AZ ISKOLA ÉS A VILÁG - tka.hutka.hu/docs/palyazatok/iskola_es_vilag_webre.pdf · AZ ISKOLA ÉS A VILÁG A nemzetközi kapcsolatok stratégiai megközelítése EMBERI ERŐFORRÁSOK

AZ ISKOLA ÉS A VILÁGA nemzetközi kapcsolatok stratégiai megközelítése

EMBERI ERŐFORRÁSOKMINISZTÉRIUMA

AZ ISKOLA ÉS A VILÁG

A nemzetközi kapcsolatok stratégiai megközelítése

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓL.....................................................................3 Bevezető 4 Anemzetköziesítéscélja 6 Anemzetköziesítéslépcsőfokai 7

NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK PROJEKT SZINTEN.......................................................................................11 Azalapkövek 12 Azépítkezés 14

ANEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTJE................................................................................................21 Astratégiaalkotásfolyamata 22 Példák 26 Atanulásieredményalapúgondolkodás 31 Afejlesztéstovábbitávlatai 38

ÖSSZEGZÉS........................................................................................................................................................41 Összegzés 44 Egyébinformációk 46

I.

II.

III.

IV.

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI

ÚJ NÉZŐPONTBÓL

6

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓL

Önmikor utazott legutóbb külföldre?Néhányhetevagyhónapja?Esetlegmostkészüléleteelsőnagyobb utazására?Mindannyian ismerjük azt azegyszerre izgalmas, izgatott, de valahol mégis ki-csit szorongóérzést,amikoregynagyobbútelőttbepakoljukabőröndünket.Vajonnemmarad-eva-lamifontositthon?Avárakozásizgalmaésegybenfeszültségeébrentartbennünket,mikormárrégenaludnunk kellene, forgolódunk, nehogy lekéssük abuszt, repülőgépet, vonatot. Csak nálunk legyenaz útlevelünk! Ja, Schengen óta elég a személyi…Generációknakeztmégszokniukkell.Vannak,akikmégaggodalmaskodnakhatárátlépéskor,óvatosanlassítanakazautóval,jólmegnézikarégi,márakárnemishasználtépületeket.Akésőbbszületetteknekezmárfelsemtűnik,afapadosrepülőjáratokkorá-banakülföldiutazássokaknakelérhetővévált,csakapénztárcánkszabhatártannak,hogymilegyenazúticél. Hainternetethasználunk,akkormárapénzsemszabhatártannak,hogymitérünkel.Kapcsolatottartunk külföldre került rokonokkal, osztálytársak-kal.Onlinerendelünk,akárazóceánmásikpartjáról.Azinternetrőltájékozódunkutazáselőttvagygyűj-tünk anyagot egy dolgozathoz. Sokszor nem aka-dályanyelvsem–oktatóvideókonvagykomplettonlinekurzusokonkeresztülsajátíthatunkeltudást,szerezhetünkinformációt,útmutatók,külföldiérté-keléseksegítenekdöntéseinkben. Vagyismárnemkellkilépnünkalakásbólsemah-hoz,hogyavilágottlegyenelőttünk–rácsodálkozha-tunkegymonitoronát,vagymagunkmehetünkutánarepülővel,busszal,talánmamárritkábbanstoppolva.Nemzetközicégekmagyarországiáruházaibanvásá-roljukmegamindennaphozszükségesárucikkeket…

Hatudomástveszünkróla,hanem,avilágottvankörülöttünk.Haminemtárjukkinekiazajtót,akkorazdörömbölbeazablakunkon.Eza 21. szá-zad egyik kihívása: egyszerre beengedni a vilá-got, de mégis megőrizni benne magunkat és a számunkra fontos dolgokat. Az Európai Unióhoz való csatlakozásunkkalolyanértékeket deklaráltunkmintazemberimél-tóság tiszteletben tartása, az európai sokszínűség,akulturális,vallásiésnyelvisokféleségvagyéppanégyszabadságelve(áru,tőke,szolgáltatás,szemé-lyekszabadáramlása).Ezenértékek tudatosításá-ban és érvényesítésében például az oktatás tud nekünk irányt mutatni.Aformálisoktatáskereté-benóvodátólegyetemigvan lehetőségünktanulni,normákatelsajátítani,értékeketkövetni.Atanuláslehetőségeazonbanmárnemállmegaz iskola fa-lainál,ahelyiközösségekben–azinternetnekésazutazásilehetőségeknekköszönhetőennemformálisés informális keretek közt is van lehetőségünk ta-nulni,miénkazegészvilág!Azoktatásiintézményekisigyekeznekigazodniatrendekhezésnemzetközikapcsolatokat kiépíteni. Ezen kapcsolatok eredmé-nye, hogy az oktatási intézmény fejlődik, oktatóiújmódszereket tanulnak, emellett újfajta tanulásilehetőséget biztosítanak tanulóiknak vagy épp őkosztjákmegtudásukatakülföldipartnerekkel. Az oktatásnak kiemelt szerepe van a 21. szá-zadi készségek fejlesztésében. AVilággazdaságiFórum (World Economic Forum, WEF) egyik ki-emeltkutatási területe,hogyamunkaerőpiacmi-lyenkészségeketigényelmajdajövőben.

Bevezető

7


Alegutóbbikutatásoksokkalinkábbatranszver-záliskészségekfeléfordítjákafigyelmet:az alapkész-ségeken túl a problémamegoldó gondolkodás, a kommunikáció, az együttműködés, az alkalmaz-kodóképesség, a kreativitás és a csapatmunka szerepelazelemzésekben1.Ezekakészségekkiemel-tenfejleszthetőknemzetközikörnyezetben. A nemzetközi együttműködések – legyenekazokakármobilitási,akárpartnerségiprogramok–mostmárkétévtizedeelérhetőekMagyarországon.Ez elsősorban az EurópaiUnió támogatásának kö-szönhető,debizonyos területekenmárEurópán istúlmutatnakezekanemzetközikooperációk.Ennek eredményeképp az elmúlt 20 évben csak aTempus Közalapítványon keresztül 165 ezer diák, hallgató, oktató, tanár, intézményvezető és ok-tatási-képzési szakember mobilitása,nemzetközitapasztalatszerzése, tanulása valósult meg, mint-egy15ezeregyüttműködéskeretében.Eznagyonnagyszám,báraz együttműködések minősége és szilárdsága természetesen oktatási szektoron-ként változó. A köznevelésben, szakképzésbenmég előttünkállanemzetköziesítés lehetségesdimenzióinakfel-tárása.A felsőoktatásmár jóvalelőrébb járkülön-böző okokból (pl.: egységesebb intézményiműkö-désirendszer,korábbanindultprogramok,nagyobboktatási önállóság, külön fejlesztő projektek a té-mában).AszakképzésakorábbiLeonardomobilitásitanúsítvány, majd ennek folytatása, az Erasmus+szakképzési tanúsítvány eredményeképp szinténelindultazonazúton,hogyanemzetközikapcsola-tokatstratégiaiszintreemelje.Eztettelehetővéazt,hogyakiadványgyakorlatielemeihezezaszektorszolgáltassonpéldákat. Aköznevelésiszektorbanezaszemléletegyelőrekorlátozottantudottmegjelenni.Azóvodákésaz

iskolákafelsőoktatásiintézményekhezképestelső-sorbannemzeti keretekközöttműködnek,döntésiönállóságuk korlátozott, tananyaguk pedig jórésztfelettes szerv által meghatározott. A közneveléshatalmasintézményszámáhozarányaibannagyobbtámogatási volumen lenne szükségesahhoz,hogyérdemi változások induljanak el. Részben eltérőokokmiatt,dehasonlóahelyzetafelnőtttanulásszektorában is. Az intézmények tehátmáshonnan,máslehetőségekkelindulnak,deapályázatifeltéte-lekváltozásai,bennepéldáulazegyénipályázatokeltörlése vagy az Európai fejlesztési tervmegjele-nése egyértelműen kijelölte a fejlődés irányait ajövőrenézve. Kiadványunk pontosan ezt a fejlődési ívet kívánja megragadni. Arra tesz kísérletet,hogyakezdő,vagyakármárévekótanemzetközi együtt-működésekben részt vevő óvodák, alap- vagy kö-zépfokú oktatási-képzési intézmények számára nyújtson útmutatástabban,hogy: lfelfedezzékéstudatosítsák,illetve l jobban aknázzák ki a nemzetközi együttmű-ködésekben rejlő tanulási és intézményfejlesztésilehetőségeket.A kiadvány elkészítéséhez interjút készítettünk azegyikilyentapasztaltintézményvezetőivel:FeketűBélával, aSzegediSzakképzésiCentrumMóraváro-si Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája tagintéz-ményvezetőjével, és Krämmer Erikával, a nemzet-közi kapcsolatokért is felelős igazgatóhelyettessel.Felhasználtukakorábbiintézményvezetőiszeminá-riumokelőadásanyagát,illetvemásiskolaigazgatókés szakértők gondolatait is. Az általuk hozott pél-dákkalszándékoztunkgyakorlatikontextustadnialeírásokmellé.

A kérdés az, hogyan állíthatják az Erasmus+ program keretében megvalósuló nemzetközi projektjeiket az iskolák, óvodák a hosszú távú intézményfejlesztési céljaik szolgálatába.Hogyantudnakelmozdulniennekérdekébenazesetiprojektmegvalósítástól,ésmilyenszerepelehet ebben a stratégiai tervezésnek? Ehhezigyeksziktámogatástnyújtaniezakiadványazalap-ésközépfokúintézményvezetés,afenntartókképviselői,tankerületivezetők,szaktanácsadók,projektkoordinátorokésérdeklődőtanárokszá-máraazóvodátólkezdveazáltalánosiskolánátaközépiskoláig,aközneveléstőlaszakképzésig.

8


A nemzetköziesítés célja

Anemzetköziesítéstehátnemönmagáértvalócél,hanemeszköz.Oktatásiszinttőlfüggetlenülhozzájárulhat:–azintézményfejlesztéshez;–azoktatásésképzésminőségénekjavításhoz;–ajövőhazaiszakembereineknemzetközitudássaléskészséggelvalófelvértezéséhez,aglobálisgazdaságiversenyre,illetveamunka-erőpiacratörténőfelkészítéséhez.

A nemzetköziesítés egy olyan tudatosan irá-nyított, összetett folyamat, amely a nemzetköziegyüttműködésekben rejlő tudást, tapasztalato-kat és fejlesztési potenciált aknázza ki. Az oktatá-si intézmény a külföldi kapcsolatrendszerét nemötletszerűen szervezi, hanem tudatosan keres azintézményicélokmegvalósulásátelősegítőkülföldikapcsolatokat,partnereket,ésezekreépítvefolytategyüttműködéseket.

Pusztánanemzetközikapcsolatokmeglétevagykülföldidiákok jelenlétemégnemtesznemzetközi-véegyintézményt…deakkormitőlválikazzá?Hanemzetközi projektekben vesz részt, azokat koor-dinálja? Ha így biztosítja a tanulók és/vagy a ta-nári kar készségfejlesztését?Ha egy iskola diákjaitnemzetközikörnyezetbenkészítifelaglobalizálódóvilágbanvalóeredményesműködésre,haehhezelő-segíti,hogymindatanárok,mindpedigaprogram-banközvetlenülrésztnemvevőkisrendelkezzeneka nemzetközi környezetben való tevékenységhezszükséges–legalábbalapszintű–kompetenciákkal,akkor kijelenthetjük, hogy az intézmény a nem-zetköziesítés útjára lépett.

Az egyéni kezdeményezések és ezek eredmé-nyeképpen megszülető eseti együttműködések isfontosak, hiszen ezek vetik el a nemzetköziesítéselsőmagjait,deekkormégkevésbétudatosés irá-nyítottfolyamatokkaltalálkozunk.Ezekamagokisszükségesekazonban,hiszenezekbőlszökkenmajdszárbaéserősödhetmegazafolyamat,amelybenmár a nemzetközi tevékenységek az intézményiműködés integrált részét képezik. Automatikusanmegjelenik a mindennapi tevékenység részeként(pl.: nemzetközi versenyeken való részvétel, kül-földi delegációk szakmai programjának biztosítása,

külföldi jó gyakorlatok integrálása a tananyagba,tantervekbe, diákok csereprogramja kulturális ésszakmai témákbastb.), ésahhozaz iskola, tanárokésdiákokegyaránt,teljesegészébenhozzájárulnak.Ehhez szorosan kapcsolódó fogalom a nemzet-köziesítés otthon –vagyisazoktatásnemzetköziaspektusainakerősítése,végsősoronnemzetközivétételeamobilitásszükségességenélkül.

Megfigyelhető, hogy bizonyos szakmák, szak-területek egyre nemzetközibbé válnak (pl.: közgaz-daságtan vagy a repüléstechnika) – vagyis alulrólis jön az igény, hogy a tananyagok, taneszközöknemzetközi tudást is tartalmazzanak. Az iskolák-nak erre az igényre is tekintettel kell lenniük. Aköznevelési intézményeknek nemcsak állampol-gárt, hanem az európai értékeket ismerő, ak-tív állampolgárt kell nevelnie. A szakképzésneknemcsakhelyivagyországosszintenversenyképesmunkavállalóvákelltennieadiákot,hanemolyankészségekkelkellfelvérteznie,amelyekkelazeurópai,sőtglobális szinten ismegálljaahelyét.

9


A nemzetköziesítés lépcsőfokai

Magyarországona90-esévekvégétőlelérhetőekazoktatásterületénanemzetköziegyüttműködések.Azunióscsatlakozásunkeredményeképpezekmennyiségefolyamatosannőttésegyreszélesebbintézményikörhözjutottelazunióspályázatok,elsősorbanmobilitás,kisebbvolumenűpartneriegyüttműködésvagyéppbeváltoktatásitananyagokhazaiátvételéneklehetősége.

2000

2000

2005

2005

2010

2010

2015*

*leszerződött adatok, mivel a pályázati év még nem zárult le

*leszerződött adatok, mivel a pályázati év még nem zárult le

2015*

1834 fő

2330 fő

729 fő

852 fő

1303 fő

361 fő

563 fő

201 fő

szakképzésitanulók

mobilitása

év

év

szakképzésimunkatársak

mobilitása

10


Az iskolákat azonbanmamár nemcsak helyi, nemzeti vagy épp uniós kontextusban kell vizsgálni.Anemzetközikapcsolatokbővüléseeredményeképpszélesebb társadalmi jelenségekre, összefüggések-re is válaszokat kell adni. Természetesen iskolánként eltérő, hogy a tapasztalatok kezdő vagy épp haladó fázisában jár-e azintézmény,ésígyváltozóanemzetköziegyüttműködéseknapiiskolaijelenléte,beépüléseis.

Az oktatás terén a nemzetközi együttműködésekbe való bekapcsolódást, azok intézményi elmé-lyülését és integrálódását egy fejlődési, később pedig fejlesztési folyamatként lehet értelmezni az alábbiak szerint:

PROJEKT SZINT

Azelsőszakaszapályázatírásfolyamatánakmegismeréseésmegtanulása,apályázatotkiíróelvá-rásainkértelmezéseésazannakvalómegfelelés.Azelsőprojektekmegvalósítása,méggyakorlatitapasztalatoknélkülés leginkábba főtevékenységre(pl.:amobilitás,aprojekttalálkozókmeg-szervezése) fókuszálva.Akövetkező lépésaprojektekmegfelelőminőségűmegvalósítása,márgyakorlatitapasztalattalfelvértezve.Ennekköszönhetőenazegyes„elhanyagoltabb”,kevesebbfigyelmetkapópályázatielemek(példáultipikusanafelkészítés,atanulásieredményszemléletűmunkaprogramvagyéppazértékelés)fejlesztésemármegindul.Aprojektekkormégelsősorbancélként,nemeszközkéntfunkcionál.Amegvalósításafőfeladat,defolyamatosannőasajáthelyi/intézményiigényekmegjelenítéseésapartnerekszükségleteivelvalóösszehangolása.

STRATÉGIAI SZINT

Anemzetköziprojektekmárazintézményszervesrészétképezik,annakfejlődéséhezésfolyama-taihozaktívanhozzájárulnak.Azegyiknincsamásiknélkül:aziskolaicélkitűzésmegvalósításánakelemeanemzetközikapcsolat,azoktudásimportjaés-exportja.A projekt ekkormár „csak” eszközként funkcionál, a hangsúly a projekteken keresztül történőtanuláson,amegszerzetttudásintézményigyakorlatba,folyamatokbatörténőbeépítésén,ésazintézményicélokelérésénvan.Anemzetköziesítésifolyamatokonbelülanemzetköziesítésitthonishangsúlyosszerepetkap.

Anemzetközikapcsolatokmindenszintenjelentősértéketképviselhetnekazintézményszámára,mégiscélszerűastratégiaitervezésszintjérelépni,hiszenJ.F.Kennedy-tidézve2:

ERŐFESZÍTÉS ÉS A BÁTORSÁG NEM ELÉG CÉL ÉS IRÁNY NÉLKÜL.

11


NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK PROJEKT SZINTEN

14


Összességében tehát az első nemzet-köziegyüttműködéseksikere,élménye,de az esetleges kudarcai, kérdései iskellenekatovábblépéshez,eztalépcső-fokot nem lehet és nem is tanácsoselkerülni.

Még a legrégibb és legtapasztaltabb Leonardo,ComeniusvagyErasmus+pályázókisarrólszámol-nakbe,hogyannak idejénegy-egyszemélyeskap-csolat,akárvéletlen találkozás indítottaelőketésígy intézményüket a nemzetköziesítés útján. Inter-júalanyaink, a Móravárosi Szakgimnázium és Szak-középiskolamunkatársai ismegerősítik, hogy a ki-indulópontszámukraisegyegyénikezdeményezésvolt:akorábbiintézményvezetőegyszemélyeskap-csolatarévénindítottaelazelsőnemzetköziegyütt-működéstegynémetszakképzőközponttal.Azótaisezalegrégebbialeginkábbbecsbentartottpartnerikapcsolatuk,amimitsemkopottazévekalatt. Apályázatmegírásaésa támogatáselnyeréseazonbancsakazelsőlépés.Ezutánjönamegvalósí-tás,annakmindenkihívásával,főlegaszervezéste-rénjelentkezőnehézségeivel.Érthető,hiszenmindaprojektkoordinátor,mindatöbbirésztvevőjáratlanösvényen jár: nincsenek bevált eljárások, kialakultmunkaformák,minták előttük, és ezek hiánya ese-tenkéntkisebb-nagyobbkonfliktusokhozvezethet. Deekkor jönnekazelsőeredményekéssikerél-mények is: a megvalósítás nehézségein túl annaköröme,aszakmaiésemberitapasztalatok.Adiákokfejlődése, az addig kevésbé motivált tanulók sike-rélményei,aszakmaiésnyelvifejlődés,amunkáértkapottelismerések,éskülönkikellemelniapszichés,lelkifejlődést.Deatanárokfejlődéseisszámottevő:új eljárásokat, technikákat, módszereket ismernekmeg, esetleg fejlesztenek ki, amelyekről lelkesenszámolnakbe,„szakmáznak”atanáriban,mesélnekazórákon,mutatjákagépeken. Természetesen a projektmegvalósítás „gyerek-betegségei” is kiütközhetnek már ekkor, az intéz-ménynek az új kérdésekre, kihívásokra új vála-szokat kell találnia (pl.feladatokkoordinációjánakgyengeségei,tisztázatlanfelelősségiterületek,afo-lyamatkövetés hiányosságai, tanárok távolléte ese-ténahelyettesítésstb.).

Ezeken a kezdeti nehézségeken szinte mindenintézményátesik,átkell,hogyessen.Pontosanezeka konfliktusok és a kezelési módjuk, a helyzethezvalóadaptációsegíti elő a szervezeti kultúra fejlő-dését,hogyazmegfelelőkörnyezetetbiztosítsonatovábbinemzetköziprojektekszámára. A fenti kihívásoknakesetenkéntúgypróbálnakmegfelelni,hogyaziskolahelyettegyközvetítőcégírjamegapályázatotés/vagymenedzseliaprojektet.Ekkorafentibuktatókrészbenelkerülhetőklehetnek.Ebben az esetben viszont tapasztalatokra is csakkorlátozottan tesznek szert, és könnyen frusztráci-óhozvezethet,hahirtelendöntésihelyzetek,prob-lémákmerülnekfel,nembeszélvearrólakihagyottlehetőségről,hogyanemzetköziegyüttműködésbőlfelhalmozódó tudás és tapasztalat kellően integrá-lódnitudjonintézményiszinten.A projekteket közvetítő segítségével megvalósítókesetébenáltalábankétféleforgatókönyvfigyelhetőmeg: lAzelsőnagyobbkihívásoknálelbátortalanod-nak és kiszállnak hosszabb-rövidebb időre a pályá-zásból. Ettől természetesen még megvalósulhatnéhánysikerespályázatiforduló. l Ha kellően proaktívak, akkor az első projektután áttekintik a folyamatokat és saját kezükbeveszik a pályázatírást, menedzselést. Esetleg köz-vetítőtcsakbizonyosfolyamatokra,meghatározottpartnerekesetébenvesznekigénybe.

Az alapkövek


15


Aszintlépésképességerészbenazuralkodóintézményikultúrafüggvénye,részbenpedigaváltozásokmenedzselésénekképessége.

Aziskolákazígymegnövekedettintézményiésmunkatársiérdeklődésre,illetvepartnerikezdeménye-zésrealapozvafolytatjákaprojekteket, illetvevágnakbeleújabbakba.Ebbenafázisbanmégnembeszél-hetünknemzetköziesítésről,az iskolábanspontánnemzetköziesedészajlik.Aprojektek,bármilyenmagasszínvonalonismenedzseljékőket,mégnem,vagynemtervezettenérnekössze.Azintézményicélokekkormégminimálisanérvényesülnek–aprojekteknyilvánnemellentétesekaziskolaicélokkal,deazösszehan-golássemjellemző,vagylegalábbisnemtudatos.Aszervezésiteendők,egyeztetésekgyakranmárrutinosanmennek,közelbejáratottak.Akülsőpartnerek-kelvannakmégzökkenők(pl.:aszakképzésbenahazaivállalatokelengedjékatanulókat),deezekegyeditárgyalásokútjánáthidalhatók.Asikerekláttánújabbszakok,szakmákvagyéppkülföldipartnerek„jelent-keznek”be. Azigények,elvárásokmegnövekednek,demégkezelhetőamennyiség.Anemzetközitevékenységekjel-lemzője,hogyekkortöbbnyiremégváltozatlanformában„ismételhetőek”vagylegalábbisismételhetőnektűnnek.Néhány iskolábanugyanakkoratapasztalatok gyarapodása, és ehhez kapcsolódóan valami-lyen külső vagy belső változásfelborítjaazaddigszokásosmenetrendet,ésegyfajtafordulóponthozvezet.Ezekaváltozásoknemfeltétlenülkiugróesemények.Azinterjúalanyokisinkábborganikusfejlődésről,ésazalábbiakhozhasonlófejleményekrőlszámoltakbe:

lmennyiséginövekedés(diákokmobilitása,külsőmegkeresések)szükségesséteszikanagyobbrendszerezést,aprojektcsapatbővítésétstb.lfeszültségintézményenbelüléskívül: –növekszikaprojektbenrésztnemvevőkollégákellenérzése(„bezzegőutazik”),példáula helyettesítésbőladódótöbbletmunkákésfeszültségekmiatt –túlterheltségbőlfakadófrusztráció –ahelyivállalkozókelégedetlenségeahiányzótanulókmiatt –fenntartóváltásmiattmegkell„védeni”azaddigelérteredményeket,folyamatokat,ez pozitívésnegatívforgatókönyvetiseredményezhet.legyelutasítottpályázat–„miközbenmindentugyanúgycsináltunk”(fejlődéselmarad)l információhiány: a koordináló tanár(ok) távozása, nyugdíjazása (eltűnik vele az információ,tudás,nincstöbbvagykevésalelkeskolléga…stb.).legymegnyert,nagyobbvolumenűpályázat,amelyújtípusúkihíváseléállítjaazintézménytlpályázatilehetőségazErasmus+szakképzésimobilitásitanúsítványra3.

Ezkorántsemteljeslista,apályázóiskolákbizonyáratudnánakújabbpéldákat,eseteketemlíteni.Akonkréteseményentúlinkábbannakhatásaérdekes:bekövetkezik-eváltozás.Aszükségesbeavatkozásutánmindenvisszatér-eatöbbé-kevésbérégimederbe…vagyaz iskola, strukturális fejlesztések irányába elmozdulva, egy új szintre tud lépni?



16


Az építkezés

Azelőzőfejezetbenemlítettfordulópont,akárhirtelen,váratlanulkövetkezikbe,akárorganikusfejlő-déseredménye,kiválóalkalmatteremtarra,hogyazintézményátgondoljaanemzetközikapcsolatainakaddigiívétéseseményeit.Honnanindultunkésholtartunkmost?Ehhezeszközkéntszolgálhatazún.idővonal,amelyneksegítségévelaziskolaakiindulóponttólegészenajelenigösszegezhetianemzetközitörténéseketazalábbikérdésekmegválaszolásával: MÚLT: Hogyankezdődött? Milyenfejlesztésekmentekvégbeazéveksorán? JELEN: Mianemzetközikapcsolatokjelenlegihelyzete? Holhelyezkedikelagyakorlatbanésazintézményipolitikában? Milyenfejlesztésekzajlottaklelegutóbb? JÖVŐ: Hogyanlátjaanemzetköziesítéshelyétaziskolaéletében5évenbelül?15-20évenbelül? Milyenszerepetkaphatazintézményjövőképében?Mindehhezazidővonalmindháromidősávbanválasztadhatazalábbikérdésekreis: lKikvettek/vesznekrésztafolyamatban(iskolaimunkatársak,diákok,szülők,külsőszolgáltatók,vállalatok… stb)?Hogyanbővült,változottezakör? lMelyekvoltakafontosabbmérföldkövek,sikerek? lMelyekvoltakabeavatkozásipontok,amelyekaztánfenntarthatóeredményrevezettek? lMilyenerőforrásokkaldolgoztakazéveksorán(pl.:pénzügyi,humán)?

Afentikérdésekmenténösszegezhetőazintézménynemzetközitevékenysége,annakfejlődéseésjelendimenziói–deönmagábanméga leggazdagabbnemzetközitapasztalatsem egyenlő a nemzetköziesí-téssel.Anemzetköziesítésugyanisegymegközelítés,amelybenanemzetköziségnemcsupánazegyikdi-menziójaazoktatásiintézményműködésének,ésnemazonosazzal,amitanemzetköziügyekkelfoglalkozó,elkülönültszervezetiegységvégez.Ebbenamegközelítésbenazoktatásiésképzőintézményekszámáraa nemzetközi térben való működés alapvető rendezőelvvé válik, és megjelenik a tananyagban, a kuta-tásban és a különféle szolgáltatások megszervezésében is.(Tót,2014)

testvérvárosi látogatás

nem támogatottComenius projekt

az első nyertes mobilitási pályázat projektcsapat bővülés,

nemzetköziesítéshez kapcsolódó folyamatok

rögzítése

2009

2011

20102010

nyertes Comenius partnerségi projekt

2011

17

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓLNEMZETKÖZI KAPCSOLATOK PROJEKT SZINTEN

Vagyisaprojektszintrőlastratégiaiszintreúgyléphetaziskola,haelkészítisajátjelenlegihelyzeténekpontoselemzését,meglévő nemzetközi vonatkozású tevékenységeik és tudásuk, eljárásaik leltárát. Eközben tudatosítja, hogy mit és miért tettek, tesznek,miértéppenazokatapartnereketéstevékeny-ségformákatválasztották,hányanvesznekrésztamunkában.Erreépítvemeghatározható,hogymilyen feltételek hiányoznak a továbblépéshez,merrelátjákafejlődéslehetőségét. lMely nemzetközi tevékenységek segítik elő az intézményi célok elérését?Az addigmeghatározó pályázattípusonkívülvannak-emáslehetőségek,amelyekbenérdemesvolnarésztvenni? lBővíthető-eéshaigen,akkorhogyananemzetközitevékenységekbenrésztvevőkaránya? lMelypartnerektámogatjákazintézménytatovábblépésben?Holvanpotenciálaközösfejlődésre, egymás támogatására?Mely partnerségekben nincs további lehetőség? Hol érdemesmeghúzni a határtazegyüttműködésekszámában? lMilyenszervezeti,szabályozásiátalakítást igényelakorábbináleredményesebbműködés?Rendel- keznek-eazehhezszükségesintézményikompetenciákkal/erőforrásokkal? lVannak-elehetőségekatanterv,tananyagnemzetközitartalommalvalóbővítésére,anemzetközi kompetenciákfejlesztésétszolgálóóraiésóránkívülitevékenységekelindítására?

Innenpediga következő fejlődési szintre való továbblépést az intézményi stratégia, azon belül is a nemzetköziesítési stratégia biztosítja.Ugyanisideálisesetbenanemzetköziesítésaziskolaistratégiarésze, egyik kulcseleme. Ezáltal biztosított, hogy a nemzetközi tevékenységek révén elért eredményekegymásraépüljenek,sazintézményihatásokhosszútávonismegmaradjanak,fenntarthatóaklegyenek.Azalábbi idézetafelsőoktatásravonatkozik,deaköznevelésiésszakképzési intézményekreismegálljaahelyét.

A „nagy vízválasztót” abban látom, hogy egy (felső) oktatási intézménynek van-e megalapozott és nagy belső támogatással bíró stratégiája, víziója vagy jövőképe önmagáról, és dolgozik-e ilyen stratégián. Hiába van a nemzetköziesedés terüle-tén bármilyen elképzelése, nem tudja kifejteni azt a hatást, amire szükség lenne. De ha van, akkor szinte biztos, hogy ez egy nagyon erős nemzetközi dimenziót jelent. Forrása lehet például az intézményen belüli innovációknak. A közös prog-ramfejlesztések, közös programindítások, közös projektekben való részvétel olyan motiváló,inspiráló erejű lehet egy-egy felsőoktatási intézményen belül, ami egy-egy szakterületradikális megújításával járhat együtt.

Derényi András

a pedagógiai programbanmegjelenik a nemzetköziesítés

mint tanulási forma

2012

külföldi diákok rendszeres fogadása,2014-ig folyamatos bűvülés,

egyre több résztvevő

2013

köznevelési stratégiai partnerség elnyerése szakképzési mobilitási

tanúsítvány elnyerése

20162015


18


Hasonlókérdéseketkellvégigvenniükaziskoláknakis:esetijelleggelszeretnének-edolgozniprojekteken,vagytudatosanépítenekanemzetközitevékenységekreahosszútávúintézményicélokeléréseérdekében?Haazutóbbimellettdöntenek,akövetkezőkérdéseketkellmegválaszolni. lMelyekazintézményiértékek? l Milyen fejlesztési területekvannak–ésezekközülmelyekkapcsolhatóakanemzetköziesítéshez? l Van az intézménynek missziója és víziója? Ezek tartalmaznak a nemzetköziesítésre vonatkozó utalás(oka)t? l Nemzetközi kapcsolatokmennyire véletlenszerűen vagy tudatosan, esetleg stratégiára alapozva fejlődtek,fejlődnek? –hastratégiánalapul,akkorsikerültelérniavágyottcélokat? lMitörténne,haaprojektkoordinátorelhagynáazintézményt? –Mennyiresérülékenyanemzetköziesítésaziskolánbelül?Mennyirebiztosítottaszervezeti beágyazottság? –Hogyanbiztosítjákaminőséget? –Hogyanbiztosítjákazinformációáramlását,éshogymindenkiaszükségesinformációbirtokában legyen? lMelyekanemzetköziesítéshatásaiintézményenbelül? –Vannak-eintézményenbelül/kívültudásmegosztófórumok,aholanemzetköziegyüttműkö- désektapasztalataifelhasználhatók,beépíthetők? –Milyenhatásokésmilyenszintenjelentkeznek? –Melyekakritikuspontok,amelyekszükségesekasikerhez?

Amennyibenaz intézmény időtszán rá,hogyszélesebbbelsőkörbevonásávalmegtaláljaasajátvá-laszaitafentikérdésekre,azzalegy fejlesztési folyamatot indít el.Ennekeredménye–máshozadékokmellett–azlehet,hogyanemzetközikapcsolatokbólfakadótudás,tapasztalatazaddigiprojektszinthelyettstratégiaiszintreemelkedik.Vagyisaziskolaegészétgazdagítják,függetlenülattól,hogykiveszrésztbenneközvetlenül. Aszakképzésben,köznevelésbenastratégiaicélokáltalábankülönbözőintézményidokumentumokban(például:intézményvezetőipályázat,pedagógiaprogram)jelennekmeg.Ezeknekritkánvanösszefésült,ösz-szegzőanyaga–pedigtulajdonképpenezenösszegzésseljólmegalapozhatóazintézményiésazonbelülisanemzetköziesítésistratégia,afejlesztőmunka. Anemzetközikapcsolatokminéleredményesebbkiaknázásaérdekébenaprojektekmagasszintűszervezési,menedzselésimunkájaönmagábanmárnemelég.Továbbkelllépni,haaz intézmény nem szeretne meg-rekedniaprojekteketszépenkivitelező,menedzselő,dehosszútávú,fenntarthatófejlesztésicélokatezekrévén elérni nem tudó szervezet szintjén. Előbb utóbb bizonyosanmegvalósul egy pozitív vagy negatívforgatókönyv,dekérdés,hogyazintézményneklesz-ebeleszólásaajövőalakulásábas. Astratégiatulajdonképpenapozitívforgatókönyvmegvalósulásánakazesélyétteremtimeg.Ajövő,ésazonbelülisavágyottjövőterve,amiazeseményekelszenvedésehelyettkezdeményezőszerepetbiztosít.Mégolyankörnyezetbenis,aholkevésazintézményekmozgástere,önállósága,érdemesstratégiábangon-dolkodni,mivel:

Ha nem tervezed a jövőt, attól az még lehet jó... de ha előre tervezel, szinte biztos, hogy az lesz.

Jack E. Earmer

19


Astratégiaolyanintézményialapdokumentum,amelymagábanfoglaljaegyszervezetjövőjérevonat-kozócélkitűzéseit,valamintacélokelérésétszolgálóerőforrásokésmódszerekmeghatározását.Egyintéz-ménynekegyátfogószakmaistratégiájalehet,deemellettszámosmás,bizonyosrészterületrefókuszálóstratégiátisalkothatnak(esélyegyenlőségi,tehetséggondozási,beiskolázási,marketingstb.).Ezekközülazegyika nemzetköziesítési stratégia, amelynek célja, hogy az oktatás színvonalának emelése érde-kében képessé tegye az intézményt a nemzetköziesítésben rejlő lehetőségek minél szélesebb körű kiaknázására.

ÁTFOGÓ INTÉZMÉNYI STRATÉGIA

NEMZETKÖZIESÍTÉSI STRATÉGIA

PROJEKT 1


PROJEKT 2


PROJEKT X


20


Ehhezazonbannemelégazintézményicélokösszegyűjtése–azmégcsakegylista.Szükségvanegyolyanalapra,amelyrebiztonsággalépíthetőastratégia(misszió),éstudatosítanikell,hogymiakívántcél(vízió).Ezt a keretet tudja a stratégia feltölteni tartalommal, amennyiben ismertek a külső és belső környezetigényei,ésazennekmenténfeltérképezetterőforrások.Astratégiamegalkotásánálgyakranelkövetikazalábbihibákat6: lnemveszikfigyelembeamárlétezőintézményidokumentumokat,hivatkozásokat lnemvonnakbemindenérintettet ltúlmisztifikáljákastratégiát linkábbkommunikáljákésdisszemináljákastratégiát(ténylegesmegvalósításhelyett) ladminisztratívmódonhasználják lbüntetéskéntélikmegarésztvevők lelvesznekakönnyenazonosítható,ámoperatívelemekben–ahosszútávú,átfogócélokhelyett

A holland képzés után (nemzetközi képzés a nemzetköziesítésre vonatkozóan – a szerk.) kinyíltak a kapuk, s mi meghirdettünk egy megbeszélést a stratégiaal-kotásra. A vártnál több, 25-30 munkatárs jött el. Fontos és jó gondolatokat, új szempon-tokat hoztak be. Ez új perspektívákat nyitott meg a szervezők számára a belső tanári és egyéb igényekkel kapcsolatban. Demokratikussá vált a folyamat. Ekkor derült ki az igény a nyelvi képzésre (tanárok számára – a szerk), és ez volt a másik áttörési pont. A nyelvtanulásban résztvevő tanárok a gyerekek számára is inspirálóak, motiválóak.

Krämmer Erika, igazgatóhelyettes

21


Vannakazonbanastratégiaitervezésbőlfakadóelőnyök lameglévőintézményidokumentumokból(pl.:igazgatóipályázat,pedagógiaprogram,minőségbizto- sításikézikönyv)nagyonsokhasznosinformációkinyerhető lértelmet,keretetadazeddigicselekvéseknek lsegítelemezniésmegérteniafolyamatokat lbevonjaazembereket lkonkretizáljaatevékenységeket lgyakorlatias

Többmagyariskolapéldájaerősítimegapozitívumokat.AGundel Károly Szakképző Iskola képviselőiaztemeltékkiegynemzetközitréningalkalmávaltartottelőadásukban,hogya stratégiai szemlélet segí-tett nekik máshogy gondolni a nemzetközi projektekre:önálló,egyszermegvalósíthatóprojekthelyettazintézményáltalánoscélkitűzéseinekszolgálatábalehetanemzetköziegyüttműködéseketállítani,ésígymagasabbszintenhasznosulnakazeredmények.Nálukisaszegedihezhasonlóorganikusfejlődésfigyelhetőmeg.Eleinteelsősorbanatanulókérdekeittartottákszemelőtt,majdeztkövetteatapasztalatszerzés,ajógyakorlatokátvételéneklehetősége,újkapcsolatokkezdeményezéseésatapasztalatokbeépítéseahazaiképzésiprogramba(újképzésielemek,módszerek).Ehhezszükségvoltafolyamatoséstámogatóvezetőijelenlétre,egyprojektirodakialakításáraésastratégiamegvalósulásátfigyelemmelkísérőszervezetiegység(nemzetközimunkacsoport,műhely)létrehozására.Azőfeladatukaztbiztosítani,hogyatantestületjelen-tős része bevonódjon valamilyen formában a nemzetközi együttműködésekmegvalósításának valamelyszakaszába.

A NEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTEN

24

NEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTEN

A KÜLDETÉSNYILATKOZAT ÉS A JÖVŐKÉP MEGFOGALMAZÁSA

A küldetésnyilatkozat a partnerek és a külvilág számára röviden, érthetőenmegfogalmazza aszervezetalapvetőértékeit,hitvallását,rendeltetését.Mivelaküldetésnyilatkozatértékekettar-talmaz,nincsidőtávja(ellentétbenajövőképpel).Ajövőképaszervezetlehetségeséskívánatos(konkrét)jövőbeniállapotát,pozíciójátrajzoljafel.

HELYZETELEMZÉS

Astratégiamegírásáhozmindenképpenmegkellvizsgálniazintézménykiindulóműködésikörnye-zetét.Ezelengedhetetlenannakérdekében,hogyrelevánscélokattudjunkkésőbbmeghatározni.Aműködési környezet természetesen sokféleképpen vizsgálható, a lényeg, hogy az eredményazintézményigényeivelösszhangbanálljon,ésjólszolgáljacéljait.Példáulahelyzetelemzéshezcsoportosíthatjukisazintézményszámárameghatározótényezőketaszerint,hogyszolgáltat-eszámukra(klienscsoportok),vagyépítkezikrájuk(erőforrások).Azintézményekazelmúltévekbenszámosalkalommalvégeztekönértékelést,ezértcélszerűezendokumentumokbanmegkeresniazokatazelemeket,amelyekösszefüggésbehozhatókanemzetköziesítéssel.HasznoslehetegySWOTanalíziselkészítéseis.

A STRATÉGIAI ÉS A FEJLESZTÉSI CÉLOK MEGHATÁROZÁSA

Astratégiai célkitűzésekátfogó,de jólmegragadható,egy-kétmondatban, tömörenmegfogal-mazottcélok,amelyekazintézményküldetéséreépülnekésaműködésikörnyezeténekazonosí-tottkihívásairaisválaszolnak.Astratégiaicélokatalegmagasabbabsztrakciósszintenérdemesmegfogalmazni,amelybőlazkövetkezik,hogyviszonylagkevés(3-5)célelegendőazintézményszámára.Astratégiaicélokáltalkijelöltfejlesztésiirányokatafejlesztésicélokkonkretizálják,egy-egystratégiaicélhozáltalábantöbbfejlesztésicélistartozik.

Azelőzőfejezetekbeneljutottunkazelsőpályázattólazesetijelleggelkivitelezettprojektekenátanemzet-közikapcsolatokstratégiaiszintretörténőemeléséig.Astratégiaalkotásravonatkozóanrengeteganyagta-lálhatóazinterneten,illetveaTempusKözalapítványiselkészítette,ésfolyamatosanfejlesztikifejezettenanemzetköziesítésrevonatkozóútmutatóját.Ezértezafejezetastratégiaalkotásfolyamatátcsaknagyvo-nalakbantekintiát,inkábbannakgyakorlatioldalátkívánjamegvilágítanipéldákon,idézetekenkeresztül.

A stratégiaalkotás logikai kapcsolatban álló, egymásra épülő lépésekből áll:

A stratégiaalkotás folyamata

25


A FEJLESZTÉSI CÉLOKHOZ ELVÁRT EREDMÉNYEK ÉS AZOKHOZ INDIKÁTOROK MEGHATÁROZÁSA

Miután azonosítottuk azokat a fejlesztési célokat, amelyek révén a stratégiai célok elérhetők,ezekhezkonkrételvárteredménytismegkellhatározni,megjelölveaztazidőtávot(rövid-,közép-,hosszútáv),amelyalattelszeretnénkérniőket.Haeznehéznekbizonyul,érdemesellenőrizniazadottcéltaSMARTmódszeralkalmazásával,hiszenlehetséges,hogymagaacélkijelölésnemvoltmegfelelő.AzeredményeknektehátugyanúgymegkellfelelniükaSMARTkritériumoknak,mintacéloknak.Azeredményekméréséreazindikátorokszolgálnak,melyeketacélokmeghatározása-korérdemeskiválasztani.Akiválasztásnáligenkörültekintőenkelleljárni,ésnemcsakmagukatamutatószámokat,hanemamérésmódját,folyamatátisalaposanmegkelltervezni.

AKCIÓTERVEK KIDOLGOZÁSA

Azelvárteredményekmeghatározásátkövetőenlehetmegkezdeniastratégiamegvalósításátszol-gáló akciótervek, s bennük a konkrét tevékenységek kidolgozását. Lényeges, hogy a tevékenysé-gekrőlcsakazutánszabadgondolkodni,hamártisztáztukacélokat,azelvárteredményeket,ésazezeketmérőindikátorokat.Hibásgyakorlatatevékenységekkiválasztásávalkezdeniatervezést.

A STRATÉGIA JÓVÁHAGYÁSA, NYILVÁNOSSÁ TÉTELE

Bármelystratégiakizárólagakkorlehetsikeres,haavezetéselkötelezettentámogatjaamegvalósí-tást,aszervezetmagáénakérziéscéljaiszéleskörbenismertek.Emiattastratégiaelőkészítésében,kidolgozásábanavezetésmellettamunkatársaknakésazintézményipartnereknekisrésztkellven-nievalamilyenformában,ésnagyhangsúlytkellfektetniarrais,hogyazelfogadottdokumentumminélnagyobbnyilvánosságotkapjon.Ehhezcélszerűigénybevenniazintézménymindenjólbeváltkommunikációscsatornáját.

KÜLDETÉS

Mik vagyunk?

JÖVŐKÉP

Mivé szeretnénk válni?

Milyenek szeretnénk lenni?

STRATÉGIA

Hogyan érjük el céljainkat?


26


Astratégiaalkotásfolyamataösszetettéssokszereplős–emiatteleintebonyolultnaktűnhet,denemfeltétlenülaz.AmunkáhoztámpontokatadhataTempus Közalapítvány már idézett módszertani útmu-tatója8,amelyrészletesenkibontjaafentifogalmakatéslépéseket.Aszegedicentrummunkatársaiis–akezdetinehézségekmellett–inkábbpozitívélményekről,mintsemnegatívumokrólszámoltakbe.

Azalábbinéhánypraktikustanácssegíthetelkerülnibizonyoshibákat,illetvemegválaszololyankérdé-seket,amelyekafolyamatsoránszintebiztosanfelmerülnek: l Astratégiaalkotásfolyamatátcélszerűenamenedzsmentvezetiúgy,hogyközbenlehetőségetbiz- tosít a munkatársak teljes körének bevonására. A nemzetköziesítési stratégia megvalósulását bizto- sítóésnyomonkövetőcsapatbanmenedzsmentértfelelős,vezetőitagiskellhogylegyen.Ezbiztosítja azinformációáramlástoda-vissza,illetveastratégiamegvalósulását. l Amunkatársak,tanárokbevonásaelengedhetetlen.Nélkülüknincsstratégia,ezértazőigényeikre kiemeltentekintettelkelllenni. lAzigényekfeltérképezéséreésfeldolgozásáracélszerűkooperatív,dialógusraépítőmunkaformákat használni. lAstratégiaicélnaknemfeltétlenülkellanemzetköziesítésreirányulnia,eszközkéntisszolgálhatbizo- nyos oktatási vagy képzési cél eléréséhez. Például: stratégiai cél a hátrányos helyzetű (HH) tanulók támogatása, tanulásbanvalómotiválásuk. Ehhezanemzetköziesítés eszközkénthozzájárulhat: aHH tanulókbevonásávalmobilitásiprogramokbastb. l3–5stratégiacélnáltöbbetnemérdemesrögzíteni,mertkülönbentúlvállaljamagátazintézmény. lMamáregyrerövidebbintervallumokbangondolkodunk,tervezünk.Astratégiajellemzően4–5éves, ahozzátartozóakciótervpedigévesbontású. lAhelyzetelemzéstaziskolaközvetlenkörnyezetéreéserőforrásairamindenképpérdemeselkészíteni –ezekadiákok,amunkatársak,amenedzsmentésa(helyi)partnerek/munkáltatók.Nagyobbhatókörű intézményesetén célszerű az analízistmakro szinten (is)megtenni azún. PESTelemzéssel: politikai –gazdasági–társadalmi–technológiaielemekfigyelembevételével(azelnevezésezekangolmegfele- lőjébőlered:political,economical,social,technological). lAzakciótervbencélszerűmérföldköveketmeghatározni.Ezzelsegítjükamérést,acélokelérésének vizsgálatát.

Belső okok, kihívások nem merültek fel olyan élésen a viták során. A stratégia írásá-nál először nem értettük teljesen a folyamatot, ezért nem volt íve a célkitűzéseknek. Kicsit learning by doing volt. A stratégiai és az operatív célok szétválasztása volt még nehéz, a célhierarchiában betöltött szerep meghatározása. És bár a Tempus figyelmeztetett bennünket, hogy ne vállaljunk sokat, ezt azért nehéz volt elengedni, mert a sok lelkes ember sok releváns dolgot behozott. Nem akartuk egyiket sem kidobni, de aztán mégis muszáj volt kiszálazni, hogy melyik maradjon. Le kellett faragni a vállalásokból…


27

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓLNEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTEN

Nemnevezhetőtipikusnakagyakorlatipél-dákat hozó szegedi iskola nagyon ambíció-zuséselőremutatócélkitűzése,ami:

„Nemzetközi intézménnyé váláshoz vezető út előkészítése.” Ebbenéppenegynemzetközipélda,aJyväskyläOktatásiKonzorcium(példátld.lejjebb)motiváltaőket.

AzErasmus+programban2015-bennyíltelőszörlehetőségszakképzésimobilitásitanúsítványmegpá-lyázására,melynekrészekéntelkellettkészíteniazintézménynemzetköziesítésistratégiáját.Atanúsítványelnyerésétkövető-enaziskoláknak2020-ignemkellversenyezniük,hanemegykülöneljáráskeretébencsakmegújítaniukkellaszakképzésimobilitásipályázatukat.Ígyadiákéstanárimobilitásévekreelőrebiztonsággaltervezhető.A2015.évitanúsítványtelnyertintézményeknemzetköziesítésistratégiájukbantipikusanazalábbicélkitű-zéseketrögzítették: lAképzésszintjénpéldául:

>>szakképzésszínvonalánakemeléseanemzetközikapcsolatokáltal>>aképzéskorszerűsítése,vonzóvátétele

lAzintézményszintjén:>>azegyüttműködésikultúrafejlesztése,azehhezszükségesintézményiéstanárikompetenciákelsajátítása>>tanárifelkészültségfejlesztéseanemzetközikapcsolatokáltal

lAtanulókszintjén:>>aktívállampolgárránevelés–tudatosságésönfejlesztőszemléletkialakítása>>ahátrányoshelyzetűtanulókesélyeinekjavításaanemzetköziesítésáltal/alemorzsolódáscsök-kentése,tanulóktámogatásaazotthonrólhozotthátrányokleküzdésében,>>adiákoktanulásirántimotivációjánakerősítése>>anemzetköziprogramokbanvalórészvételi lehetőségbiztosításávalatanulókkulcskompeten-ciáinakfejlesztése>>atanulókfelkészítéseamunkaerőpiacielvárásokra

28


A szegediek stratégiaépítésénekmegvalósítását egy korábbi idézetbőlmár ismerjük: széles alapokrahelyeztékabelső igényfelméréstésazérintettekbevonását,ami segítetteúj szempontokbehozását,újmotivációseszközökmegtalálását(ld.belsőnyelvtanfolyamtanároknak–egymástóltanulás).Emellettki-építettékatovábbképzésektartalmánaktovábbadásirendszerét,mozgósítottákaszakmaimunkaközössé-geket,létrehoztakegyprojektcsapatot.Ésbárastratégiaalkotásfolyamatábannéhaelakadtak,mostanraletisztázódtakacélokésafolyamatok,amegvalósításhozszükségesintézkedések. Ezenfolyamatotegyfajtabelsőszervezetfejlesztéskéntértékelik,azalábbieredményekkel: legységesebblettapályázatírás, lhatékonyabbatájékoztatás, lgyorsabb,hatékonyabbazügymenet, lvisszajelzéstkapnakapályázathatásáról, ljobbakommunikáció, lújmunkatársak,szakterületekisbekapcsolódtak, lnagyobbaszervezetitámogatottság

PÉLDA

A nemzetköziesítés ekkora létszámnál szinte napi szinten jelentkezik – például a helyettesítést meg kell oldani. Ehhez van egy aloldal a honlapon, az iskolai naptár, benne a mobilitási és egyéb nemzetközi eseményekkel. Ezt bárki megnézheti, ez nyitott, nyilvános, az összes út, amiről már tudnak, fent van.


Elkészült az Európa-szoba az eddigi eredményekkel. Azt bárki használhatja, más taná-rok vagy akár külső partnereknek is szerveznek oda megbeszéléseket. Ez konferen-ciateremként is szolgál úgy, hogy közben bemutatja az intézmény nemzetközi kapcso-latait és eredményeit. Nagyon büszkék vagyunk rá!


29


PÉLDA

HárompéldaaHyraSzakképzésicentrum10nemzetköziesítésistratégiájánakcéljaiközül,melyekhezsikerk-ritériumokatismegállapítottak:

TANÁRI ÉS MUNKATÁRSI MOBILITÁS

Azonfelül,hogy20%-raakarjáknövelnianemzetköziszakmaigyakorlatokban,tanáricsereprogramokban,szakmaitovábbképzésekenvalótanárirészvételarányát,azújonnanérkezőketisigyekeznekmotiválni.En-nekeszközekéntnyelvtanfolyamokatésújmódszereket,megközelítéseketalkalmaznak.

NEMZETKÖZIESÍTÉS MINT A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS ESZKÖZE

Acélelérésénekeszközekéntpéldáulamobilitásontúlmutatótovábbinemzetköziprojekteketjelöltemegazintézmény,illetveazazokbanvalórészvételtámogatását–legyenaznemzetközihálózat,együttműködés,partneriprojektvállalatokésoktatásközött.

NEMZETKÖZIESÍTÉS OTTHON

Eztacéltidegennyelvikurzusokkal,anyanyelvitanárokbevonásával,nemzetközionlinekurzusokkal,bejövődiákokhospitálásával,helyicégekbevonásávalésnemzetközieseményekszervezéséveligyekeznekelérni.


30

NEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTENA NEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTEN

AJyväskyläEducationalConsortium(JyväskyläOktatásiKonzorcium)kifejezettenanemzetközikapcsolatokmagasabbszintűkiaknázásárakészítetteelaSilta2016+c.stratégiáját11(magyarulhidatjelent).Azoktatásiközpontazalábbiháromindikátorbanösszegzianemzetköziesítésrevonatkozócélkitűzését: ladiákok100%-alegyenazalapnemzetköziesítésikészségekbirtokában ladiákok10%-avegyenrésztközvetlenülnemzetköziegyüttműködésben,mobilitásokban ladiákok5%-aképzettségét(általánosvagyszakképzés)nemzetközikörnyezetbenszerezzemeg.

Ennek elérése érdekében az intézmény az alábbi 3 lépéses nemzetköziesítési modellt dolgozta ki:

1. TANULÁSI UTAK NEMZETKÖZI FÓKUSSZAL.Vagyis a diákok tanulmányaiban külön hangsúlyt kapnak a nemzetközi környezetben (is) fontoskompetenciák, ezzel is támogatva későbbi karrierútjukat. Ilyen kompetenciák lehetnek az eltérőkultúrájúszereplőkkelvalóegyüttműködésképességevagyanyitottság.

2. KÜLFÖLDI SZAKMAI GYAKORLATI LEHETŐSÉG ÉS MÁS NEMZETKÖZI MOBILITÁSI LEHETŐSÉGEKAcímegyértelműenjelziacélt.Ezenbelülamobilitásitevékenységeketfejlesztenitervezikésazok-raazECVET12elveketalkalmazzák,terjesztikki.

3. NEMZETKÖZIESÍTÉS OTTHONEzacélkitűzéslehetővéteszi,hogyadiákokFinnországelhagyásanélkülisképesséváljanakmulti-kulturáliskörnyezetbendolgozni,elsajátítsákazehhezszükségeskészségeket.Eztörténhetanyelviórák,kulturáliskurzusokeredményeképp.Vagyéppabejövődiákok/tanárokaziskolamindennapiéletébevalóintegrálásaáltal.Ahazaiéskülföldidiákokkapcsolatánaktámogatása,kortársmentorá-lássegítségévelishasonlókészségeksajátíthatókel.Illetvemindezáttehetővirtuáliskörnyezetbeis.

PÉLDA

nemzetközi környezetben megszerzett végzettség 5%

10%

100%

nemzetközi együttműködés, mobilitások

alap nemzetköziesítési készségek

31

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓLNEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTENA NEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTEN

ww

w.t

ka

.hu

fejlesztési célok (példák)

nem

ze

tk

öz

iesí

tés

az

isko

lába

n

átfo

gó

in

té

zm

én

yi s

tratégia

nemzetk

öz

ies

íté

si

str

atégia

*A S

tren

ght f

rom

Inte

rnat

iona

l Coo

pera

tion

, 20

10, F

inla

nd (C

IMO

, tra

ns. 2

013)

gra

fiká

jána

k fe

lhas

znál

ásáv

al k

észü

lt.

a str

atég

ia m

egv

aló

sítá

sa –

az

akc

ió

terv

az iskola környezete

misszió

v

í zió

stratégia

i cél

ok

misszió

v

í zió

stratégia

i cél

ok

stratégiaalkotásstratégiaalkotás

tan

ter

vc

élz

ot

tfe

jles

zté

se

tan

uló

k

kés

zsé

gei

nek

fe

jles

zté

se

kép

zés

i k

ör

ny

ezet

ALA

KÍT

ÁSA

ideg

en

nY

elv

-ta

nu

lás

tám

og

atá

sa ne

mz

et

kö

zie

-sí

té

she

z

ka

pc

soló

dó

m

un

ka

for

má

k,

mó

dsz

er

tan

A

LKA

LMA

ZÁ

SA

he

lyi

sze

rv

ez

et

ek

n

em

ze

tk

öz

i k

apc

sola

tain

ak

ha

szn

osí

tása

tan

ár

i m

ód

szer

-ta

no

k m

od

er-

niz

álá

sa

a m

ob

ilit

áso

k

min

osé

gén

ek

jav

ítá

sa

mu

nk

aer

o-

pia

ci k

apc

sola

-to

k m

ély

ítés

e

há

trá

ny

ok

csö

kk

enté

se

k

épes

ítés

ekn

emz

et-

kö

zie

síté

se

inté

zm

ény

i k

ult

úr

a

fejl

esz

tése

tan

uló

i m

oti

vá

ció

n

öv

elés

e

ok

tatá

s és

tá

rsa

da

lom

k

apc

sola

tán

ak

tá

mo

ga

tása

inte

r-

ku

ltu

rá

lis

nev

elés

fe

jles

zté

se

a t

an

uló

k

felk

ész

ítés

e a

mu

nk

aer

o-

pia

c

igén

yei

re

nem

zet

kö

zi

poz

íció

er

osí

tésefe

lelo

s á

lla

m-

polg

ár

rá

nev

elés

he

lyi

sze

rv

ez

et

ek

n

em

ze

tk

öz

i k

apc

sola

tain

ak

ha

szn

osí

tása

32


Avezetőkesetébenazalábbiszempontokatemeltékkileginkább:adelegálásképessége,abizalomazmun-katársaifelé,afeladatokmegosztásaúgy,hogyazbékétteremtsenacsapattagokközött.Emellettfontos,hogytudjonmotiválni–éshasonlóankritikuspontakonfliktuskezelésképességeis.

AfentiidézeteketolvasvaeszünkbejuthatazúgynevezettFlowélmény.Abelefeledkezésnekezazélményeakkorkövetkezikbe,amikoracélegyértelmű,jólmeghatározott,ésbárismerjükahozzávezetőútlépéseit,ezekkellőkihívástishordoznakmagukban.CsíkszentmihályiMihályszerinthaamunkánknakvilágoscéljavan,kihívást jelentszámunkra,közbenújattanulunk–ésmindezekelvégzésébenmotiváltak isvagyunk,akkormindenesélyünkmegvanaflowélményre.Astratégiaalkotás,azintézményfejlesztésepedigponto-sanilyencél,kihívásésegybenélménylehetazabbanrésztvevőkszámára.

Azok tudnak projektgazdák lenni, akik meg tudnak újulni – ha lelkes, szereti csinál-ni, akkor ez átjön, be tud vonni másokat is.

Feketű Béla, tagintézmény-vezető

„Fontos, hogy elkötelezett legyen a téma iránt – de a hozadékokat látván ez nem is lehet kérdés.”


Nálunk a diákoknak több mint 10%-a, a tanároknak a 30%-a közvetlenül benne van a nemzetközi programokban. A tanári kar pedig szinte 100%-ban érintett, pél-dául, amikor diákokat fogadnak, vagy amikor a hazai felkészítés zajlik.


A mobilitási tanúsítványra pályázás, a stratégia megírása és annak a folyamata volt nagy munka. Aztán az elnyerése nagy öröm, és azóta biztosított a folyamat. Amit addig ösztönösen csináltunk, tettük a dolgunkat, az a stratégia eredménye-képp ki van kövezve, benne vannak a fontosabb állomások. A stratégia megírása egy kisebb csapat munkája volt, de mögöttük viszont volt egy széles holdudvar, tanári kar. Az iskolák nem mindig vannak azzal tisztában, hogy bizonyos dolgok igenis értékek: nem alaptulajdonság, elvárás, hanem plusz, pozitívum másokhoz képest.

Feketű Béla, tagintézmény-vezető.

33


Atanulásieredmények(learningoutcomes)tudás,képesség,kompetenciakontextusábanmeghatáro-zottkijelentésekarravonatkozóan,hogyazegyénmittud,mitért,ésmireképes,miutánlezártegytanulásifolyamatot,függetlenülattól,hogyhol,hogyan,mikorszereztemegezeketakompetenciákat.Ebbenazér-telembennemazoktatási,tanításifolyamatésannakaszabályozásaalényeges,hanematanulásifolyamatésatanuláseredménye,azaz,hogyatanulónakatanulásifolyamatvégéremitkelltudnia,átlátnia,megcsi-nálnia,alkalmaznia,ésannakabizonyítása,hogyazadotttanulásieredményeketvalóbanbirtokolja-e. Atanulásieredményalapúgondolkodássikeresenalkalmazhatóanemzetköziprojektekmegvalósítá-sában,ésnagybantámogatjaaztis,hogyaprojektekegymásraépülveszolgáljákazintézménystratégiaicéljainakelérését.Aprojekttevékenységekközöttsokféletanulásialkalomazonosítható.Ilyenpéldáulmagaamobilitás,ígyennekistudatosnak,tervszerűnekéscélorientáltnakkelllennie.Aprojektekmegvalósításasoránrengetegtapasztalatotszerzünk,deönmagábanatapasztalásnemelég.Nemmagukbólatapaszta-latokból,hanemazoktudatosfeldolgozásábóltanulunk.Ezpedigfolyamatosreflexiótkívántőlünkasajáttevékenységünkrevonatkozóan.

A tanulási eredmény alapú gondolkodás

Mibenvanszükségemváltozásra,változtatásra?

Hogyanfogomalkalmazniatanultakatasajátmunkában?

Miben(milyenkompetenciaterületeken)fejlődtem(aleginkább)?

Mijelentettnehézséget?

Honnantudom,hogyfejlődtem?Milyenbizonyítékaim

vannakerre?

Mittanultam?

Mivoltteljesenújszámomra?

Mivoltismerősszámomra?

34


Atanulásieredményekalkalmazása l átgondoltabbá,strukturáltabbátesziamobilitásmegtervezésétéskivitelezését(amobilitás céljánakmeghatározását,amunkaprogramkidolgozását,afogadópartnerreltörténőegyeztetést), lkövetkezetesebbétesziapartnerintézményekegymássalszembenielvárásainakmeghatározását, lobjektívabbértékeléstteszlehetővé,mertkönnyebbazértékelésikritériumokkialakítása, ltámogatjaahatékonyabbésváltozatosabbértékelésiformákmegvalósítását, lkönnyebbétesziazegyénifejlődésiútvégiggondolását,bemutatásátésdokumentálását legyértelműbbétesziamobilitáshelyét,céljátésvárteredményeitaprojektenbelül,kapcsoló- dását a projekt keretébenmegvalósított többi tevékenységhez,mobilitáshoz, illeszkedését az iskolaszakmaifejlesztésicéljaihoz.

Tanulási eredmények (munkaterv elkészítése)

Tanulási folyamat (mobilitás) során

szerzett tapasztalatok

Tanulási eredmények, tapasztalatok értékelése,

beépítése

Tanulási folyamat Mobilitás

35


Haamunkaprogrambannemelsősorbanamobilitásalattitevékenységekre(pl.élménypedagógiamód-szertanikurzusonvalórészvétel,adiákokönszerveződésiformáinakmegfigyeléseafogadóintézményben,aprojektkeretébenkidolgozottdigitálisoktatásisegédeszközökkipróbálásaakülföldipartnerintézménybenstb.),hanematevékenységeksoránelsajátíthatóvagyelsajátítanikívánttanulásieredményekrefókuszálunk(azazazthatározzukmeghogymit szeretnék tudni,mire szeretnékképesek lenni),máris jelentős lépésttettünkszakmaifejlődésünkmegtervezéseésazintézményfejlesztésicéljainaktámogatásaérdekében.Ezafajtaszemléletmegkönnyítiatanulásifolyamatértékelésétis.A„tapasztalatotszereztemújmódszertanokban”,„ismereteketszereztemabeisko-lázástervezésévelkapcsolatosan”,„fejlődtekanyelvikompetenciáim”típusúleírásokbólnemderülki,hogymilyenmódszertanimegoldásokatismertünkmeg,azokhogyanilleszkednekaziskolánkfejlesztésicéljaihoz,hogyanalkalmazhatóakahazaioktatásikörnyezetbenvagyasajátmunkában.Azsemderülki,hogymilyennyelvikompetenciáinkfejlődtekésmilyenmértékben(pl.megtanultunk100szakkifejezést,amibőlitthonkészítünkegyszakszótártatanulókszámára).Éshonnantudjuk,hogyezekakompetenciáimbővültek,hogyhonnanhováfejlődtem?Hogyanleheteztmérni? Atanulásieredményalapúleírásnemakompetenciákmásnyelvtaniszerkezetbentörténőtechnikaiátírása.Atanulásieredményalapúszemléletatanulástésatanulóthelyeziaközéppontba,amelybenmaga a tanulási folyamat és a tanuló által elért kompetenciafejlődés a lényeges.Amobilitás során amobilitásidőtartamaalattmegvalósulótevékenységekkínáljákatanulásifolyamatotésteremteneklehe-tőségetaszakmai,módszertaniésszemélyesfejlődésre.Atanulópedigamobilitásbanrésztvevőtanár/intézményvezető.Ezértatanulásieredményalapúmegközelítéssoránasajátnézőpontunkbólkellmeg-határozniazt,hogymittanultunk,mibenfejlődtünkésmilyenhozzáadottértéketképviseltszámunkraatanulásifolyamat.

36


AZ ISKOLA FEJLESZTÉSI PRIORITÁSAI,

RÖVID ÉS HOSSZÚ TÁVÚ CÉLJAI

EURÓPAI FEJLESZTÉSI TERV

A mobilitás céljának meghatározása:pl.azintézményemfejlesztésicéljainakésasajátszakmaifejlődésemnekatámogatása,ahaza-itóleltérőtapasztalatokszerzése,atanárimunkámminőségifejlesztése,nyelvtudásfejlesztése,intézményvezetőikompetenciákbővítése,újmódszertanokmegismeréseéskipróbálásastb.

Az elvárt tanulási eredmények és indikátorok meghatározása (összhangban a mobilitás céljával):pl.mitszeretnéktudni,mireszeretnékképeslenni,mibenszeretnékfejlődni,változni,mitakarokelérniamobilitásvégére,hogyanakarommérniazelértkompetenciafejlődést,holéshogyanakaromhasznosítaniatanultakatstb.

A munkaprogram megtervezése (összhangban az elérni kívánt tanulási eredményekkel és egyeztetve a fogadó féllel): pl.Milyentevékenységekbenfogokrésztvenniannakérdekében,hogyelérjemakitűzöttcélo-kat?Amunkaprogramamobilitásalattitevékenységekfelsorolásahelyettazelsajátítanikívántta-nulásieredményekrefókuszáljon.

A mobilitás hatásainak elemzése-milyenhatássallesznekakinttartózkodássorántanultakasajátszakmaiésszemélyesfejlődésemre?-hogyanalkalmazhatóakatanultakahazaioktatásikörnyezetben?-mit,holéshogyantudokhasznosítaniasajátmunkámban,hogyantudomatanultakataziskolafejlesztésicéljainakszolgálatábaállítani-melyekvoltakamobilitáserősségei,miokozottnehézséget,mibennemsikerültelérniakitűzöttcélokatésmiannakazoka?Szükséges-eajövőbenváltoztatniamobilitásokszer-vezésénekmódján,szempontjainazeredményességnöveléseérdekében?-rövidéshosszútávúhatásokelemzéseésbemutatása(résztvevőkre,szervezetekre,is-kolára, tanulókra,másérintett célcsoportokra, szereplőkre), ésezalapjánabeszámolókelkészítése-eredményekterjesztése,célcsoportokraszabottdisszemináció-jövőbenitervek,javaslatokmegfogalmazása,projektekelőkészítése

37


Mobilitás megvalósítása -tanulásikörnyezet,-tevékenységek,-tanulásitapasztalatok,élmények,-tapasztalatoktudatosfeldolgozása,elemzése,-asajáttanulásifolyamatnyomonkövetése,önreflexió

A mobilitás során elsajátított tanulási eredmények értékelése-aprojektsoránszerzetttudások,képességek,kompetenciákrendszerezése,-atapasztalatoktudatosfeldolgozása,-reflexióasajáttanulásifolyamatra,-acélkéntmegfogalmazotttanulásieredmények(sajátteljesítményünk,tapasztalataink,kom-petenciafejlődésünk)értékelése(Elértük-easajátmagunkszámárakitűzöttcélokat/tanulásieredményeket?)-bizonyítékokösszegyűjtése-azelérttanulásieredményekdokumentálása(Melyekazokakompetenciaterületek,amelyek-benalegnagyobbfejlődéstértemel?Milyentevékenységeksorán,minekahatására?)- az egyéni fejlődés elemzése és bemutatása (konkrétan miben, milyen mértékben, milyenszinten,milyen tevékenységek során,mi az, ami elgondolkodtatott, átgondolásra késztetett,amitkifogokpróbálni,konkrétanmitprofitáltamatanulásifolyamatbólstb.)-indikátorokértékelése(azelérteredmények„számszerűsítése”)

Példa a tanulási folyamatok eredmény alapú

megközelítésére a nemzetközi projektek

életciklusában: a mobilitás

IDÉZET KÉT PÁLYÁZATBÓL: CÉLMEGHATÁROZÁS AZ INTÉZMÉNYI

STRATÉGIÁVAL ÖSSZHANGBAN

TANULÁSI EREDMÉNYEK MEGHATÁROZÁSA A MOBILITÁS TERVEZÉSI SZAKASZÁBAN

(A tanulási folyamat elvárt eredményét írja le, cselekvést jelentő igéket használ, (szakma)

specifikus, konkrét, világos, egyértelmű és mérhető)

Amobilitáscéljaazélménypedagógiaimódsze-rek nevelő, fejlesztő hatásának tanulmányozá-saafogadóközoktatási intézménybenegyjobshadowingtevékenységkeretében.Amobilitáseredményeképpen várhatóan sokat fejlődnekmajdtanárikompetenciáim.

M

OBI

LITÁ

SI P

ROJE

KT,

KÖ

ZIS

MER

ETI

TÁRG

YAT

OK

TATÓ

MU

NK

ATÁ

RS

MO

BILI

TÁSA

STR

ATÉG

IAI P

ART

NER

SÉG

A projekt keretében 3 partnerország együtt-működésével mentori programot dolgozunkkiahátrányoshelyzetűtanulóktámogatására,a korai iskolaelhagyás megelőzésére. Célunkaz egymástól való tanulás, a jó gyakorlatokcseréje és azok beépítése a hazai gyakorlatba,saját intézményi munkánkba. A projekt sorána partnerségben részt vevő intézmények igaz-gatói, pedagógusai, valamint gyermekvédelmiéspszichológus szakemberei számára5naposképzéstismegvalósítunk.

Megismerek egy számomra új pedagógiai meg-közelítést, az élménypedagógiát. Megismerem acélját, nevelési, fejlesztési célú alkalmazási lehe-tőségeit,elsajátítokkonkrétmódszereket,megta-nulokjátékokat.Megtanulok és kipróbálok a diákjaim és az osz-tályközösségek nevelésében alkalmazható mód-szereket,acsoportokegyüttműködését, kommu-nikációját, stratégiaépítési képességét fejlesztőmódszereket.

Astratégiaipartnerségbenatanulóihátrányokkom-penzálásátcélzómentorálásigyakorlatoksoránösz-szegyűjtött tapasztalatokat, jógyakorlatokat, inno-vációkat,kutatásokatismerünkmeg.

A partnertalálkozók keretében megismerjük azegyénibánásmódotigénylő(elsősorbanahátrányoshelyzetű és a korai iskolaelhagyás szempontjábólveszélyeztetett)diákokszemélyreszabottmentorá-lási lehetőségeit. Új mentorálási módszereket pró-bálunkki.Tanulmányozzukakülönbözőmentorálásiszituációkat, azonosítjuk ezek sajátosságait (attólfüggően, hogy mire van szüksége a mentoráltnak,milyenproblémahelyzetbenvanamentoráltstb.).Feltárjuk,hogyebbenafolyamatbanmilyenszerepelehetazintézményvezetésnek.Aztvárjuk,hogyamásokelfogadása,illetveateljesszemélyiségmegismerésérevalótörekvésterénatti-tűdváltozástiseredményezazegyüttműködés.

A TANULÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE A MOBILITÁS UTÁN. AZ ELVÁRT TANULÁSI EREDMÉNYEK TELJESÜLÉ-

SÉNEK „VIZSGÁLATA”, A SZEMÉLYES FEJLŐDÉS NYOMON KÖVETÉSE, BIZONYÍTÉKOK A KOMPETENCIAFEJLŐDÉSRE.

HOGYAN ALKALMAZHATÓAK A MOBILITÁS SORÁN MEGSZERZETT TANULÁSI EREDMÉNYEK

A SAJÁT MUNKÁMBAN, ILLETVE A KÜLDŐ INTÉZMÉNY GYAKORLATÁBAN? A TERJESZTÉSRE

VONATKOZÓ TERVEK

Afogadóintézménybentöbbélménypedagógiaitréningenishospitáltam.Előszörkülsőmegfigyelőként,majdrésztvevőmegfigyelőként, később pedig trénerként is bekapcsolód-hattamamunkába.Ezenalkalmakalattmegismerkedtemamozgásonalapulóélménynevelő,fejlesztő lehetőségeivel,a cselekvésenalapuló tapasztalati tanulással.Amobilitássoránötélményalapúgyakorlat(bizalomjáték,szövegalko-tási feladat, idő ajándékozása, stratégiaépítés, csoportfej-lődés)kivitelezését(folyamat,módszerek,eszközök)tanul-tammeg,atervezéstőlazértékelésig.Megtanultam,hogyazegyes feladatokatmilyen fejlesztési cél elérésére lehethasználni, hogyan lehet az életkor és a csoportfejlődésszintjéhezigazítaniésmikorérdemeshasználniőket.Amo-bilitás során fejlődtek az élménypedagógiaimódszerek al-kalmazásávalkapcsolatoskompetenciáim,nyitottáváltamújmódszertanimegoldásokkipróbálásraésalkalmazására,erősödöttapozitívgondolkodásom.

Az ötnapos partnertalálkozón saját élményen keresz-tüljártunkkörülésdolgoztunkfelmentorálásiszituációkatés módszereket, így mindannyian saját bőrünkön tapasz-talhattukmeg a diákok helyzetét és azt, hogyan tudunkhatékonyan,acélérdekébenegyüttműködni.Apartnerta-lálkozóntöbbmódszertaniújdonsággalismerkedtünkmeg,melyek az elfogadás erejének megismerését szolgálták.Röviden úgy lehetne összefoglalni, hogy az elfogadás aztjelenti, hogy megértően, elfogadóan tudok mások gyen-geségeire tekintetni.Amikornemcsaka jó tulajdonságaittudom nagyra értékelni, hanem örömteli békességgel ésszeretettel tudok a gyengeségeire tekinteni. Amikor nem-csak az okosságát, szorgalmát, teljesítményét szeretematanulómnak,hanemahibáitis,ésezáltalképesvagyokőtmaradéktalanul elfogadni. Sokunk számára ez az élmény,ezafelismerésjelentetteapartnerségiprojektlegnagyobbhozadékát.Összegyűjtöttükahátrányoshelyzetűésromatanulók mentorálásához szükséges információkat, az is-kolai mentorálás során hasznosítható anyagokat, a tanu-lásszervezéssegítésének lehetőségeit,módjait.Ezekbőlazanyagokbólösszeállítottunkegymentorálásimódszertárat,amelyetmindenszereplőasajátmunkájáraadaptálhat,akésőbbiekbenbővíthet,kiegészíthet. Hárommérőeszköztdolgoztunk ki a tanulásimotiváció és a tanulók kognitívfejlődésénekmérésére.

Elemeztemamegismertmódszerekbenrejlőlehe-tőségeketésazalábbiterületeketazonosítottamasajátmunkám eredményességének növelésére: osztálykö-zösség összekovácsolása, érzelmi élet pozitív befo-lyásolása,tanulóilelkiválságokkezelése,aziskolábanbevezetett felnőttoktatási programoknál közösség-építés.Anevelőtestületközösprogramjainakmegvaló-sításasoránislátomatanultmódszerekalkalmazásilehetőségét (csapatépítés, kiégéskezelése stb.)A ta-nult módszereket és a megszerzett tapasztalatokatbemutatóórákkeretébenosztommegkollégáimmal.Fő üzenetem: a tevékenységközpontú, tapasztalatitanulás nemcsak élményszerű, de célszerű is: az is-meretekátadására,rendszerezéséreéselmélyítéséreegyarántalkalmas.

A prevenciós és intervenciós beavatkozások egyrészeaz iskolánbelülvalósíthatómegaz iskolánbe-lülimentorálás biztosításával. Ebben a folyamatbannélkülözhetetlen az intézményvezetés szerepénekés felelősségének megerősítése. Ezért szükség vanvezetésfejlesztő programok kialakítására. Az intéz-ményfejlesztésicélokközöttszerepeltetnikellakoraiiskolaelhagyásmegelőzését segítőmentorálási tevé-kenység biztosítását, a személyközpontú pedagógiaésazezttámogatószervezetikultúraerősítését.Biz-tosítani kell a mentorpedagógusok foglalkoztatásátésfolyamatostovábbképzési,fejlődésilehetőségeit.Aprojektkeretébenkidolgozottmérőeszközökkelmérnikellamentoráláshatásátadiákoktanulásimotiváci-ójára.Ajövőbenakorábbinálnagyobbfigyelmetkellfordítaniazelfogadásraésamentorálttanulóiktanu-lással kapcsolatos szokásainak,módszereinek beazo-nosítására, hiszenez segíthet abban,hogy könnyeb-benfelismerjükazt,milyenmódszerreltudjukőketalegeredményesebbensegíteni.Atanultmódszereketés amegszerzett tapasztalatokatbemutató foglako-záskeretébenbemutatjukésátadjukakollégáknak,amentorpedagógusoknak belső továbbképzést szerve-zünk.Apartnerségiprojektsoránelsajátítotttanulásieredményektámogatjákiskolánkatakoraiiskolaelha-gyókésahátrányoshelyzetűtanulókkezelésébenéselősegítiezencsoportokiskolaisikerességét.Afentielemekbekerülnekaziskolapedagógiaiprogramjánaknevelésiprogramrészébe.


40


A fejlesztés további távlatai

Anemzetközikapcsolatokstratégiaiszintretörténőemelésemárönmagábanegykihívás,deegyigenhasznos szervezetfejlesztő eszköz is, amelynek eredményességéről a folyamatot végigjárt intézményekmindbeszámoltak.Amunkaazonbanittcsakrészbenérvéget...Amárelkészült,ésamegvalósításfázisábanlévőintézményistratégiákfejlesztőésnyomonkövetőfolyamataeredményeképpazalábbikérdésekkristályosodnakki:

Améltányosságésazabbanrejlőkockázatok.Vagyisanemzetköziesítésbőlfakadóelőnyökbőligazsá-gosanrészesülhessenekazérintettek.Erreakezdetektőlfogvafigyelnikell,különösenolyaniskolák,régiókesetében,aholaproblémakiemeltenjelentkezik.

A tevékenységek és azok minőségének kérdéseTöbbnemzetköziesítésistratégiábanisamobilitásállanemzetközitevékenységközéppontjában.Emellettviszontcélszerűátgondolni,hogymilyenmásegyüttműködési lehetőségekléteznekmég, illetvemagaamobilitásvagypartnerségmilyenegyéblehetőségeketnyithatmeg.Hiszena mobilitás nem minden stra-tégiai célra nyújt megoldást.Amobilitás–minteszköz–mellettérdemesmástípusúszakmaielmélyülést,közösgondolkodástlehetővétevőegyüttműködések,kommunikációelindítása,összhangbanazintézményicélokkal.

Nyomonkövetés, megvalósulásAgyakorlatipéldákbólésidézetekbőlaztlátjuk,hogyaziskolaiévésatervezésrészévétettékanemzet-köziesítést és a célok felülvizsgálatát, amérföldkövek teljesítését.A tanévkezdéskor a JyväskyläOktatá-siKonzorciumbanpéldáulátnézikastratégiateljesülését.UgyanerrőlszámoltakbeaSzegediSzakképzésiCentrummunkatársai.Vagyisastratégiamegalkotásántúlannaknyomonkövetéseiselsőrendűfeladat.Ajólmegtervezettmonitoringsegítiazintézménytastratégiábanmegfogalmazottcélokeléréséneknyomonkövetésébenésmérésében.Emellettamonitoringfontoshozadéka,hogyidőről-időre„napirenden”tartjaanemzetköziesítésistratégiamegvizsgálását,nemengedi„elkényelmesedni”azintézményt.Ehhezszükségesmeghatározni: lafolyamatbabevontérintettekkörét, lamonitoringeszközeitésmódszereit, lazindikátorokat,elvárteredményeket, lamérés,nyomonkövetésmódját, labeavatkozásipontokat,ütemezést.

Azóta már többször is leültünk átnézni, hogy hol tartunk. Van ugyan egy-két csúszás, de a stratégia adja a fegyelmet és a figyelmet. Ez segít tartani a célokat, kereteket. Komplex célokat dolgoztunk ki. A stratégia olyan számukra, mint egy szakácsnak a recept – ezt követjük, és ezt biztosítja, hogy ne maradjon ki semmi.


41

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓLNEMZETKÖZIESÍTÉS STRATÉGIAI SZINTEN

Többesetbennemzetközimunkacsoport,közösség,csapatműködikaziskolánbelül.Viszontaműködte-tésésamonitoringszempontjábólszükségesatagjainak,illetveatagokfeladat-éshatáskörénektisztázása,elhelyezéseaszervezetiábrában.

Afolyamattermészetesvelejárója,hogyegyidőutáncsökkenakezdetilendület,esetleglemorzsolódikamegvalósítástsegítőtagok,kollégákegyrésze.Ezellennincscsodaszer.Lehetazelérteredményektudato-sításábanvagykülsőinspirációban,újkezdeményezésekbenkeresniazújabblendületet.Intézményenbelülvezetői motiválás, támogatás, maga a szervezeti kultúra, annak értékei is segíthetnek átvészelni ezt az időszakot.Esetlegegyaddigaháttérbenmeghúzódókollégajöhetelőre,kaphatlehetőségetésveleújlendületetafolyamat.

Előfordulhat,hogynemlátjuk,megtérül-eanemzetköziesítésistratégiaelkészítésébe,megvalósításábafektetettenergia.Ezfennállhatazokbanazesetekben,oktatásiszektorokban(elsősorbanaköznevelésnél,felnőtt tanulásnál), ahol nemáll rendelkezésre olyan pályázati lehetőség,mint a SzakképzésiMobilitásiTanúsítvány,amelyelnyeréseutánazintézményélhetamobilitásipályázatokmegújításával.Ittmilehetahúzóerő,motiváció?

Jénai volt az egyik legemlékezetesebb találkozó számomra, pedig arra sok év után került sor. A régi kapcsolat végre személyesen is formát öltött. És látni azt a hálát a partnerek arcán, hogy a szegedi iskola nekik is a legrégebbi együttműködésük, ngyon megható volt. Hiába régi a kapcsolat, a kollégák folyamatosan innovációtvisznek bele. Erre nagyon büszke voltam! Hogy a kollégák ennyi év után is még mindig tesznek bele energiát, ötletet. Például a németek jó gyakorlat gyűjtemé-nyébe sok szegedi példa került. Ez megerősített abban, hogy a kollégákban meg-bízhatok.


Miért jó az intézményeknek, ha nemzetköziesítési stratégiával rendelkeznek? A nemzetközi tevékenységek stratégiai tervezése segít abban, hogy a nemzetközi együttműködések kapcsolódhassanak az intézményben zajló egyéb tevékeny-ségekhez és fejlesztésekhez. Ezáltal hozzájárul ahhoz, hogy ezek az együttműkö-dések az alaptevékenységek szerves részévé váljanak az iskolában. Átgondolttá válik tehát a nemzetközi tevékenységek menedzsmentje, az ehhez használt erő-források használata és a napi munka. A nemzetközi együttműködések szervezése többé nem egy tanár vagy a vezető felelőssége és privilégiuma lesz, hanem az egész intézmény közös ügye – számtalan lehetőséggel!

Mika Saarinena finn Nemzetközi Mobilitási Központ (CIMO) osztályvezetője

ÖSSZEGZÉS


44

ÖSSZEGZÉS

Egyfajta összegzésként az interjúalanyoktól kapott útravalót, tanácsokat tudjukmegosztani a kiadványolvasóival. lMerjenekálmodni! lBátrankérjeneksegítséget!Neegyedül,ketten,hanemcsapatbandolgozzanak,vonjanakbeminél többembert,karöltveavezetőséggel.Kérhetneksegítségetintézményenkívülis(pl.partneriskoláka városban). lLehetéskellisépíteniakülföldipartnerektapasztalataira. lAfejlesztéskislépésekbenbiztosanelérhető:nagystrukturálisátalakításhelyettazinterjúalanyok organikusfejlődésrőlszámoltakbe.Mindigcsakkicsitbővítettek,változtattakastabilalapokmellett. Fontolvahaladtakaszakmaiszempontokmentén. lBiztosítanikellazinformációáramlását–ehhezszükségesegyközösfelületegyrésztegymásközött, deakülsőszereplőketisérdemestájékoztatni.Ezzelcsökkenthetőazinformációhiánybólfakadókonflik- tusokszáma. lAzonintézményeknek,akikúgyérzik,„elakadtak”,nemtudnaktovábblépniastratégiaiszintirányába, azidővonalegyfajtaösszegzéskéntsegíthet.Átnézni,összegezniaprojekteknekaszervezetregyakorolt hatását.Mivellettektöbbek,jobbak?Tanulószervezetkéntdefiniálniönmagukatéstudatosítani,hogy mittudnakhasznosítanianemzetköziprojektekbőlésastratégiaépítésbőlakkoris,haezutóbbinak nincskülső„kényszere”(pl.:nemvárjaelafenntartó,pályáztató…stb.). lÁttekinteni,hogyhogyanváltozikazintézménymegítéléseanemzetköziegyüttműködésektükrében. Ezmegerősíthetiőketkorábbiértékeiktudatosításábanvagyújakrólkaphatnakreferenciát.

Az alábbi táblázat nagy vonalakban összegzi a nemzetközi együttműködések intézményesülése közöttikülönbséget.Azegyessajátosságokjellemzően,denemkizárólagosanfordulnakelőazadottszinten.

Összegzés

AZ ISKOLA NEMZETKÖZI KAPCSOLATAI ÚJ NÉZŐPONTBÓLÖSSZEGZÉS KRITÉRIUMOK PROJEKTSZINT STRATÉGIAI SZINT

A nemzetközi együttműködések ü cél üeszköz

A projekt üa projekt belső kohézióján van a hangsúly ü akülönböző projektek kapcsolódásán van a hangsúly

Fő tevékenységek ü pályázatírás, ü a kulcstevékenység (pl.: mobilitások) megvalósításaü bizonyos pályázati/projekt menedzsment elemek fejlesztése

ü a nemzetközi projektek már az intéz-mény működésének szerves részét képezik, annak folyamataihoz hozzájárulnak.ü intézményi célok megvalósításának eleme érdekeit szolgálja a tudás import és export

A nemzetközi tevékenység tartalma/jellege ü kisebb, nagyobb léptékű mobilitásokü kölcsönösség felmerül, esetleg meg-valósulü a mobilitáson túlmutató együttműködé-sek is megjelenhetnek

ü mobilitásokü partnerségekü tapasztalatcserékü más nemzetközi pályázatok ü nemzetköziesítés itthon

Az intézményi tapasztalat jellemző ideje ü 0-X év ü 4-5. évtől

A szervezők köre ü 1-2 munkatárs, de legfeljebb egy kisebb csapat

ü az intézmény munkatársainak számot-tevő hányada, munkaközösségek, több szervezeti egység képviselői részt vesznek a szervezési és/vagy a szakmai koordiná-cióbanü egy kisebb stratégiai mag koordinálja a folyamatokat a vezető szoros támoga-tásával

A résztvevők köre ü a munkatársak egy kisebb-nagyobb há-nyada, gyakran azonos a szervezők körévelü vezetői támogatás és motiválás bizonyos idő után elengedhetetlen, vagy elhal a kezdeményezésü azok a diákok, akik a mobilitásban részt vesznek

ü stratégia megalkotása a teljes intézmé-nyi kör bevonásávalü a megvalósításba az intézmény mun-katársainak jelentős hányada bevonódik valamilyen formábanü nemzetköziesítés otthon eredménye-képp további tanárok, diákok

A folyamatok, eljárások kidolgozottsága ü nincsenek folyamatleírások, inkább reagálnak a felmerülő kihívásokraü később bejáratottabb projekt folyama-tok

ü kidolgozott, célirányos folyamatok és eljárásokü tudatos erőforrásmenedzsment

Tapasztalatokból tanulás ü minimális, elsősorban technika jellegűü bizonyos projektelemek tudatos fejlesz-tése jellemző lehet

ü alapvető attitűd ü Rendszeres a nyomonkövetés, az értéke-lés, a visszacsatolás

Intézményi dokumentumokban hivatkozás ü elvétve, de még nem konzekvens hivat-kozásokkal

ü stratégiában megjelenik, ümás „alsóbb” szintű dokumentumban is koherensen hivatkozzák

Hivatkozás átfogó, horizontális anyagok-ban (misszió, vízió) és stratégiákban

ü minimálisan, elvétve, ha van ilyen dokumentum

ü koherensen megjelenikü stratégiában eszközként, misszióban értékként, vízióban távlati célként

Pedagógia programhoz való kapcsolódás ü megjelenhet ü természetes

Szükséges intézményi kompetenciák ü kezdeményezésü szervezőkészségü problémamegoldásü nyelvtudás 1-2 ember szintjén ü együttműködésü kommunikációü bevonásü nyitottságA nyelvtudás hiánya már a növekedést akadályozza.

az előzőeken túl:ü bevonás növeléseü nyitottság növeléseü felhatalmazásü nyelvtudás hiányát áthidalják – tanfo-lyamokkal…stb.

Kulcsszó ü reagálás, követés ü proaktivitás

46

ÖSSZEGZÉS

Ez a kettős felosztás egyelőre alapszintenmodellezi amagyar köznevelési/szakképzési intézményeknemzetköziesítésifolyamatait.Ahhoztovábbivizsgálatokra,elemzésreleszmajdszükség,hogymegállapít-suk:holhúzhatómegahatáratovábbiszintekbevezetéséhezésmilyentartalommal.

Részletesenkibontottszinteketéselemekettalálunkolyanországoknál,aholastratégiaigondolkodásrégebbihagyományokkalbír.Példáulsegítségülhívhatjuka holland Erasmus+ Nemzeti Irodaésszakértőiáltalkidolgozottún.QIS modellt(QualityImpactScan13),amely5szintetállapítmeg:

ÚTTÖRŐ TANÁROK: Tanár(ok) önkéntes alapon koordinálják a mobilitásokat, amelyek hol kereslet, hol kínálat alaponjelentkeznek.

NEMZETKÖZI IRODA: Ami információforrásként működik, különböző szektorokat képvisel, támogatja az esetlege sen felmerülő igényeket. Szervezi a munkafolyamatokat, útmutatókat, kézikönyveket készít.

NEMZETKÖZIESÍTÉSI PLATFORM: Decentralizáltforma.Azintézménytöbbszakmaiközösségeveszrésztafolyamatokban,különböző területekenjelentkezőigények,stratégiaitervezésjellemzi,aholmárszámolnakazeredményekkel éshatásokkal,atudatosdisszeminációismegjelenik.

SZAKEMBEREK KÖZÖSSÉGE: Anemzetközitevékenységekfókuszábanaszakmaihozzáadottértékáll,fenntarthatópartnersé- gekreépít. Azegymástóltanulás(külsőszakértőkbevonásávalis),azegyenlőesélyekéshozzáférésjellemzi. Megjelenikanemzetköziesítésotthon(azosztályteremben).

NEMZETKÖZI INTÉZMÉNY: A nemzetközi orientáció az intézmény alapértéke, több szakterületet felölelő nemzetközi projektekszinergiájajellemzi,adiákokszámárarugalmasnemzetközitanulásiutatbiztosít.

Azönértékelőeszközbárkiszámáraelérhető,kitölthetőangolul.Azonlinekérdőívésannakelemeiazintézményikultúraértékelését,azintézményiönismeretetszolgálják.AQISsegítségévelazintézménypozí-cionálnitudjamagát,hogyafenti4szint(amelyegybenfejlettségetisjelent,aholanemzetköziintézményalegfejlettebb,nemzetköziesítésszempontjábólösszetettfolyamatokatkivitelezőszervezetetjelent)melyikénhelyezkedikel.Méghaazegyesszintekjellemzőikeverednekisavalóságban,ajellemzőkmenténaziskolakategorizálhatóésennekmenténkönnyebbenmeg tudjahatároznia fejlődés további lépcsőfokait, reáliscélokattudkitűznimagaelé.

ÖSSZEGZÉS

48

EGYÉB INFORMÁCIÓK

1. Hasznos linkek

www.cimo.fi/services/publications/faktaa_-_facts_and_figures_1_2014www.cimo.fi/services/publications/faktaa_1b_2016www.tka.hu/hir/6191/nemzetkoziesites-az-iskolabanwww.schoolgateway.eu

2. Felhasznált anyagok, irodalom

Módszertaniútmutatóazintézményinemzetköziesítésistratégiamegírásához(TempusKözalapítvány)

KalmárnéDr.HollósiErika:Szakértőiösszefoglaló–Nemzetköziesítésistratégiafejlesztéshez,szakképzésimobilitási tanúsítvány pályázatokhoz kapcsolódóan (A Tempus Közalapítvány számára készített belsőanyag),2015

TótÉva:Anemzetköziesítés(ATempusKözalapítványszámárakészítettbelsőanyag),2014Tóth Csenge: Nemzetközi szeminárium a Tempus Közalapítvány szervezésében (Tempus Közalapítvány,PályázatiPavilon)2016

Afelsőoktatásnemzetközivéválás,Szakértőibeszélgetés,2009.Elérhetőség:www.felvi.hu/pub_bin/dload/FeMu/2008_03/oldal89_96_szakertoi_beszelgetes.pdfErasmus+TransnationalCooperationActivity–finn,hollandésmagyarErasmus+nemzetiirodákközre-működésévelmegvalósultnemzetköziképzés(InternationalisationStrategiesinVocationalEducationandTraining).www.tempus.tpf.hu/tca/

Hivatkozások

1: Forrás:NewVisionforEducation–UnlockingthePotentialofTechnology,WEF,20152: EffortsandcouragearenotenoughwithoutpurposeanddirectionForrás:http://www.presidency.ucsb.edu/ws/?pid=740763: Továbbiinformáció:http://tka.hu/palyazatok/2458/szakkepzesi-mobilitasi-tanusitvany4: DerényiAndrás,Forrás:Afelsőoktatásnemzetközivéválás,Szakértőibeszélgetés,2009.Elérhetőség:https://www.felvi.hu/pub_bin/dload/FeMu/2008_03/oldal89_96_szakertoi_beszelgetes.pdf5: Forrás:MyLittleBookofStrategy,JackE.Earner,20146: Forrás:MyLittleBookofStrategy,JackE.Earner,20147: Forrás:MyLittleBookofStrategy,JackE.Earner,20148: Elérhető:http://www.tka.hu/docs/palyazatok/strategiaalkotas_utmutato_2016_honlapra.pdf9: Elérhető:http://www.moravarosi.hu/?page_id=38210: Továbbiinformáció:http://tempus.tpf.hu/tca/11: Forrás:https://www.jao.fi/en/International-Activities-/Three-phase-Internationalisation-Model12: EurópaiSzakoktatásiésSzakképzésiKreditrendszer.Bővebbinformáció: http://www.tka.hu/nemzetkozi/205/europai-szakoktatasi-es-szakkepzesi-kreditrendszer13: Továbbiinformáció:http://www.erasmusplusvet.nl/QIS2020/

EGYÉB INFORMÁCIÓK

Impresszum

SzerkeSztők:BallaÁgnes,dr. Farkas Éva

tkA SzerkeSztők: Jenei János, Nagy Zsófia

FelelőS kiAdó: Tordai Péter igazgató

GrAFikAi tervezéS, tördeléS: Sebestyén Szilvia

kiAdjA a Tempus Közalapítvány, 2016

Nyomda: Komáromi Nyomda és Kiadó Kft.

További fotók: © Shutterstock

A kiadvány megjelenését az Emberi Erőforrások Minisztériuma

és az Európai Bizottság támogatta.

A kiadványban foglaltak nem szükségszerűen tükrözik az Európai Bizottság álláspontját.

Minden jog fenntartva.

ISBN 978-615-5319-30-3

Tempus Közalapítvány

1077 Budapest, Kéthly Anna tér 1.

Postacím: 1438, Budapest 70., Pf. 508.

Infó: (06 1) 237 1320

telefon: (06 1) 237 1300

fax: (06 1) 239 1329

e-mail: [email protected]

internet: www.tka.hu

A Tempus Közalapítvány minden pályázataival kapcsolatos információt, pályázati űrlapot, egyéb dokumentumot

térítésmentesen bocsát az érdeklődők rendelkezésére, azok kereskedelmi forgalomba nem hozhatók.

EMBERI ERŐFORRÁSOKMINISZTÉRIUMA

Documents

AZ ISKOLA ÉS A VILÁG - tka.hutka.hu/docs/palyazatok/iskola_es_vilag_webre.pdf · AZ ISKOLA ÉS A VILÁG A nemzetközi kapcsolatok stratégiai megközelítése EMBERI ERŐFORRÁSOK