozu, s/f).
Un profesional de educacin inicial
altamente capacitado debe fomentar en
los nios la creatividad intelectual,
desarrollo integral y armnico
biopsquico-social del nio, que logra la
calidad educativa mediante la aplicacin
de un currculo centrado en
competencias, de metodologas del
juego para la aprehensin de los
diversos temas educativos y la solucin
de problemas presentados en los nios
menores de edad.
Segn Pereyra (2009); en su
investigacin sobre El desempeo profesional docente en el
Jardn
Maternal; en la cual se propone estudiar el desempeo de los
docentes
que desarrollan sus prcticas en los
Jardines Maternales describiendo los
aspectos relevantes que conforman su
actuacin. Los resultados obtenidos en
relacin a la formacin y capacitacin
especfica de los educadores se observa
poca formacin integral en el ciclo
Educativo Maternal; realiza hincapi en
las actividades de crianza en un primer
lugar; en relacin a lo pedaggico se
hace referencia a actividades ldicas y
de exploracin; el tipo de planificacin
responde a lo propuesto por el sistema
educativo; los docentes demuestran
inters por capacitarse.
Asimismo la tesis de Serrano (2013);
denominada Identidad profesional necesidades formativas y
desarrollo de
competencias docentes en la formacin
inicial del profesorado; propone describir la relacin o
relaciones que
pueden darse entre las concepciones y
creencias del profesor de ciencias
naturales y los procesos de formacin
inicial, educacin continuada y prctica
profesional docente, con la intencin de
proponer formas de intervencin en los
procesos acadmicos de formacin
terico-prctica y desarrollo
profesional. Los resultados obtenidos
mediante la triangulacin de los datos,
muestran indicios que en los docentes
oper una evolucin conceptual,
procedimental y actitudinal, al comparar
los mismos con la concepcin y
creencias previas y los desempeos
derivados de ella.
Por su parte la tesis de Espinoza (2012);
de su estudio Perfil profesional y perfil didctico del docente
de aula de
educacin inicial de Educacin Bsica
Regular comprendidas en la provincia
Tumbes, en el ao 2012; en el cual propone describir las
variables: perfil
profesional y el perfil didctico de la
docente de aula del nivel inicial de
Educacin Bsica Regular de las
Instituciones Educativas de la Provincia
de Tumbes. Demuestra que el perfil
profesional no se relaciona
significativamente con el perfil
didctico del docente de aula del nivel
inicial de educacin bsica regular.
El perfil de todo buen maestro se ha
convertido en los ltimos aos en una
de las prioridades de la poltica
educativa, en Amrica Latina, para
incrementar la calidad de la educacin.
Esta forma, casi la totalidad de los
pases han aprobado muy recientemente
diferentes normativas para regular estos
aspectos (Carril & Dez, 2007).
La labor educativa, como todo trabajo,
se inscribe en un marco legitimador que
le confiere una determinada legalidad.
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Por ello, todo paradigma pedaggico
define su sujeto y es a partir de la
misma en cmo se concibe el rol del
educador.
El perfil del docente incluye el
conocimiento de la estructuracin
formativa, que permita revisar al
docente su actuacin y se caracteriza
por enfatizar el amor y el respeto que se
da cotidianamente, as como por su alta
capacidad de ensear y colocarse a tono
con las exigencias de sus alumnos, a la
par que utiliza formulas y estrategias
para ejecutar con decisin e
imaginacin actividades curriculares,
investigacin participativa y todas
aquellas labores que contribuyan directa
e indirectamente a formar el modelo
profesional que demanda la comunidad.
Dentro del perfil profesional se debe
definir si el docente, confronta al
estudiante con la realidad palpable y si
lo estimula a analizar, a pensar, a
discernir, a comprender, a desglosar, a
interactuar para que el alumno sea cada
vez ms analtico y reflexivo, y pueda
ser activo participante en cualquier
campo (Melndez & Narvez, 2007).
En nuestro pas el perfil profesional y
perfil didctico ha sido cuestionado en
sus ltimos resultados en los modos de
impartirse; al respecto con una
actualizacin constante de buscar y
disear una estrategia didctica para ser
implementado por los docentes de las
instituciones educativas cuyo objetivo
principal es motivar e incentivar,
mejorar el aprendizaje que se da a cada
nio o nia, desarrollando su capacidad
expresiva, favoreciendo sus capacidades
imaginativas y creativas (Bar, 1999).
En el Per, se puso en prctica con la
implementacin de la ley de la carrera
pblica , que entre otras razones
positivas, buscaba elevar el nivel de
profesionalismo de los docentes, a
travs de las evaluaciones peridicas y
los ascensos producto de meritocracia
teniendo como base la ley N 29062, ley
que modifica la ley del profesorado en
lo referido a la carrera pblica
magisterial, en su artculo 4, del marco
tico y ciudadano de la profesin
docente, dice El ejercicio de la profesin docente se realiza en
nombre
de la sociedad, para el desarrollo de la
persona de la persona y en el marco del
conocimiento tico y ciudadano de
formar integralmente al nio,
adolescente, jvenes, adultos y adultos
mayores, y al desarrollo de una cultura
de paz y de solidaridad que coadyuve al
fortalecimiento de la identidad peruana,
la ciudadana y la democracia. Esto
exige del profesor idoneidad
profesional, comportamiento moral y
compromiso personal con el aprendizaje
de cada alumno (Nueva Ley de la
Carrera Pblica Magisterial, 2007).
La Regin Ancash no escapa a esta
problemtica y si queremos ahondar en
los problemas encontraremos muchas
causas que la originan siendo la
principal la falta de metodologa idnea
que propicie la participacin activa del
educando en el proceso Enseanza Aprendizaje y se detiene por
completo
la educacin tradicional mecanista que
an prevalece en el sistema educativo.
En las instituciones educativas del nivel
inicial, de la zona Noreste del Distrito
de Chimbote existe una problemtica, carencia de metodologa para
que los
alumnos se desplacen y puedan
interactuar con el docente en aula y
pueda lograrse una educacin buena
para con los alumnos, mediante un
proceso de enseanza-aprendizaje,
debido a los docentes por el desinters
de capacitarse e innovarse y en conocer
nuevas estrategias didcticas que
propicien un aprendizaje significativo
para los alumnos.
El maestro requiere de capacidad de
evaluar y orientar mejor los programas
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de capacitacin y actualizacin que
convoca el Ministerio de Educacin.,
para dar medidas correctivas en el
desarrollo de la misma. La finalidad
como docentes debe ser formar
ciudadanos creativos que estn en
condiciones de desarrollar capacidades
para insertarse exitosamente a la
sociedad, docentes que deben usar
materiales de acuerdo a la zona y edad
del alumno.
Lo antes expuesto lleva a enunciarse
como problema: Cul es el perfil
profesional y perfil didctico del
docente de aula del II ciclo de
educacin Bsica Regular en las
Instituciones Educativas Nacionales
comprendidas en el mbito de la zona
Noreste del Distrito de Chimbote, el
ao del 2014?
Como objetivo general tenemos que
determinar el perfil profesional y perfil
didctico del docente de aula del II ciclo
de educacin bsica regular en las
Instituciones Educativas nacionales
comprendidas en el mbito de la zona
Noreste del Distrito de Chimbote, en el
ao 2014.
Y como objetivos especficos son:
Perfilar los rasgos profesionales del educador del rea
curricular de
Comunicacin.
Estimar en el docente el perfil didctico a travs del dominio de
los
componentes conceptuales de las
estrategias didcticas. Modalidades
de organizacin de la enseanza,
enfoque metodolgico del
aprendizaje y recursos soporte de
aprendizaje.
La presente investigacin se justifica en
vista de la necesidad de conocer las
cualidades profesionales de un docente
y su desempeo didctico dentro de las
aulas propiedades que hemos
denominado perfil profesional y perfil
didctico del docente.
El perfil profesional de los docentes de
la Educacin Bsica Regular es una
combinaciones estructural de
conocimientos acreditados mediante
ttulos, autonoma en el desempeo
laboral, prestigio acadmico y
reconocimiento social, intervienen
factores tales como el contexto socio
econmico, la preparacin cientfica y
pedaggica, la profesionalizacin incide
en la formacin inicial, la capacitacin,
las condicin de su trabajo.
El perfil didctico constituye una
variable relevante de ser investigada;
dado que depende muchas veces del
docente en poner en prctica un
conjunto de estrategias didcticas as
como la utilizacin de adecuados
recursos de su entorno con el fin de
acceder a mejores logros educativos
para con los alumnos.
La importancia de esta investigacin es
conocer el perfil profesional y el perfil
didctico de las docentes de Educacin
Inicial; sus estudios, conocimientos,
habilidades, destrezas, as como los
mtodos de estrategia didctica que
abarca la educacin como la
organizacin de enseanza, enfoques
metodolgicos y recursos de
aprendizaje, con el propsito de mejorar
la calidad de enseanza y mejores
logros educativos en el desarrollo de su
prctica pedaggica.
En el campo terico, se recopil y
sistematiz las informaciones referentes
a los sustentos tericos sobre el perfil
profesional y el perfil didctico
desarrollado por el docente lo cual
permiti fortalecer el ejercicio de la
iniciativa creadora del docente del II
ciclo de EBR.
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En lo metodolgico; la investigacin
permiti determinar cul es el perfil
profesional y el perfil didctico
utilizado por los docentes del rea de
comunicacin y cules son sus
estrategias utilizadas.
Por lo tanto la presente investigacin es
relevante para los futuros docentes lo
cual servir como aportes para otras
investigaciones, dando nuevos
conocimientos relacionados a las
variables perfil profesional y el perfil
didctico del docente de aula en el rea
de comunicacin, hecho que favorecer
un buen desempeo docente y mejor
calidad educativa de nuestro pas.
METODOLOGA
La presente investigacin es de tipo
cuantitativa. El nivel de investigacin es
descriptivo, porque describen los datos
y caractersticas de la poblacin o
fenmeno en estudio. La poblacin
muestral estuvo conformada por 19
docentes de aula del II ciclo de
Educacin Bsica Regular de las
Instituciones Educativas Nacionales
comprendidas en el mbito del distrito
de Chimbote en el ao 2014. Se utiliz
el diseo No experimental-descriptivo
de una sola casilla.
Para la recoleccin de datos se aplic la
tcnica la encuesta, utilizando como
instrumento el cuestionario a los
docentes. El cuestionario estuvo
organizado en dos variables; el perfil
profesional que se midi a travs de su
sub variables: Formacin profesional,
Desarrollo laboral, Conocimiento
Didctico y Pedaggico que en este
baremo son: en formacin y formado.
El perfil didctico se midi a travs de
su nica sub variable: Estrategias
didcticas que en este baremo son:
Estticas y dinmicas
El procesamiento y anlisis de datos, se
realiz a travs de la estadstica
descriptiva, como la media y la
desviacin estndar de las puntuaciones
obtenidas en la evaluacin del perfil
profesional y codificacin del perfil
didctico a travs del programa SPSS.
Tambin se elaboraron tablas de
distribucin de frecuencias, grficos
circulares y de barras para cada una de
las variables en estudio.
RESULTADOS
Tabla 1. Perfil profesional de los
docentes del II ciclo de Educacin
Bsica Regular
Perfil
profesional
Nmero de
docentes Porcentaje
En
formacin 14 73,7
Formado 5 26,3
Total 19 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes, setiembre 2014.
En la tabla 1 se observa que el 73.7 %
de los docentes tienen un perfil
profesional en formacin y el 26,3% de
los docentes est formado.
Tabla 10. Perfil didctico de los
docentes del II ciclo de Educacin
Bsica Regular
Estrategias
didcticas
Nmero de
docentes Porcentaje
Estticas 8 42,1
Dinmicas 11 57,9
Total 19 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes, setiembre 2014
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En la tabla 2, se aprecia los resultados
del perfil didctico de los docentes en
cuanto al criterio para seleccionar y/o
disear una estrategia didctica que el
42,1%, (8) docente tiene un perfil
didctico esttico, tambin observamos
que el 57,9%, (11) docentes tiene un
perfil dinmico.
ANLISIS DE RESULTADOS
Perfil profesional y perfil didctico
del docente del rea de Inicial
Los resultados demuestran en el perfil
profesional que el 74 % de los docentes
tienen un perfil profesional en
formacin.
El perfil profesional son capacidades y
competencias que identifica la
formacin de una persona para asumir
en condiciones ptimas las
responsabilidades propias del desarrollo
de funciones y tareas de una
determinada profesin. El perfil
profesional del docente basado en la
divisin de funciones est cambiando
poco a poco para dar paso a otro perfil
o, mejor an, a perfiles diferenciales. En
el momento actual el profesor requiere
nuevas estrategias, percepciones,
experiencias y conocimientos para
intentar dar respuesta a los mltiples
interrogantes que se le presenta cada
da. (Salazar, 2012).
Estos resultados son corroborados por la
investigacin realizada por Ros (2012);
realiz una investigacin sobre Perfil profesional y perfil
didctico del
docente del rea de comunicacin del II
ciclo del nivel inicial de Educacin
Bsica Regular de las Instituciones
Educativas del mbito del distrito de
Sicuani, provincia de Canchis,
departamento de Cusco en el ao
acadmico 2012 en Per. Los resultados obtenidos en la
investigacin
permiten concluir que el 93,3% de los
docentes tiene perfil profesional en
formacin y 6,7% de los docentes tiene
un perfil profesional formado.
Como se puede apreciar los docentes
requieren de una formacin adecuada
que le proporcione las herramientas
necesarias de nuevas estrategias,
percepciones, experiencias y
conocimientos para poder desempear
sus funciones dentro del aula, as
mejorar la calidad educativa
Segn Pereira(2009) seala que El perfil didctico en el docente
permite
generar una actitud crtica y reflexiva en
el estudiante, es decir que da lugar a una
enseanza de verdadera calidad. Un elemento inherente a la
calidad que
debemos destacar es el papel ms activo
del estudiante en el proceso de
aprendizaje. Es por eso que el docente
debe ser ms creativo y activo, menos
absoluto y autoritario, ha de prestar
mucha atencin a la estrategia didctica
que elige y desarrolla. Asimismo Tbar
(2012), manifiesta que el perfil del
profesor mediador el autor toca un tema
crucial dentro de la enseanza: la
pedagoga de la mediacin y el perfil de
un profesor mediador que organiza el
aula, genera motivacin e implica a los
estudiantes, desarrolla habilidades de
pensamiento, ensea a aprender y a
pensar y forma personas autnomas,
capaces de seguir aprendiendo toda la
vida. Desde su caracterstico estilo,
sencillo y ameno, el profesor Tbar
propondr la mediacin como una
condicin bsica para recuperar el
sentido de la misin educativa de toda
la sociedad.
Estos resultados son corroborados de la
investigacin realizada por Quispe
(2008), realiz una investigacin acerca
de las Estrategias dinmicas en base a juegos recreativos para
mejorar la
comunicacin oral: III ciclo del nivel
primario. I.E Javier Heraud en Junn-Per., donde se concluy que
La
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aplicacin adecuada de estrategias
dinmicas en base a juegos recreativos
mejoran significativamente en la
comunicacin oral de los nios del 1er.
Grado de la Institucin Educativa
Javier Heraud El Tambo Huancayo.
En tal sentido promover la calidad
cientfica y profesional de los docentes
a travs de la investigacin en temas
relacionados con cada especialidad,
mejora la calidad del docente a travs
de reas especializadas en distintos
niveles y modalidades educativas.
Segn los resultados de la investigacin
el docente asume la funcin de
dinamizador de los contenidos que
impartir en su rea disciplinar a travs
de la utilizacin de estrategias
didcticas dinmicas que puedan
generar un aprendizaje autnomo en los
estudiantes.
Perfil de los rasgos profesionales del
educador del rea curricular de
inicial
Los rasgos generales del perfil del
profesor, sobre formacin, situacin y
experiencia laboral recogidos por el
cuestionario, dan como resultado que el
26% de docentes estn formados y un
74 % de docentes estn en formacin.
El profesor es un profesional de la
educacin, con el ttulo de licenciado en
educacin con calificaciones y
competencias debidamente certificadas,
en que la calidad de maestro, gua y
orientador esencial del proceso
educativo para servicios publicas
dirigidos a concretar su desarrollo y
enseanza de los estudiantes con
calidad, equidad y orientacin.
(Casanova, 2003).
Los resultados obtenidos a travs de los
instrumentos aplicados muestran que el
52,6 % de docentes tiene una
formacin en institutos superiores
pedaggicos.
Es un centro de estudios superiores de
carcter oficial que forma a los docentes
en diferentes especialidades en
educacin, tiene una duracin de 5 aos
se o obtiene un certificado de egresado
estudios y un ttulo pedaggico a
nombre de la nacin se logra a travs de
una tesis. (Casanova 2003).
En relacin a la formacin continua de
los docentes, los resultados demostraron
que 5,3% (1) de los docentes tuvieron
estudios de segunda especialidad.
La segunda especialidad es para formar
docentes especialistas calificados con
niveles de formacin cientfica y
tecnolgica, que le permitan proponer
alternativas de solucin a la
problemtica educativa del pas. (Ley
general de Educacin. Ley N 28044).
En relacin a la formacin continua de
los docentes, los resultados demostraron
que el 15,8% de docentes tiene estudios
de post grado.
Postgrado o posgrado es el ciclo de
estudios de especializacin que se cursa
tras la graduacin o licenciatura. Se
trata de la formacin que sigue al ttulo
de grado, que es la titulacin de
educacin superior que se obtiene al
concluir una carrera universitaria de
cuatro aos. Podra decirse que el
postgrado es la ltima fase de la
educacin formal e incluye los estudios
de especializacin, maestra y
doctorado. Los postgrados son una
herramienta para el ascenso profesional.
El hecho de contar con un postgrado
puede incidir favorablemente a la hora
de postular para un cargo jerrquico o
ejecutivo en el cada vez ms
competitivo mercado laboral.
Indudablemente que la experiencia es
un camino de constante enriquecimiento
profesional y aunado a ello va la
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formacin continua. Cuando se habla de
la situacin laboral del docente de
Inicial, los resultados demostraron
57,9% de docentes tiene entre 16 aos a
ms de experiencia laboral lo cual
facilita la integracin de los estudiantes
al entorno escolar.
Sobre los rasgos laborales que tiene el
docente en el aula de nivel inicial, los
resultados demuestran que el 73,7% son
contratados.
El rasgo laboral consiste en la actividad
docente que implica un compromiso
emocional muy intenso se orienta al
desarrollo de capacidades profesionales
para mejorar el desempeo del docente
en el aula, en la escuela, en la
comunidad local y nacional. (ley
29062).
Estos resultados son corroborados de la
investigacin realizada por Jacinto
(2012); realiz una investigacin acerca
de las realiz una investigacin sobre
Perfil profesional y perfil didctico del docente de aula del rea
de
comunicacin del II ciclo de educacin
bsica regular de las instituciones
educativas comprendidas en el distrito
de Chimbote, en el ao 2012 en Per; en el cual se observa que en
la mayora
de los docentes, el 70% (12) tienen una
formacin acadmica en Instituto
Superior Pedaggico, el 38% (8) de
docentes son nombrados, 38% (8) estn
cubriendo licencias como tambin
demostraron el 100% (4) de los
docentes tienen estudios de postgrado.
Se puede concluir con los resultados
que la mayora de docentes estudi en
un Instituto Superior Pedaggico y
salieron con ttulo profesional con
mencin de profesor. De acuerdo a los
estudios de posgrado solo 3 de los
docentes estudiaron una maestra, con
estudios concluidos, esto se debe que
los docentes no disponen de recursos
econmicos para solventar los gastos de
estos estudios; en cuanto a la
experiencia laboral la mayora tiene
varios aos laborando en una institucin
y son nombrados.
Perfil didctico a travs del dominio
de los componentes conceptuales de
las Estrategias didcticas:
Modalidades de organizacin de la
enseanza, enfoque metodolgico del
aprendizaje y recursos como soporte
de aprendizaje
Se estim los resultados estadsticos de
la variable del perfil didctico mediante
el instrumento del cuestionario aplicado
a los docentes.
Estos resultados determinan que el
57,9% de los sujetos de la muestra
utilizan estrategias didcticas de tipo
dinmicas, los cuales generan en los
estudiantes autonoma.
Lera (1993), afirma: Es la forma de organizar la enseanza del
proceso
educativo donde tienen ligar las
actividades a realizar por el profesorado
y el alumnado en funcin de los
propsitos de la accin didctica (p 88).
La estrategia didctica como un
conjunto estructurado de formas de
organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y
utilizando criterios de eficacia para la
seleccin de recursos que le sirvan de
soporte.
En cuanto a las modalidades de
organizar la enseanza, en la encuesta
se observ que 8 docentes eligieron la
exposicin que pertenece a la
modalidad esttica como primera
prioridad y 5 docentes el mtodo de
casos como segunda prioridad. Adems
6 docentes eligieron como tercera
prioridad el mtodo del proyecto que es
una modalidad dinmica.
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La exposicin es probablemente el
mtodo de enseanza ms utilizado en
las universidades, pero tambin el ms
citado durante los ltimos aos cuando
se busca referir prcticas educativas
obsoletas o ineficaces.
Rodrguez & Piero (2013), la
exposicin consiste en la presentacin
de un tema, lgicamente estructurado,
en donde el recurso principal es el
lenguaje oral, aunque tambin puede
serlo un texto escrito. La exposicin
provee de estructura y organizacin a
material, pero tambin permite extraer
los puntos importantes de una amplia
gama de informacin.
El mtodo de proyectos intenta imitar la
vida, ya que todas las acciones del
hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. El ser
humano vive proyectando
continuamente. El proyecto es una
cadena organizada de actividades,
dominada por un motivo central, cuyo
propsito es realizar algo, sea por el
placer que ese encuentra en la
realizacin o bien por la satisfaccin
que deparan los resultados que han de
alcanzarse (Bojrquez, 1999, p. 106)
La segunda estrategia didctica
corresponde al enfoque metodolgico
de aprendizaje utilizados como mayor
prioridad el aprendizaje significativo de
12 docentes, en la cual el sujeto
incorpora nuevos conocimientos a la
estructura cognitiva el sujeto relaciona
intencionalmente los nuevos
conocimientos con los antiguos.
El aprendizaje significativo es aquel que
le permite al estudiante desarrollar
estrategias para resolver problemas, no
es el que tiende a que el alumno
acumule datos sin comprensin de su
significado. Descansa por lo tanto, en
dos principios, que Ausubel, (1968)
llama: diferenciacin progresiva y
reconciliacin integradora.
La tercera variable es el recurso como
soporte de aprendizaje, el cual consiste
como aplicar en facilitar la realizacin
del proceso de enseanza y aprendizaje
los cuales contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un
conocimiento determinado a
proporcionarles experiencias sensoriales
representativas de dicho conocimiento.
Los resultados demuestran que lminas
y fotografas es el recurso de mayor
prioridad utilizado por los docentes (8),
que es un trabajo esttico.
Las lminas y fotografas son medios
auxiliares valiosos y eficaces para
aclarar, precisar y ordenar mensajes y
sirven de motivacin eficaz para
contribuir a aprendizajes rpidos,
seguros y objetivos. Esta confeccin es
un reto estimulante a su inventiva
creadora y podr utilizarse repetidas
veces. Cuando cada uno o un equipo
elaboran uno diferente, luego de recoger
los datos e informaciones
complementarias sobre temas bien
escogidos, adquieren ms confianza en
s mismos, y fecundo inters por la
cultura. (Calero, 1997, p. 225)
Estos resultados son corroborados de la
investigacin realizada por Florentino
(2012); realiz una investigacin sobre
Perfil profesional y perfil didctico del docente de aula de 5
aos del II ciclo de
educacin bsica regular de las
instituciones educativas particulares y
estatales del Casco Urbano y Bolvar
Bajo del distrito de Chimbote, provincia
del Santa, Departamento de Ancash en
el ao 2012. Los resultados que los docentes del II ciclo de
Educacin
Bsica Regular de Chimbote presentan
un perfil profesional en formacin, en
cuanto al perfil didctico a travs de la
utilizacin de las estrategias didcticas
-
en sus tres dimensiones. Con respecto al
perfil didctico de los docentes,
demostraron que la mayora utiliza
como primera prioridad, la modalidad
de aprendizaje basado en problemas de
tipo autnomo; enfoque del aprendizaje
significativo.
CONCLUSIONES
Al terminar esta investigacin respecto
al perfil profesional y el perfil
didctico del docente de aula se llega a
las siguientes conclusiones:
Se observa que la mayora de docentes
tiene un perfil profesional en formacin
un 73,7 % y un perfil didctico un
57,9% de docentes son dinmicos en la
enseanza.
El perfil profesional de docentes del
nivel inicial de educacin bsica
regular, que el mayor porcentaje de
docentes, el 52,6 % realizaron sus
estudios en Institutos Superiores
Pedaggicos, en cuanto a estudios de
segunda especialidad el 5,3 %,
realizaron estudios, el 73,7% de
docentes son nombrado, como tambin
demostraron el 15,8 % de los docentes
tienen estudios de postgrado, en cuanto
a sus aos de experiencia el 57,9% de
los docentes tienen de 16 aos a ms
de experiencia.
El perfil didctico de los docentes a
travs de la utilizacin de las estrategias
didcticas en sus tres dimensiones
demostr que 5 docentes utilizan el
mtodo de casos como segunda
prioridad; el enfoque metodolgico de
aprendizaje ms utilizado es el
aprendizaje significativo de 12 docentes
y como recurso de soporte de
aprendizaje laminas y fotografas 8 de
los docentes, que es un trabajo esttico.
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