INTRODUCCION……………………………………………………………………3

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ……………………………………….5

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..7

1.3 OBJETIVO………………………………………………………………………8

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..9

1.5 LIMITACIONES……………………………………………………………….10

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION…………………………………12

2.2 BASES TEORICAS……………………………………… ……………………..14

2.3 DEFINICIÓN DE TERMINOS………………………………………………….18

2.4 SISTEMA DE HIPOTESIS………………………………………………………20

2.5 SISTEMA DE VARIABLES………………………………………………….…21

MARCO METODOLOGICO

3.1 NIVEL DE INVESTIGACION………………………………………………….23

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION…………………………………………....24

3.3 POBLACION Y MUESTRA………………………………………………….…25

3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS…………26

3.5 TECNICA DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS………………………….27

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS…………………………….29

4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DIAGRAMA DE GANTT……………………...30

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………...31

ANEXOS……………………………………………………………………………………....32

GLOSARIO……………………………………………………………………………………… 35

INTRODUCCION

Hablar sobre la lectura en preescolar implica tratar de entender los mecanismos,

factores, conducatas y elementos que intervivenen en el proceso de esta actividad,

entendiendo que leer en este nivel no es un acto formal, sino , simplemente, introducir en

ambientes alfabetizadores y motivantes al niño, para que este, a partir de sus intereses , sea

llevado a un ambiente en el que observen, analicen, distingan e interpreten las ilustraciones,

cuentos animados .

El aspecto más complejo del desarrollo del lenguaje lo constituye la adquisición de la

lectura y la escritura, por tener un alto grado de convencionalidad, su aprendizaje requiere

estructuras mentales más elaboradas, el niño desarrolla un proceso lento y complejo previo

a su adquisición en el que están involucradas una serie de experiencias y observaciones con

y sobre los textos escritos, no se propone como objetivo terminal enseñar a leer y escribir al

niño preescolar, sino proporcionarle un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias

para que recorra, a su propio ritmo, ese camino anterior a la enseñanza- aprendizaje de la

convencionalidad de la lengua escrita, con el fin de que en su momento, este aprendizaje se

de en forma más sencilla para el niño.

Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los niños es diverso, algunos no

han podido avanzar más que otros en este proceso, aquellos cuyas familias usan en forma

habitual la lectura y escritura, tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de

reflexionar y preguntar sobre ese objeto de conocimientos son mayores que las de otras

provenientes de hogares en los que la lengua escrita no es usada. A pesar de las diferencias

entre unos y otros, el proceso de adquisición por el que atraviesan es similar, pero distinto

en su evolución.

Las características de un contexto familiar alfabetizador y que promueva avances en el

proceso de construcción de la lectoescritura deben ser específicas, contar con un modelo

que sigan los alumnos, donde se promueva la lectura a través del ejemplo; es decir, si los

niños en esta edad ven que sus padres y familiares leen continuamente, buscarán el por qué

lo hacen, partirán de la imitación de actitudes para comenzar su aprendizaje de la lectura.

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.3 OBJETIVOS

1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

1.5 LIMITACIONES

1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

En el nivel preescolar considero que es donde se les deben de dar las bases de la

lectura a los niños y niñas para que, cuando lleguen a la educación primaria puedan

construir su conocimiento de manera rápida, eficiente y descubran la utilidad de la lectura

para que sientan la necesidad de utilizarla como por ejemplo: comunicarse, obtener

información y disfrutar la lectura por placer.

La práctica docente en preescolar se llevaba a cabo tomando en cuenta las necesidades de

aprendizaje de los niños y niñas , es donde la educadora debería de incluir en sus

planeaciones un espacio para la lectura, es así que la participación en la lectura, no es

tomada en cuenta ni por el docente y los padres de familia.

Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los niños es diverso, algunos no

han podido avanzar más que otros en este proceso, aquellos cuyas familias usan en forma

habitual la lectura , tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de reflexión y

preguntas sobre ese objeto conocimiento son mayores.

"Se ha escrito mucho sobre la importancias de leer, existen incluso teorías acerca de que la

lectura es el mejor alimento del alma humana y sin embargo, el hábito de la lectura es uno

de los hábitos más difíciles de sostener en estos días frenéticos y apresurados, llenos de

modernidad y tecnología, porque, resulta que leer significa también saborear sin prisa un

texto de la misma manera en que consumimos nuestro platillo favorito. Por otro lado, leer

bien es, más que interpretar o decodificar cualquier mensaje escrito, un ejercicio combinado

entre lector, el libro y el autor en el que el mayor ganador es el primero, pues

independientemente del tipo de lectura, los que estamos leyendo somos los que recibimos el

mayor beneficio"

El ejercicio de leer es una actividad adquirida a través del ejemplo y de la imitación en

nuestros primeros años de vida familiar y escolar, de ahí que si tuvimos la dicha de

habernos formado en un ambiente rodeados de libros y sobre todo de lectores es cuando

estamos en mejores posibilidades de adquirir el virus de la lectura ya que el acto de leer es

una adicción altamente contagiosa. En este sentido el panorama actual es muy ilustrativo,

pues nos señala de entrada que si los adultos no leemos, es obvio que en nuestra infancia

tampoco tuvimos la suerte de leer otra cosa que no fueran los libros de texto obligatorios de

la escuela.

De acuerdo a una encuesta realizada por el gobierno de Tamaulipas en rio bravo

Tamaulipas de cada 100 niños (a) 70 niños les gusta leer, los demás les gusta realizar otras

actividades, concluyendo al fin en base a esta encuesta, que los padres y algunos docentes

son la base importante para que el niño adquiera un buen habito hacia la lectura.

Es ahí cuando se presenta el problema, por la falta de tiempo o interés de los padres de

familia, también el docente es pieza fundamental para que el niño tome la iniciativa de leer

ya que la maestra tiene los conocimientos y bases para enseñar una lectura de calidad y de

interés para el niño.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Gracias a la observación en el aula de clases me di cuenta que no solo bastaba la

intervención del docente, la mayoría de ellas solo tenía un espacio muy corto para la

lectura ya que tenían que continuar con las demás actividades ya planeadas y es por eso

que solo el tiempo que está establecido para leer es en el área de biblioteca es cuando les

dan la oportunidad de tomar un libro o prestarlo para que lo lean en casa pero por la falta de

tiempo de los padres la mayoría de las veces no leen el libro.

En ese sentido, un factor determinante en el deterioro del hábito de la lectura es

también la manera en que se enseña a leer a los niños y jóvenes en la escuela, pues la 

escasa

motivación hacia ello conduce a que éstos vean los libros con fastidio o declarad

o

aburrimiento, pues ¿a quién le gusta leer por obligación textos sin significado inmediato

,

sin explicación previa o sin propósito definido? Por supuesto que a nadie, y es aquí donde

sin desearlo y sin pensarlo, muchos padres y maestros inculcamos desamor a la letr

a

impresa.

Lo anterior nos lleva a plantear las siguientes preguntas ¿Por qué no se lee a los niños?

¿Los padres de familia será un factor importante? ¿Cuánto tiempo le dedican a la lectura?

¿Contribuye el leerles para que salgan leyendo de preescolar? Considero que la falta de

motivación hacia la lectura fuera de la escuela, la lectura viene desde la escuela y es

reafirmada en el hogar.

Por lo tanto el problema lo definí como:

“LA FALTA DE INTERES HACIA LA LECTURA EN 3° GRUPO “A” DEL CENDI

MANUEL CAVAZOS LERMA CD. DE RIO BRAVO TAMAULIPAS ”

1.3 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

El objetivo es identificar en el problema cuales podrían ser las distintas razones

porque no se les da una adecuada enseñanza de la lectura a los niños de preescolar del

grupo 3° “A” en el Cendi Manuel Cavazos Lerma.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las causas del porque el mal hábito hacia la lectura.

Determinar si la familia es un factor importante.

Identificar si el docente lleva a cabo un buen hábito de lectura en el aula.

1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Dentro de nuestra práctica docente hemos observado el problema de la falta de

interés hacia la lectura, así como la de expresión de ideas, sentimientos e interés del niño

que impide su socialización.

Dada la importancia de la lectura en preescolar, se está realizando este trabajo con el fin de

corroborar si el ambiente familiar propicia en el niño el interés y utilidad de la lectura y por

tanto se involucre en ella.

La lectura como proceso formal que deben de adquirir los niños en la educación Preescolar

y primaria, es una herramienta útil e importante en el desarrollo educativo y social de los

alumnos, puesto que a partir de ella se accede a la mayoría de los conocimientos que se

tratan de constituir en la escuela y fuera de ella. De ahí la importancia de los alumnos que

se encuentran en etapa preescolar tenga un primer acercamiento hacia la lectura y escritura.

La seguridad que se brinde a los niños en el uso de la lengua, favorece el desarrollo de

formas de expresión oral mas organizadas y precisas lo cual constituye un excelente

auxiliar en la construcción de conocimiento hacia la lectura.

Hoy en día, la dinámica social está condicionada por una cultura mediática que nos enfrenta

continuamente a situaciones en las que es indispensable contar con un manejo básico de las

claves de la comunicación (oral, visual,escrita...) para poder desenvolvernos con solvencia

en múltiples ámbitos.

Estas claves se ejercitan de manera sustantiva con el hábito de la lectura, que en

correspondencia con esta situación ha desarrollado nuevas prácticas y asumido nuevas

funciones. Por otro lado, frente al carácter cada vez más utilitario de la misma (razonable y

necesario en su adecuada medida) y la potencial amenaza que pudiera suponer para ella la

influencia de otras fórmulas de comunicación o de ocio más impactantes o proclives a la

satisfacción de lo inmediato, se observan alentadores indicios que hacen pensar en su

progresiva revalorización social como opción de entretenimiento.

Son muchos y de distinta índole los argumentos que justifican de modo concluyente el

papel decisivo que debe desempeñar la lectura y por tanto su enseñanza en nuestros días;

pero tal vez por encima de todos ellos se deba apelar al hecho de que en ella se apoyan los

cimientos de la educación, y en esta, a su vez, los valores y actitudes que definen a una

sociedad moderna en la que se promueve la igualdad de oportunidades y se fomenta la

convivencia democrática y solidaria.

La problemática que se plantea como la falta de interés en la lectura en preescolar reviste

gran importancia , debido a que la lectura es uno de los elementos más importantes para

lograr que los niños expresen sus necesidades, mismas que les da confianza para una mejor

socialización.

Para favorecer y lograr que los niños se interesen por esta actividad en preescolar, el cuento

constituye un valioso medio para que ellos entren en contacto con distintos aspectos de la

lectura.

La finalidad que se persigue alcanzar con esta investigación es saber qué factores son los

que influyen y el por qué los padres y docentes no le toman interés a la lectura de los niños

a edad preescolar, también un punto importante que se persigue alcanzar con esta

investigación es encausar e involucrar a los niños a la lectura y que se desenvuelvan en un

ambiente alfabetizador donde tenga acceso a material impreso con imágenes para iniciarlo

en la lectura, motivarlo a predecir textos, a darles significado.

1.5 LIMITACIONES

Falta de cooperación por parte de los padres de familia

Falta de compromiso

Distancia

El tiempo climatológico

MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES DE KA INVESTIGACIÓN

1.2 BASES TEÓRICAS

1.3 DEFINICION DE TÉRMINOS

1.4 SISTEMA DE HIPÓTESIS

1.5 SISTEMA DE VARIABLES

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Programa Nacional de Lectura y Escritura en la Educación Básica

El objetivo del PNLE es dar un acceso a los alumnos a la lectura y escritura

a través de materiales y libros durante su educación básica, que comprende todos los

niveles y modalidades educativas, favorece su formación como individuos libres,

responsables y activos; ciudadanos de México y el mundo, comprometidos con sus

comunidades, pues ese es el tiempo justo para desarrollar habilidades de

pensamiento, competencias clave para el aprendizaje, y actitudes que normarán a lo

largo de toda su vida.

En este contexto, el Programa Nacional de Lectura y Escritura para la Educación

Básica propone diversas acciones que fortalecen las prácticas de la cultura escrita en

la escuela para que los alumnos sean capaces no sólo de tener un mejor desempeño

escolar, sino también de mantener una actitud abierta al conocimiento y a la cultura,

además de valorar las diferencias étnicas, lingüísticas y culturales de México y el

mundo. Para ello, el Programa continuará trabajando en sus líneas estratégicas

originales, modificando la tercera y la cuarta, y agregando una más:

1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.

2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas de

educación básica.

3. Formación continua y actualización de recursos humanos para la formación de

lectores, con un énfasis especial en la figura del supervisor escolar.

4. Generación y difusión de información sobre conductas lectoras, uso de materiales

y libros en la escuela, así como su incidencia en el aprendizaje.

5. Movilización social en favor de la cultura escrita en la escuela y fuera de ella,

para la participación de la comunidad escolar y de la sociedad.

En la segunda de estas líneas estratégicas se inscribe el fortalecimiento de acervos

para las Bibliotecas Escolares y de Aula de las escuelas públicas de educación

básica para contribuir a que los alumnos de preescolar, primaria y secundaria se

formen como usuarios plenos de la cultura escrita.

La Biblioteca Escolar, por su tamaño, ofrece oportunidades a los lectores de ampliar

su universo al entrar en contacto con materiales escritos de los mismos géneros y

categorías que se encuentran en las aulas. Ofrece la posibilidad de incrementar las

fuentes de información, fomentar el desarrollo de habilidades de investigación y

permitir a los lectores un contacto más amplio con temáticas, géneros y autores. Se

trata de un proyecto que la comunidad escolar habrá de concebir, a fin de favorecer

estrategias que posibiliten el uso de una gran diversidad de títulos y múltiples

lecturas dentro y fuera del aula y de la escuela. De ahí que la selección, producción

y distribución de los Libros del Rincón incorporen la mayor diversidad posible de

autores, géneros, formatos y temas.

La Biblioteca de Aula acorta la distancia entre el libro y sus posibles usuarios, y

permite que los alumnos compartan momentos de consulta, investigación y lectura

con propósitos muy diversos; ello favorece la interacción y el intercambio de ideas.

Al mismo tiempo, gracias a que los materiales de lectura están a la mano para un

uso habitual y significativo, tanto dentro como fuera del aula, alumnos y profesores

pueden compartir la experiencia de manejar, conservar y organizar el

funcionamiento de un acervo.

Libro lectura y familia Germán Sánchez Ruipérez

El escritor afirma que  l hábito de la lectura ayuda a desarrollar algunas de las

capacidades humanas imprescindibles para el progreso del individuo a nivel personal,

profesional y social, tales como la posibilidad de entender e interpretar correctamente lo

que un texto, una voz o una imagen nos transmiten, las habilidades de la comunicación oral

y escrita, la capacidad para relacionarnos con otros y, en definitiva, la posibilidad de

entender el mundo que nos rodea y de conocernos mejor.

También afirma que en la sociedad actual, la tecnología ha irrumpido con fuerza,

instaurando nuevos modos de comunicación y de trasmisión de conocimientos que llenan

los espacios virtuales con una cantidad ingente de documentos, educar en la lectura es más

difícil que antes pero también más importante y necesario.

Nos habla sobre cómo podemos mejorar el camino para consolidar el hábito de la

lectura y conseguir un auténtico lector, que sea capaz de dominar las técnicas de lectura y

escritura y de utilizarlas eficazmente, es enfocar la educación lectora de los niños y

adolescentes desde una perspectiva que tenga en cuenta la amplitud de códigos y de

formatos a través de los cuales se establece la comunicación humana en la sociedad de

nuestros días. En este ámbito, la lectura no es sólo una técnica de decodificación sino un

medio de comunicación en sí mismo, tan complejo como lo es el mapa de lenguajes que

utilizamos, Por ello, la enseñanza de la lectura debe buscar la formación de un lector

polivalente y multifuncional, capaz de analizar y valorar los distintos textos e

informaciones a los que se acerca, y de afrontarlos desde una postura crítica que tenga en

cuenta no sólo los mensajes sino también sus contextos y le permita extraer conclusiones y

emitir juicios personales.

Menciona la importancia que tiene la familia, por su parte, tiene un papel y una

responsabilidad irreemplazables en el desarrollo de los hábitos lectores del niño, al que

podrá contribuir poniéndolo en contacto con buenas y variadas lecturas, próximas a su

mundo afectivo y a sus intereses; lecturas que le hagan pensar y que respondan a sus

inquietudes, con una variedad de estilos y contenidos que favorezcan la evolución de sus

gustos personales y le ayuden a perfilar y recorrer su propio itinerario lector.

1.2 BASES TEÓRICAS

El trabajo de investigación se ubica en el enfoque constructivista, donde el

alumno aprende involucrándose con sus iguales durante el proceso de

construcción del  conocimiento así mismo el maestro cumple con un rol de guía y

facilitador que enseña a aprender.

Por lo anterior, es evidente que, tal como Maruny (1989), opina que enseñar

no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el

docente debe tener un real conocimiento de sus alumnos; cuáles son sus ideas

previas, qué pueden y deben aprender. En el contexto de preescolar debe

profundizar en el desarrollo y aprendizaje infantil, así como reflexionar sobre las

oportunidades que brinda esta formación para potenciar las competencias de los

niños, con el objeto de mejorar su intervención pedagógica y garantizar que el

jardín de niños se constituya en un espacio que brinde a los niños una experiencia

educativa de calidad.

Piaget, J (1992:18), opina, “El niño llega al conocimiento por medio de

estructuras lógicas, de aprendizajes a priori de tal manera que cada conocimiento

nuevo se adhiera a  su estructura, esquema mental”. Los alumnos son guiados y

estimulados por el docente, ya que debe ser él quien los aproxima a la verdad del

conocimiento. Es decir conozco el concepto, lo asimilo,  lo acomodo y lo relaciono

o engancho con los conocimientos anteriores, de tal forma que este último se

amplié. Se puede decir que existe más inteligencia, misma que se podrá

demostrar en el momento que al individuo le sea requerida cierta demostración de

tal aprendizaje.

Lo anterior con el fin de que el alumno pueda evocar dichos aprendizajes y los

utilice de manera pertinente y funcional en su vida inmediata y futura, por ende le

brinde mejor desarrollo de sus capacidades académicas, sociales entre otras y en

consecuencia mejore su calidad de vida, ya que la formación adquirida tendrá

bases de un  individuo, con pensamiento crítico, que  sabe opinar, debatir, decidir,

discernir y analizar cuando lo requiera.

El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una

teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo

asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento

nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que

aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras

mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y

experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el

aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada

persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999)