BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Menurut UU sisdiknas No. 20
tahun 2003 bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya utnuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat dan negara. Mulyono ( 2006 ) menjelaskan
pengertian pendidikan mempunyai maksud bahwa peserta didik harus
aktif
mengembangkan potensi dirinya. Disadari atau tidak bahwa mutu
pendidikan Indonesia saat ini banyak mendapat sorotan dari berbagai
pihak. Hal ini terjadi karena nilai prestasi siswa belum memuaskan.
Nilai yang ditunjukkan siswa belum
menunjukkan peningkatan. Nilai siswa dikatakan meningkat apabila
hasil evaluasi siswa meningkat. Berhasil tidaknya peningkatan
prestasi belajar siswa ditentukan oleh beberapa faktor. Salah satu
faktornya adalah peran pendidik atau guru. Hal ini dikarenakan guru
mempunyai tugas utama yaitu mendidik, mengajar, dan melatih siswa.
Untuk dapat menjalankan tugasnya dengan baik, maka guru harus mampu
menguasai beberapat kompetensi, termasuk kompetensi guru dalam
mengelola kelas ketika berlangsung proses belajar mengajar.Upaya
guru untuk meningkatkan prestasi siswa dalam kegiatan pembelajaran
harus di tempuh guru. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran
yang dapat menumbuhkan minat dan bakat
siswa serta dapat mendorong siswa untuk mencari pengetahuan yang
lebih banyak lagi agar diri siswa tumbuh perasaan bahwa belajar
merupakan suatu kebutuhan sehingga mereka ingin terus belajar untuk
memahami hal-hal yang dianggap baru. Dalam proses pembelajaran,
aktifitas yang dilakukan oleh siswa adalah belajar. Menurut para
ahli psikologi, belajar adalah suatu proses perubahan prilaku atau
pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu (
2005 ). Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila semua materi
yang dipelajari dapat dikuasai siswa dengan melihat hasil yang di
peroleh pada kegiatan akhir yaitu nilai evaluasi. Tingkat
penguasaan materi dapat diukur dengan nilai yang diperoleh setiap
siswa yang dalam proses pembelajaran tentunya perbaikan
pembelajaran adalah tujuan yang diharapkan. Sesuai dengan hasil
tersebut, maka penulis melakukan perbaikan pembelajaran melalui
penelitian Tindakan Kelas ( PTK ).
B. Rumusan Masalah 1. Mata Pelajaran IPS Berdasarkan proses
pembelajaran yang menyebabkan
ketidakberhasilan tujuan yang diharapkan pada pelajaran IPS
materi pokok uang, perolehan nilai akhir siswa masih di bawah nilai
standar. Ketentuan dari jumlah siswa sebanyak 30 siswa hanya 11
anak yang mendapat nilai 75 ke atas baru 28,95%, kemungkinan-
kemungkinan faktor yang menyebabkan adalah : a. Kurangnya alat
peraga dan media pembelajaran sehingga sebagian besar siswa
pasif
b. Guru terlalu cepat menyampaikan materi, siswa kurang memahami
materi. c. Kurang memberi contoh-contoh dan tugas, bahasa sehingga
Indonesia siswa untuk
mengalami
kesulitan
menggunakan
menuliskan gagasannya dalam bentuk kalimat. d. Pembelajaran
didominasi guru, siswa kurang diberi kesempatan untuk bertanya.
Berdasarkan identifikasi masalah pembelajaran tersebut di atas maka
yang perlu menjadi fokus perbaikan adalah Bagaimana meningkatkan
prestasi belajar siswa bila menggunakan media pembelajaran dan
metode mengajar yang bervariasi pada siswa kelas III Madrasah
ibtidaiyah
C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk
meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran sehingga
prestasi belajar siswa dapat meningkat dengan menggunakan media
pembelajaran dan metode yang bervariasi. D. Manfaat Penelitian
Manfaat hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) cukup besar
sumbangannya bagi guru sebagai peneliti, siswa dan sekolah
pendidikan secara umum. 1. Manfaat PTK bagi Guru
a. PTK dapat dimanfaatkan oleh guru untuk memperbaiki
pembeljaran yang dikelolanya karena sasaran akhir PTK adalah
perbaikan pembelajaran. Pembelajaran ini akan menimbulkan rasa puas
bagi guru karena ia sudah melakukan sesuatu untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran yang dikelolanya. b. PTK dapat membuat guru
menjadi percaya diri karena guru mampu melakukan analisa terhadap
kinerjanya sendiri di dalamm kelas sehingga menemukan kelebihan dan
kekurangnnya kemudian mengembangkan alternatif untuk mengatasi
kekurangannya. c. PTK dapat mengembangkan kemempuan profesional,
kemampuan guru sebagai penenliti, karena dengan PTK guru mampu
belajar dari tindakan yang dilakukan untuk mengadakan perbaikan. d.
Melalui PTK guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif
mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan sendiri, guru tidak hanya
menerima hasil perbaikan yang ditemukan orang lain, namun ia
sendiri adalah perancang dan pelaku perbaikan tersebut, yang
menghasilkan berbagai teori dalam memperbaiki pembelajaran. Hasil
yang ditemukan sendiri merupakan dorongan yang kuat bagi guru untuk
terus menerus melakukan perbaikan. 2. Manfaat PTK bagi siswa /
Pembelajaran Dengan adanya PTK kesalahan dalam proses pembelajaran
akan cepat dianalisis dan diperbaiki, sehingga kesalahan tersebut
tidak akan berlanjut. Jika kesalahan dapat diperbaiki, hasil
belajar siswa
diharapkan dapat meningkat. Sebaiknya jika kesalahan dalam
proses pembelajaran dibiarkan berlarut-larut, maka guru akan tetap
mengajar
dengan cara sama sehingga hasil belajar siswa pun tetap sama,
bahkan mungkin menurun. Di samping meningkatkan hasil belajar
siswa, PTK yang dilaksanakan guru juga dapat menjadi model bagi
siswa. 3. Manfaat PTK bagi Sekolah Sekolah yang para gurunya sudah
kesempatan mampu yang membuat besar untuk
perubahan/perbaikan
mempunyai
berkembang pesat. Berbagai perbaikan akan dapat diwujudkan
seperti penanggulangan berbagai masalah belajar siswa, perbaikan
kesalahan konsep, serta penanggulangan berbagai kesulitan mengajar
yang dialami oleh guru. Dengan terbiasanya para guru melakukan PTK,
berbagai strategi/teknik pembelajaran dapat dihasilkan dari sekolah
ini untuk disebarluaskan ke sekolah lain. Dengan demikian, sekolah
mempunyai kesempatan yang besar untuk berubah secara
menyeluruh. Dalam konteks ini, PTK memberikan sumbangan yang
positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan
kemampuan profesional para guru, perbaikkan proses dan hasil
belajar siswa. E. Ruang Lingkup Laporan ini disusun selama penulis
melakukan kegiatan perbaikan, serta selama pelaksanaan, observasi
dan kegiatan perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakan dalam 3 siklus untuk mata
pelajaran IPS Kelas III. Berkenaan dengan itu, laporan ini memuat
pendahuluan, kajian pustaka, pelaksanaan perbaikan, hasil
penelitian dan pembahasan, kesimpulan dan saran, daftar pustaka
serta lampiran-lampiran.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Masalah
perbaikan
pembelajaran
merupakan
masalah
yang
cukup
kompleks dimana banyak faktor yang ikut mempengaruhinya di
antarannya guru, siswa, metode, media dan lain-lain. Guru merupakan
komponen pengajar yang memegang peranan penting dan utama, karena
keberhasilan proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh faktor
guru. Tugas-tugas guru adalah menyampaikan materi pelajaran kepada
siswa melalui interaksi komunikasi dalam proses belajar mengajar
yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam menyempaikan materi
sangat bergantung pada kelancaran interaksi komunikasi antara guru
dengan siswanya dan penggunaan metode serta media yang tepat. Dari
proses pembelajaran tersebut proses belajar siswa dari waktu ke
waktu akan meningkat. Dalam bagian pertma ini penulis akan
memaparkan tentang belajar. Menurut Gagne dalam Udin S.
Winataputra, MA., dkk (2004:2.3) Belajar adalah suatu proses dimana
suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.
Dalam hal ini belajar memiliki ciri utama yaitu proses, perubahan
perilaku, dan pengalaman. Menurut Skinner dalam H. Dinn Wahyudin,
D. Supriadi, Ishak Abdulhak (2004:2.24) Belajar adalah perubahan
perilaku. Di sini ada dua hal yang penting yaitu pertama pemilihan
stimulus yang diskriminatif, dan kedua penggunaan penguatan Menurut
Gagne dalam H. Dinn Wahyudin, D. Supriadi, Ishak Abdulhak
(2004:3.25) Belajar merupakan proses dari yang sederhana ke yang
kompleks. Tahapan belajarnya : belajar melalui tanda (signal),
melalui rangsangan reaksi (stimulus respons), berangkai (chaining),
secara verbal, membedakan
(discrimination), konsep, prinsip, dan untuk pemecahan
masalah.
Menurut Piaget dalam H. Dinn Wahyudin, D. Supriadi, Ishak
Abdulhak (2004:3.25) Belajar bersifat individual artinya proses
belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungan.
Perkembangan individu tersebut dilakukan secara bertahap sesuai
dengan perkembangan intelektual meliputi : Sensori motor (0-2
tahun), Praoperasional (2-7 tahun), Operasional konkret (7-11
tahun), dan Operasional formal (11 tahun keatas). Menurut Sund
dalam H. Dinn Wahyudin, D. Supriadi, Ishak Abdulhak (2004: 3.26)
Belajar adalah proses penemuan, proses mental, intelektual, dan
emosional yang dapat melibatkan siswa dalam mengolah bahan belajar.
Disini siswa akan melakukan terlebih dahulu berbagai kegiatan
seperti : pengamatan, analisi, sampai pada kesimpulan sementara.
Menurut Rogers dalam H. Dinn Wahyudin, D. Supriadi, Ishak Abdulhak
(2004:3.26) Belajar harus memiliki makna bagi peserta didik,
pengorganisasian bahan dan dan ide baru harus dalam kerangka
memberi makna bagi peserta didik. Dalam hal ini memiliki
langkah-langkah sebagai berikut : peserta didik diberi kesempatan
untuk belajar secara terstruktur, peserta didik membuat kontrak
belajar, Guru menggunakan metode inkuiri atau belajar menemukan.
Guru umumnya menggunakan metode stimulasi sedangkan perannya lebih
sebagai fasilitator, dan pembelajaran dirancang sedemikian rupa
sehingga kreativitas peserta didik dapat terus dikembangkan.
Menurut Wardani, dkk (1994 : 4) Belajar adalah suatu proses yang
memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai
hasil dari terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa perubahan
atau munculnya tingkah laku baru itu bukan disebabkan oleh adanya
kematangang atau oleh adanya perubahan sementara karena suatu
hal.
Menurut Noehi Nasution M.A, dkk (1994 : 114) Belajar adalah
proses perubahan yang terus menerus terjadi dalam diri individu
yang tidak ditentukan oleh unsur turunan genetis, tetapi lebih
banyak ditentukan oleh faktor-faktor eksternal. Dari beberapa
pendapat di atas, Penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu
proses dimana suatu organisasi berubah prilakunya sebagai akibat
pengalaman, dan bersifat individual artinya proses belajar
merupakan interaksi individu dengan lingkungannya, serta
berlangsung terus menerus terjadi dalam diri individu yang tidak
ditentukan oleh unsur keturunan genetis Kita tahu bahwa antara
belajar dan mengajar merupakan suatu kegiatan yang tak terpisahkan,
dalam hal ini, penulis akan menyampaikan beberapa pendapat tentang
teori mengajar. Menurut Udin S. Wnataputra, M.A, dkk (2004:2.3)
Mengajar adalah membelajarkan siswa, dalam arti mendorong dan
membimbing siswa belajar. Membelajarkan siswa terkandung maksud
guru berupaya mengaktifkan siswa belajar. Dengan demikian didalam
proses pembelajaran, guru menggunakan strategi dan media apapun
semata-mata supaya siswa belajar. Mengajar merupakan salah satu
tugas guru untuk melaksanakan
kurikulum, oleh karena itu guru harus memahami kurikulum yang
menjadi pedoman didalam mengajar. Jadi disini jelas bahwa mengajar
bukan hanya menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa, melainkan
yang terpenting adalah bagaimana bahan pelajaran tersebut dapat
disajikan dan dipelajari oleh siswa secara efektif dan efisien.
Menurut Gagne dalam Noehi Nasution M.A, dkk (1994 : 114) Mengajar
adalah pekerjaan transformatif yang dilakukan seorang guru atau
suatu tim
dalam rangka mengoptimalisasikan pencapaian tingkat kematangan
dan tujuan belajar anak didik. Disini mengajar dapat diartikan
menata berbagai kondisi belajar secara pantas. Dari beberapa
pendapat diatas dapat disimpulkan Mengajar adalah membelajarkan
siswa, dalam arti memberi dorongan dan bimbingan kepada siswa untuk
belajar, dalam hal ini tugas guru bukan hanya menyampaikan bahan
pelajaran pada siswa saja, melainkan bagaimana bahan pelajaran
tersebut dapat disajikan dan dipelajari oleh siswa secara efektif
dan efisien agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan yakni siswa
menjadi pintar Karena adanya kegiatan belajar dan mengajar maka
akan menghasilkan prestasi belajar, dalam hal ini, penulis menulis
teori prestasi belajar. Menurut Udin S. Winataputra, M.A, dkk (2004
: 4.16) Prestasi belajar siswa adalah sesuatu yang akan diperoleh
Pengalaman siswa belajar setelah (learning menempuh
Exprerience)
proses/pengalaman
belajarnya.
merupakan suatu proses kegiatan belajar mengajar untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Penulis sangat sependapat dengan teori di atas
karena siswa memperoleh prestasi belajar setelah menjalani proses
belajar mengajar. Sedangkan prestasi belajar tersebut diperoleh
siswa tidak konstan. Proses kegiatan belajar mengajar sangat
dipengaruhi oleh alternatif metode mangajar yang digunakan oleh
guru. Menurut Udin S. Winataputra, M.A, dkk (2004: 4.4) Metode
mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam membelajarkan
siswa agar terjadi interaksi dalam proses pembelajarn. Setiao
metode mengajar masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda
dalam membentuk pengalaman belajar siswa, tetapi satu dengan yang
lainnya saling
menunjang. Ada bermacam-macam metode mengajar diantaranya metode
ceramah, tanya jawab, diskusi, pemberian tugas, latihan,
demonstrasi,
eksperimen, dan observasi. Diantara metode-metode mengajar ini
masingmasing memiliki keunggulan dan kelemahan. Disini penulis
dalam memperbaiki pembelajaran mata pelajaran IPA memilih metode
demonstrasi. Metode demonstrasi adalah salah satu teknik mengajar
yang dilakukan oleh seorang guru untuk orang lain yang dengan
sengaja diminta atau siswa sendiri ditunjuk untuk memperlihatkan
kepada kelas tentang sesuatu proses atau cara melakukan sesuatu.
Metode demonstrasi digunakan bilamana : 1. Memberi latihan
kepemimpinan 2. Memudahkan penjelasan agar siswa langsung
mengetahui dan terampil melakukannya. 3. Untuk membantu siswa
memahami suatu proses secara tepat dan teliti Keunggulan metode
demonstrasi 1. Perhatian siswa akan dapat terpusat sepenuhnya pada
anak yang demonstrasi 2. Memberikan pengalaman praktis yang dapat
membentuk ingatan yang kuat dan ketrampilan dalam berbuat 3.
Hal-hal yang menjadi teka-teki siswa dapat terjawab
4. Menghindarkan kesalahan siswa dalam mengambil suatu
kesimpulan, karena mereka mengamati secara langsung jalannya proses
demonstrasi yang diadakan. Kelemahan metode ini adalah : 1.
Persiapan dalam pelaksanaannya memakan waktu lama 2. Metode ini
akan tidak efektif bila tidak ditunjang dengan peralatan yang
lengkap sesuai dengan kebutuhan 3. Sukar dilaksanakan bila siswa
belum matang kemampuan untuk
melaksanakannya Sedangkan dalam pembelajaran mata pelajaran IPS
penulis metode tanya jawab. Metode tanya jawab adalah penyampaian
pesan pengajaran dengan cara mengajukan pertanyaan dan siswa
memberikan jawaban atau sebaliknya siswa diberi kesempatan bertanya
dan guru menjawab pertanyaan. Metode tanya jawab layak dipakai bila
dilakukan: 1. Sebagai ulangan yang telah lalu 2. Sebagai selingan
dalam menjelaskan pelajaran 3. Untuk merangsang siswa agar
perhatian mereka lebih terpusat pada maslah yang sedang dibicarakan
4. Untuk mengarahkan proses berfikir siswa 5. Metode tanya jawab
ini dapat memberikan: a. Kelas akan menjadi hidup karena siswa di
bawah ke arah berfikir yang diajukan oleh guru
b. Siswa
berani
mengemukakan
pertanyaan
atau
jawaban
atas
pertanyaan yang diajukan oleh guru c. Dapat mengaktifkan retensi
terhadap pelajaran yang telah lalu. Sedangkan kelemahan metode ini
adalah : 1. Waktu pelajaran tersita dan guru kurang mengontrol
banyaknya pertanyaan dari siswa tidak dapat dijawab secara tepat.
2. Terjadinya penyimpangan yang perhatian tidak siswa belamana
dengan terdapat yang
pertanyaan/jawaban dibicarakan.
berkenaan
sasaran
3. Jalannya pengajaran kurang terkoordinir karena pertanyaan
dari siswa tidaki dapat dijawab secara tepat, baik guru maupun
siswa.
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subjek Penelitian
Penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan : 1. Tempat
penelitian 2. Kelas 3. Semester 4. Mata Pelajaran 5. Karakteristik
Siswa di daerah Pertanian 6. Jadwal Pelaksanaan Perbaikan N o 1. 2.
3. Hari, Tanggal Rabu, 2011 Rabu, 2 23 Waktu Mata Pelajaran Ilmu
Siklus : MI Islamiyah Cibunar : III (tiga) : II (dua) : Ilmu
Pengetahuan Sosial : Siswa dengan latar belakang kehidupan
Pebruari 07.1508.25 Pebruari 07.1508.25 Maret 07.1508.25
Pengetahuan Pertam
Sosial a Ilmu Pengetahuan Kedua Sosial Ilmu Pengetahuan Ketiga
Sosial
2011 Jumuah, 2011
11
B. Deskripsi Per Siklus
Siklus I I. Rencana Perbaikan Setelah menelaah
permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran yang telah
difokuskan maka direncanakan perbaikanperbaikan sebagai berikut :
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial 1). Penggunaan metode tanya
jawab agar hasil pengamatan lebih
baik dan efektif 2). Pembimbingan kepada siswa menyimpulkan
hasil pengamatan 2. Pelaksanaan Perbaikan Berdasarkan masalah yang
dirumuskan maka langkah-
langkah perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah :
3. Hasil Perbaikan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Dari
analisa hasil observasi selama proses perbaikan pembelajaran
terlihat adanya kemajuan dengan melihat angka rata-rata
penguasaan materi pelajaran sebelum siklus yaitu 45% dan setelah
siklus I menjadi 66%. 4. Refleksi Mata Pelajaran Ilmu Pengetrahuan
IPS Upaya perbaikan yang dilakukan ternyata hasilnya belum
memuaskan, beberapa faktor baik dari guru maupun siswa turut
menentukan. Faktor guru yang masih belum dapat memberikan
bimbingan secara merata ke seluruh siswa dan juga faktor siswa yang
belum terbiasa melakukan tugas-tugas pengamatan. Dengan demikian
masih dirasa perlu adanya perbaikan siklus II dengan lebih
menitikberatkan pada pengamatan cara kerja alat-alat teknologi
produksi lainnya. Siklus II 1. Rencana Perbaikan Kegiatan perbaikan
pembelajaran untuk siklus II ini direncanakan sama dengan siklus I
Untuk mata Pelajaran IPS. 2. Pelaksanaan Perbaikan Berdasarkan
masalah yang dirumuskan maka langkah-langkah perbaikan pembelajaran
yang akan dilaksanakan adalah : Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial 1) Memberikan penugasan kepada siswa secara kelompok untuk
mengamati mata uang sebagai alat memenuhi kebutuhan dan mencatat
hasil pengamatan. 2) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan
hasil
pengamatan. 3. Hasil Perbaikan Mata Pelajaran Ilu Pengetahuan
Sosial
Pada mata pelajaranIPS tingkat pencapaian penguasaan materi
pelajaran menunjukkan kenaikan yang lebih menggembirakan dari angka
45% di siklus I menjadi 66% di siklus II. 4. Refleksi Kecilnya
tingkat kemajuan yang dicapai ketika melakukan perbaikan
pembelajaran membuat peneliti melakukan diskudi yang lebih
mendalam, baik dengan teman sejawat maupun dengan pembimbing.
Hasilnya akan diupayakan perbaikan pembelajaran dengan materi yang
diperbaiki masih sdama-sama dengan siklus I dan siklus II Siklus
III 1. Rencana Perbaikan Kegiatan perbaikan pembelajaran untuk
siklus III ini direncanakan sama dengan siklus II baik untuk mata
pelajaran IPS 2. Pelaksanaan Perbaikan Berdasarkan masalah yang
dirumuskan maka langkah-langkah perbaikan pembelajaran yang akan
dilaksanakan adalah : Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial 1)
Memberikan penugasan kepada siswa secara kelompok untuk mengamati
mata uang sebagai alat memenuhi kebutuhan dan mencatat hasil
pengamatan 2) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil
pengamatan 3. Hasil Perbaikan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
IPS
Pada mata pelajaran IPS juga hampir sama dengan IPA, terjadi
kenaikan tingkat penguasaan siswa siklus II yang hanya 66% menjadi
83%. Disamping angka tingkat pengusaan materi yang naik kemampuan
siswa dalam mendeskripsikan satu obyek dengan obyek lainnya juga
makin membaik, ini terlihat dalam lembar kerja siswa. 4. Refleksi
Tercapainya angka ketuntasan minimal pada dua mata pelajaran yang
diadakan perbaikan dan meningkatnya penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran membuat peneliti mencukupkan tindakan
perbaikan pembelajaran sampai siklus II. Namun ada masalah-masalah
yang masih belum dapat diperbaiki dari kegiatan ini misalnya
kemampuan dalam memindahkan pengetahuan dalam diri siswa ke dalam
bentuk bahasa tulis. Menurut peneliti hal ini baru dapat
diselesaikan dengan latihan yang lebih baik, intensif dalam membuat
kesimpulan dan pemberian motivasi dalam hal meningkatkan minat
membaca siswa.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Per Siklus
Mata Pelajaran IPS Hasil penelitian selama pra siklus, siklus I,
siklus II dan siklus III pada pembelajaran IPS adalah sebagai
berikut : a. Partisipasi siswa dalam proses Belajar Mengajar Pra
Siklus Jml. Perse Siswa 20 6 4 30 n -tase 66,7 20 13,3 100% Siklus
I Jml. Perse Siswa 12 10 8 30 n -tase 40 33,3 26,7 100% Siklus II
Siklus III Jml. Perse Jml. Perse Sisw a 3 6 21 30 n -tase 10 30 70
100 Sisw a 2 6 22 n -tase 6,7 20 73,3 100 %
Partisip asi Siswa Acuh Sedang Aktif Jumlah
30 % Tabel 3. Tingkat partisipasi siswa pada mata pelajaran
IPS
b. Partisipasi siswa dalam menyerap materi pelajaran Partisipasi
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Jml. Siswa Siswa
Perse n -tase 80 20
Jml. Sisw a 20 10
Perse n -tase 66,7 33,3
Jml. Sisw a 18 12
Perse n -tase 60 40
Jml. Sisw a 12 18
Perse n -tase 40 80
Nilai < 75 24 Nilai 6 75 Tuntas 6 Belajar Tidak tuntas
belajar Nilai ratarata Taraf = Serap 24
20
10
33,3
12
40
18
80
80
20
66,7
18
60
12
40
1500 : 30 = 50
2000 : 30 2190 : 30 2490 : 30 = = = x 100
66 73 83 50 x 100 % 66 x 100 73 x 100 83 %= %= %=
50% 66 % 73 % 83 % Tabel 4. Tingkat prestasi siswa pada mata
pelajaran IPS
c. Berikut hasil ulangan IPS selama pra siklus, siklus I, siklus
II, siklus III Pra Siklus Freku FX -ensi 11 2 5 0 0 0 0 0 0 12 0
330 70 200 0 0 0 0 0 0 900 0 Siklus I Freku FX -ensi 0 0 3 0 5 0 4
1 0 7 10 0 0 120 0 250 0 240 65 0 32,5 800 -ensi 0 0 0 0 4 0 1 1 0
12 11 0 0 0 0 200 0 60 65 0 900 880 Siklus II Freku FX Siklus III
Freku FX -ensi 0 0 0 0 0 0 0 1 0 7 8 0 0 0 0 0 0 0 65 0 525 640
Nilai ......... 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
85 90 95 100 Jumla h Ratarata
0 0 0 0 30
0 0 0 0 1500
0 0 0 0 30
0 0 0 0 180
0 0 0 0 30
0 0 0 0 2190
0 0 0 0 30
0 0 0 0 2395
1500 : 30 = 50
1800 : 30 = 60
2190 : 30 = 73
2395 : 30 = 83
d. Grafik nilai rata-rata mapel IPA pra siklus, siklus I, siklus
II dan siklus III
Grafik 2. Diagram nilai rata-rata mata pelajaran IPS Berdasarkan
data-data Siklus I, Siklus II, dan Siklus III diatas maka dapat
dianalisa sebagai berikut :
Mata Pelajaran IPS
Pra Siklus Siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 sebanyak 24
siswa dari 30 siswa atau 80 %. Siswa yang mendapat nilai lebih dari
75 sebanyak 6 siswa atau 20 %. Rata-rata pada pra siklus 50 %.
Siklus I Siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 sebanyak 20
siswa dari 30 siswa atau 66,7 %. Siswa yang mendapat nilai lebih
dari 75 sebanyak 10 siswa atau 33,3 %. Rata-rata pada siklus I 66
%.
Siklus II Siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 sebanyak 18
siswa dari 30 siswa atau 60 %. Siswa yang mendapat nilai lebih dari
75 sebanyak 12 siswa atau 40 %. Rata-rata pada siklus II 73 %.
Siklus III Siswa yang mendapat nilai kurang dari 75 sebanyak 12
siswa dari 30 siswa atau 40 %. Siswa yang mendapat nilai lebih dari
75 sebanyak 18 siswa atau 60 %.
-
Rata-rata pada siklus III 83 %.
Hasil Pengamatan Teman Sejawat Dari pengamatan teman sejawat,
guru praktikum sudah baik hanya masih ada sedikit kekurangan,
sebelum dilaksanakan perbaikan pembelajaran, siswa hendaknya diberi
tahu lebih dahulu agar pada waktu teman sejawat masuk kelas, siswa
tidak terkejut dan semua menengok ke belakang, sehingga perbaikan
pembelajaran tidak terganggu, bahkan persiapan guru yang sudah
matang, baik rencana pembelajaran, alat peraga, lembar kerja, dan
perangkat lainnya dapat dilaksanakan dengan lancar, untuk itu agar
perbaikan pembelajaran lebih berhasil, guru perlu
menyempurnakannya.
B. Pembahasan Per Siklus Dari hasil perbaikan pembelajaran yang
dilaksanakan baik dari siklus I, siklus II dan siklus III mata
pelajaran IPA dengan materi Gerak Benda dan mata pelajaran IPS
dengan materi Uang. Metode mengajar dan penggunaan alat peraga
merupakan cara yang digunakan guru dalam pembelajaran, agar terjadi
interaksi dalam proses pembelajaran, lebih bermakna. Menurut Gagne
(1978:97) bahwa metode mengajar memiliki keterkaitan yang kuat
dengan tujuan
pembelajaran.
Untuk mata pelajaran Ipa dengan materi pokok Gerak benda lebih
cocok dengan penggunaan alat peraga benda konkrit dan
pementauan tutor sebaya serta bimbingan individu. Adapun
kelebihan menggunakan alat peraga benda konkrit antara lain : 1.
Siswa akan lebih terlibat langsung dalam pembelajaran 2. Materi
akan lebih terlibat langsung dalam pembelajaran 3. Meningkatkan
motivasi belajar siswa 4. Membantu guru dalam proses pembelajaran
yaitu mempermudah dalam menanamkan konsep Sedangkan kekurangnnya
adalah sebagai berikut : 1. Memerlukan biaya 2. Perlu persiapan
Kelebihan menggunakan bimbingan individu dan tutor sebaya : 1.
Materi akan lebih cepat dipahami siswa 2. Dapat mengetahui
kekurangan dan kelebihan individu 3. Guru dapat mengetahui daya
serap siswa secara individu 4. Perbaikan lebih terfokus Sedangkan
kekurangannya : 1. Memerlukan kesabaran 2. Memerlukan waktu yang
lama
3. Materi yang disampaikan terbatas 4. Memerlukan tempat
tersendiri Untuk mata pelajaran IPS dengan materi pokok uang akan
lebih cocok dengan menggunakan metode diskusi. Adapun kelebihan
dari metode diskusi kelompok antara lain : 1. Siswa dapat
berinteraksi sosial 2. Siswa dapat belajar mengeluarkan pendapat 3.
Membina hubungan komunikator 4. Siswa dapat belajar menghargai
pendapat orang lain 5. Dapat membangkitkan keberanian Sedangkan
kekurangan/kelemahan dari metode diskusi kelompok adalah : 1.
Memerlukan waktu yang banyak 2. Siswa yang pandai yang kelihatan
aktif 3. Apabila siswa tidak memahami topik pembelajaran tidak
efektif 4. Adanya siswa yang lamban, kurang motivasi, diskusi
kurang berhasil. Ternyata metode diskusi dapat meningkatkan hasil
prestasi belajar siswa, sebab siswa lebih berani untuk menanggapi
cerita yang didengar. Dengan diskusi siswa lebih memahami materi
yang
disampaikan.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat
ditarik kesimpulan antara lain : Mata pelajaran IPS a. Pembelajaran
IPS bisa dikatakan berhasil apabila konsep dasar materi sudah
dipahami siswa sebagai modal dasar kepemahaman materi selanjutnya.
Appersepsi juga berperan penting sebagai penghubung antara konsep
yang telah dimiliki anak dengan konsep baru. b. Memberi tugas siswa
menyebutkan jenis-jenis uang, sedang memberikan kesempatan siswa
untuk mengetahui jenis-jenis uang dan kegunaan uang dalam kehidupan
sehari-hari c. Memberi kesempatan bertanya kepada siswa dan guru
menjawab pertanyaan atau sebaliknya guru mengajukan pertanyaan dan
siswa memberikan jawaban.
B. Saran Tindak Lanjut Berdasarkan kesimpulan tersebut, beberapa
hal yang
sebaiknya dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya
adalah :
Mata Pelajaran IPS
a. Supaya kebenaran konsep dalam pembelajaran IPS dapat diserap
dengan benar oleh siswa, maka dalam pembelajaran IPS peneliti
menyarankan agar para guru menggunakan metode bervariasi, sehingga
siswa terdesain memperoleh pengalaman menyajikan pengamatan.
mengamati, informasi yang mengumpulkan diperoleh dari data diskusi
dan dan
Siswa memkperoleh pengalaman langsung
dengan latihan, dengan kata lain proses belajar, siswa bisa
berhasil apabila dalam menerima informasi melalui proses memahami
sebuah konsep kemudian menyerapnya pada akhirnya bisa
menerapkannya. b. Berdasarkan pembelajaran pengalaman melalui PTK
melaksanakan guru perbaikan aktif
disarankan
memanfaatkan kegiatan KKG sebagai wahana bertukar pikir dan
pengalaman yang berkenaan dengan permasalahan yang dihadapi
sehari-hari dalam proses pembelajaran.
