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Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes
de secundaria de la Institución Educativa N° 88042 -
Nuevo Chimbote, 2018.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Educación con mención en Docencia y Gestión
Educativa
AUTORA:
Br. Maribel Soledad Moreno Vallejos
ASESORA:
Dra. Rosa Vílchez Vásquez
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje
CHIMBOTE – PERÚ
2019
ii
Página de Jurado
iii
Dedicatoria
A Dios, por su infinito amor, vida, salud y
las fuerzas necesarias para continuar con
mi superación personal y profesional.
A mis hijos Jesús Aarón y Mafer Paola, por
ser los motores de mi vida, su amor y
apoyo constante para poder lograr mí
objetivo.
Maribel Moreno
iv
Agradecimiento
A todos mis profesores de maestría, de manera
especial a la Dra. Rosa Vílchez Vásquez; por su
experiencia y conocimiento en el desarrollo del
taller de tesis por su labor y apoyo; también a los
otros docentes de la Universidad Cesar Vallejo
de la sede Chimbote, que dictaron los otros
cursos del plan de estudios de la maestría.
A los directivos de la I.E. 88042 de Nuevo
Chimbote, por permitirme y brindarme las
facilidades para aplicar mí proyecto y facilitar las
actas de notas del primer grado de secundaria.
A mis estudiantes, que participaron en la
aplicación del cuestionario de autoestima y
formaron parte de la población de estudio.
La autora
v
Declaración de Autoría
vi
Presentación
Señor presidente
Señores miembros del jurado
Presento la Tesis titulada: Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes
de primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88042 - Nuevo
Chimbote, 2018, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Titulos de la
Universidad César Vallejo para optar el Grado Académico de Maestra en Educación
con mención en Docencia y Gestión Educativa.
Espero que mi modesto aporte contribuya en parte a la solución de la problemática
relacionado entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote y también pueda ser
utilizada como antecedente para otros casos similares e investigaciones
relacionadas con el tema.
La información se ha estructurado en capítulos teniendo en cuenta el esquema de
investigación sugerido por la Universidad.
El informe está estructurado en siete capítulos: capítulo I, introducción;
capítulo II, método; capítulo III, resultados; capítulo IV, discusión; capítulo V,
conclusiones; capítulo VI, recomendaciones; capítulo VII, referencias; además se
incluye los anexos correspondientes.
La Autora
vii
Índice
Páginas preliminares Pág.
Carátula i
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaración de Autoría v
Presentación vi
Índice vii
Ìndice de tablas ix
Ìndice de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I. Introducción
1.1. Realidad problemática
1.2. Trabajos previos
1.3. Teorías relacionadas con el tema
1.4. Formulación del problema
1.5. Justificación del estudio
1.6. Hipótesis 4
1.7. Objetivos
13
14
15
16
24
24
25
26
II. Método
2.1. Diseño de investigación
2.2. Variables, operacionalización
2.3. Población, muestra y muestreo
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
2.5. Métodos de análisis de datos
2.6. Aspectos éticos
27
28
29
31
32
33
33
III. Resultados 34
IV. Discusión 47
viii
V. Conclusiones 50
VI. Recomendaciones 53
VII. Referencias 55
Anexos
Anexo 1 Matriz de consistencia
Anexo 2 Instrumentos
Anexo 3 Validez de los instrumentos
Anexo 4 Autorización emitida por la institución donde se aplicó el estudio
Anexo 5: Base de datos
Anexo 6: Artículo científico
62
63
65
69
7’0
72
74
ix
Índice de tablas
Página
Tabla 1 Operacionalización de la variable autoestima 30
Tabla 2 Operacionalización de la variable rendimiento académico 31
Tabla 3 Población y muestra de estudio 32
Tabla 4 Prueba de normalidad para el autoestima y rendimiento
académico y dimensiones de autoestima
35
Tabla 5 Nivel de autoestima de los estudiantes 36
Tabla 6 Nivel de rendimiento académico de los estudiantes 37
Tabla 7 Nivel de autoestima en su dimensión sí mismo (personal) y
nivel de rendimiento académico de los estudiantes
38
Tabla 8 Correlación entre autoestima en su dimensión personal y
de rendimiento académico de los estudiantes
39
Tabla 9 Nivel de autoestima en su dimensión social y nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
39
Tabla 10 Correlación entre autoestima en su dimensión social y de
rendimiento académico de los estudiantes
40
Tabla 11 Nivel de autoestima en su dimensión hogar y nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
41
Tabla 12 Correlación entre autoestima en su dimensión hogar y de
rendimiento académico de los estudiantes
42
Tabla 13 Nivel de autoestima en su dimensión escuela y nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
43
Tabla 14 Correlación entre autoestima en su dimensión escuela y de
rendimiento académico de los estudiantes
44
Tabla 15 Nivel de autoestima y de rendimiento académico de los
estudiantes
44
Tabla 16 Correlación entre autoestima y de rendimiento académico
de los estudiantes
46
x
Índice de Figuras
Página
Figura 1 Nivel de autoestima de estudiantes de secundaria. 54
Figura 2 Nivel de rendimiento académico de estudiantes de
secundaria.
55
8Figura 3 Nivel de autoestima y nivel de rendimiento académico de
estudiantes de secundaria
66
xi
Resumen
El presente trabajo de investigación titulado Autoestima y rendimiento
académico de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución
Educativa N° 88042 - Nuevo Chimbote, 2018; tuvo como objetivo determinar la
relación entre la autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018, no se cuenta con
criterios de selección de la muestra porque se está considerando a toda la
población; se asumió como técnica la encuesta y se aplicó el cuestionario para la
autoestima y para el rendimiento académico las actas consolidadas de evaluación
integral del primer grado de secundaria EBR 2018; la prueba estadística utilizada
es correlación de Spearman, para el procesamiento de datos se usó SPSS v. 24.
La conclusión obtenida fue que de acuerdo con los resultados la variable
Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento Académico en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; ya que el
nivel de significancia observada p = 0,000 de la prueba de correlación de
Spearman, es menor al valor del nivel de significancia teórica α=0,05. Por lo que el
Autoestima se relaciona moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman
= 0,588) con el Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; siendo el grado de relación
entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico de 0,588.
Palabras clave: Autoestima, rendimiento académico, humanista,
dimensiones, valoración.
xii
Abstract
This research work entitled Self-esteem and academic performance in high
school students of the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; The
objective was to determine the relationship between self-esteem and academic
performance in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo
Chimbote - 2018, there is no selection criteria for the sample because the whole
population is being considered; the survey was assumed as a technique and the
questionnaire for self-esteem and for academic performance was applied to the
consolidated minutes of the comprehensive evaluation of the first grade of
secondary EBR 2018; the statistical test used is Spearman's correlation, SPSS v.
was used for data processing. 24
The conclusion obtained was that according to the results the variable Self-
esteem is related to the Academic Performance variable in high school students of
the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; since the level of
significance observed p = 0.000 of the Spearman correlation test is less than the
value of the theoretical significance level α = 0.05. Therefore, the Self-esteem is
moderately and positively related (Spearman's Rho = 0.588) with the Academic
Performance in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo
Chimbote - 2018; being the degree of relationship between the variable Self-esteem
and Academic Performance of 0,588.
Keywords: Self-esteem, academic performance, humanist, dimensions,
valuation.
13
I. Introducción
14
1.1. Realidad Problemática
En el mundo actual, en educación se presentan diferentes problemas educativos,
como son: los constantes cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, las
dificultades socioeconómicas de las familias, la falta de didácticas apropiadas, el
desinterés que tienen los estudiantes por el estudio, las dificultades relacionales
entre pares, la falta de acompañamiento de los padres de familia, bulling,
priorización por las redes sociales y el internet. Sin embargo, en Latinoamérica el
problema educativo se agudiza cada vez más y son problemas comunes solo varía
el contexto y la realidad, como es el caso en el Perú, los estudiantes con todos los
problemas que enfrentan en la sociedad, sus hogares e Instituciones Educativas a
las cuales asisten en la mayoría de casos tiene como resultado un bajo rendimiento
académico, deserción escolar, entre otros problemas que los docentes peruanos
poco podemos hacer por solucionar esta problemática generalizada. En la región
Ancash el problema educativo no es ajeno a lo que ocurre en el Perú y el mundo
con sus propias particularidades de acuerdo con la ubicación de cada Institución
Educativa, en zonas de costa y sobre todo urbano marginales en donde la población
estudiantil proviene de diferentes regiones, de la sierra y muchos migrantes es todo
un reto para los docentes como es el caso de la Institución educativa 88042 de
Nuevo Chimbote.
La investigación que se presenta estuvo orientada a indagar el vínculo entre
autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria; debido a que
existen estudiantes que en gran mayoría presentan comportamientos inapropiados,
tienen reacciones agresivas, no dan valor a las buenas relaciones con sus pares,
también existe conformismo con bajas calificaciones y hasta desinterés por el
estudio. La Institución Educativa N° 88042, tiene sus características peculiares por
ubicarse en una zona urbano marginal, donde los estudiantes enfrentan problemas
como en muchos hogares del Perú y el mundo: familias con multiples problemas
como limitaciones económicas, violencia familiar, falta de práctica de estilos de vida
saludable, descuido de los padres o tutores al dejar solos a sus hijos debido a las
labores diarias que deben realizar para sustentar sus hogares; dando como
15
resultado una gran deserción escolar, bajas calificaciones, conflictos entre pares lo
cual es preocupación para los docentes y directivos.
1.2. Trabajos previos
En el contexto internacional, se han observado y considerado diversos
estudios de investigación, como:
Laguna (2017) en Tolima, Colombia, investigó la incidencia de la autoestima
en el rendimiento académico, confirmando la existencia de un alto grado de
relación entre ambas variables (85%), Al mismo tiempo, comprobaron que de
acuerdo con esta relación, los estudiantes con autoestima elevada son capaces
de asumir los retos escolares y y tienen disposición para realizar las actividades
que se les plantea; por esto gozan de aceptación dentro y fuera del ambiente
escolar; mientras aquellos con baja autoestima presentan también bajo rendimieto
y se sienten inferiores frente a sus compañeros. Tolima (2015) investigó y confirmó
la relación entre estas variables
Hernández (2015) investigó sobre la influencia de la autoestima en el
rendimiento escolar en estudiantes de primaria y llegó a concluir que la autoestima
equilibrada que presentan algunos estudiantes, es un factor determinante de su
buen desempeño académico e impacta en el rendimiento escolar que obtienen al
finalizar el ciclo escolar en el promedio general. Lo anterior no solo se ve reflejado
en su promedio, sino en todas las actividades que realizan y las relaciones que
sostienen con sus semejantes.
De la misma manera se ha examinado otros trabajos de investigación
realizados en el Perú cuyas variables de estudio se relacionen con este trabajo,
entre ellas:
Mendoza (2014) que encontró una correlación moderada (p= 0.432). Por su
parte Rea (2018), en estudiantes de secundaria emncontró correlación Rho de
Spearman = 0,321 y una significación estadística) p < 05. Asimismo, Panduro y
Ventura (2013) en Lima, también investigaron esta relación en estudiantes de
secundaria y demostraron que existe una relación directa entre ambas variables.
16
En esta misma línea, Quispe (2017), en Ate, Lima, en estudiantes de primaria,
encontró una correlación positiva significativa de el (p < 0, 05, Rho Spearman =
0,891 entre tales variables; finalmente, Oré y Rodríguez (2017), en Cañete,
demostraron la existencia de una relación entre dichas variables, tanto a niev
general como en cada una de sus dimensiones.
Regional y/o local
Castillo (2014), en Chimbote estudió estas variables y encontró una
correlación altamente significativa (p<0.01). También Loyola y Morales (2012) en
Coishco, investigaron la relación entre estas variables en estudiantes, concluyendo
que no existe relación significativa entre las variables estudiadas.
1.3. Teorías relacionadas al tema
La infestigación se sutenta en la teoría humanista; la misma que de acuerdo
con Abraham Maslow, todos nacemos con una tendencia a crecer, mejorar y
asumir el control de nuestra propia existencia. Esto hace que el ser humano viva
en permanente búsqueda de oportunidades para ser feliz y hacia esa meta orienta
sus acciones; es decir, se encuentra luchando siempre por lograr su
autorrealización.
Por ello, las personas tienen en el humanismo un aliado para el logro de sus
metas personales y la obtención de la aceptación de los demás. Por esta razón, el
autoconcepto y la autoestima constituyen temas fundamentales del humanismo,
de modo que autovaloración y la manifestitación de sentimientos repercuten
directamente en la motivación, habilidades y actitudes de la persona.
El humanista Carl Rogers, fundador de esta corriente psicológica explicó que
todos los problemas tienen su origen en que la mayoría de personas sienten
desprecio por sí mismos, piensan que no tienen valor alguno y no se consideran
dignos de tener y hacer amigos. Rogers desde su escuela humanista consideró
que se debe resumir el principio de autoestima en el siguiente postulado:
Absolutamente todos los seres munanos, por el simple hecho se su calidad
como humano, merece derecho a la dignidad sin considerar a los demás y al
17
margen de todo y de los demás, es digno de amarse a si mismo y a ser amado por
los demás.
El humanista Rogers expresa que es nuestra comunidad que nos rige también
nos reconduce con sus disposiciones que vale la pena cumplirlas. Conforme el ser
humano se va desarrollando, nuestro entorno especialmente los padres, profesores
y demás familiares, en lo posible y y los demás contribuyen con uno de acuerdo alo
que consideresn que nos merecemos, más que porque lo necesitemos. Asi
tenemos una serie de reglas que cumplir como por ejemplo comer la lonchera o
golosina, tomar agua después de clase o en la hora de recreo. También podemos
comer algún antojo o caramelo si es que hemos terminado nuestras verduras o el
plato de comida servida, o si demostramos buen comportamiento.
Conforme pasan los años y vamos creciendo, toda esa forma de crianza con
sus normas que desde pequeños lo vamos adquiriendo y acostumbrándonos a esos
estilos de vida.
Abraham Maslow en jerarquía de la clasificación de las necesidades humans,
explica y hace referencia al aprecio que nos tenemos a nosotros mismos, el respeto
estimación que los demás sienten por uno.
Para Branden. Considera que todo ser humano tiene lamcapacidad de
desarrollar en si la autoestima de manera positiva. Por ello sugiere que las personas
debemos ser flexibles para aceptar los problemas y dificutades que se nos
presentan en la vida y no desesperarnos.
Cada día existe una mayor concienciación es decir se le dá mucho énfasis a
la autoestima de manera sana y positiva, debemos procurar que todos los
integrantes de las familias y las sociedades, confiar en las propias capacidades y
la conciencia.
La autoestima nos permite en nuestra vida experiencias enriquecedoras,
basadas en lo siguiente: debemos tener certeza que somos capaces de analizar y
enfrentar retos que se nos presentan en el vivr diario. Tambien confiar que como
seres humanos temenos derecho a nuestra felicidad, dignidad y asi como
18
trabajamos el derecho es afirmar lo que necesitemos y disfrutar merecidamente el
fruto de nuestro trabajo y sacrificio.
Toda persona precisa de autoestima en su vida. Es primordial para durante el
desarrollo para que su vida sea sana y normal y sobrevivir con mucha valentía
frente a los retos que se le presente. La autoestima positiva entonces se hace
imprescindible para un sano desarrollo psicológico, ya que obra como sistema
inmunológico de la conciencia, haciendo que el ser humano adquiera fuerza, sea
más resistente y tenga la capacidad de modificar su comportamiento, caso contrario
cuando la autoestima es baja hace que no resista las dificultades reales que se
presenta en el vivir diario. Con facilidad se derrumba muchas veces ante
situaciones no tan complicadas y no son difíciles de enfrenar de manera positiva
que sólo los puede vencer. El ser humano tiene más tendencia de evitar el
sufrimiento que sentir alegría; por ello se dice que las personas se dejan influenciar
más por lo negativo sobre uno que lo positivo de la vida.
Debemos tener certeza y objetividad en la energìa y capacidad propia, sentir
seguridad de uno mismo, confiando que en nuestra sociedad existen oportunidades
que brinda para quien sabe aprovecharlo y debemos responder adecuadamente.
Tambien Nathaliel Branden (1998), sobre la autoestima positiva agrega
además que es nuestro sistema inmunológico de neustra propia conciencia, nos
otorga valor, aptitud, fortaleza para renovarnos. Pero también sucede que muchas
personas con baja autoestima tienen ciertos logros en su vida, pero piensan que
no se lo merecen y no se sienten satisfechos, todo les parece poco. Todo lo
contrario, sucede cuando el ser humano tiene una autoestima sana, eso hace que
busque su felicicdad con todos sus sentidos, busca expresar su ser con
transparencia. Entonces es imprescindible buscar el desarrollo de la autoestima
de manera sana para que al ser humano le ayude a solucionar de manera asertiva
sus retos y problemas que pueda tener. Cabe aclarar que la autoestima no
soluciona las necesidades básicas como alimentación o protección, pero si ayuda
a encontrar soluciones satisfactorias a nuestras necesidades y problemas de
manera efectiva y racional. De ahí la importancia de lograr una autoestima que
genere confianza en uno mismo es básico para alcanzar logros, metas personales
19
(p. 36-40)
La autoestima tiene estrecha relación con los valores morales, ya que estos
reglamentan la conducta del ser humano y su comportamiento depende de su
autoestima; y lo condiciona el medio ambiente que lo rodea o donde se desenvuelve
y crece el ser humnano y es decisivo que con el pasar del tiempo se manifiesta en
situaciones donde sale a relucir los valores, comportamientos y la propia autoestima.
Entre autoestima y rendimiento académico, generalmente hay una relación
directa; por cuanto si sube el nivel de la primera, también se eleva el nivel del segundo
y viceversa (Acosta y Hernandez, 2004). Esta posición nos conduce inducir que el
aspecto cognoscitivo y los valores forman una fuerza interna y estan relacionados
con el rendimiento escolar y la autoestima. Por ello los profesores deben ser
coherentes en su actuar para dar buen ejemplo a sus estudiantes valorarlos, una
Buena relación interpersonal de tal modo que el estudiante tenga la capacidad de
realizar sus procesos mentales como parte de su proceso educativo, por eso se dice
que la educación y la psicología están estrechamente relacionados.
Coopersmith (1967) en su teoría considera que el ambiente familiar es que
determina la autoestima, expresa que las experiencias y el entorno con los padres
constituye un factor significativo sobre todo las buenas experiencias y positivas
tiene mas probabilidades de cumplirlas, ya que los niños aprenden observando,
por eso es muy importante mostrar actitudes positivas a los hijos. Es en elambiente
familiar donde el niño debe ser aceptado y valorado, con una clara comunicación
estableciendo limites y reglas definidas, asi mismo altas expectativas sobre todo
de respeto al ser como indivíduo, espontáneo, con tolerancia a las diferencias y
tratarlo como un ser único y libre. Coopersmith (1959) Tambien considera que el
hogar debe haber reglas claras y bien definidas, cuando el ambiente esta bien
estructurado entonces los niños tendran una alta autoestima, por que aprendieron
desde pequeños a tener un juicio propio y tomar decisiones, aunque los demás no
esten de acuerdo con sus opinions expresadas de acuerdoa a su convicción, es
decir son más independientes. Por el contrario, existen niños que no estan seguros
de sus capacidades que tienen, sienten temor de contradecir o ser criticados, les
preocupa más el aspecto social, lo que digan los demás. Es muy importante que
20
el indivíduo realice una autoevaluación sobre sus capacidades y actitudes, el ser
humano está constantemente evaluandose, por ello los padres deben prestar
atencion y aprobar las experiencias de sus hijos.
Actitud hacia uno mismo, disposición permanente que permite enfrentarnos
a nosotros mismos. (Alcántara, 1993, citado en Loly y Lopez, 1998, p. 91), por lo
tanto, la autovaloración es el punto de partida para la autoestima, entonces se
considera que debe ser positiva, caso contrario si la persona está desmotivada es
por que su autoestima es baja. Tambien señala que la soberbia por el exceso de
autovaloración, ccomo menciona Buena parte del concepto del niño es producto
de la idea que tiene de como lo juzgamos los adultos, (Calero, 19996, citado en
Loly y Lopez, 1998, pag. 91) creado desde la niñez que se refuerza en el tiempo,
entonces la valoración personal puede ser una problemática originado por el
medio ambiente y entorno social.
Entonces la capacidad de sentirse valioso, con la fuerza suficiente para
efrentar los obstáculosde la vida es autoestima, (Irigoyen-Coria, 2002), a pesar que
uno pueda fracasar, pero es la actitud la que permite enfrentar y lograr mayor
desarrollo y exito personal.
Feldman (2005) explica que la autoestima incluye todo nuestro sistema de
valores, costumbres, creencias que temenos a nivel interno, pero nos lleva actuar
de cierta manera y eso afecta directamente la vida del ser humano con su entorno,
por ello debebmos estar claros de lo que queremos, somos, estar felices en lo
posible, que nada nos afecte. (p. 62)
Asi tambien Montoya y Sol (2001), expresan sobre la autoestima esta
intimamente ligada a nuestro ser y permite que uno exprese con actitudes nuestra
relación intrapersonal e interpersonal, dependiendo del estado que en ese
momento nos encontremos, por que es la fuerza interna que poseemos lo que hace
que actuemos y permite vivir de cierto modo. (p. 28)
La armonía y dicha de las personas está ligada a cómo haya desarrollado su
autoestima y, sobre todo el concepto que se haya formado sobre sí mismo.
(Schwartz, 1996). Entonces la autoestima pertenece a una parte compleja de la
21
personalidad (p. 28). Aclarar que desde ese punto de vista la personalidad va
depender de conductas constantes y ala vez que otros se modifican de acuerdo a
la edad y circunstancias, Tambien la experiencia hace que uno actúe de cierta
manera en diferentes circunstancias, pero todo en la búsqueda de la felicidad y el
bienestar con uno mismo; pero Tambien suele ocurrir lo contrario y que en muchas
ocasiones se convierten en problemas de autoestima y de personalidad que deben
ser tratados por especialistas y la medicina mental.
La autoestima es muy necesaria y poderosa para tener una vida saludable,
que todo funcione bien de modo que la persona se autorrealice. (Branden, 1998);
por ello este constructo es inherente al ser humano, es decir es parte indesligable
de uno, es como el motor que permite que uno se esfuerce para lograr metas y asi
satisfacer las necesidades que se van presentando en la vida. Cada persona tiene
el criterio y destreza para enfrentar y solucionar sus problemas, tiene derecho a
buscar la felicidad y lograrlo asi como la satisfación de sus necesidades como
indivíduo Asì tambien Crhristophe y Francois (2009) definen a la autoestima sana
basada en tre aspectos fundamentales como es la confianza en si mismo, vision
de si mismo y amor asi mismo, es decir no se pueden desligar el uno de los demás
(p. 14), estas tres fuerzas nos permiten llegar al exito personal, toda persona con
autoestima sana no debe depender de nadie solo de si mismo, al margen de lo
que ocurra en su entorno, como lo afirma Alcántara (1993) quien manifiesta que
la autoestima es la forma habitual de actuar, sentir, amar, pensar y el
comportamiento con uno mismo. (p. 20) depende de su autoestima para mostrarse
y relacionarse con los demás en el medio que se encuentre.
Como conclusión autoestima es el valor que cada indivíduo se tiene así
mismo, que es lo que quiere para el o ella, ser capaz de enfrentar y dar solución
a sus problemas. La autoestima se adquiere con el tiempo, pero tambien se
modifica de acuerdo a las vivencias, éxitos, fracasos lo importante es que sea una
fuerza que nos motive avanzar y crecer como persona.
Cada ser humano tiene un grado o nivel de autoestima, de acuerdo a su
educación, aprendizaje, metas, responsabilidades, profesión u oficio; es decir marca
y conduce el desenvolvimiento de la persona, su cosmovision y comprensión del
22
mundo y del medio que lo rodea. Lorenzo (2007), si el individuo posee autoestima
positiva, esto le proporcionara muchas ventajas a diferencia de una autoestima
negative que le acarrea una serie de inconvenientes o fracasos en la vida.
Para este caso se tendrá en cuenta el planteamiento de Coopersmith quien
considera que cada indivíduo tiene una reaccion diferente ante una situación
similar, ello quiere decir que su vision de futuro, autoconcepto y formas de actuar
serán diferentes unas de otras, es decir varía de persona a persona; lo considera
el autor los siguientes niveles:
Autoestima A l t a :
Los individuos con este nivel de autoestima muestran características como
asertividad, expresividad, logro académico y reconocimiento social, confianza en
sus propias capacidades y esperan mejores logros, su trabajo lo considera de muy
buena calidad sus expectativas de futuro es muy alta, es creativo, tiene
autorrespeto, se siente orgulloso de si mismo, enrrumba sus actividades a
objetivos realizables.
Autoestima media:
Estos individuos muestran características como expresividad, depnden mucho
de la aceptacion social, tiene grandes rasgos positivos solo que más moderado en
su metas y capacidades que la autoestima alta.
Autoestima Baja:
Lo que caracteriza estas personas es que se daniman con facilidad, tienen
tendencia a la depresión, mucho se aislan, se consideran poco atractivos, tienen
dificultad para expresar lo que sienten o piensan, sienten impotencia de vencer sus
propias dificultades, tienen temor de acasionar molestia a otra persona, hacia ellos
mismos su actitud es siempre negativa, son poco tolerantes ante situaciones de
frustración. (Coopersmith 1976).
Stanley Coopersmith (1990), señalan cuatro dimensiones con características
particulares y diferncias por su campo de acción:
23
Area personal o del sí mismo, implica que el sujeto asuma su propia
valoración especialmente de su imagen y cualidades personales, para poder
emprender con éxito y hacer frente con argumentos válidos a las críticas y
opiniones de los otros.
Area Social (pares), que comprende la valoración que tiene de su ambiente
social, relaciones interpersonales.
Area Hogar (hogar – padres), es la valoración que realiza de su mundo
familiar, considerando las relaciones con su familia y las habilidades que ha
desarrollado para establecerlas.
Area Escuela (académica), es la evaluación que hace de su ambiente
escolar, para afrontar las exigencias de los roles que tiene que desempeñar.
(Coopersmith 1976, citado por Válek de Bracho 2007).
El desarrollo de la autoestima permite que las personas proyecten las
diversas áreas de su vida. La valía de las personas se hace evidente en su
productividad, creatividad, en su buena salud emocional, en el disfrute de la vida
en un ambiente armonioso. (Montoya y Sol (2001). El esfuerzo en la mejora de
la autoestima con responsabilidad permitirá que nos desarrollemos integralmente
como seres humanos valiosos, seamos más productivos en todos los ámbitos
donde nos encontremos realizando cualquier activiad sea fisica o intelectual, lograr
el bienestar personal, familiar y social (p. 75).
Comunmente se considera que los resultados de la evaluación equivalen a
buen rendimiento académico; y esto es lo que esperan docente y padres de
familia; de no ser así, el bajo rendimiento obtenido al término de una actividad o
tarea, es considerado no satisfactorio.
Montes y Lerner (2011) sostienen que se debe priorizar dos elementos:
primero la relación que se da en el proceso hecho por el escolar; en segundo lugar
considerar los logros reales y alcanzables como calificaciones en una área,
promedio de un bimestre, cierto nivel en sus saber intelectual o motor, entre otros.
En el rendimiento académico encuentran respuesta la planificación y
24
organización del trabajo docente, las iniciativas de éste y las expectativas y
motivaciones de los estudiantes acompañadas del esfuerzo realizado; a ello se
suma los anhelos y a apoyo de los padres de familia. (Kaczynska 1986); las notas,
cualitativas o cuantitativas son el premio e incentivo para reorientar el trabajo de
alumnos y profesores asi como para establecer el nivel de aprendizaje logrado.
(Palacios (1991), Mjuñoz, (2003). También se considera como el logro obtenido por
el estudiante como producto de un proceso de enseñanza – aprendizaje. (Cueto,
1.3. Formulación del problema
¿Qué relación existe entre Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes
de primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88042 - Nuevo
Chimbote, 2018?
1.4. Justificación del estudio
Teórica
En la presente investigación la informcion analizada me ha permitido
profundizar y ampliar los conocimientos teóricos necesarios para una major
comprensión del tema relacionado con la autoestima y rendimiento académico. La
información obtenida fundamentada por la teoría analizada permitirá hacer las
recomendaciones y sugerencias a docentes, padres de familia, directivos sobre su
aplicación.
El resultado de la investigación es producto de la observación y aplicacion de
instrumentos aplicados para obtener respuestas y resultados a la hipótesis
planteada.
Práctica
Esta investigacion se basa en mi práctica docente, ya que he tenido
experiencias en donde pude percatarme de problemas de los estudiantes lo cual
fue una preocupación al observar algunas conductas impropias como la baja
autoestima, agresividad y sobre todo un rendimiento académico no esperado por
los docentes y padres de familia; lo que llevó a suponer que si el estudiante tiene
25
autoestima baja, es tendrá dificultades para resolver adecuadamente los diferentes
retos que encuentre en su vida cotidiana, caso contrario si el estudiante presenta
una alta autoestima su rendimiento académico debe ser más satisfactorio.
Este estudio es importante porque toma variables muy importantes en
formación del estudiante de manera integral, e ahí la importancia de los docentes
que debemos considerar actividades para lograr elevar el nivel de autoestima del
estudiante, es necesario llevar a la acción las recomendaciones al respecto.
Los datos obtenidos en la presente investigación permiten ofrecer
recomendaciones, conclusiones oportunas a los docentes, comunidad educativa,
familias y todo interesado en este campo del saber.
Metodológicamente, la investigación ha seguido un procedimiento y aplicado
técnica e instrumentos que pueden utilizar aquellos que decidan efectuar una
investigación sobre las variables investigadas o para profundizar este trabajo.
Justificación social
Los hallazgos obtenidos contribuyen en la sociedad por que las instituciones
y autoridades interesadas pueden realizar un mejor trabajo educativo con los
estudiantes, también los padres de familia tendrán en cuenta por un mejor
desarrollo social de sus hijos.
1.6. Hipótesis
Hipótesis general:
Existe relación directa entre la autoestima y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018.
Hipótesis específicas:
Existe relación significativa entre la autoestima personal y el rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo
Chimbote - 2018.
26
Existe relación significativa entre la autoestima social y el rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo
Chimbote - 2018.
Existe relación significativa entre la autoestima hogar y el rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo
Chimbote - 2018.
Existe relación significativa entre la autoestima escuela y el rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo
Chimbote - 2018.
1.7. Objetivos
Objetivo General
Determinar la relación entre la autoestima y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018.
Objetivos Específicos
Identificar los niveles de autoestima en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
Identificar los niveles de rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
Determinar la relación entre las dimensiones de autoestima: personal, social,
hogar y escuela y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
Determinar el grado de relación entre la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo
Chimbote - 2018.
27
II. Método
28
2.1. Diseño de investigación
Se trabajó con un diseño correlacional que posibilitó la relación entre las variables
estudiadas.
Su representación esquemática es la siguiente:
O1
M r
O2
Tipo de investigación
La investigación fue descriptiva, como lo explican Arnal, Rincón y Latorre
(1994), por que exploran relaciones y, para ello, tartan de asociar y omparar grupos
de datos; se estudian casos, de enuesta y observacionales. Recogen y analizan
información con fines exploratorios para orientar un estudio correlacional. (p. 170)
Nivel de investigación
La investigación es de nivel correlacional.
Enfoque de la investigación
Por su naturaleza, la investigación responde a un enfoque cuantitativo,
porque la información obtenida fue soimetida al análisis estadístico. (Hernández,
fernandez y Baptista, 2010)
29
2.2. Variables, operacionalización
Variables
Definición conceptual de la variable autoestima
Branden (1998) sostiene que la autoestima es muy necesario y poderoso para
tener una vida saludable, que todo funcione bien lograr la realización personal (p.
89), entonces la autoestima es propia al ser humano, es decir es parte indesligable
de uno, es como el motor que permite que uno se esfuerce para lograr metas y asi
satisfacer las necesidades que se van presentando en la vida.
Definición operacional de la variable autoestima
Operacionalmente autoestima se mide a través de las dimensiones: si mismo
– personal con 26 items, social – pares con 8 items, hogar – padres con 8 items y
escuela o académica con 8 items.
Definición conceptual de la variable rendimiento académico
Calificación de resultados de aprendizaje con fines selectivos
correspondientes a un período de académico (bimestre, trimestre o anual)
(Currículo Nacional (2017))
Definicón operacional de la variable rendimiento académico
Operacionalmente rendimiento académico se mide teniendo en cuenta cuatro
dimensiones o escalas: Destacado, esperado, en proceso e inicio.
30
Operacionalización de las variables
Tabla 1: Operacionalización de la variable autoestima
Dimensiones
Indicadores Ítems
Escala de valoración
Nivel y rango
Sí mismo - personal
Valoran su conducta autodescriptiva.
1,3,4,7,10,12,13,15,18,19,24,25,27,30,31,34,35,38,39,43,47,48,51,55,56,57
F=falso V=verdadero F = 0 V = 1
Bajo: 00 - 24 Medio bajo: 25 – 49 Medio alto: 50 – 74 Alto: 75 – 100
Social - pares Valoran su conducta en relación con sus pares.
5,8,14,21,28,40,49,52
Hogar - padres
Valoran su conducta en relación con su contexto familiar.
6,9,11,16,20,22,29,44
Escuela Valoran su conducta en relación a su ámbito escolar.
2,17,23,33,37,42,46,54
31
Tabla 2: Operacionalización de la variable rendimiento académico
Dimensiones
Indicadores
Áreas curriculares
Escala de valoración
Nivel y rango
Logro destacado
AD
Demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Matemática,
Comunicación,
Inglés,
Arte,
HGE,
FCC,
PFRH,
Educación
Física,
Educación
Religiosa,
CTA,
EPT.
Actas consolidadas de evaluación Vigesimal 0 - 20
AD=18-20 A=14-17 B=11-13 C=0-10
Logro esperado
A
Demostra manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas.
En proceso B
Próximo al nivel esperado respecto a la competencia, pero necesita ayuda
para lograrlo en el tiempo establecido.
En inicio
C
Demuestra un progreso mínimo en una competencia.
2.3. Población, muestra y muestreo
Población
La constituyen 70 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa 88042, Nuevo Chimbote – 2018..
Muestra
La muestra lo conforman la totalidad de estudiantes del primer grado de
secundaria, teniendo en cuenta que no es tan numerosa la población y debe ser
representativa.
32
Tabla 3
Población y muestra de estudio
Grado Nro. de estudiantes
1ro A
1ro B
1ro C
25
23
22
Total 70
Muestreo
Se trata de una muestra por conveniencia, en razó de la facilidad de llegada
de la investigadora al grupo.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
No se cuenta con criterios de selección porque se está considerando a toda la
población.
Técnicas:
Para autoestima, como técnica de investigación se empleó la encuesta, que
nos permitirá obtener información sobre nuestras variables en estudio.
Para evaluar el rendimiento académico, la técnica de observación.
Instrumentos:
Para medir la variable autoestima, se utilizó el cuestionario de Coopersmith.
(Ver ficha técnica en el anexo)
La información correspondiente a rendimiento académico se obtuvo de las
actas correspondientes al grado. (Ver anexo)
Validez y confiabilidad:
El cuestionario de Coopersmith, cuenta con validez reconocida y cuyas
33
características se pueden ver en el Anexo 2.
2.5. Métodos de análisis de datos
Se recurrió al procesamiento electrónico de datos dice, el empleo de
computadoras en la tabulación y análisis de datos en las investigaciones. El uso de
paquetes acarrea varias ventajas que permiten al investigador realizar sus análisis
por medio de una serie de instrucciones de control expresadas en un lenguaje
sencillo. (p. 423)
La normalidad se obtuvo mediante la aplicación del método Kolmogorov-
Smirnov, cuyos resultados indicaron que se debía emplear la la distribución no
paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de asociación entre las variables en
estudio.
Se utilizó el paquete estadístico SPSS – 24, y los resultados se presentan en
tablas y figuras estadísticas.
Por ser la investigación de carácter correlacional se usó el método estadístico
de Spearman.
2.6. Aspectos éticos
La investigadora respetó la veracidad de los resultados, la confiabilidad de los
datos suministrados por la institución y a mantener en reserva la identidad de los
individuos que participaron en el estudio.
Según Belmont (2001), principio de beneficencia y de justicia, “por sobre todo
no hacer daño”.
Principio de justicia se garantizará su privacidad al personal en estudio.
34
III. Resultados
35
Resultados de la prueba de normalidad
Tabla 4
Prueba de normalidad para el autoestima y rendimiento académico y
dimensiones de autoestima.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl. Sig. Estadístico gl Sig.
,405 Autoestima ,077 70 0,200* ,982 70
Rendimiento académico ,126 70 0,007 ,959 70 ,023
Sí mismo-personal ,114 70 ,024 ,965 70 ,048
Social-pares ,184 70 ,000 ,935 70 ,001
Hogar-padres ,134 70 ,003 ,921 70 ,000
Escuela ,145 70 ,001 ,948 70 ,005
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Siendo el tamaño de muestra igual a 70 estudiantes, el método de prueba
de normalidad usado es el de Kolmogorov-Smirnov, para verificar si los datos
obtenidos, tanto de las variables autoestima y rendimiento académico, como
de las dimensiones de autoestima; provienen o no de una población normal.
En la presente tabla, se aprecia que sólo la variable autoestima no es
significativo (p=0,200 > 0,05); lo que nos indica que no se rechaza Ho y la
variable rendimiento académico, con las dimensiones de la autoestima, si
son significativos (p < 0,05); por lo que se debe de rechazar Ho. Por lo tanto,
sólo la variable autoestima proviene de una distribución normal y los demás
no. Entonces utilizaremos la distribución no paramétrica Rho de Spearman,
para el análisis de asociación entre las variables en estudio.
36
Tabla 5
Nivel de autoestima
NIVEL Frecuencia Porcentaje
Alto 12 17,1
Medio alto 45 64,3
Medio bajo 13 18,6
Total 70 100,0
Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Figura 1
Nivel de autoestima
Interpretación:
En la Figura 1, obtenida de la Tabla 5, se muestra los niveles de autoestima
en estudiantes. Así se tiene que, el 64,3% de dichos estudiantes manifiestan
tener un nivel medio alto de autoestima, mientras que el 18,6% y el 17,1%
indicaron tener un nivel de medio bajo y alto; respectivamente.
37
Tabla 6
Nivel de rendimiento académico
Nivel de rendimiento Académico
Frecuencia Porcentaje
Logro esperado 35 50,0
En proceso 34 48,6
En inicio 1 1,4
Total 70 100,0 Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Figura 2
Nivel de rendimiento académico
Interpretación:
En la Figura 2, obtenida de la Tabla 6, se muestra los niveles de rendimiento
académico de los estudiantes. En la que se puede apreciar que, el 50,0% de
dichos estudiantes resultaron tener un nivel de logro esperado, así mismo el
48,6% obtuvieron un logro en proceso respecto a su rendimiento; pero que
solo el 1,4% están en inicio.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
50 48.6
1.4Porc
enta
je d
e es
tudi
ante
s
Nivel de Rendimiento Académico
38
Matriz de interpretación del coeficiente de Rho de Spearman
Grado de correlación Interpretación
De 0,00 - 0,19 Muy baja
De 0,20 - 0,39 Baja
De 0,40 - 0,59 Moderada
De 0,60 - 0,79 Buena
De 0,80 - 1,00 Muy buena
Tabla 7
Nivel de autoestima en la dimensión sí mismo (personal) y nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
Autoestima -Personal
Nivel de Rendimiento Académico Total Logro
esperado En proceso En inicio
fi % fi % fi % fi %
Alto 9 13% 1 1% 0 0% 10 14%
Medio alto 10 14% 8 12% 0 0% 18 26%
Medio bajo 12 17% 13 19% 0 0% 25 36%
Bajo 4 6% 12 17% 1 1% 17 24%
Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100% Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Interpretación:
En la Tabla 7, respecto al total, se observa que el 36% de estudiantes,
presentan un nivel Medio bajo, el 26% un nivel medio alto, el 24% medio bajo
y sólo el 14% un nivel Alto en la dimensión personal. Mientras que para la
variable Rendimiento Académico, el 50% obtienen un Logro esperado, el
49% de los estudiantes tienen un rendimiento académico en proceso y solo
el 1% en inicio.
Entre ambas variables, el 19% de los estudiantes, presentan un nivel de
autoestima Medio bajo y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en
proceso.
39
Tabla 8
Correlación entre autoestima en su dimensión personal y de rendimiento
académico de los estudiantes
En la variable autoestima, en la dimensión personal, se observa un nivel de
significancia de (P-value, p = 0,000) según la prueba de correlación de
Spearman, menor al valor del nivel de significancia teórica α=0,05. Por lo que
se puede afirmar que la variable Autoestima, se relaciona de manera
moderada y de manera directa o positiva (Rho de Spearman = 0,547) con el
rendimiento académico en estudiantes investigados.
Tabla 9
Nivel de autoestima en su dimensión social y nivel de rendimiento
académico de los estudiantes
Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Correlaciones
Rendimiento
académico
Sí mismo-
personal
Rho de
Spearman
Rendimiento
académico
Coeficiente de
correlación
1,000 0,547**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Autoestima -Social
Nivel de Rendimiento Académico Total
Logro esperado En proceso En inicio
fi % fi % fi % fi %
Alto 4 6% 1 2% 0 0% 5 7%
Medio alto 9 13% 7 10% 0 0% 16 23%
Medio bajo 16 23% 16 23% 0 0% 32 46%
Bajo 8 8% 10 14% 1 1% 17 24%
Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100%
40
Interpretación:
En la Tabla 9, respecto al total, se observa que un 46% de estudiantes
presentan un nivel medio bajo de autoestima, el 24% un nivel bajo de
autoestima, con el 23% de medio alto y en pequeño porcentaje del 7%
consideran un nivel Alto respecto a su Autoestima, en su dimensión social.
Mientras que para la variable Rendimiento Académico, el 50% obtienen un
Logro esperado, el 49% de los estudiantes tienen un rendimiento académico
en proceso y solo el 1% en inicio.
Entre ambas variables, el 23% de los estudiantes presentan un nivel de
autoestima Medio alto y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en
proceso.
Tabla 10
Correlación entre autoestima en su dimensión social y de rendimiento
académico de los estudiantes
Respecto a la presente tabla, se puede apreciar que la variable Autoestima,
en su dimensión social se relaciona con la variable Rendimiento Académico;
dado que el nivel de significancia observada p = 0,004 de la prueba de
correlación de Spearman, en menor al valor del nivel de significancia teórica
α=0,05. Por lo que la prueba es significativa, entonces el Autoestima tiene
una baja relación o asociación directa (Rho de Spearman = 0,588) con el
Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria.
Correlaciones
Social-
pares
Rendimiento
académico
Rho de
Spearman
Social-pares Coeficiente de
correlación
1,000 0,588**
Sig. (bilateral) . ,004
N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
41
Tabla 11
Nivel de autoestima en su dimensión hogar y nivel de rendimiento
académico de los estudiantes
Autoestima -Hogar
Nivel de Rendimiento Académico Total
Logro esperado En proceso En inicio
fi % fi % fi % fi %
Alto 11 16% 4 6% 0 0% 15 21%
Medio alto 3 4% 3 4% 0 0% 6 9%
Medio bajo 15 21% 15 22% 0 0% 30 43%
Bajo 6 9% 12 17% 1 1% 19 27%
Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100% Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Interpretación:
En la tabla 11, respecto al total, se aprecia que el 43% de los estudiantes;
consideran tener un nivel Medio bajo de Autoestima, seguido de un 27% que
manifiestan tener un nivel Bajo de Autoestima, con el 21% de autoestima alto
y el 9% consideran un nivel Medio alto respecto a su Autoestima. Mientras
que para la variable Rendimiento Académico, el 50% de dichos estudiantes,
han obtenido un Logro esperado, el 49% un rendimiento académico en
proceso y solo el 1% en inicio.
Entre ambas variables, el 22% de estudiantes; presentan un nivel de
autoestima Medio bajo y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en
proceso.
42
Tabla 12
Correlación entre autoestima en su dimensión hogar y de rendimiento
académico de los estudiantes
En tanto, la variable Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento
Académico en los estudiantes; ya que el nivel de significancia observada p
= 0,000 de la prueba de correlación de Spearman, en menor al valor del nivel
de significancia teórica α=0,05. Por lo que el Autoestima se relaciona
moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman = 0,588) con el
Rendimiento Académico de los estudiantes.
Correlaciones
Hogar-
padres
Rendimiento
académico
Rho de Spearman Hogar-padres Coeficiente de
correlación
1,000 ,365**
Sig. (bilateral) . ,002
N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
43
Tabla 13
Nivel de autoestima en su dimensión escuela y nivel de rendimiento
académico de los estudiantes
Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Interpretación:
En la Tabla 13, respecto al total, se observa que el 35% de los estudiantes,
indicaron un nivel Medio bajo de Autoestima, el 27% resultaron tener un nivel
Bajo de Autoestima y en similar porcentaje a considerar del 19% resultaron
tener un nivel Medio alto o Alto respecto a su Autoestima. Mientras que para
la variable Rendimiento Académico, el 50% obtienen un Logro esperado, el
49% un rendimiento académico en proceso y solo el 1% en inicio.
Entre ambas variables, el 20% de los estudiantes; presentan un nivel de
autoestima Medio bajo y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en
proceso.
Autoestima -Escuela
Nivel de Rendimiento Académico Total
Logro esperado En proceso En inicio
fi % fi % fi % fi %
Alto 10 14% 3 5% 0 0% 13 19%
Medio alto 8 11% 5 7% 0 0% 13 19%
Medio bajo 11 16% 14 20% 0 0% 25 35%
Bajo 6 9% 12 17% 1 1% 19 27%
Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100%
44
Tabla 14
Correlación entre autoestima en su dimensión escuela y de rendimiento
académico de los estudiantes
En tanto, la variable autoestima se relaciona con la variable Rendimiento
Académico en los estudiantes; ya que el nivel de significancia observada p
= 0,000 de la prueba de correlación de Spearman, en menor al valor del nivel
de significancia teórica α=0,05. Por lo que el Autoestima se relaciona
moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman = 0,588) con el
Rendimiento Académico de los estudiantes.
Tabla 15
Nivel de autoestima y de rendimiento académico de los estudiantes
Nivel de Autoestima
Nivel de Rendimiento Académico Total
Logro esperado En proceso En inicio
fi % fi % fi % fi %
Alto 12 17% 0 0% 0 0% 12 17%
Medio alto 21 30% 24 34% 0 0% 45 64%
Medio bajo 2 3% 10 14% 1 1% 13 19%
Total 35 50% 34 49% 1 1% 70 100%
Fuente. - Procesamiento de datos, uso SPSS v. 24
Correlaciones
Escuela
Rendimiento
académico
Rho de
Spearman
Escuela Coeficiente de
correlación
1,000 ,388**
Sig. (bilateral) . ,001
N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
45
Figura 3
Nivel de autoestima y nivel de rendimiento académico de estudiantes
Interpretación:
En la Tabla 15, Figura 3 respecto al total, se observa que el 64% de los
estudiantes; consideran un nivel medio alto de autoestima, el 19%
manifiestan tener un nivel Medio bajo de autoestima y el 17% consideran un
nivel Alto respecto a su autoestima. Mientras que para la variable
Rendimiento Académico, el 50% obtienen un Logro esperado, el 49% un
rendimiento académico en proceso y solo el 1% en inicio.
Entre ambas variables, el 34% de los estudiantes; presentan un nivel de
autoestima Medio alto y a su vez, un nivel de Rendimiento Académico en
proceso.
Logro esperado
En proceso
En inicio
Total
0
20
40
60
80
Alto Medio alto Medio bajo
17
30
3
0
34
150 0 1
17
64
19
Niv
el d
e R
en
dim
ien
to A
cad
ém
ico
Po
rcen
taje
de
estu
dia
nte
s
Nivel de Autoestima
46
Tabla 16
Correlación entre autoestima y de rendimiento académico de los estudiantes
En tanto, la variable Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento
Académico en estudiantes; ya que el nivel de significancia observada p =
0,000 de la prueba de correlación de Spearman, es menor al valor del nivel
de significancia teórica α=0,05. Por lo que el Autoestima se relaciona
moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman = 0,588) con el
Rendimiento Académico de los estudiantes; siendo el grado de relación entre
la variable Autoestima y Rendimiento Académico de 0,588.
Correlaciones
Autoestima
Rendimiento
académico
Rho de
Spearman
Autoestima Coeficiente de
correlación
1,000 ,588**
Sig. (bilateral) . ,000
N 70 70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
47
IV. Discusión
48
Los antecedentes, también tienen resultados similares con este trabajo de
investigación: Laguna (2017) obtuvo una correlación de 0, 85, que representqa una
relación muy alta entre las variables estudiadas; Por otro lado Rea (2018) encontró
un coeficiente de Rho de Spearman = 0,321 que evidencia una relación positiva
moderada, frente al (grado de significación estadística) p < 0,05; miestras que Oré
y Rodríguez (2017), demostraron la presencia de una relación entre las variables
estudiadas en una institución educativa de San Vicente- Cañete – 2009; por su
parte León y Vergara (2013) en huaraz, dan cuenta de la existencia de una relación
inversa y muy alta (r=0,766) 121,602 con p=0.000<0,05). Especificando que el
23,8% de los estudiantes se encuentran en el nivel de estrés moderado, en tanto
en el nivel de estrés normal se encuentra un 30% de estudiantes, quienes
presentan un rendimiento académico satisfactorio; similarmente el 21,1 % de
estudiantes presenta un estrés escolar leve con el rendimiento satisfactorio.
Las teorías relacionadas al tema, teniendo en cuenta las variables: La
autoestima, tiene sus fundamentos en el humanismo, donde el hombre es el centro
y lo mas importante de lo existente, es un ser valioso e importante, que merecemos
amar y ser amados sin distinción, y cuando se posee actúa como el sistema
inmunológico de la conciencia; pero no siempre es asi como fundamenta
Coopersmith, Branden entre otros la autoestima se divide en niveles: bajo, medio
bajo, medio alto y alto; y dimensiones: si mismo o personal, social o pares, hogar
o padres y académico o escuela.
Se considera que un estudiante tendrá un buen rendimiento académico si
las evaluaciones a las que es sometido a lo largo de un periodo de tiempo, sus
calificaciones son buenas y satisfactorias, es lo esperado por padres y maestros.
Caso contrario se considera bajo rendimiento académico de un estudiante cuando
las calificaciones despues de un examen o una evaluación no alcanzan el nivel
mínimo de aprobación o despues de una tarea o periodo determinado. De tal modo
que en nuestro Estado el curriculo Nacional la calificación hasta el 2018 ha sido
cuantitativa en el nivel secundario, considerando para efectos estadisticos escalas:
inicio C, proceso B, logro esperado A y logro destacado AD.
En los resultados, se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov,
49
para verificar si los datos obtenidos, tanto de las variables autoestima y rendimiento
académico, como de las dimensiones de autoestima; provienen o no de una
población normal. En la tabla se aprecia que sólo la variable autoestima no es
significativo (p=0,200 > 0,05); lo que nos indica que no se rechaza Ho y la variable
rendimiento académico, con las dimensiones de la autoestima, si son significativos
(p < 0,05); por lo que se debe de rechazar Ho. Por lo tanto, sólo la variable
autoestima proviene de una distribución normal y los demás no. Entonces se utilizó
la distribución no paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de asociación
entre las variables en estudio.
Después del análisis de tablas y figuras se concluye que la variable
autoestima se relaciona con la variable rendimiento académico en estudiantes
estudiados; ya que el nivel de significancia observada p = 0,000 de la prueba de
correlación de Spearman, es menor al valor del nivel de significancia teórica
α=0,05. Por lo que el Autoestima se relaciona moderadamente y de manera
positiva (Rho de Spearman = 0,588) con el Rendimiento Académico en estudiantes
de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; siendo
el grado de relación entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico de
0,588.
50
V. Conclusiones
51
Primera Existe una correlación directa moderada, entre ambas variables,
siendo el P-value=0,000 y con una fuerza de asociación de 0,588
entre ambas variables. Esto significa que, si un estudiante de
secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018; su nivel de autoestima aumenta, se espera que su
rendimiento académico mejore o en forma similar. Cabe indicar que
siendo el valor de P-value= 0,000, la prueba de hipótesis resulta ser
significativa; lo que implica que H0 debe ser rechazada y tomando
como cierto la hipótesis alterna (H1).
Segunda Un considerable porcentaje de estudiantes (64,3%) presenta un
nivel de autoestima medio alto. (Tabla 2)
Tercera El nivel de rendimiento académico de los estudiantes de secundaria
de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote; obtenido al
finalizar el año escolar 2018, fue de logro esperado, representado
con el 50%, pero otro significativo porcentaje del 48,6%, mostraron
logros en proceso y con una cantidad pequeña de estudiantes
obtuvieron resultados con nivel en inicio respecto a su rendimiento
académico.
Cuarta Después del procesamiento de datos y sus respectivos análisis para
determinar la asociación entre las dimensiones de la variable
autoestima respecto al rendimiento académico de los estudiantes
de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018; se determinó que existe asociación directa entre cada
dimensión de autoestima respecto al rendimiento académico;
siendo la dimensión sí mismo o personal, que influye más en su
rendimiento académico ρ=0,547; seguido de la dimensión escuela,
con el 0,388; mientras que con la dimensión hogar, la asociación
resulto ser de 0,365 y finalmente la fuerza de asociación entre la
dimensión social influye en un 0,343.
52
Quinta El grado asociación entre la autoestima con el rendimiento
académico, fue de 0,588; lo cual indica que la autoestima de los
estudiantes se encuentra moderadamente asociada y directa al
rendimiento académico. Por lo tanto, cambios en su autoestima de
dichos estudiantes, va a influenciar cambios en su rendimiento
académico.
53
VI. Recomendaciones
54
Primera Todas las Instituciones Educativas, desde el ministerio de
Educaciòn, DREA, UGEL, deben brindar orientaciones y
realizar actividades con la finalidad de mejorar el nivel de
autoestima de los estudiantes de tal forma que se logre mejorar
los niveles del rendimiento académico basado en la teoría
humanista y de autoestima.
Segunda En la institución educativa N° 88042 del distrito de Nuevo
Chimbote, los directivos deben considerar los resultados de la
investigación para aplicar una evaluación de autoestima no solo
a los estudiantes sino también a los padres para poder detectar
problemas internos; y realizar campañas con especialistas para
derivar a la dependencia de salud para su debido tratamiento
considerando la teoría humanista y de autoestima.
Tercera Las Instituciones Educativas deben incluir y ampliar la atención
de programas que involucre a la familia con el fin de trabajar
aunadamente para no sólo mejorar la autoestima si no también
mejorar el rendimiento académico.
55
VI. Referencias
56
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62
ANEXOS
63
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
ENUNCIADO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICION
TIPO DE INVESTIGACION
Auto
estim
a
y
rendim
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Objetivo general: Determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
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018
Auto
estim
a
SÍ MISMO - PERSONAL
El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta autodescriptiva.
Cuestionario de autoestima de Coopersmith (V, F)
M: muestra-población Ox: Autoestima r: coeficiente de correlación Oy: Rendimiento académico
SOCIAL - PARES
El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta en relación con sus pares.
HOGAR - PADRES
El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta en relación con su contexto familiar.
Específicos: Identificar los niveles de autoestima en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
ESCUELA
El nivel de aceptación con el que los alumnos valoran su conducta en relación a su ámbito escolar.
Identificar los niveles de rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
Rendim
iento
académ
ico
LOGRO DESTACADO
AD
El estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
ACTA
CONSOLIDADA
DE
EVALUACIÓN
2018
AD=18-20
A=14-17
B=11-13
C=0-10
Determinar la relación entre las dimensiones de autoestima: personal, social, hogar y escuela y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
LOGRO ESPERADO
A
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para
lograrlo.
64
Determinar el grado de relación entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
EN INICIO
C
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
65
ANEXO 2: INSTRUMENTOS
Cuestionario de la variable autoestima
ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
1. Información personal:
Nombre: …………………………………………………….
2. INSTRUCCIONES:
A continuación, usted encontrará enumerada una lista de cualidades y
habilidades que la persona usa en la interacciona social más o menos
eficiente. Usted deberá determinar cómo usa cada una de esas cualidades
y habilidades, marcando con un aspa (x) en la columna de la derecha y en
la fila correspondiente, según el siguiente patrón: marque en la columna.
V F
VERDADERO FALSO
No FRASE DESCRIPTIVA V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan. 2 Me es difícil hablar frente a la clase. 3 Hay muchas cosas sobre mí mismo que cambiaría si pudiera. 4 Puedo tomar decisiones sin dificultades. 5 Soy una persona muy divertida. 6 En mi casa me molesto muy fácilmente. 7 Me toma bastante tiempo acostúmbrame algo nuevo. 8 Soy conocida entre los chicos (as) de mi edad. 9 Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos. 10 Me rindo fácilmente. 11 Mis padres esperan mucho de mí. 12 Es bastante difícil ser “yo misma”. 13 Mi vida está llena de problemas. 14 Los chicos(as) mayormente aceptan mis ideas. 15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo. 16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa. 17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela. 18 Físicamente no estoy tan simpático(a) como la mayoría de las
personas.
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo.
66
20 Mis padres me comprenden. 21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo. 22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran
presionándome.
23 Me siento desanimado en la escuela. 24 Desearía ser otra persona. 25 No se puede confiar en mí. 26 Nunca me preocupo de nada. 27 Estoy seguro (ra) de mí mismo. 28 Me aceptan fácilmente en un grupo. 29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. 30 Paso bastante tiempo soñando despierto. 31 Desearía tener menos edad que la que tengo. 32 Siempre hago lo correcto. 33 Estoy orgulloso mi rendimiento en la escuela.
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer. 35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago. 36 Nunca estoy contento (a). 37 Estoy haciendo lo mejor que puedo. 38 Generalmente puedo cuidarme solo (a). 39 Soy bastante feliz. 40 Preferiría jugar con los niños más pequeños que yo. 41 Me gustan todas las personas que conozco. 42 Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra. 43 Me entiendo a mí mismo. 44 Nadie me presta mucha atención en casa. 45 Nunca me resondran. 46 No, me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera. 47 Puedo tomar una decisión y mantenerla. 48 Realmente no me gusta ser un niño. 49 No, me gusta estar con otras personas. 50 Nunca soy tímido. 51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo. 52 Los chicos (as) generalmente se la agarran conmigo. 53 Siempre digo la verdad. 54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
capaz.
55 No, me importa lo que me pase. 56 Soy un fracaso. 57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención. 58 Siempre se lo que debo decir a las personas.
¡Gracias por su colaboración!
67
ANEXO 3: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA
DE COOPERSMITH
Inventario de Autoestima Forma Escolar de Stanley Coopersmith
Validado por: Carlos Alberto Oré Chávez y Raúl Rodríguez Ramos 2009.
FICHA TÉCNICA
Nombre: Inventario de Autoestima Forma Escolar.
Autor: Stanley Coopersmith
Año y País: 1978 Estados Unidos
Mide: Actitudes valorativas
Áreas: Sí mismo o personal
Social – pares
Hogar – padres
Escuela
Aplicación: 8 a 15 años
Duración: No hay tiempo límite, puede ser aproximadamente 20 minutos.
Administración: Individual o colectiva
Adaptación: Maribel Soledad Moreno Vallejos
Diagnóstico:
INTERVALO VALORACIÓN:
00 - 24 Nivel de Autoestima Bajo
25 – 49 Nivel de Autoestima Medio bajo
50 – 74 Nivel de Autoestima Medio alto
75 – 100 Nivel de Autoestima Alto
68
Descripción: Es una prueba de composición verbal; impresa, está constituida por
58 ítems con respuestas dicotómicas (Verdadero o Falso) que expone información
acerca de cuatro áreas y una escala de mentiras que detallamos a continuación:
1. SÍ MISMO - PERSONAL: ítems: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24, 25, 27, 31,
30, 34, 37, 38, 39, 43, 47, 48, 51, 55, 56, 57.
2. SOCIAL - PARES: Ítems: 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52.
3. HOGAR - PADRES: ítems: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44,
4. ESCUELA: ítems: 2, 17, 23, 33, 35, 42, 46, 54.
ESCALA DE MENTIRAS: ítems.26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58.
Calificación: El puntaje máximo es de 100 puntos y el de la escala de mentiras
invalida la prueba si es un puntaje superior a 4. Los puntajes se obtienen
sumando el número de ítems respondido correctamente (de acuerdo a la clave) y
multiplicado este resultado por 2 sin incluir el puntaje de mentiras.
NIVELES DE AUTOESTIMA COOPERSMITH
0-24 Nivel de Autoestima Bajo
25-49 Nivel de AUTOESTIMA Medio Bajo
50-74 Nivel de AUTOESTIMA Medio Alto
75-100 Nivel de Autoestima Alto
69
CONFIABILIDAD DE LOS DATOS DE LA VARIABLE AUTOESTIMA
Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 69 98,6
Excluidoa 1 1,4
Total 70 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las
variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,791 58
Se dice que un instrumento es fiable cuando con el mismo se obtienen resultados
similares al aplicarlo dos o más veces al mismo grupo de individuos.
El alfa de Cronbach es uno de los coeficientes más utilizados a la hora de establecer
la fiabilidad de una escala y está basado en la consistencia de los datos, obtenidos
al aplicar el instrumento de las variables en estudio. Por lo que el coeficiente de
medida del Alfa de Cronbach resultó ser de 0,791; resultado que indica ser
consistente los ítems del cuestionario analizado.
70
ANEXO 4: AUTORIZACIÓN
71
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Acepto participar voluntariamente en el estudio titulado “Autoestima y rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución educativa 88042,
Nuevo Chimbote - 2018”. Conducida por la alumna de la Universidad Cesar
Vallejo, a fin de desarrollar su tesis para optar el grado académico de Magíster en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa.
Yo …………………………………………………………………………………………………………… (Nombres y apellidos)
Identificado con DNI N° ……………………………… domiciliado en ……………………………………………….
………………………………………………………………….……………………………………………………………………………….. Declaro que:
He leído la hoja de información que se me ha entregado
He podido hacer preguntas sobre el estudio
He recibido suficiente información sobre el estudio
He hablado con la docente Maribel Soledad Moreno Vallejos (Nombre de la investigadora).
Comprendo que mi participación es voluntaria.
Comprendo que mi participación es confidencial
Comprendo que puedo retirarme del estudio:
1. Cuando quiera
2. Sin tener que dar explicaciones
Por lo tanto, doy libremente mi conformidad para participar en el estudio
_________________________ ________________________ Firma-Participante Firma-Investigador Huella digital
72
Anexo 5: BASE DE DATOS: Autoestima y rendimiento académico
73
74
Anexo 6
Artículo Científico
1. TÍTULO
Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de
secundaria de la Institución Educativa N° 88042 - Nuevo Chimbote, 2018.
2. AUTORA
Maribel Soledad Moreno Vallejos [email protected] - Profesora por
horas I.E. N° 88042.
3. RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado Autoestima y rendimiento académico
en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018; tuvo como objetivo determinar la relación entre la autoestima y rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo
Chimbote - 2018, no se cuenta con criterios de selección de la muestra porque se
está considerando a toda la población; se asumió como técnica la encuesta y se
aplicó el cuestionario para la autoestima y para el rendimiento académico las actas
consolidadas de evaluación integral del primer grado de secundaria EBR 2018; la
prueba estadística utilizada es correlación de Spearman, para el procesamiento de
datos se usó SPSS v. 24.
La conclusión obtenida fue que de acuerdo con los resultados la variable
Autoestima se relaciona con la variable Rendimiento Académico en estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; ya que el
nivel de significancia observada p = 0,000 de la prueba de correlación de
Spearman, es menor al valor del nivel de significancia teórica α=0,05. Por lo que el
Autoestima se relaciona moderadamente y de manera positiva (Rho de Spearman
= 0,588) con el Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; siendo el grado de relación
75
entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico de 0,588.
4. PALABRAS CLAVE
Autoestima, rendimiento académico, humanista, dimensiones, niveles, valoración.
5. ABSTRACT
This research work entitled Self-esteem and academic performance in high school
students of the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; The objective
was to determine the relationship between self-esteem and academic performance
in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote -
2018, there is no selection criteria for the sample because the whole population is
being considered; the survey was assumed as a technique and the questionnaire
for self-esteem and for academic performance was applied to the consolidated
minutes of the comprehensive evaluation of the first grade of secondary EBR 2018;
the statistical test used is Spearman's correlation, SPSS v. was used for data
processing. 24
The conclusion obtained was that according to the results the variable Self-
esteem is related to the Academic Performance variable in high school students of
the Educational Institution 88042, Nuevo Chimbote - 2018; since the level of
significance observed p = 0.000 of the Spearman correlation test is less than the
value of the theoretical significance level α = 0.05. Therefore, the Self-esteem is
moderately and positively related (Spearman's Rho = 0.588) with the Academic
Performance in high school students of the Educational Institution 88042, Nuevo
Chimbote - 2018; being the degree of relationship between the variable Self-esteem
and Academic Performance of 0,588.
6. KEYWORDS
Self-esteem, academic performance, humanist, dimensions, levels, valuation.
76
Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018.
El humanismo se convierte en un medio práctico para ayudar a que las
personas se acepten así mismo, acepten la responsabilidad de tomar control sobre
sus vidas, desarrollar metas de conocimiento personal, y aspiren y trabajen hacia
un futuro satisfactorio. En la escuela humanista de la psicología, desde Rogers, el
concepto de Autoestima se resume en el siguiente axioma:
Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno
del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse a sí
mismo y que se le estime. Coopersmith desarrollo un instrumento de evaluación
respaldado en la creencia de una estructura unidimensional de la autoestima.
Después de evaluar a los padres con autoestima elevada, Coopersmith (1959)
dedujo, que deberían existir ciertas condiciones en el ambiente familiar para el
desarrollo de una autoestima sana, siendo éstas: los padres deben comunicar
claramente al niño su aceptación, estableciendo límites bien definidos,
expectativas altas con respecto a la conducta del niño, respeto a su individualidad
dándole libertad para ser diferente y único.
Para comprender la variable rendimiento académico se ha revisado diferentes
conceptos, es así que Pizarro (2012) sostiene que “el rendimiento académico es
considerado como una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación” (p. 85), es decir la
calificación respecto al rendimiento es un número que evidencia loa prendido por
el estudiante en el proceso de dicho aprendizaje, pero se hace hincapié en que es
una calificación en un momento dado.
El presente trabajo de investigación está fundamentado en la teoría
humanista. Todas las personas tenemos una tendencia innata de crecer, mejorar
y tomar control de nuestras propias vidas. Abraham Maslow explica que el hombre
busca caminos de felicidad y dirige sus esfuerzos de vida a lograr su
autorrealización, o sea, alcanzar su potencial máximo como individuo.
7. INTRODUCCIÓN
77
Así también para el CNE (2013) sostiene que el rendimiento de los
estudiantes en las evaluaciones estandarizadas, tanto nacionales como
internacionales, tiene dos características muy marcadas. En primer lugar, es un
rendimiento bajo, tanto en relación con los niveles de logro esperados, como en la
comparación con otros países. Un porcentaje mayoritario de estudiantes no está
logrando los aprendizajes establecidos en el currículo. Otra característica es que
el logro de aprendizajes está distribuido de forma inequitativa, pues los
rendimientos más bajos los obtienen los estudiantes que provienen de familias que
viven en zonas rurales y hablan lenguas distintas del castellano (p. 3)
Los antecedentes, también tienen resultados similares con mi trabajo de
investigación: Laguna (2017) en su trabajo titulado La autoestima como factor
influyente en el rendimiento académico, presentada en la Universidad de Tolima
para optar el título de Magister en educación. Su investigación confirma que existe
una alta relación entre la autoestima y rendimiento académico. Al hacer un análisis
cuantitativo, realizando una correlación de variables entre las notas de los
estudiantes (boletines escolares 2016) y sus calificaciones respectivas en el
cuestionario de autoestima se obtuvo una correlación de 85%, lo cual sugiere una
relación muy alta entre las variables dentro de la escala, lo que explica que sí existe
una relación entre las notas que los estudiantes obtienen en su desempeño escolar
y su nivel de autoestima. Además, se evidencia relación porque los niños con alta
autoestima asumen y les gusta los retos escolares, tienen disposición para
participar y colaborar en las actividades, les gusta ser tenidos en cuenta en el aula,
en la institución y fuera de ella. Estos estudiantes se muestran afectivos, cariñosos,
empáticos, humanos, colaboradores, proactivos, receptivos, participativos, alegres
y comprometidos en sus estudios. Así mismo, los niños que tienen una autoestima
baja no demuestran un buen rendimiento académico porque se sienten inferior a
sus compañeros, sin capacidad de desarrollar sus talentos y habilidades, ya que su
nivel de inseguridad es muy alto, impidiéndoles descubrir y desarrollar por sí mismo
sus habilidades. Se frustran en la auto-realización y deseo por satisfacer sus
necesidades de conocimiento.
Por otro lado Rea (2018) en su investigación titulada “Autoestima y el
rendimiento académico en matemática en estudiantes de tercer grado de
78
secundaria” - Lima, para la obtención del grado académico de Maestra en
Psicología Educativa, concluye que existe relación entre autoestima y rendimiento
académico en matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de las
instituciones públicas determinada por el Rho de Spearman = 0,321 significa que
existe una moderada relación positiva entre las variables, frente al (grado de
significación estadística) p < 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula.
A sí mismo Oré y Rodríguez (2017), cuyo trabajo de investigación titulado “La
autoestima y rendimiento académico de los estudiantes VII ciclo secundario de la
institución educativa Alfonso Ugarte del distrito San Vicente- Cañete. 2009”,
concluyen que si existe relación entre la autoestima y rendimiento académico de
los estudiantes del VII ciclo secundario de la institución educativa Alfonso Ugarte
del distrito San Vicente- Cañete - 2009, esta situación también se presenta entre
las dimensiones.
Así también León y Vergara (2013) en su trabajo de investigación titulada
Relación entre el nivel de estrés escolar y el rendimiento académico en los
estudiantes del VII ciclo de educación secundaria de la I.E.P. “Albert Einstein” de
Independencia – Huaraz, 2013. Tesis para optar el grado de magister en psicología
educativa, concluyeron que existe una relación inversa y muy alta (r=0,766)
121,602 con p=0.000<0,05). Especificando que el 23,8% de los estudiantes se
encuentran en el nivel de estrés moderado, en tanto en el nivel de estrés normal se
encuentra un 30% de estudiantes, quienes presentan un rendimiento académico
satisfactorio; similarmente el 21,1 % de estudiantes presenta un estrés escolar leve
con el rendimiento satisfactorio.
8. MÉTODO
El diseño de investigación es no experimental, correlacional, la muestra lo
conforman la totalidad de estudiantes del primer grado, teniendo en cuenta que no
es tan numerosa la población y debe ser representativa.
La validez de un instrumento es el grado en que un instrumento en verdad
mide la variable que se busca medir. Asi mismo Hernández, Fernández y Baptista
79
(2014), dicen sobre la confiabilidad, es el grado en que un instrumento produce
resultados consistentes y coherentes. (p. 179)
Se administró el instrumento a toda la población de estudiantes (70), para
probar su pertinencia y eficacia, así como las condiciones de la aplicación y los
procedimientos involucrados. A partir de esta prueba se calcula la contabilidad y la
validez inicial del instrumento.
9. RESULTADOS
Para el desarrollo de los resultados del trabajo de investigación, así como para el
análisis de correlación entre las variables autoestima y rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018. Para su análisis de ambas variables, se aplicó el método de prueba de
normalidad usado el de Kolmogorov-Smirnov, Entonces utilizaremos la distribución
no paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de asociación entre las variables
en estudio. Siendo el tamaño de muestra igual a 70 estudiantes, el método de
prueba de normalidad usado es el de Kolmogorov-Smirnov, para verificar si los
datos obtenidos, tanto de las variables autoestima y rendimiento académico, como
de las dimensiones de autoestima; provienen o no de una población normal.
En la presente tabla, se aprecia que sólo la variable autoestima no es
significativo (p=0,200 > 0,05); lo que nos indica que no se rechaza Ho y la variable
rendimiento académico, con las dimensiones de la autoestima, si son significativos
(p < 0,05); por lo que se debe de rechazar Ho. Por lo tanto, sólo la variable
autoestima proviene de una distribución normal y los demás no. Entonces
utilizaremos la distribución no paramétrica Rho de Spearman, para el análisis de
asociación entre las variables en estudio.
10. DISCUSIÓN
El presente estudio de investigación titulada: Autoestima y rendimiento académico
en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote -
2018, en función a la existencia real del problema de investigación y la posibilidad
de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento académico se puede ver
80
modificada de acuerdo con las vivencias personales, familiares y sociales que
experimenta el estudiante en su contexto que se desenvuelve. Se comprueba la
hipótesis planteada, es decir cómo nos demuestra los resultados a mayor nivel de
autoestima mejor será su rendimiento académico de los estudiantes. Se considera
muy importante el trabajo investigado por que aportará a la comunidad educativa a
trabajar y mejorar en elevar el nivel de autoestima de los estudiantes para que
mejore su resndimiento académico.
CONFIABILIDAD DE LOS DATOS DE LA VARIABLE AUTOESTIMA
Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 69 98,6
Excluido
a
1 1,4
Total 70 100,0
a. La eliminación por lista se basa
en todas las variables del
procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
0,791 58
Se dice que un instrumento es fiable cuando con el mismo se obtienen resultados
similares al aplicarlo dos o más veces al mismo grupo de individuos.
81
El alfa de Cronbach es uno de los coeficientes más utilizados a la hora de
establecer la fiabilidad de una escala y está basado en la consistencia de los datos,
obtenidos al aplicar el instrumento de las variables en estudio. Por lo que el
coeficiente de medida del Alfa de Cronbach resultó ser de 0,791; resultado que
indica ser consistente los ítems del cuestionario analizado.
11. CONCLUSIONES
Después de analizar los datos de las variables Autoestima y Rendimiento
Académico, se concluye que existe una correlación directa moderada, entre ambas
variables, siendo el P-value=0,000 y con una fuerza de asociación de 0,588 entre
ambas variables. Esto significa que, si un estudiante de secundaria de la Institución
Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; su nivel de autoestima aumenta, se
espera que su rendimiento académico mejore o en forma similar. Cabe indicar que
siendo el valor de P-value= 0,000, la prueba de hipótesis resulta ser significativa; lo
que implica que H0 debe ser rechazada y tomando como cierto la hipótesis alterna
(H1).
El nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; es medio alto, así se observa en la tabla
2, donde el 64,3% de dichos estudiantes lo demuestran, teniendo la mayor
frecuencia, seguido de un nivel medio bajo y por último de alto; con menores
frecuencias.
El nivel de rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote; obtenido al finalizar el año escolar
2018, fue de logro esperado, representado con el 50%, pero otro significativo
porcentaje del 48,6%, mostraron logros en proceso y con una cantidad pequeña
de estudiantes obtuvieron resultados con nivel en inicio respecto a su rendimiento
académico.
Después del procesamiento de datos y sus respectivos análisis para
determinar la asociación entre las dimensiones de la variable autoestima respecto
al rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; se determinó que existe asociación
82
directa entre cada dimensión de autoestima respecto al rendimiento académico;
siendo la dimensión sí mismo o personal, que influye más en su rendimiento
académico ρ=0,547; seguido de la dimensión escuela, con el 0,388; mientras que
con la dimensión hogar, la asociación resulto ser de 0,365 y finalmente la fuerza
de asociación entre la dimensión social influye en un 0,343.
El grado de relación o asociación entre la autoestima con el rendimiento
académico, fue de 0,588; lo cual indica que la autoestima de los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa 88042, Nuevo Chimbote - 2018; se
encuentra moderadamente asociada y directa al rendimiento académico. Por lo
tanto, cambios en su autoestima de dichos estudiantes, va a influenciar cambios
en su rendimiento académico.
12. REFERENCIAS
La uniformidad de las referencias bibliográficas tendrá como patrón las normas
internacionales para que el artículo sea publicado y sea sometido a arbitraje.
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DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA
PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
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