Upload
ridawati-limpu
View
216
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/17/2019 Assignment Master 1
1/27
BAHAGIAN A (15%)
Ulasan ini adalah berdasarkan artikel ‘Understanding Memory Difficulties’ yang
disediakan oleh Department of Education, United Kingdom.
1. How does memory difficulties affect learning?
Kesukaran mengingat didefinisikan sebagai satu masalah psikologi dalam diri seseorang
yang mana otak mereka mempunyai keupayaan yang terhad dalam mengingat sesuatu sama ada
dalam jangka pendek mahupun jangka panjang. alau bagaimanapun, kesukaran mengingat
dalam jangka masa pendek adalah yang paling banyak dikesan setakat ini.
!ememangnya kemahiran mengingat diperlukan bagi memudahkan proses dalam pembelajaran dalam kehidupan. "amun tidak semua dianugerahi dengan kemahiran ini. Menurut
artikel ini, kesukaran mengingat mempunyai kesan yang berbe#a dalam pembelajaran
berdasarkan jangka masa pendek atau jangka masa panjang. $ngatan jangka pendek merujuk
kepada penyimpanan maklumat tanpa sebarang manipulasi dalam apa juga cara ke atas
maklumat yang disimpan itu manakala daya ingatan jangka panjang adalah penyimpanan tetap
ilmu pengetahuan dalam fikiran yang diletakkan dalam pelbagai bahagian otak. %enyimpanan
memori ini disertai dengan makna. &leh sebab itu, ingatan ini lebih bertahan lama.
Kebanyakan pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran biasanya akan dikaitkan
dengan kesukaran mengingati pelajaran sehingga menyebabkan sesi pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih mencabar. 'al ini berlaku kerana unsur(unsur dalam pendidikan
memerlukan pelajar menggunakan daya ingatan mereka demi menjadi pelajar yang cemerlang.
Mereka yang tergolong dalam kategori cerdas yakni mereka yang mempunyai tahap keaktifan
minda yang tinggi biasanya akan cenderung mengingati mata pelajaran lepas dengan mudah dan
ini menjadikan mereka tergolong dalam kalangan pelajar cerdik pandai kerana boleh mengikuti
sesi pengajaran dan pembelajaran )%*%+ dengan lancar.
erbe#a pula halnya apabila berhadapan dengan pelajar yang mempunyai tahap
kecerdasan yang rendah seperti masalah kesukaran mengingat ini. iasanya pelajar yang
mempunyai masalah mengingat pelajaran sama ada dalam jangka pendek mahupun jangka
panjang akan mengalami situasi seperti penggulangan pembelajaran lepas secara lebih kerap
1
8/17/2019 Assignment Master 1
2/27
8/17/2019 Assignment Master 1
3/27
Menurut mereka, prinsip utama yang boleh diaplikasikan dalam menangani masalah ini
pertama sekali adalah dengan mengenalpasti kegagalan working memory. Kegagalan ini
termasuklah ingatan yang tidak lengkap, kegagalan dan mengikuti arahan dan juga pengabaian
tugas semasa dalam proses penaplikasian working memory.
/uru juga perlu sentiasa menga-asi pelajar agar pelajar tidak mudah terpesong daripada
tujuan sebenar setiap kali sesi %*% berjalan. Misalnya dengan memanggil nama mereka dan
mengajukan soalan denagn kerap berkenaan situasi mereka pada masa tersebut. /uru juga
disarankan untuk melihat tanda(tanda baha-a working memory setiap pelajar telah mencapai
tahap tepu dengan melihat kepada perlakuan mereka semasa sesi %*% dan mencari penyelasaian
agar pelajar tidak terus diabaikan.
Menilai aktiiti pembelajaran murid adalah penting bagi memastikan keberkesanan
working memory dalam kalangan pelajar. %astikan perkara yang ingin diingati itu tidak terlalu
banyak sehingga menyukarkan pelajar untuk menyimpannya dalam memori. iasanya pelajar
yang bermasalah dalam working memory sukar untuk menyimpan tiga atau lebih data dalam
jangka pendek. !elain itu, isi kandungan yang tidak jelas atau tidak begitu dikenali oleh pelajar
juga akan menyukarkan pelajar untuk mengingatinya. !ehubungan dengan itu, guru perlu
memberikan penjelasan beserta contoh(contoh atau gambaran yang biasa ditemui oleh pelajar
bagi memastikan kecekapan working memory mereka. guru harus juga peka baha-a pelajar
dengan masalah ini tidak perlu terlalu dibebankan dengan dua kerja mengingat dalam masa yang
sama.
Di samping itu, strategi lain yang guru boleh gunakan adalah dengan menggurangkan
timbunan working memory dalam kalangan pelajar. Maksudnya, guru boleh menggunakana
bahan %*% yang ringkas atau sedikit. Misalnya dalam memberikan contoh ayat, guru boleh
menggunakan empat atau lima ayat untuk memudahkan pelajar mengingati isi kandungan
pelajaran selain itu, guru juga boleh memberikan contoh tindakan bagi setiap penerangan bagimemudahkan pelajar mengingati penerangan. /uru juga perlu berpengetahuan dalam menjadikan
sesuatu topik dalam %*% yang tidak begitu dikenali oleh pelajar dengan memberikan lebih
banyak contoh(contoh yang dekat dengan pelajar. Misalnya contoh dalam persekitaran kelas,
sekolah ataupun rumah supaya pelajar akan lebih mudah mengingati topik tersebut.
3
8/17/2019 Assignment Master 1
4/27
Malahan, guru juga boleh menggurangkan beban working memory dengan meringkaskan
pemprosesan sesuatu memori iaitu dengan dengan membahagikan satu unit besar kepada dua
unit kecil. $a juga dikenali sebagai penstrukturan semula dimana sesuatu topik yang luas
dibahagiakan kepada unit(unit kecil untuk memudahkan proses working memory dalam kalangan
pelajar.
!elain itu, guru juga perlu sentiasa bersedia untuk proses penggulangan dalam sesuatu
%*%. Dalam sesuatu kelas, tidak semua pelajar menghadapi masalah working memory. &leh itu,
guru boleh meminta bantuan pelajar yang mempunyai reputasi working memory yang baik dalam
membimbing pelajar yang mempunyai working memory yang kurang baik. Mungkin dengan
penggulangan penerangan oleh rakan sebaya, mereka akan lebih faham dan mudah mengingati
sesuatu perkara.
Menggalakkan penggunaan bahan bantu memori juga amat digalakkan bagi mengasati
kesukaran working memory dalam kalangan pelajar. Misalnya seperti bahan bantu menulis,
bahan bantu mengira, peralatan bunyi(bunyian atau dengan bantuan perisisan komputer yang
mudah. %enggunaan pelbagai bahan bantu mengajar pasti akan menampakkan sesi %*% lebih
mengujakan dan menyeronokkan. !ehubungan dengan itu, adanya usaha untuk mempelbagaikan
penggunaan bahan bantu mengajar oler para guru adalah perlu untuk memasptikan
perkembangan working memory pelajar mereka.
!eperkara lagi, guru harus membantu membangunkan penggunaan strategi oleh kanak(
kanak dalam menyokong memori mereka sendiri dengan melakukan aktiiti seperti meminta
pertolongan, berlatih, mengambil3 menyalin nota, menggunakan memori jangka panjang dan
penggunaan bahan(bahan seperti carta alir, gambar rajah dan sebagainya.
BAHAGIAN B: (15%)
ahagian ini akan membincangkan artikel yang ditulis oleh .4. !kinner yang bertajuk 51he
&rigins of 6ognitie 1hought.7
a) How does Skinner define attitude!? " 1.# pages$
4
8/17/2019 Assignment Master 1
5/27
Menurut !kinner, attitude atau tingkah laku merupakan kedudukan, postur serta gaya
yang diambil ketika ingin melakukan sesuatu. Definisi tingkah laku !kinner adalah berdasarkan
teori yang diciptanya iaitu 1eori %ela#iman &peran. !ecara asasnya pela#iman operan ini
merupakan satu proses pembelajaran yang melihat satu tingkah laku itu dapat mengubah kesan
yang berlaku sebelum ini secara sistematik. $a turut memfokuskan kepada sebab dan akibat
daripada satu tingkah laku.
1ingkah laku ialah perbuatan yang dilakukan seseorang pada situasi tertentu. 1ingkah
laku ini terletak di antara dua pengaruh yaitu pengaruh yang mendahuluinya )antecedent+ dan
pengaruh yang mengikutinya )akibat+. Dengan demikian, tingkah laku dapat diubah dengan cara
mengubah antecedent, akibat, atau kedua(duanya. Menurut !kinner, akibat itu sangat
menentukan apakah seseorang akan mengulangi suatu tingkah laku pada masa yang akan datang.
1ingkah laku bukanlah sekadar respon terhadap stimulus, tetapi suatu tindakan yang disengaja
atau operan. &peran ini dipengaruhi oleh perkara yang terjadi selepas itu.
1ingkah laku adalah hubungan antara perangsang )stimuli+ dan respon. 1ingkah laku
terjadi apabila adanya stimulus yang khusus. !kinner berpendapat, keperibadi seseorang
terbentuk akibat respon terhadap persekitarannya. &leh itu, hal yang paling penting untuk
membentuk sebuah keperibadian adalah adanya penghargaan dan hukuman. %enghargaan akan
diberikan untuk respon yang diharapkan sedangkan hukuman untuk respon yang salah. %endapat
!kinner ini berpusat kepada hubungan antara tingkah laku dan akibat. 6ontohnya, jika tingkah
laku seseorang itu diikuti rapat oleh tingkah laku lain yang menyenangkan, indiidu itu akan
menggunakan tingkah laku itu lagi sekerap yang mungkin atau mungkin akan dijadikan
kebiasaan atau amalan dalam kehidupannya.
2kibat daripada tingkah laku yang menyenangkan akan memperkuat lagi sesuatu tingkah
laku, sementara akibat yang tidak menyenangkan akan memperlemah tingkah laku. 8adi, akibat
yang menyenangkan akan bertambah kekerapan penggunaannya, sementara akibat yang tidak
menyenangkan akan berkurang kekerapan penggunaannya. !kinner juga turut memberikan dua
jenis respon )stimuli+ iaitu 9
5
8/17/2019 Assignment Master 1
6/27
:. ;espondent response )refle
8/17/2019 Assignment Master 1
7/27
tingkah laku manusia adalah pasif dalam kata lain, indiidu tidak dapat menga-al tingkahl
akunya.
!ebaliknya dari pemerhatian !kinner, tingkahlaku yang terhasil tidak mengikut urutan
kemunculan tingkahlaku selepas rangsangan, sama ada terla#im atau tak terla#im, tetapi ianya
berlaku kerana kesan daripada rangsangan yang berkenaan. Kesimpulannya, !kinner
berpendapat manusia dapat menga-al tingkah laku dirinya. agi membuktikan
hipotesisnya,!kinner telah mereka bentuk sebuah kotak yang dikenali dengan Kotak !kinner.
1ingkah laku tikus di dalam kotak tersebut boleh dika-al dan gerak balasnya boleh diperhatikan
dan direkodkan.
Konsep(konsep yang dikemukanan !kinner tentang belajar lebih mengungguli konsep
para tokoh sebelumnya. $a mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih
komprehensif. Menurut !kinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui
interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah
sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh(tokoh sebelumnya.
Dalam teori belajarnya !kinner mendefinisikan baha-a belajar adalah sebuah proses
perubahan tingkah laku yang telah dicapai dari hasil belajar melalui beberapa penguatan(
penguatan tingkah laku yang baru, yang disebut dengan operan conditioning . Menurut !kinner
unsur yang terpenting dalam belajar adalah adanya peneguhan )reinforcement + dan hukuman
) punishment +.
%eneguhan )reinforcement + adalah akibat yang meningkatkan kemungkinan sesuatu
tingkah laku akan terjadi. !ebaliknya, hukuman ) punishment + adalah akibat yang menurunkan
kemungkinan terjadinya suatu tingkah laku. Dengan kata lain, pengetahuan yang terbentuk
melalui ikatan stimulus(respon akan semakin kuat apabila diberi penguatan. %eneguhan
)reinforcement + dibahagikan oleh !kinner kepada dua jenis iaitu penguatan positif dan penguatan
negatif.
%eneguhan positif adalah penguatan berdasarkan prinsip baha-a kekerapan respon untuk
terus meningkat adalah disebabkan adanya sokongon daripada bahan perangsang sebagai
7
8/17/2019 Assignment Master 1
8/27
stimulus dalam pembelajaran. !ebagai contoh, pelajar yang berjaya melakukan tugasan dengan
baik akan diberikan imbuhan misalnya diberikan gred 2 dalam tugasan mereka. Manakala
peneguhan negatif adalah sebaliknya iaitu kekerapan respon untuk terus meningkat diikuti oleh
kehilangan bahan perangsang yang akhirnya menjadikan pembelajaran kurang berkesan.
Misalnya, guru yang terlalu membebankan pelajar dengan tugas tambahan akan menyebabkan
pelajar tidak cukup masa untuk melakukan tugasan lain yang juga perlu mereka lakukan.
1eori belajar !kinner telah memberi banyak sumbangan dalam bidang pendidikan. 2kibat
penguatan dan hukuman sebenarnya merupakan sebahagian dari kehidupan di alam
persekolahan. 8ika digunakan secara praktikal, pandangan teori ini pasti akan mendapat
membantu para guru dalam pengendalian pembelajaran dalam bilik darjah. Demikian juga
dengan prinsip(prinsip dan hukum(hukum belajar yang terkandung dalam 1eori pembelajaran
!kinner yang mana telah banyak membantu guru dalam menggunakan pendekatan pengajaran
yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran dan perubahan tingkah laku yang positif ke atas
para pelajar. 1eori %embelajaran !kinner juga menekankan pendidik untuk menghargai semua
pelajar. %erkara ini dibuktikan dengan menghilangkan sistem hukuman di peringat sekolah.
c) How does Skinner e'plain thinking!?
agi !kinner, untuk berfikir adalah untuk melakukan sesuatu supaya sikap lain mungkin
dapat di-ujudkan. !kinner percaya baha-a penganalisis tingkah laku tidak boleh berurusan
dengan proses(proses kognitif yang dikenali sebagai pemikiran. Manusia sering berfikir apabila
merujuk kepada tingkah laku yang lemah. 8ika tidak cukup yakin untuk berkata, >Dia adalah
salah,> kita akan berkata, >!aya rasa ia adalah salah.> Dengan menggunakan kata(kata seolah(
olah kita masih memikirkan atau mentafsir sama ada sesuatu tingkah laku itu salah atau tidak.
seorang juga akan berfikir apabila tingkah laku yang lebih kuat tidak boleh dilaksanakan pada
8
8/17/2019 Assignment Master 1
9/27
masa itu. &leh itu, kita akan berfikir tentang bagaimana sesuatu itu digambarkan tetapi ianya
belum lagi kelihatan di sana dan kita berfikir untuk melakukan sesuatu yang belum boleh kita
lakukan pada masa itu.
erfikir adalah untuk melakukan sesuatu agar tingkah laku lain itu mempunyai kemungkinan
untuk berlaku. Menyelasaikan masalah adalah salah satu contoh. Masalah adalah satu keadaan di
mana ia tidak semestinya akan menimbulkan tindak balas yang berkesan tetapi kita akan
menyelasaikannya dengan mengubah situasi sehingga tidak balas terjadi. erikut merupakan
beberapa cara manusia bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan.
:. 2pabila tiada rangsangan yang berkesan, kadang(kadang kita akan mendedahkan satu.
Kita menemui perkara baru dengan dengan mendedahkan mereka. Untuk mengesanisyarat tidak semestinya bermaksud kita perlu bertindak balas terhadapnya tetapi
membuka sesuatu yang menutupnya.
=. 2pabila kita tidak boleh mendedahkan rangsangan, kita kadang(kadang menyimpan satu
perkara yang boleh diakses sehingga tindak balas berlaku.?. Kita tidak melihat perkara untuk difahamkan dengan lebih baik tetapi kita juga mencari
mereka. Kita akan mencari atau meneroka. Kita mencari untuk memperolehi sesuatu dan
pencarian ini tidak boleh dielak tanpa kita memberi sedikit sumbangan ke atas sesutu
supaya ianya dapat dilihat.@. Kita melihat beberapa perkara yang berbe#a bersama(sama untuk membuat tanggapan
tunggal untuk dilaksanakan apabila kita menumpukan perhatian dengan lebih baik.
.4. !kinner telah membuat impak yang besar pada psikologi dan pendidikan.
%andangan !kinner melihat pelajar adalah untuk mempelajari 5tabula rasa7, pela#iman
disebabkan oleh persekitarannya. !kinner berpendapat matlamat psikologi adalah meramal dan
menguasai tingkah laku. &rganisma melakukan sesuatu atas fungsi persekitaran di mana mereka
ditempatkan dan juga sejarah pembelajaran mereka. Dengan menguasai sebelum dan akibat
tingkah laku ini, ramalan dan penguasaan dapat dicapai. Dengan membekalkan akibat positif
tingkah laku dan menguasai jadual di mana akibat itu dihasilkan, tingkah laku boleh dikuasai dan
ditajamkan. Dalam kajiannya, !kinner mendemonstrasikan hai-an ujian memang sangat sensitif
untuk manipulasi tindakan sebelum dan akibatnya. Misalnya dengan tekankan bar,adalah
dijangka akan diberi makanan atau minuman selepas tindakan itu.
9
8/17/2019 Assignment Master 1
10/27
BAHAGIAN C: (30%)
a. (riefly describe the principles of constructivism and the scholars who proposed
constructivism.
$stilah konstruktisme adalah berdasarkan kepada konsep baha-a pelajar sebenarnya
boleh membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri. %elajar akan membina makna contoh
bagi setiap ilmu pengetahuan yang diterima agar mereka lebih mudah memahami atau
mengingati sesuatu perkara. Konstruktisme juga menekankan baha-a proses pembelajaran itu
adalah sesuatu yang aktif dan dinamik. !ehubungan dengan itu, ia akan mengalami
perkembangan sedikit demi sedikit mengikut masa dan hayat seseorang indiidu. Dengan kata
lain, konstruktisme menekankan pembelajaran melalui pengalaman sebagai sandaran kepada
ilmu yang ada dalam diri seseorang. Melalui pembelajaran ini, pelajar akan membina atau
konstruk ilmu pengetahuan melalui usaha mereka sendiri.
%endekatan konstruktiis dalam pendidikan merupakan satu pembaharuan tentang kaedah
pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Konstruktiisme menekankan peranan pelajar dan
10
8/17/2019 Assignment Master 1
11/27
guru sahaja. Kelebihan pendekatan ini ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara
aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran
terbaharu. %embelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaharu. %erkaitan ini dibina
sendiri oleh pelajar. 'al ini kerana menurut teori kontruktiisme ini, konsep(konsep yang dibina
pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan
atau pengalaman baru.
!eseorang dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan pengetahuan yang
sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai 5accretion” menurut !ubadrah "air dan Malar
Muthiah )=AAB+. eliau turut menjelaskan baha-a pendekatan konstruktiisme sangat penting
dalam proses pembelajaran kerana pelajar digalakkan membina konsep sendiri dan
menghubungkaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka.
Dalam hal ini, pelajar pastinya akan dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu
perkara.
%enggunaan teori konstruktiisme sangat penting kerana teori ini terbukti sangat dominan
dalam pendidikan sekarang kerana menyediakan perubahan paradigma kepada pendekatan yang
lebih berasaskan kognitif berbanding pendekatan tradisional yang lebih kepada behaiourisme.
Kajian yang dilakukan oleh %eter, 2biadun dan 8onathan )=A:A+, menunjukkan baha-a
pendekatan konstruktiisme memberi kesan yang positif kepada akademik murid. 1eori ini
menyangkal dengan menyatakan perkembangan kognitif sebagai hasil pengumpulan
pengetahuan dan perubahan perkembangan hanya akan berlaku apabila mencapai kematangan
iaitu pendapat %iaget yang berpendapat pembelajaran hanya akan berlaku apabila perkembangan
telah terbentuk. %embelajaran berasaskan teori konstruktiisme telah digunakan secara meluas
dalam mata pelajaran sains menurut !ubadrah "air * Malar Muthiah )=AAB+.
1eori konstruktiisme menurut 2bdul 8alil dan ahtiar )=AAB+, menyatakan baha-a murid
membina makna mengenai dunia dengan mensintesis pengalaman baru terhadap apa(apa yang
mereka telah fahami sebelumnya. Mereka menjelaskan baha-a melalui prinsip konstruktiisme,
ilmu pengetahuan dibina secara aktif oleh setiap indiidu berasaskan pengalaman yang
dilaluinya. Manakala menurut Cighnarajah, ong !u uan dan Kamariah )=AA+, mendapati
11
8/17/2019 Assignment Master 1
12/27
guru yang menggunakan pendekatan teori konstruktiisme dapat mengaktifkan murid dalam
penglibatan proses pengajaran dan pembelajaran.
Mcrien dan randt ):FFG+, menyatakan konstruktiisme adalah satu pendekatan
pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan
penyelidik berpendapat setiap indiidu membina pengetahuan dan bukannya menerima
pengetahuan daripada orang lain. "ik 2#i# "ik %a ):FFF+, menyebut konstruktiisme adalah
tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan baha-a manusia membina pengetahuan
sendiri. $ni bermakna baha-a sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang indiidu adalah
hasil daripada aktiiti yang dilakukan oleh indiidu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau
pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar.
1erdapat beberapa prinsip pemikiran konstruktisme yang mesti dipertimbangkan oleh
tenaga pengajar ketika dalam sesi pengajaran dan pembelajaran )%*%+. %rinsip ini adalah
berlandaskan kepada kepercayaan baha-a pembelajaran seseorang pelajar itu bergantung kepada
cara mereka menggunakan pengetahuan sedia ada dengan pembelajaran baru sebagai
pembelajaran kendiri mereke sendiri.
%rinsip pertama dalam pembelajaran konstruktisme adalah kepercayaan baha-a
pembelajaran adalah sesuatu yang aktif yakni pelajar menggunakan kesemua input deria untuk
membina makna daripada proses pemebelajaran yang sedang dilaluinya. Dengan kata lain,
pembelajaran itu sesuatu yang aktif apabila pelajar menerima pembelajaran baru dan
menghubungkaitkannya dengan pegetahuan sedia ada mereka kerana seseuatu pembelajaran itu
terbina apabila pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada dalam diri memandangkan ilmu
pengetahuan tidak boleh -ujud di luar minda pelajar.
%rinsip kedua menekankan tentang manusia belajar cara belajar kerana mereka belajar
kerana sesuatu pembelajaran itu bukan sahaja menekankan tentang pembinaan makna malah
keseluruhan sistem makna itu sendiri. !etiap makna yang berjaya dibina itu pastinya akan
membantu pembelajaran akan datang yang mempunyai konsep yang serupa.
12
8/17/2019 Assignment Master 1
13/27
!elain itu, pembelajaran juga melibatkan bahasa kerana penggunaan bahasa yang tepat
boleh mempengaruhi proses pembelajaran. $anya bukan sesuatu yang pelik baha-a ketika proses
pembelajaran, setiap indiidu itu akan bercakap dengan diri mereka sendiri. &leh itu, adalah
penting untuk menghormati bahasa yang biasa kita gunakan dalam pembelajaran seharian agar
proses konstruk makna dalam diri setiap pelajar akan lebih berkesan.
Konsep konstruktisme menekankan baha-a pembelajaran merupakan satu aktiiti sosial,
dimana pembelajaran juga berkaitrapat dengan hubungan kita dengan guru(guru, rakan sebaya
serta keluarga. "amun begitu pendidikan masa kini seolah(olah mengarah kepada pengasingan
pelajar dengan semua interaksi sosial dan menjadikan pendidikan itu sebagai satu(satunya
hubungan pelajar semasa dalam pembelajaran.
%embelajaran juga adalah sesuatu yang kontekstual iaitu kita sebenarnya akan menerima
pembelajaran jika ada interasi dengan orang luar dan bukan duduk dalam pengasingan. Dengan
adanya hubungan ini, komunikasi akan menerbitkan kepercayaan dan keyakinan kerana
pembelajaran itu sebenarnya sesuatu yang aktif dan bersifat sosial. !ehubungan dengan itu, kita
tidak boleh mengelak ke-ujudan interasi sosial yang aktif dalam proses pembelajaran.
!eperkara lagi adalah ilmu pengetahuan. %engetahuan adalah diperlukan dalam proses
pembelajaran pelajar. 2dalah sukar bagi seseorang pelajar untuk mengasimilasi pembelajaran
baru jika tiada pengetahuan sedia ada berkenaan bidang atau konsep pembelajaran yang sedang
dipelajari. Dengan kata lain, lebih banyak kita tahu, lebih banyak kita boleh belajar. &leh itu
sebarang usaha guru dalam kelas mesti menitikberatkan keadaan seseorang pelajar yakni dengan
mengambil kira pengetahuan terdahulu pelajar sama ada melalui pembelajaran lepas mahupun
pengalaman mereka sendiri bagi memudahkan pemahaman pelajar.
1erakhir sekali adalah masa. Masa juga penting kerana setiap proses pembelajaran itu
memerlukan masa dari seorang pelajar. Masa ini amat penting kerana sesuatu pembelajar tidak
dapat diperolehi dalam masa yang singkat. %embelajaran memerlukan masa yang panjang untuk
tingkat pengetahuan yang semakin berkembang. %embelajaran juga memerlukan proses
pengulangan pembelajaran lepas untuk hasil yang lebih mantap. !ehubungan dengan itu, dengan
13
8/17/2019 Assignment Master 1
14/27
adanya masa, pelajar boleh mengimbas semual idea dan bermain dengan idea(idea untuk
disesuaikan dengan aktiiti %*%.
1erdapat enam tokoh utama yang telah membentangkan proses pembelajaran
konstruktisme ini iaitu 8ean %iaget, 8erome runer, 8ohn De-ey, 6unningham dan Duffy, Con
/laserfeld dan Cygotsky.
8ean %iaget ):FGH+, dalam bukunya ‘To Understand is to Invent The !uture of
"ducation# menjelaskan baha-a pengetahuan berkembang hasil daripada pembinaan
pengetahuan indiidu selepas pemahaman indiidu tersebut. %iaget menekankan pengetahuan
semasa bersifat sementara dan bertukar mengikut masa. $a merupakan sebuah proses secara
berterusan dan sentiasa disusun semula. Konsep konstruktiisme merupakan satu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang menerangkan bagaimana manusia belajar dengan cara
pengetahuan disusun dalam minda manusia.
Unsur(unsur konstruktiisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan
pembelajaran di semua peringkat. Konstruktiisme telah dipelopori oleh e !emyonich
Cygotsky ):FG+ iaitu seorang ahli psikologi melalui bukunya ‘ $ind in %ociety#& eliau
memisahkan antara pemikiran dan bahasa bebas dan berkembang secara terpisah. eliau juga
menumpukan kepada #on perkembangan proksimal )I%D+ yang relean dengan teknologi
pengajaran.
1erdapat juga beberapa tokoh lain yang memperkembangkan konsep konstruktisme
misalnya 8erome runer ):FHA+. eliau menyatakan baha-a konstruktisme sebagai satu teori
pembelajaran yang aktif di mana pelajar akan membina atau mengkonstruk idea baru dalam
sesuatu konsep berdasarkan pengetahuan terdahulu dan sedia ada mereka.
8ohn De-ey pula menyatakan konsep konstruktisme sebagai satu gaya pembelajaran yang
mana pendidikan adalah bersandarkan kepada tindakan. eliau menambah baha-a pengetahuan
dan idea hanya akan -ujud apabila berada dalam keadaan di mana pelajar berada dalam situasi
perhubungan sosial iaitu terdapat interaksi antara pelajar dan indiidu luar seperti guru dan rakan
sebaya dan belajar bersama(sama dalam membina pengetahuan mereka.
14
8/17/2019 Assignment Master 1
15/27
Con /laserfeld pula melihat ilmu pengetahuan akan lebih diterima dengan berkesan
apabila -ujudnya komunikasi antara pelajar kerana pelajar yang akan mencipta atau
mengeluarkan idea untuk menjadikan pembelajaran lebih baik. %elajar juga yang akan mentafsir
dan membina realiti berdasarkan pengalaman mereka berinteraski dengan persekitaran. Malah
Cgotsky turut bersetuju dengan Con /laserfeld dengan menyatakan baha-a sememangnya
setiap indiidu membina pengetahuan mereka melalui interaksi sosial dalam sesuatu
persekitaran mereka. Keadaan persekitaran )budaya+ dan interasi sosial yang terjadi pastinya
akan mengajar seseorang mengetahui apa yang perlu difikirkan dan bagaimana ia difikirkan.
1urut memberi sumbangan tera-al dalam pembelajaran konstruktisme ialah 6unningham
dan Duffy. Mereka turut memperkuatkan kenyataan terdahulu yang meyatakan baha-a
konstruktisme merupakan pembelajaran yang lebih kepada membina pengetahuan dan bukannya
sekadar menerima pengetahuan.
b. ive specific e'amples illustrating how these principles are used in the classroom.
i. *eaching +anguage (ased ,n -onstructivism
Konstruktiisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut kefahaman konstruktiisme, ilmu
pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang
serba sempurna. Murid perlu membina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing(
masing. %embelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri. lok binaan asas bagi ilmu
pengetahuan di sekolah ialah satu skema iaitu aktiiti mental yang digunakan oleh murid sebagai
bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. 4ikiran murid tidak akan menghadapi
realiti yang -ujud secara terasing dalam persekitaran. ;ealiti yang diketahui murid adalah realiti
yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang
membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil
kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. 2pabila maklumat baru telah disesuaikan dan
15
8/17/2019 Assignment Master 1
16/27
diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. %roses ini dinamakan konstruktiisme.
eberapa ahli konstruktiisme yang terkemuka berpendapat baha-a pembelajaran yang
bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. !eorang guru perlu
melaksanakan pengajaran supaya murid dapat membina atau membentuk idea baru dan bukan
menerima idea tersebut dan murid menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman
yang dilalui dalam proses pembelajaran. Murid perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan
)accommodate) idea yang sedia ada.
%embelajaran konstruktiisme dalam dapat melahirkan murid yang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. %embelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus
belajar sepanjang hayat. Murid cuba memperoleh pemahaman mengenai pengalaman baru *
fenomena dengan cara membentuk atau membina makna mengenai perkara tersebut.
Dalam konstruktiisme, pembelajaran dilihat sebagai 9
%engubahan idea,
%embinaan * penerimaan idea baru.
%enstrukturan semula idea sedia ada
16
8/17/2019 Assignment Master 1
17/27
ii. *eaching Social Science *opics (ased ,n -onstructivist rinciples
%embelajaran dari perspektif konstruktiisme dilihat sebagai suatu proses pelajar
membina makna secara aktif daripada pengalaman yang dilaluinya. 8uga makna yang dibina itu
bersangkutan dengan pengetahuan sedia ada pelajar. 6iri paling penting pembelajaran
konstruktiisme ialah pelajar(pelajar bertanggungja-ab ke atas pembelajarannya. /uru(guru
mesti sedar tentang corak mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia dan membuat
andaian(andaian untuk menyokong pemikiran mereka. Dalam teori konstruktiisme,
pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan maklumat di mana ja-apan betul
diberikan oleh guru
8usteru itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu(isu yang berkait rapat dengan minat
dan naluri ingin tahu pelajar. %emahaman sesuatu konsep harus dibuat secara menyeluruh dan
sebagai kaitan di antara bahagian(bahagian yang kecil dan pembelajaran berpusatkan kepada
pengusaan konsep(konsep asas. /uru harus menunjukkan pertalian di antara fakta(fakta dalam
sesebuah konsep supaya pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada. agi
17
8/17/2019 Assignment Master 1
18/27
membolehkan pelajar memahami pengajaran guru, maka guru(guru perlu mencungkil
pengetahuan sedia ada pelajar dan membina kefahaman berdasarkan pengetahuan sedia ada ini.
!elain itu, guru juga harus mendorong proses pembelajaran pelajar dengan mengemukakan
soalan(soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan kumpulan di kalangan pelajar. &leh
itu dapat dirumuskan baha-a pembelajaran secara konstruktiisme hanya berlaku dengan adanya
penglibatan aktif pelajar dan tahap pemahaman pelajar bergantung kepada pengetahuan sedia ada
mengenai konsep yang dipelajari.
%rinsip yang paling penting adalah baha-a guru tidak memberikan pengetahuan kepada
murid. !ebaliknya murid(murid mesti membangunkan ilmu pengetahuan secara kendiri dalam
struktur mental mereka. %elajar(pelajar hanya boleh membina ilmu pengetahuan dengan
melibatkan diri secara aktif dalam aktiiti(aktiiti pengajaran dan pembelajaran. Mereka perlu
menggunakan minda mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat(maklumat baru
dengan pengalaman sedia ada mereka dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru
ini. %elajar(pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif, iaitu operasi yang mengarah dan
menga-al kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. %ada akhir sesi pengajaran, mereka
terlibat dalam proses(proses menilai dan menaksir pemikiran sendiri melalui refleksi dan
renungan.!ebagai contoh guru mengadakan sesi soal ja-ab di akhir pengajaran untuk
memastikan setiap pelajar mengikuti sesi pembelajaran tersebut dengan berkesan.
18
8/17/2019 Assignment Master 1
19/27
iii. *raining (ased ,n -onstructivism
1eori pembelajaran konstruktisme berasaskan latihan dalam kelas tradisional misalnya,
perlu melibatkan kerjasama antara pelajar dalam satu kumpulan kecil, dimana tiada seorangpun
pelajar yang akan tercicir daripada membuat tugasan kumpulan kerana tugasan telah diberi sama
rata. 1eori ini juga memandang pentingnya pandangan yang diberikan oleh pelajar. alaupun
kerja berkumpulan memerlukan kerja tambahan, penglibatan dalam pembelajaran adalah cukup
berbaloi.
%eta minda adalah satu kaedah yang baik untuk membantu pelajar untuk mempelajari
subjek sains sosial misalnya !ejarah. Dengan menggunakan peta minda, nota sejarah boleh
ditulis dengan menggunakan pelbagai corak dan reka bentuk. egitu juga dengan penggunaan-arna dalam peta minda. arna akan dapat memanipulasi pemikiran pelajar untuk menjadikan
subjek !ejarah menjadi subjek yang kelihatan membosankan kepada subjek yang lebih
menyeronokkan untuk dipelajari.
19
8/17/2019 Assignment Master 1
20/27
%enggunaan bahan bantu mengajar )M+ dalam semua mata pelajaran sudah semestinya
amat membantu murid dalam meningkatkan prestasi mereka. kaedah pembelajaran secara
konstruktisme juga menekankan penggunaan M yang bersesuaian agar pelajar boleh
mengeluarkan idea mereka sendiri berdasarkan pengalaman lepas mereka. mereka tidak akan
hanya bersandarkan kepada guru semata(mata sebagai pemudah cara kerana konstruktisme juga
merupakan pembelajaran berpusatkan pelajar yang mana guru akan membuka ruang kepada
pelajar untuk mempelajari sendiri sesuatu mata pelajaran.
2ktiiti pembelajaran berkumpulan juga misalnya seperti membuat kajian sejarah
berkenaan tempat3 bangunan atau tokoh juga menyebabkan pelajar mengintegrasikan
pengalaman, pengetahuan, dan kepercayaan dan pada masa yang sama, pengetahuan dan
kepercayaan dapat dibentuk dalam diri setiap pelajar. 2ktiiti berkumpulan juga secara tidak
langsung membolehkan pelajar untuk mendapatkan pengalaman baru.
c. %rite one +esson plan teaching a topic or subtopic which illustrates the application of the
principle/s of constructivism in the classroom.
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 2
1arikh 9 =B &ktober =A:@
Masa 9 .AA(F.AA pagi )HA minit+
1ahun 9 = aka-ali
Mata pelajaran 9 ahasa Melayu 1ahun =
1ema 9 Keluarga
1ajuk 9 8asa $bu
&bjektif 9 %ada akhir pembelajaran, murid dapat 9
20
8/17/2019 Assignment Master 1
21/27
:. Membaca teks dengan sebutan dan intonasi yang betul.
=. Menyatakan lima isi penting daripada teks yang telah disediakan.
?. Menulis lima ayat majmuk dengan menggunakan kata hubung yang
betul.
4okus utama 9 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.
2ras = )i+ mengecam isi penting daripada pelbagai bahan bacaan.
4okus sampingan 9 :. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi
yang betul dan memahami perkara yang dibaca.
2ras = )i+ membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan pada
penekanan pada intonasi berdasarkan tanda baca.
=. Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.2ras ? )i+ Membina ayat tunggal dan ayat majmuk yang lengkap.
!istem bahasa 9 1atabahasa ( tanda baca, kata hubung, sebutan3intonasi
Kosa kata ( menyayangi, berbudi bahasa, membantu,
derhaka, bergembira, dll.
$lmu 9 %endidikan 2gama $slam dan Moral, %endidikan Mu#ik
"ilai 9 'ormat, kasih sayang.
K1 9 K(, menyenaraikan, belajar cara belajar.
Kontekstual, Konstruktiisme
M 9 %etikan teks syarahan ‘'argai %engorbanan $bu’, Kad imbasan,
embaran kerja, Klip ideo syarahan ‘ 'argai
%engorbanan $bu’, Klip ideo lagu ‘$buku’.
Masa /Langka
Is! P"#a$aan Ak&!'!&! P P Ca&a&an
21
8/17/2019 Assignment Master 1
22/27
!et $nduksi
)B minit+
Klip ideo ‘angun
%agi’.
:./uru menayangkan klip
ideo bertajuk ‘angun
%agi’.
=./uru meminta murid
menonton sambil mengenal
pasti nama sebutan,
intonasi dan gaya syarahan
yang terdapat dalam klip
ideo tersebut.
?. Murid mendengar dan
menyatakan sebutan,
intonasi dan gaya syarahan
dalam klip ideo yang
telah ditonton .
M
(Klip ideo
‘angun %agi’.
K1
Kontekstual
Kecerdasan
pelbagai
Kemahiran berfikir
"ilai 9 hormat,
kasih sayang
angkah :
)=A minit+
acaan teks syarahan
‘Menghormati /uru
2malan Mulia’
:. /uru memilih B orang
murid membaca teks
syarahan dengan
sebutan dan intonasi
yang betul.
=. B orang murid
menyampaikan
syarahan berdasarkan
teks ‘Menghormati
/uru 2malan Mulia’
dengan sebutan dan
intonasi yang betul.
Kemahiran isan
1eori
ehaiourisme
!istem bahasa9
!ebutan, intonasi
kontekstual
22
8/17/2019 Assignment Master 1
23/27
angkah =
):B minit+
B isi penting 1eks
syarahan
‘Menghormati /uru
2malan Mulia’’
:. /uru membahagikan
murid kepada lima
kumpulan dan setiap
kumpulan.
=. /uru mengedarkan teks
syarahan bertajuk
‘Menghormati /uru
2malan Mulia’ kepada
murid(murid.
?. /uru meminta setiap
kumpulan mencari B isi
penting daripada teks
syarahan yang
diberikan.
@. B orang murid
menyatakan dan
menyenaraikan B isi
penting di papan hitam
Kemahiran
Membaca
M
1eks syarahan‘Menghormati
/uru 2malan
Mulia’
Kemahiran
erfikir(
menyenaraikan,
belajar cara belajar
Koperatif,
kontekstual
"ilai9 Kerjasama
angkah ?
):B minit+
2yat 1unggal dan 2yat
Majmuk :. /uru menerangkan
penggunaan kata
Kemahiran
Menulis
23
8/17/2019 Assignment Master 1
24/27
Kata 'ubung9
( dan
( tetapi
hubung ‘dan’ dan
‘tetapi’.
=. /uru mengedarkan
lembaran kerja kepadamurid.
?. Murid membina B ayat
majmuk berdasarkan
ayat tunggal yang
diberikan dalam
lembaran kerja.
@. /uru meminta B orang
murid menyatakan
ja-apan dengan kuat
dan jelas.
K19
Konstruktiisme,
Kemahiran berfikir9
Kemahiran elajar
6ara elajar
!istem bahasa9
Kata hubung
%enutup
)B minit+
(;umusan isi
(Murid(murid diminta
menyanyikan lagu
‘Keluarga !aya’
:. /uru merumuskan %*%
dengan sesi soal ja-ab
bersama murid.
=. /uru memasang klip
ideo lagu ‘Keluarga
!aya’ Murid dan guru
menyanyikan lagu
tersebut bersama(sama.
M9 Klip Cideo
agu ‘Keluarga
!aya’
"ilai 9 'ormat,
kasih sayang
P"n!#a!an / R"#"ks!:
Kesimpulannya jelas menunjukkan terdapat perbe#aan prestasi bagi murid yang menggunakan
kaedah konstruktiisme dengan menggunakan kaedah tradisional pada sesi %*% sebelumnya.!elain itu, murid juga semakin berminat terhadap pembelajaran bahasa Melayu setelah kaedah
ini diperkenalkan. $ni dapat dilihat dari hasil pembelajaran bahasa Melayu selama sejam dengan
menggunakan pendekatan konstruktiisme. Murid menjadi seorang yang aktif semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dijalankan kerana kaedah ini menggalakkan murid lebih berfikir,
lebih yakin, lebih berkemahiran sosial kerana pembelajaran dua hala, serta lebih seronok dengan
24
8/17/2019 Assignment Master 1
25/27
aktiiti yang dilakukan. 2ktiiti yang dijalankan telah dapat menarik minat murid maka sudah
pastilah proses pengajaran dan pembelajaran juga berjalan dengan lancar dan berkesan. Murid
berpeluang membina soalan(soalan yang kreatif dan murid sentiasa merasai baha-a dirinya
dihargai.
L"*+aan ,"$a
G-nakan sa*a a.a ka&a -+-ng .an a&a- &"&a! -n&-k s"&!a aa& *a$*-k .! +aa4
14 A#! A*a. "g! k" s"k6#a +"sa*a7sa*a4
24 8!&! 8aa &!ngg! #a*a! 6angna a.!kna 8!&! 86#"a k"9!# *6#"k
6angna4
34 Makanan k"g"*aan A!*an !a#a nas! #"*ak aa* g6"ng4
4 Mak T!*a g"*-k 6angna Mak L!na k--s 6angna4
54 H6+! saa !a#a *"ng-*-# s"&"*; *"*an9!ng *"*+a9a +-k-4
La*!an 1
%etikan teks syarahan ‘Menghormati /uru 2malan Mulia’
Jang dihormati 1uan %engerusi Majlis./uru esar, guru(guru serta rakan(rakan sekalian. 1ajuk
syarahan saya pada pagi ini ialah ‘Menghormati guru amalan mulia’.
25
8/17/2019 Assignment Master 1
26/27
'adirin sekalian,
Menghormati guru merupakan amalan mulia kerana mereka orang yang berjasa kepada kita
semua. /urulah yang mendidik kita sehingga kita pandai membaca, menulis dan
mengira. Mereka telah mendidik kita tanpa mengenal erti penat dan lelah agar kita menjadi insan
yang berguna. Mereka juga banyak memberi dorongan kepada kita agar terus berusaha mencapai
kejayaan dalam pelajaran dan sebagainya.
/uru merupakan orang yang kedua perlu kita hormati selepas ibu bapa. $ni kerana hampir
separuh masa seharian kita bersama mereka. Merekalah yang menjaga, memberi nasihat, tempat
kita mengadu dan sebagainya sepanjang kita berada di sekolah.
/uru juga banyak berkorban demi kejayaan kita. 2ntaranya mereka sanggup mengajar lebih
masa atau hadir ke kelas tambahan untuk mengajar secara suka rela demi memastikan kita
berjaya dalam pelajaran.
'adirin sekalian,
Kita -ajar menghomati guru bukan sekadar dengan ucapan sahaja malah haruslah dibuktikan
antaranya dengan belajar bersungguh(sungguh. 2pabila kita berjaya, guru pasti akan
gembira. Doakanlah moga guru(guru kita dilimpahi segala kebaikan seperti dimurahkan re#eki
dan sebagainya.
!esungguhnya jasa mereka amat besar dan tidak terbalas. &leh itu, kita harus mengingati jasa(
jasa mereka dengan menghormati mereka seumur hidup agar kita terus mendapat keberkatan
daripada 2llah.
!etakat ini sajalah syarahan saya pada pagi ini. 2khir kata, saya menyeru kepada rakan(rakan
supaya menghormati guru(guru dengan seikhlas hati kerana kejayaan seseorang itu pastinya hasil
daripada didikan para guru.
26
8/17/2019 Assignment Master 1
27/27
!ekian ,terima kasih.
La*!an 2
Klip ideo ‘angun %agi’
La*!an 3
Klip ideo lagu ‘Keluarga !aya’