assignment bimbingan kaunseling

8/17/2019 assignment bimbingan kaunseling

1/30

1.0

PENGENALAN

1


2/30

1.0 Pengenalan Bimbingan dan

Kaunseling

Defnisi Bimbingan

Othman Mohamed (2000), bimbingan merupakan sebahagian daripada proses menolong. Ia

melibatkan usaha memberi arahan secara teratur serta mengandungi maklumat sesuai bagi menentukan

agar sesuatu matlamat tercapai oleh orang yang menerimanya. Lazimnya bagi penentuan kebajikan dan

perkembangan dirinya.

Defnisi kaunseling

Krumboltz (George & Kristianni, 1990 ), pula mengatakan kaunseling merangkumi aktiviti-aktiviti

yang beretika yang dilakukan oleh kaunseling dalam usaha membantu klien melibatkan diri dengan

jenis-jenis tingkahlaku yang akan menghasilkan penyelesian kepada masalah klien.

Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling

Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling kini mula mendapat tempat di serata negeri di Malaysia.

Ia diguna pakai oleh semua badan kerajaan serta bukan kerajaan. eadaan ini terjadi kerana semua

rakyat malaysia kini mula sedar mengenai tujuan dan objekti! perkhidmatan ini dijalankan oleh semua

rakyat. "idak terkecuali ia turut ditekankan dalam mata pelajarn #$% &'( di semua institut perguruan.

*adi beberapa kajian terperinci harus dilaksanakan oleh semua pelajar semester di dalam subjek

+imbingan dan aunseling kanak-kanak. edia maklum dimana pelajar semester sudah menjalani

beberapa siri praktikum dan akan menjalani praktikum terakhir selama & bulan. Pelbagai isu-isu yang

2


3/30

ditengahkan dan memerlukan kajian yang praktikal untuk memahami dengan jelas maklumat-maklumat

yang berikatan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah.

Sejarah penubuhan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di

Malaysia

3


4/30

1939 : sebuah buku telahdikeluarkan leh !abatanPela"aran Negeri#Negeri

$elat

19%9 : &r'esin kaunselingberkembang dengan &esat

19(0 : KementerianPela"aran telah

mengeluarkan surat

&ekeliling

19(9 : seramai 2)% ranggiri di&ilih menghadiri

kursus mengenai

bimbingan selama ( hari

19)9 : &ersatian Kaunselr*ala+sia ,PE-KA*A

ditubuhkan

sebelum 199( : amalanbiasa di seklah &engetua

atau guru besar akanmemilih 2 atau 3 guru

untuk memberikanbimbingan dan khidmatnasihat ke&ada murid

199( : berlaku satu&erubahan dalam dunia

&endidikan.setia& &ersnelbimbingan dan kaunseling

&erlu memberikan

kmitmen dan sinergi +angdi&erlehi dari &ens+arah+ang bekemahiran.

/arta alir 1 : se"arah &erkembangan &erkhidmatan bimbingan dan kaunseling di *ala+sia

1.1 Konsep perkhidmatan bimbingan dan kaunseling


5/30

1.1.1 Konsep Bimbingan

+imbingan merujuk kepada proses untuk membantu seseorang individu meningkatkan

pemahaman dan kkemahiran bagi menangani isu-isu dan cabaran serta masalah yang adir atau

timbul di dalam kehidupan secara berkesan. +eberapa konsep penting dalam bimbingan ini antaranya

adalah bimbingan itu ialah sesuatu proses.

elain itu, bimbingan juga boleh dilihat sebagai satu proses membantu individu atau kelompok

pada bila-bila masa untuk mengembangkan kapasiti mereka agar dapat membuat pilihan yang bijak

dari aspek peribadi, sosial, akademik, kerjaya dan sebagainya demi kepentingan masyarakat amnya

dan individu khasnya orum ebangsaan +imbingan,/((0) dalam 1hoong Lean eo2,/('(.

$i sekolah pula bimbingan ini dilihat sebagai suatu tunjuk ajar, nasihat serta panduan yang

dilakukan terutama oleh seorang guru mahupun seorang pelajar yang mempunyai kemahiran serta

kepakaran dalam sesuatu bidang membantu individu yang kurang pakar atau menghadapi masalah

untuk menjadi lebih baik.

Menurut Mathe2son '34/) dalam hari!ah 5l2iah 5lsago!! '36) bimbingan ialah proses

pro!essional yang sistematik bagi menolong individu melalui prosedur pendidikan, dan membuat

interpretasi untuk memahami ciri-ciri dan potensinya sendiri dengan lebih baik lagi, serta untuk

menghubungkan dirinya dengan labih baik lagi dengan keperluan, dan peluang sosial mengikut

nilai-nilai moral dan sosial.

1.1.2 Konsep Kaunseling

aunseling adalah suatu proses perhubungan menolong yang sistematik berasaskan prinsip

psikologi.aunseling juga adalah salah satu cabang daripada psikologi. aunseling bukanlah

perkara baru malah manusia selalu melakukan aktiviti rundingcara sesama mereka. aunseling

merupakan kebolehan seseorang menolong orang lain untuk mengatasi masalah dan mencapai

kesejahteraan hidup di dunia. 5pa yang ketara kaunseling merupakan alat asas bagi kebanyakan

%


6/30

pro!esional. ecara amnya dapat dikatakan baha2a konsep kaunseling diamalkan di dalam bidang

pendidikan, perubatan, agama, kemasyarakatan, pemulihan, perkah2inan dan keluarga.

Menurut #.7. Le2is '3() dalam hari!ah 5l2iah 5lsago!! '36) menyatakan maksud

kaunseling ialah suatu proses apabila seseorang yang terganggu klien) ditolong merasa dan

bertingkah laku dengan cara yang lebih memuaskan daripada segi peribadi dengan cara

berinteraksi dengan orang yang tidak terlibat kaunselor) yang memberikan maklumat dan reaksi

untuk meransangkan klien untuk mengembangkan tingkah laku agar membolehkannya

menghadapi dirinya dan persekitarannya dengan lebih berkesan lagi.

$ustin dan 7eorge pula memperkatan baha2a kaunseling ialah suatu proses pembelajaran

yang disediakan untuk meningkatkan tingkah laku penyesuaian dan mengurangkan tingkah laku

salah penyesuaian.

1.1.3 Konsep Bimbingan Dan Kaunseling

$i sekolah perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sangat diperlukan kerana setiap murid

memerlukan bantuan dalam mendapatkan nasihat dan tunjuk ajar serta pemudah cara. eorang

individu yang pakar di dalam bidang ini diperlukan agar suatu usaha atau tindakan yang diambil oleh

dapat membentuk keperibadian yang mulia disamping memperkembangkan potensi diri kearah yang

lebih baik serta mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan dan menghadapi masalah kehidupan

dengan cara dan kemahiran yang betul.

(


7/30

1.2 Matlamat Bimbingan Dan Kaunseling Di Sekolah

Jadual 1 : "ang '36)menyatakan ada 4 matlamat bimbingan.

M5"L5M5" +IM+I8758

'. Menolong perubahan perlakuan.

/. Menambah kemahiran klien untuk mengendalikan kehidupannya sendiri.

&. Menambah kemahiran membuat keputusan.

9. Membaiki hubungan dengan masyarakat.

0. Membantu perkembangan bakat klien

Jadual 2 : 7eorge dan 1hristiani '36' menyatakan matlamat bimbingan ialah :

)

MATLAMAT BIMBINGAN

'.

+imbingan menolong pelajar-pelajar mempelajari, memahami pengalaman.

8ilai, sikap dan perlakuan yang sesuai dengan kehendak masyakat majmuk

Malaysia.

/.+imbingan adalah melayan keperluan-keperluan pelajar bagi perkembangan

potensi dan kebolehan mereka.

&+imbingan menolong pelajar-pelajar memilih dan merancang hidup mereka

dengan berkesan.

9Menolong mereka menyedari kekuatan dan kelemahan mereka dan memberi

!okus kepada pengukuhan kekuatan-kekuatan yang ada.

0.+imbingan menjadikan pelajar-pelajar lebih tegas diri, dapat menyesuaikan diri

dalam situasi alam sekitar.

4. +imbingan data lost)


8/30

Matlamat bimbingan ini adalah secara umum. Matlamat bimbingan dan kaunseling di sekolah pula

merujuk kepada alsa!ah Pendidikan 8egara yang dimana pendidikan di Malaysia ini mahu melahirkan

rakyat Malaysia yang mempunyai daya ketahanan yang tinggi serta dapat memenuhi aspirasi dan

kehendak serta keperluan individu, masyarakat dan negara. +erdasarkan matlamat inilah perkhidmatan

bimbingan dan kaunseling di sekolah sedikit sebanyak dapat membantu mendokong hasrat pendidikan di

Malaysia. Melalui perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah ia dapat membantu murid-murid di

sekolah memperkembangkan lagi potensi diri dan sekaligus dapat membantu murid dalam mengatasi dan

menghadapi masalah atau kekangan dengan sikap yang tenang, optimis jua positi!. Menurut !alsa!ah

perkhidmatan bimbingan dan kaunseling pula baha2asanya setiap murid mempunyai potensi yang boleh

digembelingkan secara optimum menerusi pengurusan menyeluruh perkhidmatan bimbingan dan

kaunseling yang cekap, berkesan dan beretika dengan berteraskan sumber dalaman dan luaran bagi

melahirkan murid yang seimbang dalam aspek intelek, jasmani, emosi dan rohani serta beriman dan

beramal soleh.

"erdapat tiga matlamat +imbingan dan aunseling pertama, memupuk kemahiran menyelesaikan

masalah kendiri.kedua pula membantu klien menguasai pelbagai kemahiran asas untuk adaptasi dan

penyesuaian diri. $an yang terakhir menggunakan potensi dan pelbagai sumber yang ada untuk

mencapai prestasi lebih baikMenurut 1hoong Lean eo2 /('() pula secara amnya, perkhidmatan bimbingan dan kaunseling

yang dita2arkan di sekolah rendah mempunyai dua matlamat seperti di ba2ah:

i. Memberi sokongan psikologi dari pelbagai aspek termasuk:- Penyesuaian diri- esihatan mental yang positi! - Penerimaan kendiri- eberkesanan peribadi

ii. Menyediakan kanak-kanak untuk bertanggungja2ab atas keputusan yang dibuat,

seterusnya meningkatkan kebolehan mereka untuk memahami dan menerima kesan danakibat pilihan tersebut 7ibson,dlm Lunenburg,/('()

ecara keseluruhanya, matlamat +8 haruslah selari dengan kandungan alsa!ah Pendidikan

8egara. upaya murid yang dihasilkan oleh pendidikan 8egara mencapai tahap atau hasrat yang telah

terkandung dalamnya. ekaligus murid di sekolah dapat meningkatkan potensi di dalam diri untuk menjadi

lebih baik dan seimbang dari pelbagai aspek terutama lima aspek yang di!okuskan iaitu *#;I.


9/30

1.3 Keperluan Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling Di

Sekolah

Menurut apora dan


10/30

2.0 PE-K4*A5AN

B*BNGAN 4AN

KA6N$ELNG 4

$EK7LA -EN4A

10


11/30

2.0 Perkhidmatan Bimbingan dan

Kaunseling 4i $eklah -endah

2.1 enis! jenis perkhidmatan yang disediakan di bilik

bimbingan dan kaunseling di sekolah rendah

*enis perkhidmatan adalah tidak sama seperti bidang tugas guru bimbingan dan kaunseling.

$alam paparan ini, perkhidmatan akan dibincangkan satu persatu bagi memudahkan ke!ahaman.usunan perkhidmatan yang dipaparkan bukanlah satu yang rigid.

Perkhidmatan +imbingan dan aunseling di sekolah perlu dilaksanakan dengan serius,

terancang , komprehensi! dan menyeluruh oleh semua pega2ai yang diberi tanggungja2ab secara

lansung untuk memperkembangkan potensi pelajar secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu dalam

aspek kerohanian, jasmani, emosi, intelek, sosial, akhlak dan estetika.

+erikut merupakan jenis-jenis dan tugas yang telah digariskan oleh ementerian Pelajaran

Malaysia :

11


12/30

1. MELAKSANAKAN PERKHIDMATAN INVENTORI DAN REKOD

> Mengendalikan !ail bimbingan dan kaunseling bagi setiap pelajar

> Mengumpul dan merekod butiran ujian dan penilaian diri pelajar

> Mengemaskini rekod kaunseling pelajar

> Menta!sir data untuk tujuan pembangunan diri pelajar

2. KHIDMAT PENGUMPULAN DAN MEMBERI MAKLUMAT

> Menyebarkan maklumat pendidikan dan kerjaya

> Menyebarkan maklumat mengenai pendidikan dan pencegahan

3. PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

> Melaksanakan khidmat krisis kaunseling

> aunseling Individu

> aunseling elompok

> aunseling Pengembangan $iri

> aunseling erjaya

4. KHIDMAT PENEMPATAN

> Membantu pelajar dalam penempatan kelas dan aliran

5. KHIDMAT PENCEGAHAN

> Memberi maklumat mengenai elemen mengenai yang membahayakan diri dan masyarakat secara

individu dan kelompok

6. KHIDMAT KONSULTASI DAN RUJUKAN

> Memberi khidmat konsultasi kepada guru, pentadbir dan ibu bapa.

> Merujuk pelajar kepada pihak yang tertentu untuk mendapatkan khidmat pakar dan lanjutan.

7. KONFERENSI DENGAN IBUBAPA

> Mengadakan hubungan dengan penjaga mengenai kemajuan pelajar

> Mendapat kerjasama ibubapa dengan program pembangunan diri pelajar

8. KHIDMAT PENILAIAN

> Membuat penilaian program bimbingan dan kaunseling yang disediakan secara !ormati! dan sumati!.

. BIMBINGAN DALAM BILIK DARJAH

Perkhidmatan ini haruslah dimasukkan ke dalam penjadualan utama sekolah

Pendidikan Moral)

12


13/30

1!.TAJUK CADANGAN BIMBINGAN DI DALAM KELAS"

? Pendidikan dan kerjaya-kerjaya

? "rait personaliti dan kerja

? Pembangunan diri dan kemahiran berkomunikasi

? %jian personaliti

? Mental yang sihat? Mengendalikan !ail bimbingan dan kaunseling

> Mengumpul dan merekodkan butiran-butiran penilaian dan penta!siran minat murid ad ((' ;@ ((' M)

13


14/30

Pemerhatian tingkahlaku murid

*eramal masalah+ang dihada&i murid

*engka"i &en8a&aianakademik murid

se&an"ang &enga"ian

*embuat hi&tesisterhada& masalah

murid tersebut denganmelihat ke&ada sebab

dan kesan

Bertindak denganmengka"i latarbelakang murid

,keluarga dan rakanseba+a

*elaksanakan sesikaunseling dengan

murid

*eran8ang8ara

membantumen+elesaikan masalah

muridPerbin8angan guru

bersama ibu ba&a dan

rakan murid

*embuat tindakansusulan

2.2 "angkah! langkah guru biasa mengenalpasti murid!murid

yang bermasalah.

/arta alir langkah#langkah guru biasa mengenal&asti murid bermasalah.

1


15/30

3.0 5E7-

KA6N$ELNG

BEA7-$

1%


16/30

3.0 5eri Kaunseling Behairisme

3.1 Kejayaan dan keberkesanan #eori Kaunseling Beha$iorisme

terhadap murid bermasalah di sekolah

Pendekatan ketingkahlakuan atau behavioral approach dalam kaunseling mempunyai sejarah bermula

daripada tiga komponen iaitu :

K#$%#&'& P'()*$*

omponen pertama dipetik daripada prinsip pelaziman klasikal, atau kadang-kadang disebut juga sebagai

pelaziman responden yang diasaskan dari hasil kajian Pavlov '34(), dan


17/30

mengurangkan tingkah laku yang tidak dikehendaki ini memadai dibiarkan sahaja atau tidak diberi

sebarang respon

pada orang yang menyampuk. Penggunaan prinsip pelaziman operan sebagai satu teknik mengubah

tingkah laku seseorang dinamakan teknik modi!ikasi tingkah laku atau behaviour modi!ication. $ari segipelaksanaan, teknik ini kadang-kadang disamakan dengan teknik terapi ketingkahlakuan. kinner

menggunakan modi!ikasi tingkah laku ke atas individu atau terhadap satu kumpulan kecil. alau anda

perhatikan, kedua-dua prinsip tersebut adalah prinsip pembelajaran asas yang telah dibincangkan dalam

modul Psikologi Pendidikan.

K#$%#&'& K')-*

omponen ketiga dikenali sebagai terapi tingkah laku kogniti! atau cognitive behaviour therapy. "erapi ini

adalah gabungan daripada dua aliran pemikiran yang berbeza, iaitu satu pendekatan yang berunsur

ketingkahlakuan sahaja, dan yang satu lagi berunsurkan kogniti!. ita tidak dapat menjelaskan kejadian

atau tingkah laku manusia dari perspekti! ketingkahlakuan sahaja, tetapi kita juga perlu mengambil kira

proses pemikiran. Proses pemikiran itu adalah proses kogniti!.

PROSES KAUNSELING

emasa saya menjalani Praktikum ketiga di sekolah, saya telah mendapati seorang murid yang

bermasalah dalam semasa saya menalanakan proses pengajaran dan pembelajaran. aya telah

mengenal pasti baha2a murid tersebut mempunyai tingkah laku yang mana beliau akan sentiasa

meminta untuk ke tandas sepanjang proses pembelajaran. +eliau akan menggunakan alasan yang sama

untuk melarikan diri semasa sesi pembelajaran. Bleh itu, saya telah menggunakan teori behaviorisme

untuk membantu murid ini. 5pabila menjalankan proses kaunseling, seperti yang terdapat dalam sistem

kaunseling yang lain, kaunselor behaviorisme mesti juga menunjukkan kemahirannya dalam perkara-

perkara berikut, iaitu:

o mendengar dengan tepatC

o menghargai kliennyaC

o sikap menerimaC dan

o memahami baha2a klien seorang yang unik.

$alam hal ini, murid akan dilibatkan bersama dalam menganalisis, merancang, memproses dan menilai

program pengurusan tingkah laku dirinya. aya akan cuba melupuskan bermacam-macam tingkah laku

yang selama ini dianggap maladapti!, dan di samping itu, murid pula mempelajari tingkah laku yangadapti! yang akan berterusan sebagaimana yang telah dirancang. "ugas saya ialah menggalak dan

1)


18/30

membantu murid membuat perubahan. %ntuk melaksanakan proses kaunseling behaviorisme ini, saya

mestilah telah mendapat latihan dan pengalaman dalam modi!ikasi tingkah laku manusia, dan sanggup

menjadi konsultan, guru, penasihat, pemberi peneguhan dan menjadi !asilitator. $ari segi sahsiah, saya

perlu mempunyai ciri-ciri mesra, ingin memahami, sedia menolong dan ikhlas.

5pakah tugas-tugas sayaD Pertama, supaya dapat membantu murid bersama-sama menganalisis tingkah

lakunya, kedua untuk mentakri! masalah, dan seterusnya memilih satu matlamat yang ingin dicapai.

Proses kaunseling akan menjadi lebih mudah dan membantu sekiranya saya dan murid dapat

me2ujudkan cara berkomunikasi yang berkesan antara satu sama lain, saling mempercayai dan

bekerjasama. aktor perhubungan yang baik ini harus berterusan selama murid dan saya mencari jalan

menolong klien membuat perubahan.

MATLAMAT TEORI BEHAVIORIS

aunselor teori behavioris sentiasa berpandangan baha2a hampir semua tingkah laku manusia kecuali

pergerakan otot adalah dipelajari, baik yang sesuai mahupun yang kurang sesuai. "eori behavioris adalah

untuk menyediakan keadaan-keadaan dan persekitaran agar tingkah laku yang kurang sesuai itu boleh

dihapuskan. eterusnya, klien atau murid akan diajar untuk menguasai tingkah laku yang baru dan yang

lebih sesuai bagi menggantikan tingkah laku yang sesuai.

Matlamat hendaklak dituju adalah ditentukan oleh klien atau murid itu sendiri. Peranan guru hanya

membantu murid memilih matlamat yang hendak ditujui agar bersesuaian bagi dirinya dan dapat diterimaoleh orang sekeliling. Matlamat behavioris juga menekankan kepada kejayaan tertentu yang boleh dilihat,

dinilai, dan diukur.

STRATEGI MEMBANTU KLIEN

7uru boleh menggunakan strategi yang dipilih untuk tujuan menggalakkan sesuatu tingkah laku yang

dikehendaki atau menghilangkan yang tidak dikehendaki. Eang ditekankan di sini ialah penglibatan dan

kerjasama antara murid dan guru perlu berterusan. trategi yang dipilih dan diterangkan di ba2ah ialah

berkaitan dengan pengubahan tingkah laku zahir sahaja seperti:

role play

latihan aserti!

token ekonomi

pengurusan kendiri

pemantauan kendiri

peneguhan kendiri

modelling

latihan istirahat

desentisasi bersistem

1


19/30

teknik implosi!

teknik aversi!

+erdasarkan beberapa teknik dan strategi yang telah digariskan dalam teori behavioris ini, saya telah

memilih strategi latihan aserti! ke atas murid saya yang mempunyai masalah semasa dalam proses

pembelajaran. Latihan aserti! adalah satu teknik untuk mengajar murid menambahkan keyakinan diri

berhadapan dengan orang yang dianggap sebagai ancaman pada dirinya.


20/30

? Mengajar murid yang pasi!, mempunyai si!at bergantung dan tidak bermotivasi, supaya mencari

alternati!, iaitu bertindak dengan mengambil jalan yang lebih produkti!. ;amai guru mendapati baha2a

murid mereka perlu membina kemahiran aserti! untuk meningkatkan kebolehan pengurusan diri dan

penyelesaian masalah. Murid boleh hilang penghargaan kendiri sel!-esteem) dengan membiarkan orang

lain mengambil kesempatan ke atas dirinyaC tidak berupaya menghadapi ibubapa, majikan, suami@isteri

atau orang lain dengan cara yang betulC atau menimbulkan respon yang tidak diingini oleh orang lain, jika

murid bersikap agresi! dan bukan aserti!.

Latihan aserti! biasanya dilaksanakan dengan cara-cara berikut:

? ;ole-play dan melakonkan modeling) situasi-situasi pasi!, agresi! dan aserti! yang biasa dihadapi oleh

murid

? Melalui penerokaan masalah dan mentakri! masalah

? Mengulangi latihan role-play yang telah ditetapkan beberapa kali

? ;ole-reversal, iaitu melakonkan situasi yang menjadi punca murid tidak boleh melakukan tingkah laku

aserti!

? Melaksanakan tingkah laku aserti! yang dikehendaki sedikit demi sedikit successive approAimation).

$engan cara-cara yang disebutkan tadi, murid bukan sahaja dapat membentuk tingkah laku baru dalam

suasana selamat dengan gurunya, tetapi ia juga dapat bersama-sama dengan guru untuk menganalisis

perlakuan-perlakuan yang perlu dibentuk secara sedikit demi sedikit. 5pabila murid sudah merasa selesa

dan boleh membuat respon dengan cara baru ini, barulah boleh dicubanya di luar bilik darjah, iaitu dalam

keadaan seharian. 5pabila saya menjalankan sesi role-play, murid sedikit sebanyak telah menunjukkan

perubahan positi! dari hari ke hari.

3.2 Kelebihan dan kekurangan #eori Beha$iorisme

$ua sumbangan teori ini termasuklah memberi lebih penekanan keoada pengukuran , penilaian, dan

penyelidikan result oriented). Penekanan sebegini memberikan kita peluang untuk menilai kemajuan dan

kemunduran dalam usaha kita membantu klien.

20


21/30

"eori behavioris mempunyai pelbagai teknik, tatacara, dan strategi dalam sesi-sesi kaunseling.

$engan 2ujudnya penggemblengan antara teknik behavioris, teori ini akan lebih berjaya mera2ati

pelbagao masalah yang dihadapi oleh klien. 5mir 52ang, '36).

=alau bagaimanapun, menurut 1orey /((0) terdapat beberapa limitasi yang akan dilihat memberiimpak kepada perlaksanaan teori dan teknik behavioris isitu :

a) "eori behavioris hanya mem!okus kepada perubahan tingkah laku dan bukannya perasaan atau

pemikiran kogniti! klien. "erdapat kritikan yang menyatakan baha2a perasaan mesti diubah

terlebih dahulu sebelum perubahan tingkah laku diubah.b) "eori behavioris kurang mementingkan isu hubungan mesra atau yang lebih kondusi! dan teraputik

antara kaunselor dan klien semasa sesi dijalankan. ebaliknya, lebih tertumpu kepada pelbagai

teknik behavioris yang diamalkan ke atas klien sahaja.

c) "eori behavioris ini kurang mendorong klien kepada pencapaian celik akal secara peribadi.ebaliknya perubahan tingkah laku adalah lebih menjurus kepada tingkah laku yang ingin diubah

sahaja tanpa menerapkan unsur-unsur kogniti! atau kesedaran dalaman klien.d) "eori ini lebih !okus kepada ra2atan tanda-tanda luaran pada klien dan bukan punca penyebab

masalah tersebut.e) "eori ini juga mengetepikan !aktor-!aktor sejarah dulu) yang mungkin merupakan penyebab

kepada masalah tingkah laku klien sekarang.

21


22/30

22


23/30

%.0 KE$*P6LAN

%.0 Kesim&ulan

Perkhidmatan +imbingan dan kaunseling di sekolah rendah merupakan satu ja2atankuasa yang

bertanggungja2ab membimbing murid-murid yang memerlukan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling

seperti pengayaan, perkembangan, pemulihan diri dan sikap dan sebagainya.

+imbingan ialah suatu bentuk di sekolah bimbingan adalah suatu tunjuk ajar, nasihat , panduan

dan pencegahan yang dilakukan individu yang mempunyai kepakaran dan pengalaman dalam sesuatu

bidang kepada individu lain yang baru dalam sesuatu bidang yang sama bagi menolong mereka untuk

23


24/30

melakukan dengan lebih baik. onsep ini disokong oleh Mathe2son '34/) dalam hari!ah 5l2iah

5lsago!! '36). Menurut Mathe2son bimbingan ialah proses pro!essional yang sistematik bagi menolong

individu melalui prosedur pendidikan, dan membuat interpretasi untuk memahami cirri-ciri dan potensinya

sendiri dengan lebih baik lagi, serta untuk menghubungkan dirinya dengan labih baik lagi dengan

keperluan, dan peluang sosial mengikut nilai-nilai moral dan sosial.

aunseling pula merupakan satu langkah yang diambil bagi membantu murid meyelesaikan yang

mana tidak mampu diselesaikan oleh murid dan membantu seseorang yang di dalam masalah sehingga

tidak dapat menjalani kehidupan dengan baik disebabkan persepsi dan pemikiran yang negeti! sehingga

menyekat perkembangan diri dan tingkah laku yang baik.

"erdapat perbezaan yang ketara antara guru bimbingan dan guru bimbingan dan kaunseling dari

pelbagai aspek dalam bidang tugas dan peranan masing-masing. Perbezaan ini perlu diketahui supaya

murid tahu siapa yang perlu di cari jika mempunyai sesuatu masalah dalam kehidupan atau

pembelajaran.

alah !aham terhadap guru bimbingan dan kaunseling merupakan salah satu aspek yang

menyebabkan pro!ession ini menjadi lambat keberkesanannya dan menjadikan khidmat ini tidak

diman!aatkan dengan sebaiknya.

Menyelesaikan masalah klien yang dirujuk merupakan satu perkara yang mencabar bagi seorang

guru bimbingan dan kaunseling kerana ianya memerlukan perhatian dan tindakan yang lebih berhati-hatisupaya klien itu akan berlembut hati untuk memberi kerjasama dan mempunyai semangat untuk terus

memperbaiki diri dari semasa ke semasa.

2


25/30

(.0 -E;LEK$

(.0 -e


26/30

=alaubagaimanapun apabila saya mencari serba sedikit maklumat di dalam internet dan buku, boleh kira

baha2a tugasan tersebut agar sukar dan payah.

*adi di sini, saya mengakui baha2a #n .u!ian telah memberi saya pengalaman baru yang amat

berman!aat untuk saya jadikan pegangan dan panduan dalam membuat tugasan dan kajian tindakanyang akan saya laksanakan juga pada semester ini dan semester depan. Ini kerana banyak maklumat

yang saya perolehi juga adalah daripada pensyarah juga. elain itu juga bantuan dari guru +imbingan dan

aunseling di sekolah saya berpraktikum juga sedikit sebanyak membantu melancarkan lagi tugasan

saya ini.

epanjang saya merealisasikan tugasan ini, saya mendapati banyak teori serta strategi yang boleh

digunakan bagi membantu murid yang bermasalah sama ada masalah pembelajaran, emosi, tingkah laku,

berkeperluan khas, masalah keluarga dan sebagainya. aya juga telah banyak melihat kepada masalah

yang dihadapi oleh murid di sekolah. ebagai guru, saya bertanggungja2ab untuk bertidak sebagai

pembimbing bukan sahaja dalam akademik malah dari segi emosi dan tingkah laku. aya telah cuba

untuk mendalami ji2a anak-anak murid dan cuba menyelami masalah yang mereka hadapi. aya juga

dapati setelah sesi bimbingan dijalankan ke atas murid, beberepa perubahan positi! telah ditunjukkan ke

atas tingkah laku murid tersebut.

elain itu, saya juga berpengalaman untuk membina satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang melibatkan unsur-unsur terapi bermain. 5pabila saya menjalankan aktiviti ini dalam kelas, saya

dapati murid yang selama ini kelihatan murung dan tidak berminat mula menunjukkan respon yang posti!

dan mula melibatkan diri. aya berharap agar saya dapat menggunakan segala ilmu yang saya peroleh

apabila keluar mngajar kelak.

Perkara yang paling saya hargai ialah pendedahan, pengalaman dan pengetahuan yang saya

dapati ketika melaksanakan tugasan ini ialah amat membantu saya dalam persediaan menjadi guru

sebenar nanti.


27/30

2)


28/30

).0 -6!6KAN

).0 -u"ukan

1. +erita


29/30

&. 1hoong Lean eo2 /('(). bimbingan dan kaunseling kanak-kanak untuk Program

Ijazah arjana Muda Perguruan. elangor, umpulan +udiman dn.+hd.9. #e 5h Meng /((&). +imbingan dan unseling ll : #disi kedua emester Iv).

elangor , ajar +akti dn.+hd.0. Malek muhamat aid /((). Mengurus hidmat +imbingan dan aunseling ekolah.

P" Pro!esional Publising dn. +hd.4. uradi salim '33/), the need !or a more a!!ective guidance programme !or Malaysia

youth E.1. simhadri ed.). peace 7lobal Eouth and $evelopment : the role o! science

and technology in modern society. $elhi, India: 5janta +ooks International.. hari!ah 5la2iyah 5lsago!! '364). Psikologi Pendidikan ll. uala Lumpur


30/30

.0 LA*P-AN

Documents

assignment bimbingan kaunseling