Embed Size (px)
Citation preview
PEMBELAJARAN KOLABORATIF
PEMBELAJARAN KOLABORATIF
• PK mewakili peralihan yg penting dari lingkungan
teacher- atau lecture-centered ke student-centered
learning (SCL).
Working together, building together,
learning together, changing together,
improving together (Wiersema, 2000).
• Para pelajar secara aktif bekerja dlm kelompok2
kecil utk memecahkan suatu masalah, menyelesaikan
suatu tugas, atau menghasilkan suatu produk.
Definisi- Pengajaran Kolaboratif
• satu urusan yang melibatkan (biasanya) dua orang yang bekerjasama secara kolaboratif di setiap peringkat pembelajaran: merancang dan menyelesaikan, melaksanakan dan menilai masalah dalam aspek yang ditumpukan dalam tugasan mata pelajaran.
(Sturman, 1992).
• pembelajaran sebenar yang dilaksanakan secara kolaboratif oleh sekumpulan pelajar dalam kelas yang sama pada waktu yang sama.
• Pembelajaran seperti ini menekankan perkongsian bersama agihan kuasa dan membuat keputusan antara pelajar tersebut.
(Nunan, 1992)
• Dalam pengajaran kolaboratif, pelajar saling bergantungan untuk memberi dan menerima ide/maklumat, sokongan moral dan galakan apabila menghadapi kesukaran.
(Hargreaves, 1995)
• Pembelajaran kolaboratif merupakan
pembelajaran kendiri dalam kumpulan
dengan memainkan peranan masing-
masing di dalam kumpulan dengan
bekerjasama untuk mencapai matlamat
yang sama.
• Pembelajaran berlangsung dengan
sendiri tanpa pemantauan dari guru,
tetapi harus mencapai objektif yang
diperlukan
• Pelajar bebas menentukan teknik dan
kaedah yang digunakan.
• Jika terdapat sebarang permasalahan
dalam pembelajaran, pelajar perlu
menyelesaikannya di dalam kumpulan.
• Pelajar dianggap telah mempunyai kemahiran yang diperlukan, oleh itu tidak ada latihan formal dalam pembelajaran.
• Malahan dalam pembelajaran, pelajar tidak dipantau secara aktif.
• Berbanding dengan pembelajaran secara koperatif yg dipantau secara aktif.
• Menurut Schrage (1990) menyatakan
pembelajaran kolaboratif
melebihi aktiviti bekerjasama kerana
melibatkan perkongsian hasil
penemuan dan hasil yang didapati
daripada pembelajaran baru.
• Melalui pembelajaran kolaboratif
berbentuk projek dan aktiviti secara
tidak langsung dapat membina
kemahiran berkomunikasi dan
berinteraksi yang lebih berkesan,
• Di samping itu boleh
menerima pendapat orang lain.
• Dalam pembelajaran kolaboratif,
pelajar-pelajar akan mengumpul idea
atau data, berkongsi pengalaman,
berbincang sesama mereka, dan
menyelesaikan masalah bersama.
KONSEP DASAR
• Tujuan belajar perlu jelas.
• Penerimaan menyeluruh oleh pelajar ttg tujuan
belajar.
• Kebergantungan yg bersifat positif.
• Interaksi secara terbuka.
• Tanggungjawab individu.
• Kelompok belajar heterogen.
• Interaksi sikap dan perilaku sosial yg positif.
• Tindakan-lanjutan(follow-up).
• Kepuasan dlm belajar.
Ciri-ciri Asas Pembelajaran Kolaboratif
• Proses aktif - pelajar mengasimilasi maklumat dan
menghubungkan pengetahuan baru kepada sebuah
kerangka pengetahuan sedia ada.
• Proses konstruktif - Pelajar terpaksa bekerja dengan
aktif untuk mempelajari pengetahuan, idea atau
kemahiran baru dengan suatu cara yang bermakna.
• Mereka perlu menggabungkan bahan baru ini dengan
apa yang mereka sudah pun tahu atau menggunakannya
untuk mengenali apa yang mereka sangka mereka telah
tahu.
• Pelajar tidak sahaja menerima maklumat atau idea baru.
Mereka menghasilkan sesuatu yang baru dengan
maklumat dan idea tersebut.
• Perlakuan proses intelek ini – membina makna atau
menghasilkan sesuatu yang baru - penting untuk
pembelajaran.
Kriteria Asas Dalam
Pendekatan Kolaboratif
a) kebolehan bergaul dan bekerjasama pada
peringkat peribadi.
b) perlunya ada komitmen, kesudian untuk
berkorban masa bagi merancang, menilai
dan membuat refleksi.
c) saling membantu antara satu sama lain untuk
Mencapai prestasi akademik yang baik.
• Kolaborasi meningkatkan keberkesanan
dan kreativiti hasil dari cantuman buah
fikiran dua orang yang digemblengkan.
• Pelajar tidak bekerja secara bersendirian
sebaliknya merujuk kepada satu sama lain
untuk mendapatkan ide demi kemajuan atau
penambahbaikan.
• Kolaboratif - satu sumber pembelajaran melalui rundingan persahabatan dan komen ikhlas dari rakan.
• Perancangan Kolaboratif menggalakkan percambahan pemikiran yang kreatif dan produk yang dihasilkan bersama lebih baik mutunya dari yang dihasilkan sendirian.
• Kolaborasi di dalam kelas memberi peluang untuk masing-masing memberi idea
Faktor-faktor Yang Menentukan Kejayaan Pembelajaran Kolaboratif
• Kejayaan sesuatu Pengajaran Kolaboratif bergantung kepada sejauhmana kesediaan setiap ahli memberi sumbangan kepada pasukan/pakatan tersebut.
• Keperluan murid di sekolah merupakan asas utama untuk pembentukan pasukan Pengajaran Kolaboratif.
• Penggemblengan sumber spt minat, pengetahuan, kemahiran, pengalaman, personaliti dan masa setiap ahli dalam pasukan tenaga pengajar sangat penting khususnya dalam Pembelajaran Kolaboratif.
Faktor-faktor Yang Menentukan Kejayaan Pembelajaran Kolaboratif
• Kemudahan prasarana seperti ruang/bilik yang tersedia, alat teknikal, bahan pengajaran dan pembantu yang boleh digunakan untuk P&P Kolaboratif perlu dipertimbangkan untuk menentukan keberkesanannya.
Faktor-faktor Yang Menentukan Kejayaan Pembelajaran Kolaboratif
• Setiap ahli perlu memiliki kekuatan ego yang cukup kuat untuk meluahkan pendapat, fikiran atau perasaan agar dapat berbincang dengan rakan sejawatnya.
• Kekuatan ego membolehkan seseorang mengenalpasti kelebihan, kemahiran dan kepakaran rakan tanpa rasa tergugat (Shannon and Meath-Lang, 1992).
Faktor-faktor Yang Menentukan Kejayaan Pembelajaran Kolaboratif
• Setiap ahli hendaklah berkongsi pendapat bahawa P&P Kolaboratif boleh dilihat sebagai satu hubungan persahabatan yang saling melengkapkan.
Faktor-faktor Yang Menentukan Kejayaan Pembelajaran Kolaboratif
Teknik-Teknik Kolaboratif 1) Seminar
2) Sindiket (Syndicate)
3) Temubual Tiga-Langkah (Three-Step Interview)
4) Fikir-Pasang-Kongsi (Think-Pair-Share)
5) Fikir-Pasang-Petak (Think-Pair-Square)
6) Konfrontasi Esei Diadik (Dyadic-Essay-Confrontation)
7) Susun Suai Gambar (Jigsaw)
8) Kumpulan Buzz (Buzz Group)
9) Snowball
10) Anotasi Berpasang (Paired Annotation)
11) Fishbowl
12) Penyelesaian Masalah Berkaedah (Structured Problem Solving)
13) Meja Bulat (Round Table)
14) Berdiri dan Kongsi (Stand-up dan Share)
15) Tiga-Tinggal Satu-Merayau (Three-Stay One-Stray)
16) Galeri Jalanan (Galley Walk)
17) Menghantar Suatu Masalah (Send a Problem)
18) Pelajar Meringkaskan Jawapan yang Diberikan Oleh Pelajar Lain
19) Perbandingan Nota atau Perkongsian Nota
1) Teknik Seminar
• Seminar merupakan suatu teknik strategi pengajaran-
pembelajaran kolaboratif.
• Pelajar mempersembahkan sebuah kertas kerja dan yang
lain dalam kumpulannya termasuk pengajar memberikan
komen tentang kertas kerja tersebut.
2) Teknik Sindiket (Syndicate)
• Dalam teknik ini kumpulan 20 hingga 25 orang pelajar
dipecahkan kepada kumpulan kecil atau sindiket 4-5
orang pelajar.
• Setiap sindiket mungkin diberikan tugasan yang
berlainan ataupun tugasan yang sama.
3) Temubual Tiga-Langkah (Three-Step Interview)
• Teknik ini selalunya digunakan sebagai aktiviti ice-
breaker atau latihan pembentukan kumpulan yang
dikembangkan oleh Kagan (1989).
• Ia bertujuan untuk membantu pelajar
memperkukuhkan dan menyerap maklumat penting
berkaitan konsep berdasarkan kepada syarahan atau
bahan buku teks.
Aktiviti ini telah digubal oleh Frank Lyman (1981). Guru bertanya
soalan, sebaiknya sebuah soalan yang memerlukan pemikiran tahap
tinggi (sintesis, analisis atau penilaian).
Langkah 1: Fikir – Pelajar diberi 30 saat atau lebih untuk berfikir
suatu respon kepada soalan tersebut. Masa tersebut boleh juga
digunakan untuk menulis respon tersebut.
Langkah 2: Pasang - Selepas "waktu menunggu” tersebut, pelajar
kemudian berpaling kepada pasangannya dan berkongsi responnya,
dengan itu memberi waktu kepada keduanya berlatih dan mendapat
maklumbalas segera untuk idea mereka.
Langkah 3: Kongsi – Respon pelajar boleh dikongsi dalam kumpulan
pembelajaran mereka, dalam kumpulan besar, atau dengan seluruh
kelas semasa perbincangan lanjutan. Teknik ini memberikan semua
pelajar peluang untuk mengekspresi diri mereka dan membuat
refleksi tentang jawaban mereka. Ia juga mengelak daripada pelajar
yang suka bercakap mendominasi perbincangan.
4) Fikir-Pasang-Kongsi (Think-Pair-Share)
5) Fikir-Pasang-Petak (Think-Pair-Square)
• Fikir-Pasang-Petak meminta pelajar, setelah selesai
tugasan berpasangan mereka, bergabung dengan satu
pasangan lain untuk membandingkan rumusan mereka.
• Arahan kepada "petak" yang baru terbentuk mungkin
untuk mencapai kesepakatan dalam kumpulan mereka
atau untuk menjelaskan rumusan mereka kepada
pasangan yang satu lagi yang baru bergabung dengan
mereka.
6) Konfrontasi Esei Diadik (Dyadic-Essay-Confrontation)
• Teknik ini telah dikembangkan oleh Sherman (1991)
untuk membolehkan guru membuat sesetengah
pelajar bekerja secara berdikari di luar kelas untuk
menguasai bahan yang diberi.
• Pelajar kemudian memanjangkan dan mengesahkan
pembelajaran individu mereka melalui sebuah latihan
pembelajaran kooperatif bertulis/berfikir.
7) Susun Suai Gambar (Jigsaw)
• Susun Suai Gambar yang dipopularkan oleh Elliot Aronson (1960)
digunapakai sebagai suatu teknik untuk mengurangkan ketegangan
kaum di sekolah-sekolah di Amerika Syarikat dalam tahun 60an.
• Kepercayaan asas teknik ini adalah bahawa tidak ada orang boleh
tahu sesuatu dengan baik tanpa bantuan setiap orang dalam
kumpulan dan setiap ahli mempunyai sumbangan yang unik dan
penting.
• Teknik ini boleh digunakan dalam pendidikan tinggi dalam disiplin di
mana pelajar mengkonfrontasi masalah yang kompleks dan
mencabar, serta melibatkan berbagai maklumat yang diperlukan untuk
mendapatkan suatu penyelesaian akhir.
8) Kumpulan Buzz (Buzz Group)
• Istilah “buzz‟ datang daripada suatu aktiviti verbal.
• Ia terdiri daripada sebuah kumpulan perbincangan yang kecil untuk
suatu tugasan yang khusus seperti menghasilkan idea,
menyelesaikan masalah, atau mencapai suatu pandangan bersama
tentang suatu topik dalam masa yang ditetapkan.
• Kumpulan mungkin dibahagikan kepada kumpulan buzz seramai 2-3
orang selepas persembahan awal bagi mencakupi berbagai aspek
topik tersebut atau bagi memaksima penyertaan.
• Kumpulan kecil ini bertemu untuk masa yang singkat (sehingga tiga
minit) tanpa masa untuk persediaan atau refleksi bagi memikirkan
suatu masalah atau soalan yang mudah.
• Setiap kumpulan melantik seorang jurucakap untuk melaporkan
keputusan perbincangan mereka kepada kumpulan besar.
• Kumpulan buzz merupakan sejenis sumbangsaran dan adalah baik
untuk menyelesaikan masalah pelajar yang malu untuk bercakap.
• Snowball merupakan suatu variasi ”kumpulan buzz‟ di mana
pelajar diminta untuk menubuhkan kumpulan kecil untuk bertukar
idea atau menangani sebuah soalan yang diberi ataupun untuk
memperjelaskan kefahaman, mengenal pasti salah faham dan
sebagainya.
• Bermula dengan sebuah tugasan individu (e.g. refleksi) atau dalam
pasangan untuk berkongsi idea awalan.
• Pasangan ini kemudiannya bergabung dengan yang lain untuk
membentuk sekumpulan empat orang di mana pelajar mula
mencari corak, aliran,dan hujah yang diterima atau disangkal.
• Ini boleh dikembangkan lagi dengan membentuk kumpulan lapan
orang yang kemudian mula mengembangkan prinsip atau panduan
atau pelan tindakan.
9) Snowball
• Aktiviti ini memotivasi pelajar untuk membaca bab-bab atau
rencana penting sebelum kelas.
• Selain pentingnya "memuatkan dahulu" bahan kursus, suatu lagi
objektif utama adalah untuk membina pemikiran kritis dan
kemahiran menulis dengan menyuruh pelajar membandingkan dan
kemudian membandingkan respon mereka dengan penulisan yang
sama.
10) Anotasi Berpasang (Paired Annotation)
• Teknik fishbowl merupakan suatu teknik yang digunapakai untuk
perbincangan ilmiah tentang suatu soalan yang penting di mana
pendapat pelajar dikongsikan, dibuktikan, ditolak dan dimurnikan
melalui suatu dialog dengan pelajar lain.
• Teknik ini membahagikan pelajar kepada dua kumpulan;
i. Bulatan luar terdiri daripada pelajar yang bertindak sebagai
pemerhati dan jurulatih.
i. Bulatan dalam terdiri daripada pelajar yang membentuk
suatu panel yang membincangkan soalan atau topik.
11) Fishbowl
• Dalam aktiviti ini, pelajar mendapat manfaat daripada interaksi dan
komunikasi, peluang untuk bertukar pendapat dan daripada latihan
rakan sebaya yang membantu pelajar lemah.
• Waktu kelas tidak dibazirkan ke atas maklum balas yang kurang
sesuai.
• Pelajar terlibat secara aktif dengan bahan disebabkan tidak ada
siapa tahu nombor mana yang guru akan pilih, setiap orang
mempunyai kepentingan untuk memberi respon yang sesuai.
• Mereka yang dipilih secara rawak sebagai jurucakap (selalunya
pelajar yang tidak sukarela semasa perbincangan seluruh kelas)
akan merasa kurang terancam memberi jawaban kumpulan,
berbanding jawaban individu.
12) Penyelesaian Masalah Berkaedah (Structured
Problem Solving)
• Meja Bulat adalah suatu teknik yang berguna untuk
sumbangsaran, menyemak atau melatih suatu kemahiran.
• Pelajar menggunakan satu helai kertas dan pena untuk setiap
kumpulan.
• Pelajar dalam kumpulan merespon kepada suatu soalan atau
masalah secara bergilir dengan menyatakan idea mereka secara
kuat sambil mereka menulisnya atas kertas.
13) Meja Bulat (Round Table)
• Teknik ini sangat berkesan untuk penyelesaian masalah.
• Titik permulaannya adalah suatu senarai masalah atau isu, yang
boleh dihasilkan oleh pelajar melalui suatu aktiviti seperti Meja
Bulat atau boleh juga dipilih oleh guru.
• Setiap kumpulan mengenal pasti suatu masalah atau isu yang
khusus yang mereka ingin tumpukan dan merekod pilihan mereka
pada depan sebuah fail atau sampul surat.
• Setiap kumpulan harus memilih masalah yang berbeza.
• Kumpulan tersebut kemudiannya membuat sumbangsaran untuk
mendapatkan penyelesaian yang berkesan kepada masalah
tersebut dan mencatatkan pada sekeping kertas.
• Pada suatu masa yang ditetapkan terlebih dahulu, idea-idea
mereka diletakkan dalam fail atau sampul surat tadi dan dihantar
kepada sebuah kumpulan lain.
17) Menghantar Suatu Masalah (Send a Problem)
1) Lebih banyak dibuat dalam masa yang singkat.
Satu kelebihan bekerja dalam kumpulan adalah suatu
masalah dapat diselesaikan dengan lebih cepat dan
mudah.
Pada suatu masa lebih daripada satu orang bekerja
bersama untuk menyelesaikan masalah dan ini adalah
lebih berkesan.
Penyelesaian masalah menjadi lebih mudah bila orang
bekerjasama.
Kelebihan Pembelajaran Kolaboratif
2) Setiap ahli kumpulan mempunyai sumbangan
yang unik.
Orang selalunya tersekat dalam cara berfikir mereka
yang unik;Mendengar idea orang lain membantu
mereka meluaskan pandangan mereka.
3) Pelajar dimotivasi oleh orang lain dalam
kumpulan
Pengukuhan oleh orang lain dan menjadi yakin dengan
pemikiran mereka sendiri
Kumpulan membantu antara satu sama lain
4) Pelajar memahami antara satu sama lain
lebih daripada guru.
Pelajar lebih selesa bertanya soalan kepada
rakan kerana mereka adalah pada
tahap yang sama
5) Manafaat Jangka Panjang
Mengajar kemahiran sosial seperti kerjasama,
kerja kumpulan, dan kemahiran komunikasi
yang berguna untuk kehidupan.
Belajar bekerja bersama untuk mencapai
matlamat bersama dan untuk
menyelesaikan masalah bersama yang
diperlukan dalam pekerjaan
Kekurangan Pembelajaran Kolaboratif
• Sulit diterapkan pd kelas yg belum memiliki
pengetahuan dan keterampilan yang memadai,
terutama pada kelas peringkat yg masih dlm tahap
adaptasi dan sosialisasi.
• Tidak berhasil diterapkan jika fasilitator tidak memiliki
kemampuan mengelola dan memotivasi kelompok dgn
baik.
• Kalau fasilitator kurang aktif, maka dinamika kelompok
tdk tercipta & menjadi vacum. Namun, keaktifan
fasilitator sangat ditentukan oleh komitmen pimpinan
dlm memberikan perhatian yang serius dan kemahuan
yg kuat dr fasilatator sendiri.
TERIMA KASIH
![BAB 7 Morfologi Dalam Pengajaran Bahasa[1] DR ISAM](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/55cf9aa2550346d033a2ac0c/bab-7-morfologi-dalam-pengajaran-bahasa1-dr-isam.jpg)
