Asignatura; Bases Psicopedagógicas de la Educación ... · Priorizar el Refuerzo Educativo en el 1º Ciclo de E. Primaria así como el Apoyo en E. Infantil. ... Efectuar la programación

Prácticum MII; “Las Alhomas”

Memoria; Magisterio Educación Física

1

sentimientos.

Serrano

Asignatura; Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial

Prácticum MII

Tramo de prácticas destinado, en primer lugar al “conocimiento de la naturaleza de la

educación, del sistema educativo y de las relaciones Escuela-Sociedad, a través de la

observación de la práctica educativa en el centro” y en segundo lugar, al

“conocimiento, reflexión y análisis crítico de la naturaleza y organización de la

actividad académica y de la enseñanza, de su planificación y desarrollo en el centro

escolar correspondiente, así como hacia el conocimiento del aula en sus vertientes

académica y social”.

Memoria

Magisterio Educación

Física

Autor: José Francisco Laura

Córdoba

Especialidad; Educación

Física

Grupo y curso: 3º A

Universidad de Granada

Facultad de Ciencias de la

Educación



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1. Contextualización; 1.1. ¿Cómo es el centro?

Objetivos referentes al Centro:

Elaborar y revisar el Plan de Centro.

Revisar los Proyectos curriculares en E. Infantil., E. Primaria y 1º Ciclo de ESO

Solicitar a la administración que se cubran las bajas del profesorado que se

produzcan y dotación de material e inversiones que se consideren necesarias

para el buen funcionamiento del Centro.

Remitir a la Delegación Provincial de Educación, dentro del plazo, la

documentación que corresponda en cada momento.

Solicitar al Ayuntamiento que cubra las deficiencias de infraestructura que se

detecten en el Centro y que sean de su competencia (limpieza, conservación,

mantenimiento en general, combustible,…)

Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras Asociaciones, entidades locales

y comarcales para desarrollar actividades educativas.

Participar en actividades conjuntas con otros centros (deportivas, culturales,..)

Potenciar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar.

Reorganizar los espacios comunes.

Creación de una sala cubierta en el patio escolar, arreglo de pistas y de acciones

necesarias para la mejora del patio de recreo (servicios, fuentes,…)

Como Centro TIC fomentar el uso de nuevas tecnologías.

Desde la Comisión Económica ajustar el Presupuesto para ofrecer un reparto

más ajustado a las necesidades que en el Centro vayan surgiendo.

Priorizar el Refuerzo Educativo en el 1º Ciclo de E. Primaria así como el Apoyo

en E. Infantil.

Atención adecuada al alumnado con N.E.A.E, tanto en sus aulas ordinarias como

en el aula de Apoyo a la Integración.

Actualizar el inventario de material del Centro.



3

Introducción

Durante el curso escolar 2010/11 la plantilla con la que cuenta el Centro ha sido

de 24 profesores/as. En el mes de enero hubo renovación de los cargos directivos por la

jubilación del director, pasando a ocupar este cargo Juan Manuel Mora Sierra y el de

jefa de estudios Inmaculada de la Rosa Herrera; en secretaría continúa Marcelino Fº

Ariza Cuberos.

El Centro ha empezado a trabajar dentro del Grupo Montes, a iniciativa del

Inspector de Zona, con una propuesta de Plan de Mejora en el que se incluyen 24

medidas a conseguir. Esta incorporación ha supuesto cambiar de dinámica de trabajo:

los acuerdos no se toman en el seno del Claustro sino a nivel de zona; lo que está

suponiendo un gran esfuerzo por parte del profesorado. Para argumentar y justificar este

cambio de dinámica se invitó al Sr. Inspector a una reunión con el Claustro, quedando

aún pendiente de celebrar.

En el Plan de Familia han funcionado el Comedor y las Actividades

Extraescolares. El Aula Matinal no ha contado con suficiente alumnado para su puesta

en marcha. En el Comedor ha habido una media de 60 alumnos/as por día. Han

funcionado las siguientes Actividades Extraescolares: Batuka (26), Informática (26),

Apoyo al estudio (13), Natación (20), Defensa Personal (28), Tenis (14) e Inglés (13).

Ha habido una participación media de 140 alumnos/as.

Las distintas dependencias de segundo-tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO

se han ido adaptando para funcionar como Centro TIC: mobiliario de las aulas, pizarras

digitales, ordenadores fijos y portátiles.

Descripción de la propia escuela:

En el C.E.I.P.”LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de

Casanueva y Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente (en estos últimos cursos están

teniendo algunos alumnos/as de la propia localidad). Nuestro Centro consta de dos

edificios. El Edificio Principal, ubicado en Casanueva y el otro, con tres aulas, en

Zujaira, que en breves días dejarán de dedicarse a dicho uso debido a las obras de

ampliación que se están llevando a cabo. En el Edificio Principal el problema

fundamental es la falta de espacio: Se está impartiendo clase en 1 aula de tamaño

inadecuado, la Sala de Profesores/as es insuficiente, así como el espacio dedicado a la

Biblioteca que ahora se utiliza también como Sala de ordenadores ( Plan Redaula). El



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Salón de Actos se está utilizando como comedor y para dar las Actividades

Extraescolares y el aula de 4ºA de Primaria para impartir la Informática del Plan de

Apertura de Centros. Estos problemas están a punto de solucionarse ya que en breves

días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están llevando a

cabo.

Los objetivos que se plantea la comunidad educativa próximamente son:

• Conseguir la ampliación del Edificio Escolar de Casanueva, con la construcción

de varias aulas en el porche, que permitan mejorar las condiciones de trabajo del Centro.

En breves días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están

llevando a cabo.

• Buscar alternativas educativas y de ocio al alumnado del Centro como

complemento a la tarea educativa impartida en el horario de mañana. En esta línea,

debemos celebrar la mejora de las condiciones de trabajo de esta Comunidad Educativa.

También las actividades extraescolares y el Comedor del Plan de Familia, que tienen

muy buena aceptación por parte de los alumnos/as y familias, por cuarto año

consecutivo, están colaborando en nuestra tarea educativa después de las horas lectivas

de la mañana.

Características del edificio;

El C.E.I.P. “Las Alhomas” está ubicado en Casa Nueva y fue construido en

1978. Está constituido por un solo edificio con Planta Baja, 1º y 2º Planta, donde se

imparten:

2º Ciclo de E. Infantil

Educación Primaria

1º Ciclo de ESO

Con 17 unidades y 302 alumnos/as, disponemos de Clases con informática por ser

Centro TIC, Biblioteca Escolar y Salón de Actos que se utiliza como comedor Escolar.

Distribución de las clases del centro

Planta Baja

En ella se ubican 2 aulas para Primaria y una para Ed. Infantil, aula de

informática. Un aula junto al Salón de Actos (Comedor), servicios, cocina (junto a ella



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se encuentra la Caldera en una pequeña habitación con entrada por el exterior), un

amplio pasillo, rellano y escaleras para acceder a la 1ª planta.

1ª Planta

- Subiendo las escaleras hacia la derecha se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 2

de Infantil, 2 de PR y despacho de dirección y secretaría.

- Subiendo las escaleras hacia la izquierda se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 2

de PR, dependencias de cocina, Biblioteca y Sala de Profesores. En una de las aulas está

la Sala de Informática.

- Frente a la subida de las escaleras, servicios de niños/as.

2ª Planta

- Subiendo las escaleras hacia la derecha se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 4

de ESO y Sala pequeña de Apoyo.

- Subiendo las escaleras hacia la izquierda se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 3

de PR, 1 de E.E y servicios de profesores.

- Frente a las subida de las escaleras, servicios de niños/as

Recursos Humanos;

Organigrama

del CEIP Las

Alhomas

CLAUSTRO; 3 Tutores de E. Infantil, 9 tutores de E. Primaria y 3 tutores de ESO

COORDINADORES DE CICLO; 1 E. Infantil, 3 E. Primaria y 1 E. Secundaria

EQUIPO DIRECTIVO; 1 director, 1 jefe de estudios y 1 secretario

CONSEJO ESCOLAR; 1 presidente, 1 jefe de estudios, 6 representantes profesores, 6

representantes padres/madres, 1 representante AMPA, 1 representante Ayuntamiento, 1

representante alumnos y 1 secretario.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA; 1 director, 1 jefe de estudios, 2 representantes

profesores, 2 representantes padres/madres y 1 alumno

COMISIÓN PERMANENTE; 1 director, 1 jefe de estudios, 1 representante profesor y 1

padres/madres

EQUIPO ORIENTACIÓN EDUCATIVA; 1 psicóloga y 1 logopeda

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA; 1 inspector de zona 3 y 1 jefe del servicio



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Actividades extraescolares, complementarias y relacionadas con el plan

de familia ;

Actividades complementarias y extraescolares; ¿Requisitos?

Las actividades complementarias cumplen los siguientes requisitos:

Son organizadas y vigiladas por los profesores del Centro aunque puedan

colaborar otras personas relacionadas con el Centro.

Se realizan dentro del horario escolar.

Están relacionadas con el Proyecto Curricular.

Son evaluables.

Se diferencia de las propiamente lectivas por el momento, espacios, o recursos

utilizados.

Cuando la actividad complementaria no se efectúe dentro del recinto

escolar,(excursión, visita, actividades en la calle, etc.) no se podrá obligar ni a

alumnos, ni a profesores a su realización.

En este caso los alumnos que no participen serán debidamente atendidos y los

profesores quedan obligados a efectuar las actuaciones que el Equipo Directivo

crea oportunos.

Las actividades extraescolares se realizan:

Fuera del horario lectivo, en todo o en parte.

No están relacionadas directamente con el P.C.C.

No son evaluables.

Son voluntarias, para los alumnos.

Pueden ser organizadas por:

El Profesorado del Centro

Asociaciones de Padres de alumnos

Otras entidades colaboradoras.

El Centro en colaboración con las administraciones locales.

Las actividades extraescolares están desarrolladas:

Por el personal del Centro.

Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, mediante un

contrato administrativo de servicios, la cual ha de asumir, en este caso, la plena



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responsabilidad contractual del personal que realizará la actividad. Nunca podrá

contratar el Centro, personal laboral de ningún tipo.

Mediante actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras, o de

las A.P.A., en los términos previstos en la legislación vigente.

Las A.P.A.S. pueden así mismas, realizar contratos de servicios en las mismas

circunstancias del punto anterior, para uno o varios Centros docentes.

La Comisión de actividades extraescolares está constituida, en el Seno del Consejo

Escolar por los siguientes miembros:

- Director

- Jefe de estudios.

- Coordinadores de ciclo.

La Comisión tiene las siguientes atribuciones:

Efectuar la programación de estas actividades para su inclusión en el Plan Anual

de Centro.

Regular las condiciones, no incluidas en este R.O.F., por las que se regulen las

actividades extraescolares.

Nombrar los encargados de dirigirlas: preferentemente serán los coordinadores

de ciclo.

Supervisar su desarrollo.

Resolver las incidencias y reclamaciones, que se puedan generar en su

desarrollo.

Efectuar un informe a final de curso para incorporarlo a la Memoria.

Cuando la actividad del Voluntariado sea realizada por una Entidad

colaboradora, exigirá a la misma que se halla cubierto suficientemente mediante

póliza de seguros, los riesgos que puedan derivarse de la relación de la misma.

Esta gestión será corroborada por el Consejo Escolar.

Informar detalladamente de estas actividades a profesores, alumnos, y padres de

alumnos.

Justificar los gastos ocasionados a la Secretaria.

La programación de las actividades comprende los siguientes requisitos:

Denominación específica de la misma.



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Fecha y horario en el que se realizará, (en la medida de lo posible)

Lugar.

Responsable.

Participantes. Profesores y alumnos.

Independientemente de las atribuciones del Consejo Escolar y de la Comisión, el

Director debe comprometerse con la gestión de estas actividades, tanto en lo

referente a su planificación y desarrollo, como con sus aspectos económicos.

Financiación

Los gastos derivados de las actividades complementarias y extraescolares se cubren

con:

a) Aportación del Centro aprobada por el Consejo Escolar en el P.A.C. o de

manera específica para una actividad determinada no programada en el Plan

Anual.

b) Aportaciones de entidades públicas o privadas.

c) Aportaciones de la Consejería, o de la Delegación Provincial, destinadas a ese

fin.

d) Aportaciones de los usuarios.

e) Realizada la actividad el responsable aportará a la Comisión los justificantes de

los gastos ocasionados.

Actividades Complementarias realizadas en el Centro

Se ha realizado la totalidad de las actividades generales recogidas en el Plan Anual de

Centro:

Día de los Derechos de la Infancia: el 20 de noviembre se hizo una lectura de los

derechos fundamentales. Asistencia a un pleno en Diputación de parte del

alumnado del tercer ciclo de primaria.

Día Internacional contra la violencia de género: el 25 de noviembre se leyó un

manifiesto sobre la historia de las hermanas Mirabal y se repartió un lazo blanco

para cada alumno/a.

Día de la Constitución se conmemoró el viernes 4 de diciembre con el

comentario de artículos y realización de trabajos: normas de clase, dibujos...



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Fiesta de Navidad: Actuación en el salón de actos de cada nivel de EP y ESO

con recital de poesías, villancicos, bailes, teatros…

Día de la Paz y la no Violencia se conmemoró el 29 de enero, se inició con una

breve intervención de D. José Manuel Ruíz, a continuación con la participación

de todos los niveles se formó un tren de la paz, cada vagón estaba constituido

por un trabajo monográfico relacionado con la efemérides: Apoyo a Haití, ONG,

Poesías, Frases celebres… Finalmente todos cogidos, se hizo una gran rueda,

cantamos “No dudaría” “Heal de world” y entrega de una carta- invitación a los

padres/ madres.

Día de Andalucía: el 26 de febrero se entonó el himno, recital de poesía, talleres

para Secundaria de flores de papel y aromas andalusíes y se organizó por parte

de los especialistas de Educación Física un circuito de juegos tradicionales. Con

la colaboración de padres, alumnado y profesorado se montó un “Rincón

andaluz” donde se expusieron diversos objetos de artesanía popular de nuestros

dos pueblos: fotografías, aperos de labranza, el ajuar, conservas, cobre, juguetes,

cerámica, documentos escritos, esparto, mimbre…

I Ecomarcha Educativa, con la participación de diversos centros educativos de la

provincia, ha tenido como objetivo la defensa de nuestra Vega granadina. Se

celebró el 22 de abril con un grupo de alumnos/as de ESO portando un testigo en

un tramo del recorrido y el resto del alumnado apoyaron la iniciativa

participando como espectadores y animando a los participantes.

Día del Libro: Actividades en clase, exposición de trabajos realizados por el

alumnado para el libro “Tropecientos cuentos”. Durante los días 23 y 26 de abril

hubo un stand de venta de libros de lectura para todas las edades, organizado por

dos profesoras y el administrativo del centro, con un descuento considerable

ofertado por tres editoriales: SM, Anaya y Susaeta. El Ayuntamiento de Pinos

Puente donó 100 libros: la mayoría se repartieron entre al alumnado de tercer

ciclo de EP y ESO; el resto se dejó en la biblioteca del centro.

Día Internacional de la Mujer: El 8 de marzo se trabajó a nivel de cada clase y el

alumnado de ESO hizo un mural con un slogan que expusieron en la entrada del

Centro.

Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva, con actividades lúdico-

recreativas organizadas por las comisiones de fiestas de estas localidades.



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Carreras en la Realenga: campeonato de cross el 13 de mayo con la participación

de la totalidad de los alumnos-as del Centro organizados por categorías. Entrega

de medallas.

Dentro del programa de divulgación de la Presidencia Española de la U. E.

“Ciudadanos para Europa” se llevó a cabo una concentración en Tiena, el 18 de

mayo, del alumnado de ESO de nueve Centros; en la que expusieron diversas

proyecciones sobre el medio ambiente, danzas, teatro, talleres y finalmente hubo

una intervención de la Sra. Delegada Provincial.

Certamen Literario Castillejo- Benigno Vaquero: con una gran participación del

alumnado. Obteniendo dos premios en categoría Alevín de relato y poesía y uno

en categoría Infantil de relato.

Durante el segundo trimestre y parte del tercero, los profesores de E. Física han

organizado, en los recreos, campeonatos de futbito, voleibol y baloncesto,

masculino y femenino, en el que han participado todos los cursos a partir de 1º

de Primaria.

Fiesta final de curso: 22 de junio con actividades lúdico-recreativo organizadas

por el profesorado de Educación Física e Ítaca. Unas palabras de clausura del

curso a cargo del Sr. Director y entrega de trofeos de los campeonatos.

Se han desarrollado las siguientes actividades con respecto a la salud:

Desayuno saludable a cargo de la Cruz Roja

Charla sobre la gripe A para profesorado, personal laboral y padres a cargo del

responsable del Distrito Sanitario.

Actividades extraescolares para todo el centro

Las siguientes actividades extraescolares se planifican para todo el Centro

- Día de la Infancia

- Día de la Constitución.

- Fiesta de Navidad.

- Día de la Paz.

- Día de Andalucía.

- Día del Libro.

- Día de la Mujer.

- Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva.

- Salidas al entorno.



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- Participación en la campaña Teatro-Escuela.

- Participación en diversos certámenes organizados por Zujaira, Casanueva y

Ayuntamiento de Pinos Puente.

- Participación en las Jornadas de Convivencia en Centros Medioambientales de la

Diputación de Granada

Actividades relacionadas con el plan de familia

En el Centro se están llevando a cabo las siguientes Actividades Extraescolares con

cargo al Plan de Familia:

- Bailes populares

- Informática nivel

- Clases de Apoyo.

- Defensa personal, tenis, natación, batuka y Expresión Corporal.

Actividades relacionadas con el plan de familia

Horarios Lunes Martes Miércoles Jueves 16:00-17:00 - Bailes

Populares

- Inglés

(Pequeños)

- Informática I

- Batuka I

- Apoyo/Deberes

- Bailes

Populares

- Inglés

(Pequeños)

- Informática I

- Batuka I

- Apoyo/Deberes

17:00-18:00 - Defensa

Personal I

- Informática II

- Batuka II

- Defensa

Personal I

- Informática II

- Batuka II

18:00-19:00 - Defensa

Personal II

- Informática

para padres

- Defensa

Personal II

- Informática para

padres

Fotos sobre los alrededores del centro “Las Alhomas”

Puerta Principal



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Pistas Deportivas



13

Juntos a las pistas

Patio Central

Otras Zonas de Patio



14

Porche (servicios)

Patio Infantil



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1.2. Características del contexto social, económico y cultural

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL BARRIO, SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y SOCIAL

DEL ENTORNO.

Nuestro Centro C.E.I.P. Las Alhomas está situado en Casanueva-Zujaira, carretera de

Íllora s/n. Son dos anejos de los cinco que tiene el municipio de Pinos Puente, a 4-5

kilómetros de distancia del mismo y a unos 20

kilómetros de Granada.

Casanueva con una población de 1.356

habitantes y Zujaira con 998 habitantes (unidas

por la carretera de Pinos Puente- Tocón) están

situados dentro de la Vega, atravesando los ríos

Cubillas y Velillos hasta la junta en su término

municipal, uniéndose más adelante al rio Genil.

A través de la Vega discurre las líneas

de ferrocarril de Granada- Bobadilla

actualmente en obras para el AVE. Es

importante el apeadero de San Pascual

mencionado en las obra de Federico García

Lorca, durante su estancia familiar en

Valderrubio y en la Daragoleja.

Son importantes sus yacimientos arqueológicos Iberos (Cerro

de los Infantes y alrededores del rio Velillos) y Romanos aparecidos

en la Vega y en las Canteras de Zujaira, así como una Necrópolis del

Neolítico.

Los edificios más importantes en Casanueva son la Torre en

la Plaza Canasteros y la antigua Alquería de Ansola y en Zujaira el

Peñón (que dio nombre al pueblo), las Canteras, la Fuente del Pilar

(cuya agua procede del yacimiento del Cozcojal) y el monumento

dedicado a los hijos del pueblo que estuvieron prisioneros en el

campo de concentración nazi.

Granada

Pinos

Puente

http://practicumeducacionfisica.wordpress.com/category/b-practicum-m1-guia-de-trabajo/b-2-memoria/b-2-2-aspectos-relacionados-con-el-contexto/



16

CARACTERÍSTICA SOCIAL, LABORAL Y ECONÓMICA.

En el C.E.I.P. “LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de

Casanueva y Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente. Se trata de una población rural con

un alto porcentaje de desempleo. Su actividad principal es la agricultura, destacando los

productos propios de la vega (ajos, espárragos, cebollas, maíz. trigo y el olivar…)

Como hemos dicho anteriormente la población trabaja en la agricultura, la

ganadería y en el sector terciario. Actualmente está disminuyendo el sector primario y

aumentando el terciario, ya que los productos de la Vega (patatas, ajos, cebollas,

espárragos…) necesita poca mano de obra debido a la mecanización actual y que han

desaparecido productos como la remolacha y el tabaco que si la requería. En el secano

predomina el olivo como trabajo temporal.

En el sector de servicios se aglutinan (a lo largo de la carretera de Íllora que pasa

por los dos pueblos) bares, restaurantes, abonos, talleres, gasolinera, materiales de

construcción, tiendas y supermercados…

El nivel social predominante es de clase media, con el paso del tiempo se ha ido

incorporando la mujer al trabajo, el cambio del campo por la construcción (en crisis) y

al sector servicios a Granada por su proximidad, es por lo que cada año aumenta el

número de alumnado que entra en el Plan de Apertura de Centro, en el comedor Escolar

y Actividades Extraescolares.

En la actualidad los jóvenes cursan el 2º ciclo de ESO y bachillerato en Pinos

Puente e Íllora. Cursando estudios superiores en Granada a destacar por número en la

Universidad de Ciencias de la Educación.

Instituto Pinos Puente Instituto Íllora



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DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO:

El desarrollo socioeconómico y cultural que ha experimentado nuestra sociedad en

las últimas décadas ha ocasionado cambios importantes en el sistema educativo, el cual,

en la actualidad, se encuentra todavía inmerso en un proceso de reforma. Uno de los

factores más relevantes que se han identificado para promover la mejora de la calidad en

el proceso de enseñanza- aprendizaje consiste en una adecuada planificación de la

orientación y la acción tutorial integrada totalmente en el proceso educativo. En

consecuencia, la orientación se entiende como un proceso de ayuda continuado a lo

largo de toda la escolaridad; dirigida al alumnado, el profesorado y al resto de la

comunidad educativa y con una finalidad de prevención y desarrollo. Además, la

orientación se concreta en diferentes ámbitos, como son: la orientación para el

desarrollo personal y social, la orientación académica y profesional y la atención a la

diversidad, ámbito en el cual deben ser atendidas las necesidades educativas especiales

del alumnado derivadas tanto de circunstancias personales como socio-familiares.

El principal propósito del presente plan consiste en resaltar los aspectos orientadores

de la educación-orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que

vive el alumnado y al futuro que le espera y que pueden contribuir a la elaboración del

proyecto de vida personal, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales,

mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación

para la vida.

RELACIÓN CON LA FAMILIA:

Participación de la familias en el Centro:

La participación de las familias en el Centro también se caracteriza por

diferencias cualitativas y cuantitativas según la etapa en la que están escolarizados sus

hijos e hijas. Por otra parte, son las madres las que se ocupan mayoritariamente de

relacionarse con el Centro en todo lo relacionado con la educación de sus hijos y a su

implicación en el desarrollo de actividades. En la etapa de Educación Infantil las madres

participan en casi un 100% en el desarrollo de actividades. Este porcentaje decrece

conforme avanza la Educación Primaria y es minoritario en el primer ciclo de ESO. Por

otra parte, el porcentaje de familias asociadas a la Asociación de Padres y Madres es

bajo. Actualmente esta asociación se encarga de organizar las actividades extraescolares

fuera del horario lectivo por las tardes, así como de colaborar en las actividades

extraescolares y complementarias (viajes, fiestas…, etc).



18

Actuaciones para favorecer las relaciones de la familias y el centro

La familia es, desde el primer momento, la

encargada de estimular, desarrollar y

enseñar todos aquellos recursos que, como

seres humanas, necesitamos para vivir en

sociedad, ejerciendo la importante misión

de socializar al niño. La escuela seguirá a

la familia en esa misma función

colaborando con ella en todos los aspectos educativos. La educación debe de ser una

tarea compartida entre familia y escuela y, como tal, deberá realizarse de común

acuerdo para que sea eficaz, especialmente la educación en valores y para la

convivencia.

Sabemos que el rendimiento escolar está mediatizado por el clima y por el estilo

educativo familiar. Al mismo tiempo, también conocemos la importancia de que los

padres contribuyan activamente a establecer relaciones de comunicación entre la familia

y la escuela, de modo que ambos contextos sean uno solo en lo que a la educación se

refiere. Se comprueba repetidamente que los alumnos que obtienen un mejor

rendimiento escolar pertenecen a aquellas familias en las que los padres se implican más

en sus estudios. Por otra parte, nada exime a los padres de la obligación de educar. La

desatención de esta función educadora de la familia y la escasa comunicación con la

escuela agrava algunos problemas como la falta de motivación del alumnado para el

aprendizaje, limitaciones en la autoridad de los profesores, incremento de conflictos y

problemas de disciplina, etc.

Actividades propuestas por el Centro para favorecer las relaciones con

la familias

Talleres de padres/madres en los que éstos realizan alguna actividad en el curso

donde está escolarizado a su hijo o hija: contar cuentos, chistes, adivinanzas,

trabalenguas, juegos, pintar, modelar, coser, bailar, visitas a Centros de trabajo

del padre o de padre al aula para hablar de su profesión, etc. Una de estas

actividades puede ser la siguiente: El padre o la madre visitan el aula para hablar

sobre un libro que ha leído que puede ser de interés para el alumnado de ese

nivel: hace una breve reseña del autor y del libro y explica por qué le ha gustado



19

o interesado esa historia, que problema afrontaba el personaje o personajes,

cuáles eran sus sentimientos, sus motivaciones y cómo lo resolvieron.

Actividades incluidas en el Plan de Actividades Extraescolares y

Complementarias del centro: recogidas en el PAC.

Los tutores y tutoras tendrán una gran ayuda contando con una madre o padre

delegados de su curso que colabora como enlace con el resto de padres/madres

para organizar ciertas actividades e incluso, como mediadores en algún

conflicto. Así mismo, podrán dinamizar la participación de los padres del grupo

en los órganos del Centro y en las Asociaciones de Madres y Padres. A lo largo

del trimestre se elegirán los padres o madres delegados/as del ciclo Infantil.

Organización de charlas, seminarios, etc., que se puedan organizar con carácter

transitorio o como parte integrante de la organización de una Escuela de Madres

y Padres. Temas a tratar: comportamientos de maltrato o acoso entre

compañeros, educación en valores, educación emocional, como prevenir la

violencia de género, la discriminación por sexismo, racismo u otro tipo.

Seguimiento frecuente de cada alumno/a en tutoría, intentando entrevistarse con

todas las familias al menos

una vez por trimestre. En

determinados casos se deberá

realizar con mayor frecuencia.

Si se ha llegado a algún

compromiso de convivencia

podría ser semanal o

quincenalmente. (Tutores/as).

Relación de las familias con el Centro

Se informa trimestralmente del número de ausencias del alumnado a la

familia. Se ha informado a las familias mensualmente por escrito, se ha hecho

de forma trimestral a través del boletín de notas.

Implican a las familias en el funcionamiento del Centro. Las familias están

implicadas en el Centro a través del Consejo Escolar, A.M.P.A, compromisos de

convivencia y educativos, agenda, etc. Cada curso, y en especial éste, se ha

intentado que la implicación de las familias sea lo más amplia posible. Aunque



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ya están implicadas a través del Consejo escolar, el AMPA, y el resto de

comisiones constituidas en él se ha hecho un gran esfuerzo para que las familias

participen y se impliquen aun más en actividades complementarias,

extraescolares y sobre todo en el cumplimiento de los compromisos educativos y

de convivencia.

Reuniones informativas trimestrales con la familia. En cada trimestre se ha

llevado a cabo una reunión

informativa y valorativa con las

familias. Fuera de ellas se han

llevado a cabo otras necesarias

bien por parte de los

padres/madres o bien por el

Equipo Docente. Las reuniones

con el AMPA, ayuntamiento

corresponde mas al Consejo

Escolar.

Dan a conocer a las familias el funcionamiento del Centro en la reunión de

principio de curso, al conocer los compromisos de convivencia y educativos y

con el uso de la agenda escolar. Ha sido un proceso continuo que se ha llevado a

cabo a lo largo de todo el curso a través, como bien hemos dicho antes, de los

compromisos educativos y de convivencia, el uso de la agenda escolar, las

constantes reuniones para actividades extraescolares y complementarias, etc.

Planificar actividades de ampliación / desarrollo. En la programación de aula,

de principio de curso, se han recogido todas aquellas actividades de ampliación

y refuerzo que se han creído convenientes. Como la enseñanza/aprendizaje en un

proceso en continuo revisión y de adaptación a las necesidades y dificultades del

alumnado, a lo largo de todo el curso también se han buscado e incluso

elaborado todas aquellas actividades de refuerzo y sobre todo de ampliación que

ha precisado el alumnado. A este respecto no hemos escatimado ni en tiempo ni

en recursos, ni mucho menos en esfuerzo. Creemos que el alumnado, en este

sentido, ha estado suficientemente bien atendido aunque también creemos que

debemos de ir mejorando curso a curso.



21

1.3. Condicionantes para la realización del practicum MII

Durante mi estancia en el centro me han asignado como tutor a Juan Manuel

Mora Sierra, el director del colegio “C.E.I.P Las Alhomas”. Éste, mi tutor, tiene

asignadas como horas de docencia solo y exclusivamente clases de educación física, en

un tercer ciclo de Educación Primaria y en un Primer Ciclo de Educación Secundaria.

Ya estoy inmerso en el tramo especialista, cuya única función es poder ver la realidad

educativa de las clases que pertenecen a mi especialidad. Son pocas horas de Educación

Física (2 horas/semana) las que me pertenecerían con mi tutor en el ámbito y nivel que

me corresponde, la Educación Primaria, por lo tanto, le he pedido permiso para poder

incorporarme también con Susana, la otra especialista de Educación Física que imparte

clase desde 1er

a 3º ciclo de Primaria, más concretamente, de 1er

a 5º curso. Debido a

esta modificación mi tutor y yo hemos comentado que para establecer mi nota durante

este tramo deberá pedir información sobre mis actuaciones a la otra docente, para que

de esta manera mi calificación sea más coherente y esté basada en más opiniones.

De esta manera mi horario durante este tramo de prácticas MII, un tramo

centrado en mi especialidad, se quedaría mucho más completo que antes, utilizando

además las horas que no tengo Educación Física para otorgar clases de apoyo a un 6º

curso con grandes dificultades para el transcurso de las mismas, por ser desde mi punto

de vista, demasiado numeroso y conflictivo.



22

Horario Tramo MII (prácticas)

Horas/Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9-10 Lengua (6ºA) Lengua (6ºA) Lengua (6ºA) Lengua (6ºA) Mate (6ºA)

10-11 1º ESO A Mate (6ºA) Artística (6ºA) 6ºB (E. Primaria) 4º (E. Primaria)

11-12 2º ESO 6ºA (E. Primaria) 1º (E. Primaria) 4º (E. Primaria) 3ºA (E. Primaria)

12-12:30 R E CR E O

12:30-13:15 2ºB (E. Primaria) 5º (E. Primaria) 3ºA (E. Primaria) 2ºB (E. Primaria) 2ºA (E. Primaria)

13:15-14:00 5º (E. Primaria) 2ºA (E. Primaria) 3ºB (E. Primaria) 3ºB (E. Primaria) Lectura

Durante dicho tramo mi profesor tutor, junto a la otra especialista de Educación

Física, me han dejado total libertad para realizar parte de mi unidad didáctica sobre

iniciación deportiva a través del juego, me han permitido llevarla a cabo, siempre con la

presencia del maestro especialista pero en todo momento con un total grado de

autonomía tanto para planificar mis sesiones como para actuar, por lo tanto, les tengo

que estar muy agradecidos por permitirme enfrentarme a la realidad educativa que me

espera en un futuro, ojalá, no muy lejano.

Mi unidad didáctica está compuesta de 16 sesiones (12 sesiones sobre deportes

populares y 4 sesiones sobre un deporte no tan popular). Durante este tramo he tenido la

posibilidad de realizarlas las 16 sesiones a los 3 ciclos de Educación Primaria e incluso

me han permitido dar clase a Educación Secundaria, algo que me ha servido como

experiencia y como primera toma de contacto con alumnos de estas edades, algo muy

satisfactorio, puesto que mis expectativas de futuro son seguir por la rama de Educación

Secundaria.

La distribución y la planificación de este 2º tramo de prácticas ha sido la

siguiente:

1ª Semana; Supervisión

Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo

Etapa Educación Primaria

Fecha Inicio-Fecha Final 05/04/2011-12/04/2011

2ª Semana; Realización de los episodios

Ciclo 1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo













23

1.4. ¿Cómo es el alumnado?

Los valores y hábitos de conducta

Durante mi estancia en el centro y con el paso por los 3 ciclos, pienso que es

hora de analizar y sacar conclusiones sobre el desarrollo de las clases, clases donde he

podido observar que se intentan y se consiguen transmitir una serie de valores

enfocados al eje del “saber estar/ser” del alumnado. Me he percatado de que la mayoría

de las asignaturas aportan su “granito de arena” para conseguir unas clases ricas en

valores, aspecto que se refleja con claridad en cuanto a los valores que imperan en los

alumnos. Las asignaturas que más me han llamado la atención son:

- Religión: es la materia más destacable en cuanto a transmisión de valores.

Durante mi estancia he podido observar diferentes metodologías para ello:

visualización de una película como “la Bella y la Bestia”, donde se dejaba

claro que la belleza esta en el interior, la búsqueda en la biblia para su

lectura, el establecimiento de puestas en grupo de acciones buenas realizadas

durante algún día en concreto, trabajos y manualidades para el día de la

paz...etc.

- Lengua: mediante las lecturas comprensivas también se ha tratado la

transmisión de valores, como por ejemplo en la lectura del cachorro, donde

se destacaban que todos somos iguales a pesar de nuestras diferencias. En










Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo

Etapa Educación Secundaria



Ciclo/Curso/Grupo 1er Ciclo

Etapa Educación Secundaria


Nota; Durante las semanas de supervisión los docentes especialistas de Educación

Física y yo nos repartíamos el tiempo de clase, de manera que también me

otorgaban la posibilidad de participar activamente en clase con los alumnos.



24

dicha materia también me ha comentado la tutora que trabajan un valor por

mes, es decir, que todos los meses intentan debatir sobre uno de los valores

- Todas las demás materias contribuyen en ello en situaciones durante el

desarrollo de las clases, por ejemplo a la hora de resolver conflictos entre el

alumnado…etc.

La educación en valores es un tema que hemos trabajado en gran profundidad a

lo largo de nuestra carrera como especialista de Educación Física. Es un tema que desde

el principio me ha llamado la atención porque lo he considerado de gran importancia

para el desarrollo de nuestras clases. Como ya bien he dicho, es un tema tratado desde el

principio pero que me llamó gratamente la atención a partir de una de las clases de una

asignatura de la carrera (Didáctica en el Juego Motor y Educación Física III), cuando

nos pusieron un video relacionado con la “Carta de la Tierra”, donde se trabajaban

valores desde 4 dimensiones que desde mi punto de vista se echan en falta en los

alumnos de este colegio, valores relacionados con la no discriminación, el cuidado del

medio ambiente, la interdependencia y la interculturalidad (concienciar hacia el cuidado

de la tierra).

Es una propuesta llevada a cabo por profesores de Facultad a alumnos de

estudios universitarios, pero pienso que es una propuesta, que adaptándola en ciertos

apartados al vocabulario básico y sencillo del alumnado de Educación Primaria, puede

servir para concienciar a estos alumnos, en concreto, sobre el cuidado de la Tierra.

Como objetivos y propuestas de mejora me plantearía cumplir con los valores

propuestos en dicha Carta, unos valores que desde mi punto de vista, con la correcta

ayuda y participación del docente, se podrían conseguir durante las distintas clases de

Educación Primaria. Por ello durante dichas memorias recojo una unidad didáctica

sobre “La Carta de la Tierra”, una propuesta, desde mi punto de vista muy

innovadora pero que por el corto tiempo de prácticas no la he podido llevar a cabo.

Alumnos de diferentes etnias

Durante mi estancia en este colegio he tenido la oportunidad de observar a los

alumnos en un contexto distinto al habitual, en la calle, en el patio, en relación con sus

compañeros..., etc. Durante esta observación he podido sacar la conclusión de que los

distintos alumnos de diferentes etnias que están presentes en este colegio (sólo 4), están

plenamente integrados en la realidad y contexto en el que se encuentran.

http://practicumeducacionfisica.wordpress.com/category/b-practicum-m1-guia-de-trabajo/b-1-diario/b-1-1-1%c2%ba-ciclo-de-educacion-primaria-2%c2%ba-curso-grupo-a/25022011-integracion-de-los-alumnos-de-diferentes-etnias/



25

Desde mi punto de vista esta plena

integración depende en gran parte del

profesorado, ya que por lo que he podido

observar tratan al alumnado como uno

más y además inculcándolos en su propio

proceso de aprendizaje. Hay alumnos

como he dicho anteriormente de

diferentes etnias y por lo tanto con

dificultades para hablar español, dichos

alumnos están integrados entre sus

compañeros y no han tenido ningún problema para integrarse en el sistema educativo.

En el caso de la materia de Educación Física para paliar los problemas de lenguaje en

dichos alumnos se utilizan demostraciones en todos los ejercicios, por lo tanto, además

de representar la información de forma oral se hace de forma visual, de ahí a que yo

saque mi propia conclusión, diciendo que es el profesor principalmente el que

interviene en la integración de alumnos en el contexto en el que vive y en el sistema

educativo en sí.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Durante este tramo de prácticas he podido observar un total de 11 alumnos/as

con NEE;

Cuatro alumnos/as con discapacidad: una hipoacusia, dos trastornos

generalizados del desarrollo y una discapacidad intelectual leve. Un alumno

tiene una Adaptación Curricular Significativa, elaborada el curso pasado.

Seis alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Un alumno en situación de desventaja socio-cultural.

Por otra parte, un alumno con problemas de conducta y otro con dificultades de

aprendizaje están en período de observación y seguimiento; integrados en clase a

tiempo total, con una atención individualizada por parte del tutor. Al finalizar el

primer trimestre se valorará su evolución y las medidas a tomar.

Al hablar sobre el tema de alumnos con necesidades educativas especiales

debemos de hablar sobre el documento del “Plan de Apoyo a los procesos de enseñanza-

aprendizaje”, un documento centrado sólo y exclusivamente en dichos alumnos. En éste

se recogen dos objetivos primordiales;



26

El primero de ellos consiste en la llamada “contextualización” del alumnado, es

decir, consiste en detectar, evaluar y valorar las necesidades educativas

especiales que pueda presentar el alumnado.

El segundo de ellos consiste en solucionar dichas necesidades especiales, por lo

tanto, se intenta dar respuesta a las determinadas deficiencias que presenta el

alumnado, aportando para ello los apoyos educativos que necesitan.

En relación al primer objetivo decir que se van a utilizar diferentes programas ya

diseñados como son el “programa de atención a las necesidades educativas específicas”

y “actividades de prevención y detección precoz de dificultades de aprendizaje y/o

adaptación que puedan influir en el proceso educativo”. Los responsables de llevar a

cabo dicho objetivo son los tutores, el equipo docente, padres, orientadores, logopeda e

inspector de zona. En cuanto a los procedimientos para desarrollar dicho objetico, decir

que se van a realizar un gran abanico de actividades realizadas a los largo de todo el

curso como son: reuniones iniciales del ETCP, asesoramientos por parte de la

orientadora a los equipos dicentes, cumplimentación del informe de tutoría, evaluación

psicopedagógica y emisión de informe, realización del dictamen de escolarización etc.

En relación al segundo objetivo, decir que al igual que el primero va a estar un

puesto por una serie de programas, responsables y actividades. Los programas a utilizar

van a estar relacionados con la atención a las necesidades educativas específicas, la

atención a los padres, actividades para favorecer la salud escolar y sobre todo programas

de transición y de acogida. Los responsables asignados para el seguimiento son los

tutores, el equipo docente, los padres, la orientadora, el logopeda y el distrito sanitario.

Para la consecución de dicho objetivo se realizaran actividades a lo largo de todo el

curso relacionadas con la coordinación de la orientadora con tutores y profesores de PT,

reuniones individuales con los padres, asesoramiento e información (por parte de los

orientadores del E.O.E y adopción de medidas de carácter interno) etc.

Todos estos objetivos con sus correspondientes programas y actividades serán

evaluadas mediante un análisis cuantitativo y cualitativo, un análisis del proceso, con

instrumentos (habituales del centro) y mediante las propuestas de mejora elaboradas.



27

Relación Documento-Práctica

Durante mi estancia en “Las Alhomas” no he podido presenciar, por desgracia,

ninguna de estas reuniones, ni ningún asesoramiento, incluso podría decir que ninguna

de las actividades que se proponen en dicho plan, pero he estado documentándome e

informándome sobre dichas actividades, preguntando a los docentes del centro y me han

confirmado que sí se realizan y además la mayoría han coincidido en afirmar la eficacia

de dichas actividades, unas tareas de las que se hace uso en primer lugar, para evaluar y

detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del aula, unas necesidades

que serán necesarias detectar para poder diagnosticarlas y dar respuesta a lo largo del

proceso educativo.

En lo que respecta a la práctica debo decir que en cada uno de los cursos de

Educación Primaria, están etiquetados aquellos alumnos con dichas dificultades y cada

uno de ellos tiene sus docentes de apoyo y unas determinadas horas a lo largo de la

semana mediante las que se refuerza a dicho alumno en objetivos y contenidos que

presenta dificultades.

He podido sacar la conclusión de que la metodología utilizada por los

especialistas que ejercen apoyo a estos alumnos es la adecuada ya que creo necesario

que no se debe de aislar al alumno de su grupo de iguales como lo hacen en muchos de

los centros.

Reflexiónes personales

Ya nos advirtieron en nuestro proceso de formación de la peligrosidad de

etiquetar al alumnado antes de contextualizar, pudiendo incluso interrumpir su proceso

educativo, reconduciendo al fracaso escolar. Por lo tanto, este primer objetivo en el cual

se centra este plan, que consiste de una manera u otra en detectar, evaluar y valorar las

N.E.E, me parece muy razonable y lógico ya que el primer paso que se ha de dar es la

contextualización y detección.

Una vez ya inmersos en cualquiera de los programas que se traten en este

segundo objetivo también debo de decir que el modelo de enseñanza usado me parece el

ideal por varios motivos:



28

- Utilizan la misma metodología de enseñanza a la hora de reforzar a dichos alumnos

con N.E.E, el especialista en apoyo comenta con el profesor-tutor cuál ha sido la forma

de enseñanza de los objetivos que se pretenden desarrollar

- Establecen programas de refuerzo individualizados para cada alumno con N.E.E.

- Reuniones iniciales, intermedias y finales para comentar el progreso del alumno. Se

realizan reuniones entre los responsables: tutores, el equipo docente, padres,

orientadores, logopeda e inspector de zona etc.

- No aíslan al alumnado, es decir, no los separan de su grupo de iguales. Importante para

el proceso de socialización, para que contemplen muchas de las situaciones tan

importantes que surgen en clase.

- Actuación en el contexto familiar: reuniones continuas con los padres para informar

sobre el progreso del alumno y para establecer programas de seguimiento diario.

- Contextualizan: no etiquetan al alumno.

Modelo de Educación Física utilizado

Tras el tramo de supervisión (MI) y

el tramo en el que estoy inmerso he podido

observar de forma generalizada la

metodología de enseñanza que utilizan los

docentes de Educación Física en especial.

Los alumnos durante esta etapa son más

autoritarios y he podido observar que se

originan más conflictos entre ellos. Los docentes hacen uso de una metodología

reproductiva, basada en el ámbito motriz/afectivo/social, una metodología mediante la

cual establecen una seria de pautas (las necesarias para llevar a cabo la tarea), las cuales

reproducen dichos alumnos. Es un modelo de enseñanza centrado en el “saber hacer”,

donde todas las decisiones deben ser tomadas por el docente encargado de realizar la

tarea, sin dejar paso para ello a las decisiones de los alumnos. Desde mi punto de vista,

hay que cambiar; pero… ¿Dónde hay que actuar?



29

A mi parecer hacen uso de esta metodología debido a que de esta manera,

además de tener a toda clase bajo control y perder muy poco tiempo, consiguen la

participación de todo el alumnado y además cumplen con los objetivos establecidos.

Son razones obvias para decantarse por una metodología u otra, pero yo pienso

que actualmente hay que exigir más a nuestros alumnos, debemos de dejar la

posibilidad de que ellos mismos construyan su propio conocimiento, debemos de

ofrecer la posibilidad de que asuman y compartan decisiones que son consideradas del

docente tales como la corrección de ejercicios, normas de clase, es decir, debemos de

crear disonancia cognitiva en el alumno para propiciar así la participación, es decir, en

conclusión debemos de dejar un poco que ellos asuman la responsabilidad.

Pues bien, para cumplir con dichos objetivos yo propondría como 1er

paso

romper con la barrera de la metodología reproductiva e inculcarse y familiarizarse un

poco mas con la productiva, y no digo y pretendo convencer a nadie de utilizar una

técnica de enseñanza u otra (ya que considero a ambas necesarias), sino que pretendo

transmitir, que el docente es el profesional que debe de elegir un itinerario u otro en

función de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir.

Los pasos para conseguir llevar a cabo con éxito una metodología productiva

son los siguientes:



30

¿De dónde partir?

1ER

PASO; Partir de una situación motriz global

2º PASO; Planteamiento del problema

3ER

PASO; Búsqueda cognitiva

4º PASO; Verificación de soluciones

5º PASO; Reconstrucción de la situación motriz

Global Analítica Recursos Materiales

Trabajar partiendo del material que tengo. Ej;

bola de papel, buscar los elementos que puedo

fomentar con este material.

Partir de una situación global, como es el juego del

quema, y a partir de ahí analizarla; fintas, lanzamientos,

recepciones…, etc.

Objetivo; Crear disonancia cognitiva en el alumno para propiciar la participación (cognitiva) del alumnado

Número de soluciones Definición Intencionalidad

¿Cómo?

Convergente Divergente

Decisión

Ejecución

Múltiples formas de dar solución a un

mismo problema. Más flexibilidad,

más abierta, menos exigente.

Más cerrada y más

exigente que la

metodología divergente.

Situación

Motriz jugada

Afinamiento

de la tarea

Puesta en común

de la tarea

Hacer un juego distinto

pero cumpliendo los

mismos objetivos

Otras variables

propuestas por el

profesor

Motriz Verbal

CONTROL DE CONTINGENCIA.

Motriz

Verbal

Ejemplificación y

demostración en

pequeño grupo

decidiendo cual es la

mejor opción Se

mantiene bien el control

de todos los alumnos

Proponer nuevas

formas de realizar la

tarea. Forma Lenta y

complicada

Decidida por el

alumno

El maestro observa

Guiado por

el maestro

Guiado por

el alumno

METODOLOGÍA PRODUCTIVA

Construcción ¿Cómo construirla?

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