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AS CRIANÇAS DO AMANHÃFICHER, Riane
Aprendendo e Vivendo Estudante entrelaçado
Interesses e Preocupações
Bernadétte Beber CampestriniJeane Cristina de Oliveira
João SilveiraJosé Antônio Leite Teixeira
Os bebês nascem curiosos em
aprender e explorar tudo ao se redor.
As crianças costumam fazer
centenas de perguntas.
Os adolescentes se esforçam para
desenvolver suas próprias
convicções sobre a vida.
Numa sociedade dominadora muitos
destes pensamentos são suprimidos
com o autoritarismo de conceitos e a
obediência a ordens.
Pessoas que defendem uma
identidade independente sofrem
perseguições triviais e destrutivas.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
As escolas precisam ajudar os
estudantes no desenvolvimento de
formação de conceitos e
pensamentos significativos e
construtivos.
CONTUDO a educação numa
sociedade dominadora esteve, em
grande parte, baseada numa
moralidade coerção.
As escolas têm responsabilidade para
prover, aos jovens, as informações e
orientações necessárias para
resistirem as mensagens prejudiciais
transmitidas pela mídia.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
Crianças são,
extremamente,
interessadas e
fascinadas por
televisão e internet.
Antes de chegarem ao jardim de infância
terão passado mais tempo em frente da
televisão do que passaram dormindo e,
quando começarem a freqüentar a escola
já terão recebido uma porção volumosa de
educação através da tela da TV.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
Na infância
as crianças
aprendem
valores
o que é bom ou ruim
ou o que é castigado
ou recompensa
Numa
sociedade
dominadora
geralmente, a
televisão
mostra
as mulheres como vítimas;
os homens mais importantes que as mulheres;
mulheres lançadas como más;
nas caricaturas infantis as
mulheres velhas, quase sempre
em papéis de bruxas.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
PESSOAS BRANCAS são mais importantes que as outras, sendo que, as pessoas de cor somam a maioria de sua população.
HOMENS VIOLENTOS são como diversão.
Crianças norte-americanas aprendem na TV que:
Aprendem que estes comportamentos de TV são “NORMAIS”.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
A maioria dos jogos em vídeo para crianças apresenta violência brutal e realística.
As crianças, ao jogar estes jogos não estão assistindo um pouco de violência,
efetivamente praticando violência e aprendendo a usá-la como um meio para resolver seus problemas
MAS SIM
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
Até o final da ESCOLA PRIMÁRIA as
crianças terão testemunhado, na tela da TV,
uma média de 8000 assassinatos e 100000
outros atos de violência.
Esta violência é representada por atores que
representam papéis atraentes e heróicos.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
EFEITOS da violência na mídia têm se projetado cada vez mais, bem como o AUMENTO
DA INCIDÊNCIA DE VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS, como tiroteios e pequenos furtos
realizados por crianças.
A VIOLÊNCIA DA MÍDIA INFLUENCIA PROFUNDAMENTE,
na formação de valores culturais, moldando uma sociedade autoritária ao invés de uma boa
relação social.
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
A alfabetização de mídia pedagógica pode ter início no Jardim de Infância.
Crianças demoram um tempo até conseguir distinguir a realidade da ficção
Diversão com violência é enormemente perigosa.
Os professores - abrir questionamentos / espaço com
as crianças para mostrar a realidade e a ficção que
assistem na TV.
POR ISSO
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
Os adultos podem orientar as crianças a ver as imagens de outra forma.
o que pensam do modo violento que o herói do espetáculo resolve seus problemas, e orientá-las para que imaginassem outros modos de resolver problemas onde ninguém é ferido.
Poderiam perguntar para crianças
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
Abrir canais de comunicação para ajudar as
crianças a entender que violência tem
conseqüências terríveis e contrariar as
mensagens da mídia que transmitem a
violência divertida
IMPORTANTE
Os meios de comunicação de massaOs meios de comunicação de massa
Solicitar falas do que sabem sobre mulheres mais velhas
Comparar o estereótipo das mulheres velhas estampadas nas caricaturas infantis (retratadas como bruxas) com seus avós.
Exemplo
Isto ajuda a criança perceber como a televisão não reflete toda a realidade e que eles precisam estar
mais atentos e assistir mais criticamente.
As escolas têm responsabilidade em
ajudar os estudantes a se dar conta de como
as mensagens culturais podem ser
prejudiciais sobre nossos corpos.
Crianças precisam de informação e orientação
para entender como seus corpos mudam e como
funcionam.
Nossos corposNossos corpos
Nossos corposNossos corpos
Quando amadurecemos, ficamos mais conscientes de nossos corpos e das muitas mudanças que acontecem, da
infância a adolescência.
Quando amadurecemos, ficamos mais conscientes de nossos corpos e das muitas mudanças que acontecem, da
infância a adolescência.
Nossa cultura, nosso sistema escolar, oferece pouca ajuda nesta fase tão importante de transição.
Mas...
Nossos corposNossos corpos
Os meios de comunicação de massa bombardeiam com mensagens comerciais, como devem ser nossos corpos.
Embora algumas destas mensagens sejam úteis (como o dano causado
por cigarros e alguns alimentos),
muitos são extremamente prejudiciais
Nossos corposNossos corpos
Muitos modelos e atrizes atingiram estas formas deixando de se alimentar (ficando bulímico ou anoréxico) ou com procedimentos cirúrgicos.
Alguns programas e revistas apresentam imagens irreais do corpo feminino, levando a maioria das mulheres a se sentirem insatisfeitas e envergonhadas de seu próprio corpo.
Constantemente, os corpos de mulheres estão sendo usados como ferramentas para vender carros, refrigerantes e cerveja
Nossos corposNossos corpos
Os jovens precisam desenvolver uma
autoconsciência para não cair na
armadilha de ver nossos corpos como
inferiores a outros e principalmente
para nossas mentes e espíritos.
AMOR E RELAÇÕES
As escolas podem reforçar
atitudes saudáveis e respeitosas
relacionadas ao amor para os
ADOLESCENTES
• A maioria das histórias de
amor e canções populares
geram um quadro distorcido
do verdadeiro conceito de
amor.
UM GRANDE AMOR =
FINAL TRÁGICO
(Romeu e Julieta)
EDUCAÇÃO TRADICIONAL DOS MENINOS
• AMOR = Algo vazio, fútil apreciado
somente pelas meninas;
•EXCLUSÃO DAS MENINAS DOS GRUPOS DE MENINOS
ADOLESCENTES CARATER MACHISTA (PODER NAS MÃOS
DOS HOMENS)
• MENINAS - estimuladas por anúncios e
mídias a se vestir de modo
provocante;
• MENINOS - geralmente não sabem o que
querem
CONSEQUÊNCIAS:
SENTIMENTOS DE AUTO CONFIANÇA E AMOR PRÓPRIO ABALADOS (MENINAS).
MANEIRAS DIFERENTES DE ENCARAR O AMOR:
• Repercussões negativas nas relações adultas;
• Contos de fadas e outros livros passividade da mulher em fantasias de salvamento.
ALERTA
• Os MEIOS DE COMUNICAÇÃO distorcem o
AMOR (TUDO MUITO RÁPIDO).
• A ESCOLA DEVE MOSTRAR QUE A FALTA DE
SENSIBILIDADE E CRUELDADE NÃO são
sinônimos de masculinidade. Pode-se aprender a ter e
a cumprir relações saudáveis.
SEXUALIDADE
PESQUISA DO INSTITUTO KINSEY, USA 1990, “TESTE
DE ALFABETIZAÇÃO SEXUAL“ MENOS DE 50%
RESPONDERAM CORRETAMENTE.
UMA BOA EDUCAÇÃO DOS JOVENS SOBRE
A SEXUALIDADE TRADUZ EM INFORMAÇÕES
IMPORTANTES NAS DECISÕES SEXUAIS,
ORIENTADAS E RESPONSÁVEIS.
FALTA DE CONHECIMENTO
• Traduz alta taxa de gravidez em adolescentes norte-americanas;
• Algumas adolescentes acreditam que uma menina não pode engravidar na sua primeira relação sexual;
• Outras acreditam que a gravidez só ocorre
se a mulher atingir o orgasmo.
OS JOVENS PRECISAM SABER:
• RESISTIR AS PRESSÕES DE FAZER SEXO MUITO CEDO;
• PREVENIR-SE CONTRA AS “DST”;
• FAZER TESTES DE “H.I.V.” ANTES DE TER UM RELACIONAMENTO SEXUAL.
Estudo (1997) American Journal of Public Health: COMPARATIVO ENTRE
ESTUDANTES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE NOVA YORQUE E CHICAGO:
Programas que disponibilizavam preservativos não
aumentou a frequência de sexo entre os
adolescente
SOCIEDADE MORALISTA (David Loye)
Histórias bíblicas:
Rei Salomão possuía um harém
(nunca foi discriminado)
A QUESTÃO DA OPÇÃO SEXUAL:
• Como esta cultura deveria ser vista;
• As pessoas deveriam ser condenadas e difamadas porque elas não são heterossexuais ou esta diferença deveria ser aceita como uma escolha humana que merece respeito...
• Discriminação: gay \ sapatão (HUMILHAÇÃO)
LEGADOS DO PASSADO
• Os homens devem ter diversas relações sexuais e é visto como normal ele ficar contando vantagens.
• Meninas devem ser propriedade sexual exclusiva de apenas um homem.
• Na era de Cristo: homens com diversas mulheres.
• Hoje também em alguns países mulçumanos.
AFEGANISTÃO
• TALIBAN – proíbe mulheres de trabalhar fora de suas casas, de estudar, de ter qualquer independência. São
totalmente
controladas
pelo
HOMEM• AS MULHERES não têm nenhuma assistência médica (pois não existem médicas).
•AS MULHERES não podem mostrar o corpo (nem o rosto);
ATUALMENTE
• O homem mata a mulher (crime de PAIXÃO);
• São Exaltados os homens que têm sexo com muitas mulheres.
• A necessidade humana pelo amor, por uma relação carinhosa é uma necessidade espiritual universal.
• Nem homens e nem mulheres obtém o que eles precisam em relações dominadoras.
AUTO-REGULAÇÃO E PLANEJAMENTO DA VIDAAUTO-REGULAÇÃO E PLANEJAMENTO DA VIDA
Como lidamos com nossos impulsos?
“Eu prefiro o termo auto-regulação em vez de
autodisciplina ou autocontrole porque as
condições posteriores têm sido associado com
medo e obediência para regras arbitrárias e
ordens”. (FICHER, Riane)
As crianças precisam entender que alguns comportamentos
indesejáveis têm conseqüências.
Se uma criança estiver batendo em outra criança, ela precisa de ajuda aprendendo modos mais
efetivos de expressar sentimentos.
A visão é não
fazer com que a
criança sinta-se
constrangida; é
interromper o
comportamento
indesejável e
mostrar para a
criança que esta
atitude não é
aceitável..
O
desenvolvimento
destas
habilidades e
hábitos é
importante para
criar
verdadeiramente
um lugar
democrático em
de sociedade
autoritária.
No lugar de dominar e
controlar os outros, as
crianças devem aprendem
comportamentos que sejam
apropriados para viver em
sociedade, em um
relacionamento íntimo e
com os outros.
Exemplo: se as crianças são ensinadas que eles não deveriam bater em outras crianças mas são batidas pelo
pai ou professor, ela é ensinada que a violência é aceitável podendo ser infringida por um “superior” a um
“inferior", e que elas só precisam crescer para isto.
Não só a violência é modelada, mas também a supressão de empatia, a
capacidade humana de ser empático como um componente fundamental
de sensibilidade moral
As famílias e escolas, ensinam sobre controle externo e castigo em lugar de empatia e auto-
regulação tendem: uma estrutura social que usa medo ou força para controlar os impulsos
violentos.
Uso da força física para conter uma criança
até mesmo quando envolvida com drogas.
INFELIZMENTE
Proposta: que a educação do século XXI se preocupe e tenha o cuidado de incluir a experiência
de ensinar e aprender
Acredito que deva estar em todos os currículos da educação: da
escola pré-primária até concluir os estudos.
A educação de paz só pode ser alcançada, (Maria Montessori e outros) quando houver a
preocupação e o cuidado forem assuntos integrantes desde a Educação Infantil
Certamente a participação dos adultos é importante e deve ser freqüente. Assim esta instrução tem que começar muito mais cedo, não apenas na escola,
Educação Infantil mas por processo de sociedade.
a educação da sociedade é equilibrada entre homens e
mulheres, as atividades devem envolver competências para
ambos, integradas ao currículo.
as crianças podem ser a oportunidade para gerir a alegria como um modo de ajudar e adquirir
hábitos e atitudes diferentes para suas as próprias vidas.
Esta integração na matriz
educacional da escola pré-primária
pode iniciar como algo simples
como aprender sobre plantas e
animais que hoje é oferecido para
as crianças em algumas escolas
primárias.
Gene Myers escreve em Crianças & Animais,
“a interação, esta é a raiz do eu, sentimento
moral, e outros fenômenos mentais”.
Myers, "implícito no senso de conexão as crianças sentem os animais”.
uma educação que integra a
aprendizagem do eu, dos outros, e da
natureza incluído no currículo
principal será básico para a saúde
emocional, física, e mental.
Os sistemas multidisciplinares de história biológica e
cultural estão desenvolvendo em parceria entre o CPS e
a Escola Secundária de New Seattle, Washington,
um curso que não só inclui informação sobre as fases do
desenvolvimento de criança mas também, uma escola
pré-primária onde os estudantes mais velhos ajudam no
cuidado das crianças.
Centro para produção de Estudos da Sociedade (CPS)
O QUE FAZ: ensina os estudantes sobre aspectos essenciais de desenvolvimento biológico humano,
CURSO
INCLUSIVE: os caminhos neuronais do cérebro humano, depois do nascimento e, conseqüentemente, a qualidade do cuidado de uma criança.
DURAÇÃO: um ano
Escolas e Universidades devem ajudar as pessoas jovens a aprender
a usar olhares analíticos sobre a sociedade e entender com freqüência
as mensagens culturais contraditórias existentes sobre o que
é moral e ética. Isto nos permite fazer escolhas certas e conscientes que podem guiar as crianças por
toda sua vida.
Nosso Planeta Vivo
•“As escolas têm a responsabilidade de
educar os alunos sobre a importância de
respeitar o meio-ambiente”
Alunos precisam perceber as interconexões ignoradas
• Crescentes problemas ambientais:– Chuva ácida– Buracos na camada de ozônio– Aquecimento global
• Relações entre a superpopulação
• Papéis de gênero (masculino/feminino)
Primeira geração a se preocupar com ...
• Carregar no organismo pesticidas e hormônios
Primeira geração a se preocupar com ...
• Assistir a extinção de milhares de espécies
Ariranha Azul Felídeo Ibérico
Primeira geração a se preocupar com ...
• Terrorismo em seu próprio habitat
Primeira geração a se preocupar com ...
• Efeitos da guerra nuclear e biológica
Primeira geração a se preocupar com ...
• Possibilidade de sua própria extinção
Respeito e cuidado com a vida
• “Os alunos precisam aprender sobre as organizações que podem fazer parte a fim de proteger nosso planeta Terra”
Organizações e Instituições
• Alliance for a Caring Environment
• The Sierra Club
• Conservation International
• Greenpeace
• The National Audubon Society
• The Rainforest Action Network
• The Earth Island Institute
Respeito e cuidado com a vida
• Educação Ambiental para todos currículos
• Motivar para Ciência e evolução do planeta
• Somos co-criadores da evolução planetária
Exemplos para crianças de escola primária
• Rainforest Action Network (São Francisco, EUA)
– Proteção às florestas tropicais e direitos humanos dos povos indígenas que as habitam
• Vídeo de Sutshally (Media Education Foundation)
– Mostra a relação final do mundo, consumismo e industrialização. Solução seria “uma parceria ambientalista de economia consciente”
Exemplos para crianças (séries mais avançadas)
• Our Stolen Future (Colbourn, Dumanoski e Myers)
– Efeitos de poluentes e outras toxinas produzidas por processos industriais em gerações futuras
• Vídeo de Sutshally (Needleman e Landrigan)
– Propõe medidas para acabar com os danos causados por toxinas ao meio-ambiente e à saúde
Interconexão: superpopulaçãoe problemas ao meio-ambiente
• Extinção de várias espécies animais e vegetais na África
• Perda de terra arável e desertificação causada pela urbanização e cultivo em excesso
Redução do crescimento populacional é uma questão de gênero
• Liberdade reprodutiva para a mulher (dar uma opção de vida, que não só de criar filhos como meio sobrevivência e status)
• Acesso à educação, posse de propriedade e outros direitos básicos
Redução do crescimento populacional é uma questão de gênero
• Conexões sistêmicas entre superpopulação, violência, papéis sexuais dominadores e suas relações
“Population Pressure, Women’s Role and Peace” (UNFPA)
Exemplos para alunos em séries mais avançadas
• Devem examinar os valores que orientam nossas políticas sociais e econômicas:– “Elas existem para o bem maior de nossa nação ou planeta?”
– “São orientadas pelo ideal americano de igualdade?”
• Essa discussão deve levar a um sistema econômico que reconheça e recompense o “trabalho de mulheres” de respeitar e cuidar
Exemplos para alunos em séries mais avançadas
• Escritos eco-feministas
• Reiveaving the world: The emergence of Eco feminism
• A beggine’s guide to housework (Utne Reader)
• Competition (Utne Reader)
Respeito e cuidado com a vida
• Aproxima às tradições indígenas e às primordiais tradições européias– Tinham a natureza como parte de seu senso sagrado e
fortalecido de conexão espiritual ao planeta que os sustentam
• Ajuda os alunos a compreender a empatia: importante no desenvolvimento evolucionário (seleção de parentesco; altruísmo recíproco)
SEIS ÍTENS PARA A EDUCAÇÃO
COM PARCERIA – REVISADOS
• Instrumentos
• Valores
• Estrutura
• Ciência
• Integração
• Inspiração
Instrumentos:
• Ensinar como usar os modelos de parceria e dominância como instrumentos analíticos
• Mostrar interação entre a ampliação de nossas escolhas pessoais e o desenvolvimento de uma parceria cultural e social com a organização
• Ensinar competências e literaturas de parcerias
• Criar um ambiente de aprendizagem democrático através do processo de parceria
Valores:
• Ensinar e modelar valores apropriados para a parceria
• Ensinar a apreciação pelo nosso habitat natural e o esplendor da evolução do nosso universo
• Mostrar as conexões entre a evolução cultural humana e o destino de nosso planeta e de todas as formas de vida dele, incluindo a nossa própria
Valores:
• Ensinar a responsabilidade pelo nosso papel na evolução cultural
• Auxiliar os alunos a compreender e superar o subtexto implícito de valorização dos papéis de gênero (masculino/feminino)
• Ensinar o valor da diversidade• Ensinar os padrões dos direitos humanos e
responsabilidades aplicáveis a todas as culturas
Estruturas:• Auxiliar alunos a compreender configurações
dos modelos de parceria e dominância• Mostrar conexões entre diferentes âmagos
de valores e estruturas sociais diferentes• Traçar evolução cultural pré-história/presente
quanto à tensão parceria/dominação• Mostrar interconexão das esferas públicas e
privadas de vida• Construir escolas que modelem a estrutura
de parceria
Ciência:• Ciências Físicas: Ir além das leis fixas de
Newton para a nova física de possibilidades e contingências
• Ciências Naturais: Compreender diversidade de comportamentos animais e a emergência de nossa espécie humana, com sua enorme flexibilidade e capacidade para a criatividade e cuidados
• Ciências Sociais: Compreender a relação de parceria de uma organização social e a realização de nossos potenciais humanos
Integração:
• Integrar educação multicultural em disciplinas tradicionais
• Balancear informações sobre as metades femininas e masculinas da humanidade através de todo o currículo
• Expandir a estrutura da educação a fim de incluir uma porção maior de nossa aventura humana na Terra
Inspiração:
• Estimular o questionamento
• Incentivar escolhas pessoais importantes
• Inspirar a participação ativa na construção de um futuro mais pacífico, igualitário e sustentável
Respeito e cuidado com a vida
• Assim ?
• Sim !• ou assistir ...
• ao Fim .• ou assistir ...
• ao Fim
"Educai as crianças, para que não seja necessário punir os
adultos." (Pitágoras)