Embed Size (px)
Citation preview
1
III Jornades d’Innovació Docent – Facultat de Biologia22 de juny de 2006
Avaluació dels aprenentatges en el marc de l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior
1. L’Espai Europeu d’Ensenyament Superior
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
3. Estratègies d’avaluació
Avaluació dels aprenentatges .....
2
ESPAI EUROPEU D’ENSENYAMENT SUPERIOR
En síntesi, el procés de convergència europea afecta a:
L’estructura de les titulacions.
Foment de la mobilitat entre els diferents estats.
Potenciació de la formació al llarg de la vida.
El sistema de crèdits i, potser, ..... el model docent.
1. L’Espai Europeu d’Ensenyament Superior
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
3
El model docent derivat de l’EEES
És un model centrat en l’aprenentatge:
L’estudiant és el subjecte central del procés
Cal que l’estudiant aprengui a aprendre
Cal considerar l’aprenentatge com un procés al llarg de tota la vida
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
És un model centrat en l’aprenentatge, guiat pel professor/a:
Aprenentatge autònom no significa aprenentatge en solitari
Aprenentatge autònom no significa aprenentatge no presencial
El model docent derivat de l’EEES
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
4
És un model centrat en l’aprenentatge, guiat pel professor, amb l’objectiu d’obtenir uns resultats:
Resultat mesurat en termes de competències
Competències definides per perfil de la titulació
Competències prou flexibles per permetre l’adaptació del professional als canvis socials/laborals/culturals/econòmics futurs
El model docent derivat de l’EEES
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
La visió de l’EEES des de l’aula
Situació prèvia:
- Preocupació i planificació de l’ensenyament.- Professor → Ensenyar.- Estudiant → Rebre i emmagatzemar coneixements.- Poca importància de la docència a nivell institucional.
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
5
La visió de l’EEES des de l’aula
Nova situació:
- Preocupació i planificació de l’ensenyament – aprenentatge.- Tres elements bàsics: Professor, Estudiants, Activitats.- Establiment d’uns objectius formatius concrets.
Noves dificultats a l’aula
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
Millorar el rendiment acadèmic.Dissenyar el procés formatiu en funció d’uns objectius terminals.Millorar la planificació de les activitats formatives.Assegurar la coordinació entre les diferents assignatures.Integrar l’avaluació com part del procés d’aprenentatge.Afavorir un paper més actiu dels estudiants.
Els canvis de ‘fons’ (no sols formals) no són senzills i han de ser progressius
L’adaptació a l’EEES és una excusa per a:
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
6
Compte !!!! ..... alguns tòpics:
“Formar en competències ens portarà a no formar en continguts”.
“Cal abandonar les classes magistrals”.
“No s’han de fer exàmens”.
“Els professors i professores universitaris han d’aprendre d’experts nous mètodes docents per substituir els actuals”.
“Quan major sigui l’ús de les TIC major serà la qualitat de la docència”.
1. L’Espai Europeu d’Ens. Superior
Necessitem planificar el procés
Competències de la titulació
Objectius assignatura 1
Objectius assignatura 2
Objectius assignatura 3
• Activitat 1• Activitat 2• ....
.....
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
7
1. És un mètode d’analitzar el procés d’aprenentatge.
2. És una guia per l’estudiant.
3. És un contracte entre el professorat (departament) i els estudiants.
4. És una eina per fer possible la coordinació entre assignatures.
5. És una eina de planificació d’espais i recursos.
El Pla Docent
No oblidar la restricció ‘horària’
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
Els crèdits ECTS
Curs = 40 setmanes de dedicació
Setmana = 37,5 – 45 hores
Per tant, entre 1500 i 1800 hores per curs
Curs = 60 crèdits ECTS
1 crèdit ECTS = 25 – 30 hores de dedicació
Nota: 1 crèdit actual = màxim 18 hores de dedicació
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
8
Continguts bàsics del Pla Docent
Els objectius
La metodologia docent
La planificació d’activitats
L’estratègia d’avaluació
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
Els objectius de l’assignatura1) S’han de fixar de forma que reflecteixin clarament l’aprenentatge de l’estudiant en termes de:- Coneixements (o continguts): Allò que ha de saber l’estudiant.- Habilitats (o capacitats): Allò que ha de saber fer.- Actituds i valors: Com ho ha de fer
2) S’ha d’intentar que estiguin vinculats a les competències que són pròpies de la titulació
3) Han de ser avaluables.
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
9
1. Facilita l’estimació del volum d’hores de dedicació necessàries per part dels estudiants i del professor.
2. Ajuda a l’estudiant a planificar-se el seu treball.
3. El calendari i detalls de les activitats no cal que estiguin totalment fixats al principi del semestre.
4. Ha de ser prou flexible per adaptar-se a les necessitats específiques dels estudiants de cada grup concret.
5. Ha de permetre certa flexibilitat entre grups d’una mateixa assignatura.
La planificació d’activitats
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
Planificació. Les hores de treball de l’estudiant
Al calcular el temps de treball de l’estudiant cal tenir en compte:
1. Hores de classe presencial.2. Hores de dedicació en activitats guiades.3. Hores de dedicació en aprenentatge autònom:• Preparació prèvia de les classes i repàs de les notes de classe.• Selecció i recollida del material necessari.• Lectura i estudi del material.• Preparació d’avaluacions.• Preparació de treballs, presentacions, etc..
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
10
Objectiu de l’avaluació
Valorar i validar (acreditar) el grau d’assoliment dels objectius de
l’assignatura/matèria
Dos funcions: valorar (f. formadora) i acreditar (f. acreditativa)
En relació amb els objectius
2. Necessitat de canvis en l’avaluació
3. Estratègies d’avaluació
1. S’ha de referir als objectius (integradora).
2. Ha de servir per ajudar als estudiants en el procés d’aprenentatge.
3. Ha de ser coherent amb el tipus de treball a l’aula i amb les activitats proposades.
4. Podem distingir entre l’avaluació inicial, de procés i final.
3. Estratègies d’avaluació
11
1. Superar la concepció de l’avaluació puntual.
2. Integrar la funció formadora de l’avaluació (a més de l’acreditativa).
3. L’avaluació ha de ser una responsabilitat compartida.
Alguns canvis necessaris
3. Estratègies d’avaluació
1. Tenir molt clars els objectius de l’assignatura/matèria.
2. Especificar els objectius finals en objectius intermedis.
3. Ha d’haver-hi suficients elements d’avaluació durant el procés.
4. Establir sistemes de feed back.
5. Introduir elements de pacte.
La funció formadora requereix:
3. Estratègies d’avaluació
12
1. Les proves escrites.- Proves objectives.- Proves amb preguntes curtes.- Proves de pregunta oberta.
2. Les proves d’execució.
3. El portafolis.
4. Els mapes conceptuals.
5. El diari reflexiu.
6. El debat
Algunes estratègies
3. Estratègies d’avaluació
Centrar la docència en l’aprenentatge vol dir proposar una successió d’activitats d’aprenentatge guiat (no sols una successió de continguts) en els que l’alumne s’impliqui de forma activa i sigui plenament conscient dels objectius i processos del seu treball.
Algunes reflexions finals
3. Estratègies d’avaluació
13
L’aprenentatge és significatiu quan s’és capaç de relacionar allò que és nou amb el que ja es coneixia per a construir un coneixement durador. Per fer-ho és necessari aplicar determinades estratègies com fugir de l’aprenentatge mecànic o presentar la informació de forma coherent.
Algunes reflexions finals
3. Estratègies d’avaluació
S’aprèn de forma més sòlida actuant i observant els resultats de les nostres accions que sols escoltant el que ens expliquen o mostren. Es tracta de trobar la manera de que l’estudiant sigui subjecte actiu del procés d’aprenentatge.
Algunes reflexions finals
3. Estratègies d’avaluació
14
L’avaluació no és un element aïllat, només un pas més.
La clau no és si fer un examen, moltes proves, etc.. sinódissenyar un sistema (criteris, activitats, pes....) que sigui adequat als objectius i tingui en compte la metodologia.
Algunes reflexions finals
3. Estratègies d’avaluació
Ser conscient de les dificultats:Com tenir en compte la diversitat de perfil dels estudiants.
Si es proposa més d’un sistema, garantir que l’exigència és la mateixa.
Els estudiants actuen en funció del mètode d’avaluació.
Temps limitat: és necessari seleccionar i fixar prioritats.
Algunes reflexions finals
3. Estratègies d’avaluació
15
... però sense oblidar mai...
El nombre d’estudiants.
El perfil/interès/motivació d’aquests estudiants.
La seva formació prèvia.
Planificar de forma acurada el temps de dedicació dels estudiants.
Els recursos i eines disponibles.
Planificar correctament també la dedicació del professorat.
3. Estratègies d’avaluació
III Jornades d’Innovació Docent – Facultat de Biologia22 de juny de 2006
Moltes gràcies ............i molta sort !!!
Ernest Pons ([email protected])
![ÜÜÜnnÜnuuunu†††ÖÖ†Ö]]]Ö]àÛÛÛÛFFFFuuu†††ÖÖ†Ö]]Ö] … · ÜÜÜnnÜnuuunu†††ÖÖ†Ö]]]Ö]àÛÛÛÛFFFFuuu†††ÖÖ†Ö]]Ö]äää]ä×××####ÖÖ×Ö]]Ö]ää]äÛÛÛäÛŠŠŠeeŠee](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5c38f75b09d3f2944f8bfc85/ueueuennuenuuunuoeoeoeoeauuuuffffuuuoeoeoeoe.jpg)
