Embed Size (px)
Citation preview
11
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengembangan
1. Pengertian Pengmbangan Media
Pengembangan berasal dari kata dasar “kembang”
yang berarti “buka ” atau “bentang”. Pengembangan dalam
kamus besar bahasa indonesia (2016) berarti proses, cara, atau
perbuatan mengembangkan. Pengembangan yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah pengembangan media belajar.
Sedangkan media sebagai bentuk jamak dari medium
secara harfiah diartikan sebagai perantara atau pengantar. Dan
media yang dimaksudkan adalah media yang digunakan
sebagai alat bahan dan sumber belajar dalam kegiatan
pembelajaran. Jadi, Pengembangan media adalah usaha
penyusunan program yang didasarkan atas tujuan dan
perencanaan.1
Sebelum guru memutuskan untuk merancang suatu
media pembelajaran, maka ada beberapa pertanyaan yang
perlu dipertimbangkan, seperti :
1 Hidayatullah Dkk, Pengembangan Media Dan Sumber Belajar, (LPM
IAIN SMH BANTEN, 2014), Hal. 35
12
a. Apakah ada keterkaitan antara program media yang akan
diajarkan dengan proses belajar mengajar tertentu untuk
setiap tujuan pembelajaran?
b. Siapakah sasaran yang akan dituju, apakah siswa
SLTP/SLTA atau perguruan tinggi yang menjadi audiennya?
c. Setelah ditentukan sasarannya, bagaimanakah karakteristik
sasaran tersebut?
d. Apakah media yang dimanfaatkan dan dirancang tersebut
betul-betul dibutuhkan oleh siswa?
e. Apakah target perubahan tingkah laku pada diri sasaran
setelah proses belajar mengajar nanti?
f. Apakah siswa mengalami kerugian intelektual bila tidak
digunakan media tersebut?
g. Apakah materi yang disajikan sesuai dengan media
rancangan yang akan dipakai sehingga terdapat perubahan
tingkah laku pada sasaran ?
h. Selanjutnya bagaimana urutan materi harus disajikan melalui
media rancangan?
Pertanyaan-pertanyaan tersebut penting diperhatikan
untuk mendasari perlu atau tidaknya pembuatan media atau
alternatif lain yang mungkin lebih efektif dan efisien dalam
13
pembuatan media. Sehingga dengan mengembangkan media
kita menjadi lebih mudah dalam menyampaikan
pembelajaran karena dengan menggunakan pertanyaan-
pertanyaan sebelum membuat media pembelajaran membuat
peneliti lebih mudah dalam mencapai tujuan penelitian dan
juga membuat penelitian lebih terarah.
2. Model Pengembangan Media
ADDIE merupakan konsep yang digunakan untuk
mengembangkan suatu produk atau metode dengan tujuan
edukasi dimana pembelajaran berpusat pada siswa, dengan
demikian pengembangan ADDIE dapat digunakan sebagai
kerangka pengembangan suatu permainan edukasi, hal ini sesuai
dengan yang di kemukakan oleh Branch dalam bukunya yakni :
ADDIE (Analyze, Design, Developement, Implement,
Evaluate) merupakan konsep yang digunakan untuk
mengembangkan produk dengan filosofi edukasi
bahwa produk atau metode yang dikembangkan
berpusat pada pembelajaran oleh siswa. Jeuring, Rooij,
dan Pronost (2013) menyatakan bahwa ADDIE secara
luas digunakan sebagai model pengembangan untuk
pengembangan metode pengajaran, buku, dan
permainan edukasi.2
.
2 Branch, R. M, Instructional Design: The ADDIE Approach. (New
York:
Springer, 2009), h. 2
14
B. Permainan
1. Pengertian Permainan
Bermain (play) merupakan suatu aktivitas yang
menyenangkan, spontan, dan didorong oleh motivasi internal
yang pada umumnya dilakukan oleh anak-anak.3 Bahkan
sampai dewasa pun kita akan terus membutuhkan permainan
namun dengan jenis permainan yang berbeda namun tetap
Menyenangkan.
Permainan, bermain atau padanan kata dalam bahasa
Inggris disebut “games” (kata benda), “to play” (kata
kerja), “toys” (kata benda) ini berasal dari kata
“main”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata
main berarti “melakukan perbuatan untuk tujuan
bersenang-senang (dengan alat-alat tertentu ataupun
tidak); berbuat sesuatu dengan sesuka hati, berbuat
asal saja.” Dan dalam dunia psikologi kegiatan
bermain dipandang sebagai “suatu kegiatan (atau lebih
luasnya aktivitas) yang mengandung keasyikan (fun)
dan dilakukan atas kehendak diri sendiri, bebas, tanpa
paksaan dengan tujuan untuk memperoleh kesenangan
pada waktu mengadakan kegiatan tersebut”.4
Dari pengertian itu, makna permainan atau bermain
sering dimaksudkan dengan suatu aktivitas yang bernada
“negatif” (kurang berarti) setidaknya dilihat dari fungsi,
seperti kegiatan bernuansa “canda”, “senda gurau” dan lebih
3 Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan, (Bandung, PT Refika Aditama,
2011), h. 217 4 Dani Wardani, Bermain Sambil Belajar, (Edukasia : 2009) Cet. Ke-1,
Hal. 17
15
jauhnya : tidak serius, tidak bersungguh-sungguh,
menghamburkan waktu efektif dan uang, asal-asalan dan
seterusnya, yang mengarah pada suatu aktivitas atau kegiatan
yang “tidak brguna dilakukan dan berkaitan dengan hal
remeh-temeh atau tidak berarti sama sekali.
Bermain secara pandangan luas mengenai sebagian
endapan dari kegiatan menusia atau aktivitas dari karya
manusia , persoalannya begitu luas dan penting, sehingga ia
tak akan pernah habis dibahas.
Pertanyaan mengenai hakikat bermain sebetulnya
sama dengan pertanyaan mengenai hakikat aktifitas manusia
itu sendiri. Maka dari itu, kiranya sangat sulit dijelaskan
sebuah analisis mengenai esensi bermain atau permainan,
karena hakikat manusia itu sangat luas aspeknya dan tidak
terjangkau.
Dunia bermain atau permainan sepertinya mirip
dengan sumber daya alam yang seakan melimpah ruah dapat
kita manfaatkan. Namun, sebagaimana suatu sumber yang
sifatya terbatas, kekayaan tersebut juga dapat terkikis oleh
kesewenangan kita dalam mengeksploitasi secara berlebihan.
16
1. Karakteristik Permainan Dan Bermain
Ada lima karakteristik dalam bermain, yaitu:5
a. Menyenangkan
Setiap anak merasa senang untuk melakukan
kegiatan bermain. Bila anak disuruh untuk
memilih suatu kegiatan di antara dua kegiatan
seperti bermain dan belajar, maka anak cenderung
memilih keiatan bermain dari pada belajar.
b. Spontan
Seorang bayi atau anak secara spontan akan
melakukan kegiatan bermain yang dilakukan
sendirian atau bersama orang lain. Sifat
spontanitas (spontaneous trait) merupakan sifat
utama bagi setiap anak mereka akan melakukan
segala sesuatu secara spontan tanpa ada paksaan
dari orang tua atau orang lain.
b. Proses
Bermain merupakan kegiatan yang dapat
menunjang perkembangan potensi-potensi seorang
anak, sehingga bermain sebagai proses yang
5 Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan, (Bandung, PT Refika Aditama,
2011), h. 218-219
17
dijalani sebagai seorang individu yang mengalami
pertumbuhan dan perkembangan di masa
depannya, selain itu, bermain sebagai proses
pembelajaran bagi anak untuk mengembangkan
intelektual, kreativitas, bakat, kemampuan
bersosialisasi, keterampilan berkmunikasi maupun
kemampuan-kemampuan tertentu lainnya.
c. Motivasi internal
Anak melakukan kegiatan bermain didasari
oleh motivasi yang berasal dari dalam diri sendiri.
Anak melakukan kegiatan bermain tanpa dipaksa
oleh orang lain .
d. Imajinatif
Kegiatan bermain pada umumnya disertai
dengan kemampuan imajinasi yang bertujuan
mengembangkan potensi intelektual, emosi,
psikomotorik maupun keterampilan sosial.
Setiap permainan dan bermain mempunyai
karakteristik atau identitas tertentu yang dapat dibedakan
dengan aktivitas lainnya. Jika kita melakukan kegiatan
membersihkan sampah dihalaman rumah dengan sapu,
18
kemudian kita lakukan dengan senang hati tanpa imbalan
tertentu, perintah dari siapapun atau mempedulikan hasil
(bersih atau tidaknya) dan mengerjakannya sambil bernyanyi-
nyanyi contohnya maka kegiatan tersebut dapat digolongkan
bermain atau suatu bentuk permainan.
Berbeda apabila dalam membersihkan tersebut
disengaja untuk memperoleh hadiah (perhatian atau uang,
contohnya) dari orang tua dan dilakukan dengan serius serta
diusahakan sebersih mungkin, maka kegiatan tersebut dapat
digolongkan bekerja.
2. Hubungan Bermain Dengan Belajar
Dari aspek historis ternyata terdapat suatu indikasi dan
korelasi bahwa masyarakat indonesia, khususnya golongan
menengah kebawah, sejak zaman penjajahan sudah
memandang suatu permainan sebagai suatu “alternatif” media
pembelajaran.
Maksudnya, pembelajaran yang dimaksud semacam
“metode pendidikan” sekarang. Hanya saja prosesnya
dibiarkan secara alami. Belum ada istilah pendidik (fasilitator)
secara formal dan juga istilah anak didik, ataupun materi
pembelajaran seperti dalam proses pendidikan sekarang. Para
19
orang tua daluhu, cukup memberikan anak-anaknya peluang
waktu, alat, media atau sarana, dorongan (motivasi), saran
atau sedikit petunjuk, supaya si anak merancang suatu
aktivitas (permainan) sebebasnya dan sepuasnya.
Melalui permainan juga, mereka memandang cukup
terpuaskan dengan hasil “pelajaran” yang diperoleh. Mereka
tidak merasa khawatir seperti apa yang disangkakan orangtua
masa kini terhadap apa yang dilakukan mereka, melalui
bentuk dan cara bermain, justru menurut mereka (orang tua
dulu) sudah memiliki prinsip-prinsip dan metode belajar
alami serta ditambah nilai-nilai luhur yang telah dipelajari dan
terbukti “berkhasiat” sebagai landasan hidup secra turun-
temurun. Nilai-nilai inilah yang dianggap cukup seanding
dengan unsur-unsur pembelajarn resmi lain seperti disuatu
institusi pendidikan, baik buatan penjajah ataupun hasil
pribumi pada saat itu.6
3. Keefektifitasan Media Bermain dalam Belajar
Ada beberapa faktor mengapa media bermain
dipandang sangat efektif terutama dalam melakukan suatu
6 Dani Wardani, Bermain Sambil Belajar, (Edukasia : 2009) Cet. Ke-1,
Hal. 29-30
20
pembelajaran dibandingkan metode konvensional belajar
secara formal yang diakui bersama.
Pertama, karena media bermain sangat dekat dengan
kita (terutama masa kanak-kanak). Karena
kedekatannya kita sering sulit membedakan apakah
kegiatan ini suatu permainan ataukah aktivitas umum
lainnya. Terutama bagi anak-anak, permainan
merupakan bagian dari kegiatannya setiap harinya.
Sesuatu yang tidak asing dan membuat aanak-anak
semakin terdorong melakukannya, karena begitu lekat
dibenak mereka.kedua, dilihat dari sisi metode
(terutama dalam belajar) yang digunakan, suatu
permainan mempunyai nilai lebih dibandingkan
dengan metode konvensional (belajar) secara formal
lainnya.7
Segala sesuatu yang ada sudah ditetakan baik dan
buruknya, begitu juga dengan permainan karna selain ada
sisi negative yang menghantui juga tetap tersimpan sisi
positif yang tentunya ketika digunakan secara baik maka
dapat bermanfaat bagi diri kita sendiri. Diantara manfaat
energi dan potensi bermain adalah :
a. Menstimulasi pertumbuhan fisik, mental emosional dan
intelektual
b. Motivasi (intrapersonal)
c. Indikator penentu minat dan bakat
d. Unsur kreativitas
7 Dani Wardani, Bermain Sambil Belajar, (Edukasia : 2009) Cet. Ke-1,
Hal. 9
21
e. Konstruksi gender
f. Media perangsang dan peningkat rasa ingin tahu
g. Melatih keterampilan hidup (Life Skill Education)
h. Kemampuan sosial (Interpersonal)
1) Meningkatkan sikap sosial
2) Belajar berkomunikasi
3) Belajar berorganisasi
i. Media perkembangan emosi, relaksasi dan pemicu
konsentrasi
2. Hakikat Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu proses yang kompleks dan
terkontrol, di dalamnya tidak hanya mengelola benda-benda
atau sarana prasarana dalam proses belajar mengajar.
Keberhasilan pembelajaran tergantung pada komponen yang
terlibat di dalamnya. Salah satu komponen yang terdapat
dalam pembelajaran adalah media. Keberadaan media
pembelajaran tidak dapat diabaikan begitu saja, karena suatu
pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik apabila tidak
menggunakan media.
22
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang
secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar.8 media
sebagai bentuk jamak dari kata medium secara harfiah
diartikan sebagai perantara atau pengantar. Dan media yang
dimaksudkan adalah media yang digunakan sebagai alat,
bahan dan sumber dalam kegiatan pembelajaran.9 dalam
bahasa arab media adalah perantara ( وسالل( atau pengantar
pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach dan Ely
(1971) mengatakan bahwa media apabila difahami secara
garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.10
Ada beberapa ahli yang mendefinisikan tentang media
diantaranya adalah :11
a. Good, mengartikan media sebagai Anything Inttervening
Such As Carrier Or Transmitter In Communication
8 Sutirman, Media Dan Model-Model Pembeljaran Inovatif, (Yogyakarta,
Graha Ilmu, 2013). h. 15 9 Hidayatullah, Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta,
Thariqi Press, 2008), h. 29 10
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta, Pt Rajagrafindo Persada,
2011) h. 3 11
Hidayatullah, Media Pembelajaranpendidikan Agama Islam, (Jakarta,
Thariqi Press, 2008), h. 30
23
b. AECT, mengartikan media adalah bentuk saluran yang
dipergunakan untuk proses penyaluran informasi.
c. NEA, mengartikan media adalah segala benda yang dapat
dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau
dibicarakan beserta instrumen yang digunakan unruk
kegiatan tersebut.
d. Gagne (1970), mengartikan media dengan berbagai jenis
komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar.
e. Briggs (1970), mengartikan media, yaitu alat untuk
memberikan perangsang bagi siswa supaya proses belajar
terjadi.
f. Anderson, mengartikan media pembelajaran adalah media
yang memungkinkan terwujudnya hubungan langsung
antara seseorang pengembang mata pelajaran dengan
siswa.
Dalam pengertian yang luas, media adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat
merangsang pikiran, perasaan dan perhatian dan kemauan
siswa sehingga mendorong terjadinya proses
belajar.berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat
24
disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang ada dilingkungan maupun di ciptakan sendiri dan dapat
digunakan dalam pemebelajaran sebagai pengantar atau
perantara dalam kegiatan belajar mengajar, yang
keberadaannya dapat mendorong siswa untuk lebih semangat
dalam belajar serta meningkatkan kualitas belajar siswa.
2. Fungsi Dan Manfaat Media Dalam Pembelajaran
Fungsi media dalam proses pebelajaran. Secara umum,
mempunyai fungsi :12
a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya
indra.
1. Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan
realita, gambar, film bingkai, film atau model;
2. Objek yang terlalu kecil dibantu dengan proyektor
mikro. Film bingkai, film atau gambar;
3. Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat
dibantu dengan timelapse atau high speed fotography;
12
Rostina Sundayana, Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran
Matematika, (Bandung, Alfabeta, 2016), h. 7
25
4. Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa
ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film
bingkai, foto maupun secara verbal;
5. Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin)
dapat disajikan dengan model, diagram dan lain-lain;
dan
6. Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi,
iklim dan lain-lain) dapat divisualisasikan lewat film,
gambar dan lain-lain.
c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung
antara siswa dengan sumber belajar.
d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat
dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.
e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan
pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
f. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
g. Pembelajaran dapat lebih menarik.
h. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan
menerapkan teori belajar.
i. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat lebih
diperpendek.
26
j. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
k. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan
dimanapun diperlukan.
l. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta
proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
Levie & Lents mengemukakan empat fungsi media
pembelajaran, khususnya media visual. Diantaranya :13
1. Fungsi attensi media visual merupakan inti, yaitu mearik
dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi
kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual
yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran
2. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat dari
keterlibatan emosi dan sikap siswa pada saat menyimak
tayangan materii pelajaran yang disertai dengan
visualisasi, misalnya tayangan video gambar simulasi
kegiatan pengelolaan arsip, video penggunaan mesin-
mesin kantor, dan sejenisnya.
3. Fungsi kognitif media visual terlihat dari kajian-kajian
ilmiah yang mengemukakan bahwa lambang visual atau
13 Sutirman, Media Dan Model-Model Pembeljaran Inovatif, (Yogyakarta,
Graha Ilmu, 2013). h. 16
27
gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk
memahami dan mengingat informasi atau pesan yang
terkandung dalam gambar.
4. Fungsi kompensatoris dari media pembelajaran dapat
dilihat ari hasil penelitian bahwa media visual membantu
pemahaman dan ingatan dari materi bagi siswa yang
lemah dalam membaca.
Sedangkan manfaat media dalam pembelajaran antara lain
:14
a. Pembelajaran lebih menarik perhatian sehingga
menumbuhkan motivasi belajar siswa.
b. Materi pembelajaran akan mudan difahami oleh siswa.
c. Metode mengajar menjadi lebih variatif sehingga dapat
mengurangi kebosanan belajar.
d. Siswa lebih aktif melakukan kegiatan belajar.
Diantara manfaat media pembelajaran lainnya adalah :
a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa, sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar.
14 Sutirman, Media Dan Model-Model Pembeljaran Inovatif, (Yogyakarta,
Graha Ilmu, 2013). h. 16
28
b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga
dapat lebih difahami oleh para siswa, dan memungkinkan
siswa menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-
mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh
guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak
kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap
jam pelajaran.
d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab
tidak hanya mendengarkan uraian dari guru, tetapi juga
aktivitas lain seperti mengamati, mendemonstrasikan dan
lain-lain.
Dari uaraian di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat
penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar adalah sebagai berikut :
1. Media pembelajaran dapat mengarahkan perhatian
anak sehingga anak dapat fokus terhadap isi materi
yang akan disampaikan.
2. Media pembelajaran memberikan motivasi kepada
anak untuk belajar sesuai dengan minat dan
kemampuannya sendiri-sendiri.
29
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan
indera, ruang dan waktu dengan.
4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan
pengalaman siswa dalam belajar
5. Media pembelajaran memungkinkan terjadinya
interaksi antara siswa, guru dan lingkungan
menjadi lebih berkualitas
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
memilih media, antara lain ; tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai, ketepatgunaan, kondisi siswa/mahasiswa,
ketersediaan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak
(software), mutu teknis dan biaya. Oleh sebab itu, beberapa
pertimbangan yang perlu diperhatikan antara lain :15
a. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang
tujuan pembelajaran yang telah diterapkan. Masalah
tujuan pembelajaran ini merupkan komponen yang utama
yang harus diperhatikan dalam memilih media. Dalam
penetapan media harus jelas dan oprasional, spesifik dan
benar-benar tergambar dalam bentuk perilaku (behavior)
15
Asnawir, Basyiruddin Umar, Media Pembelajaran, (Jakarta, Ciputat
Perss, 2002), H. 15
30
b. Aspek materi dianggap menjadi pertimbangan yang
dianggap penting dalam memilih media. Sesuai atau
tidaknya antara materi dengan media yang digunakan
akan berdampak pada hasil pembelajaran siswa.
c. Kondisi audien (siswa) dari segi subjek belajar menjadi
perharian yang serius bagi guru dalam memilih media
yang sesuai dengan kondisi anak. Faktor umur,
intelegensi, latar belakang, pendidikan, budaya dan
lingkungan anak menjadi titik perhatian dan
pertimbangan dalam memilih media pengajaran.
d. Ketersediaan media disekolah atau memungkinkan bagi
guru meendesainsendiri media yang akan digunakan
merupakan menjadi hal yang perlu menjadi pertimbangan
seorang guru.
e. Media yang dipilih harusnya dapat menjelaskan apa yang
akan disampaikan kepada audien (siswa) secara tepat dan
berhasil guna, dengan kata lain tujuan yang ditetapkan
dapat dicapai secara optimal.
f. Biaya yang akan dikeluarkan dalam pemanfaatan media
harus sesuai dengan hasil yang akan dicapai.
31
Adapun beberapa kriteria dalam pemilihan media lainnya,
antara lain ;16
a. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan
pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan
generalisasi, sangat memerlukan bantuan media agar lebih
mudah dipahami peserta didik.
b. Kemudahan dalam memperoleh media yang akan
digunakan; artinya media yang diperlukan mudah
diperoleh. Media grafis umumnya mudah diperoleh bahkan
dibuat sendiri oleh guru.
c. Keterampilan guru dalam mempergunakannya; apapun
jenis media yang diperlukan, syarat utama adalah guru
dapat menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai
dan manfaat yang diharapkan bukan pada medianya, tetapi
dampak dari penggunaan oleh guru pada saat terjadinya
interaksi belajar siswa dengan lingkungannya.
d. Tersedia waktu untuk menggunakannya; sehingga media
tersebut dapat bermanfaat bagi siswa selama pembelajaran
berlangsung.
16 Rostina Sundayana, Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran
Matematika, (Bandung, Alfabeta, 2016), h. 17
32
e. Sesuai dengan taraf berfikir siswa; memilih media untuk
pendidikan dan pengajaran harus sesuai dengan taraf
berfikir siswa sehingga makna yang terkandung di
dalamnya mudah dipahami oleh siswa
Beberapa aspek pemilihan media dan criteria-kriteria
media yang telah di sebutkan di atas hendaknya di ikuti oleh
seorang pengembang, hal ini di karenakan untuk
memudahkan guru dalam menggunakannya dan juga
menambah nilai kebermanfaatan bagi siswanya.
4. Pentingnya Media Pembelajaran
Perkembangan teknologi yang kian tidak terkendali
berpengaruh kedalam segala aspek kehidupan dan sangat
dirasakan khususnya oleh negara-negara berkembang termasuk
indonesia.
Dalam dunia pendidikan mengakibatkan berbagai
perubahan menuju ke arah perkembangan sebagai upaya unttuk
menyesuaikan diri dengan perkembangan dan kemajuan
teknologi tersebut. Dengan demikian antara keduanya terjadi
saling mengisi.
Upaya pembaruan dalam pendidikan lebih ditekankan ke
arah proses belajar mengajar, di samping menata kembali arah
33
dan tujuan pendidikan itu sendiri. Masalah proses belajar
mengajar kalau dahulu ditekankan melalui bentuk kata-kata,
sehingga menjurus ke arah verbalisme. Kemudian orang berfikir
ke arah diperlukannya alat bantu atau media pelajaran yang
bersifat audio visual seperti gambar, slide, model, pita kaset, film
bersuara dan televisi.
Proses belajar yang dapat memberikan manfaat lebih
adalah proses belajar langsung, artinya siswa mengalami sendiri
peristiwa-peristiwa yang terjadi ketika sebuah pembelaharan
berlangsung. Dengan mengalami secara langsung dapat
memperkecil kemungkinan kesalahan persepsi.
Untuk memahami peranan media dalam proses
mendapatkan pembelajaran yang lebih berkesan, Edgar
Dale melukiskannya dalam sebuah kerucut yang kemudian
dinamakan dengan kerucut pengalaman (con of
eksperience). Kerucut pengalaman Edgar Dale
menggambarkan tingkat pengalaman dan alat-alat yang
diperlukan untuk memperoleh pengalaman. Menurutnya
pengalaman berlangsung dari tingkat yang kongkret naik
menuju ketingkat yang lebih abstrak.17
Media sangat berperan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan, termasuk untuk peningkatan kualitas pendidikan
matematika. Media pendidikan dapat dipergunakan untuk
membangun pemahaman dan penguasaan objek pendidikan.
17 Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta, Raja Grafindo Persada,
1997), h. 16-17
34
Dengan menggunakan media, konsep dan simbol matematika
yang tadinya bersifat abstrak menjadi konkret. Sehingga kita
dapat memberikan pengenalan konsep dan simbol matematika
sejak dini, sesuai dengan taraf berfikir anaknya.18
3. Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar
1. Pengertian Matematika
Kata matematika berasal dari bahasa Latin,
manthanein atau mathema yang berarti “ belajar atau hal yang
dipelajari”. Sedang dalam bahasa belanda, matematika disebut
wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan
penalaran. Matematika memiliki bahasa dan aturan yang
terdefinisi dengan baik , penalaran yang jelas dan sistematis,
dan struktur keterkaitan antar konsep yang kuat.
Matematika adalah bahasa simbol, ilmu edukatif yang
tidak menerima pembuktian secara induktif. Ilmu
tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi,
mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang
di definisikan, ke aksioma atau postulat dan akhirnya ke
dalil. Sedangkan hakikat matematika itu sendiri yaitu
memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada
kesepakatan dan pola pikir yang deduktif.19
18 Rostina Sundayana, Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran
Matematika, (Bandung, Alfabeta, 2016), h. 29 19 Heruman, Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar,
(Bandung, Remaja Rosdakarya, 2007), h. 1
35
Pada umumnya guru mengajarkan matematika dengan
menerangkan konsep dan oprasi matematika, memberi
contoh, mengerjakan soal, serta meminta siswa untuk
mengerjakan soal yang sejenis dengan soal yang telah
diterangkan guru. Model ini menekankan pada menghafal
konsep dan prosedur matematika guna menyelesaikan soal.
Model pembelajaran ini disebut model mekanistik
(Freudenthal, 1973) guru menekankan pembelajaran
matematika bukan pada pemahaman siswa terhadap konsep
dan oprasinya, melainkan pada pelatihan simbol-simbol
matematika dengan penekanan pada pemberian informasi dan
latihan penerapan algoritama. Guru bergantung pada metode
ceramah. Siswa yang pasif, sedikit tanya jawab dan siswa
mencatat dari papan tulis.
Orang arab memaknai matematika dengan „Ilmu Al-
Hisab yang berarti ilmu hitung. Di Indonesia, matematika
disebut dengan ilmu-ilmu pasti dan ilmu hitung. Dari berbagai
definisi matematika oleh beberapa tokoh, secara umum
definisi matematika dapat di deskripsikan sebagai berikut :20
20
Abdul Halim Fathani, Matematika Hakikat & Logika, (Yogyakarta, Ar-
Ruzz Media, 2009), h. 21
36
a. Matematika sebagai struktur yang terorganisasi
Agak berbeda dengan ilmu pengetahuan yang lain,
matematika merupakan suatu bangunan yang terstruktur
yang terorganisasi. Sebagai sebuah struktur, ia terdiri atas
beberapa komponen., yang meliputi aksioma/postulat,
pengertian pangkal/primitif dan dalil/teorema (termasuk
di dalamnya lemma (teorema pengantar/kecil) dan
crolly/sifat)
b. Matematika sebagai alat (tool)
Matematika juga dipandang sebagai alat dalam
mencari solusi berbagai masalah dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Matematika sebagai pola pikir deduktif
Matematika merupakan pengetahuan yang
memiliki pola pikir deduktif, artinya, suatu teori atau
pernyataan dalam matematika dapat diterima
kebenarannya apabila telah dibuktikan secara deduktif
(umum)
d. Matematika sebagai cara bernalar (the way of
thinking)
37
Matematika dapat pula dipandang sebagai cara
bernalar, paling tidak karena beberapa hal, seperti
matematika memuat cara-cara pembuktian yang
shahih (valid), rumus-rumus atau aturan yang umum,
atau sifat penalara matematika yang sistematis.
e. Matematika sebagai bahasa artifisial
Simbol merupakan ciri yang paling menonjol
dalam matematika. Bahasa dalam matematika adalah
bahawa simbol yang bersifat artifisial yang baru yang
memiliki arti apabila dikenakan pada suatu konteks.
f. Matematika sebagai seni yang kreatif
Penalaran yang logis serta efisienserta
perbendaharaan ide-ide dan pola-pola kreatif yang
menakjubkan, maka matematika sering pula disebut
sebagai seni, khususnya seni berfikir yang kreatif.
Dari beberapa pengertian matematika di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu
pengetahuan atau ilmu tentang logika dan masalah-masalah
angka, matematika membahas fakta-fakta dan hubungan, serta
membahas masalah ruang dan waktu.
38
2. Pembelajaran Matematika Menurut Karakteristik Siswa SD
Satu hal yang tidak boleh dilupakan oleh guru atau
pendidik disekolah dasar adalah guru hendaknya memahami
karakteristik siswa yang akan diajarnya. Karena anak yang berada
disekolah dasar masih tergolong anak usia dini, terutama dikelas
awal. Masa usia dini ini merupakan masa pendek tetapi
merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorag.
Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak
perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal. Siswa
sekolah dasar merupakan masa transisi dari sekolah taman kanak-
kanak (TK).
Siswa sekolah dasar (SD) umumnya berkisar antara 6
atau 7 tahun sampai sekitar 12 atau 13 tahun. Dimana mereka
berada pada fase oprasional kongkret. Kemampuan yang tampak
pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk
mengoprasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih dengan
objek yang bersifat kongkret.
3. Tujuan Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar
Secara umum , tujuan pembelajaran matematika
disekolah dasar adalah agar siswa mampu dan terampil
39
menggunkan matematika dapat memberikan tekanan penataan
nalar dalam penerapan sistematika.
Sedangkan secara khusus, tujuan pembelajaran
matematika disekolah dasar, sebagaimana yang disajikan oleh
depdiknas, sebagai berikut :
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti
atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan
model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram
atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam
kehidupan sehari-hari.
Agar tujuan-tujuan yang telah disebutkan diatas dapat
tercapai, hendaknya seorang guru dapat menciptakan kondisi dan
situsi yang memungkinkan siswanya belajar dengan aktif
membbentuk, menemukan dan mengembangkan
40
pengetahuannya. Dengan ditunjang oleh komponen-komponen
pendidikan lain yang salah satunya adalah media pendidikan.
Media pendidikan yang sesuai dengan keadaan siswa serta
pelajaran yang disajikan dan juga pemanfaatannya yang tepat
dapat mengoptimalkan pengetahuan yang akan di terima siswa.
4. Pembelajaran Bidang Datar di SD
1. Pengertian Geometri
Geometri merupakan cabang matematika yang berasal
dari bahasa yunani kuno yang terdiri dari kata geo yang
berarti bumi dan metron yang berarti pengukuran.21
geometri
di sekolah dasar terdiri atas bangun datar dan bangun ruang.
Pada bangun datar ada dua konsep yang sangat mendasar,
yaitu konsep luas dan konsep keliling. Sedangkan pada
bangun ruang konsep yang mendasar adalah konsep volume.
Pada kesempatan kali ini peneliti akan membahas geometri di
sekolah dasar materi bangun datar, diantaranya segitiga dan
persegi.
21 Wida Rachmiati, Geometri Dan Pengukuran Untuk Calon Guru SD/MI,
(Serang, Media Madani, 2016), H. 1
41
2. Kendala-Kendala Dalam Pembelajaran Bidang Datar di
SD
Setiap anak memiliki daya tangkap yang berbeda. Ada
anak yang memiliki respon cepat dari luar tetapi ada anak
yang lambat dalam menerima respon. Kesulitan belajar pada
anak erat kaitannya dengan pencapaian akademik dan juga
aktifitas sehari-hari. Anak didik yang mengalami kesulitan
belajar adalah anak didik yang tidak dapat belajar dengan
wajar, disebabkan oleh adanya ancaman, hambatan,ataupun
gangguan dalam belajar.22
Faktor yang mempengaruhi kesulitan anak dalam belajar
matematika:23
a. Faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri
Yang dimaksud dengan faktor ini adalah faktor yang
timbul dari diri siswa itu sendiri atau disebut juga dengan
faktor intern. Sebab-sebab yang tergolong dalam faktor ini
adalah sebagai berikut :
1) Tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas
22
Noer Rohmah, Psikologi Belajar, (Yogyakarta : Kalimedia, 2015), hal.
292 23 Oemar Hamalik, Metode Belajardan Kesulitan-kesulitan
Belajar, (Bandung : Tarsito 1980) hal. 139
42
2) Kurangnya minat terhadap bahan pelajaran
3) Kesehatan yang sering terganggu
4) Kecakapan mengikuti pelajaran
5) Kebiasaan belajar
6) Kurangnya penguasaan bahasa
b. Faktor- faktor yang bersumber dari lingkungan
Hambatan terhadap kemajuan studi tidak saja
bersumber dari diri siswa akan tetapi juga bersumber dari
sekolah atau lembaga.
c. Faktor - faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga
Kita ketahui bahwa sebagian besar waktu belajar
siswa dilaksanakan di rumah. Karena aspek - aspek kehidupan
dalam keluarga turut mempengaruhi kemajuan studi, bahkan
mungkin juga dapat dikatakan menjadi faktor dominan untuk
sukses di sekolah. ·
d. Faktor yang bersumber dari masyarakat
Masyarakat pada umumnya tidak akan menghalangi
kemajuan belajar pada anak-anaknya, bahkan sebaliknya
mereka membutuhkan anak-anak yang berpendidikan untuk
kemajuan lingkungan masyarakat. Semakin tinggi tingkat
43
pendidikan setiap warga akan semakin tinggi tingkat
kemajuan dan kesejahteraan masyarakatnya.
Sugiyono menyatakan bahwa kesulitan-kesulitan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal Matematika adalah
sebagai berikut :24
1. Ketidakmampuan siswa dalam penguasaan konsep secara
benar
Ketidakmampuan siswa dalam penguasaan konsep
secara benar ini banyak dialami siswa yang belum sampai
proses berpikir abstrak yaitu masih dalam taraf berpikir
konkret. Sedangkan konsep konsep dalam Matematika
diajarkan secara abstrak yang tersusun secara deduktif
aksiomatis, ini tentunya menyebabkan siswa kurang
menguasai dalam memahami konsep-konsep tersebut.
Indikator dari kesulitan ini meliputi kesalahan dalam
menentukan teorema atau rumus-rumus untuk menjawab
masalah, penggunaan teorema atau rumus yang tidak
sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus
tersebut.
2. Ketidakmampuan menggunakan data
24
Cakrawala Vo. 2 No. 4 Nopember 2006
44
Bahwa dalam suatu soal tentunya diberikan data-data
dari suatu permasalahan. Namun banyak siswa yang tidak
mampu menggunakan dia mana yang seharusnya dipakai.
Kesulitan ini sangat dipengarui oeh pengetahuan siswa
tentang konsep ataupun istilah-istilah dalam soal. Jadi
dari kesulitan ini antara lain siswa tidak menggunakan
data yang seharusnya dipakai, kesalahan memasukkan
data kedalam varibel tertentu, menambah data yang tidak
diperlukan dalam menjawab suatu masalah
3. Ketidakmampuan mengartikan bahasa Matematika
Bahasa Matematika merupakan bahsa symbol yang
padat, akurat, abstrak dan penuh arti. Kebanyakan siswa
hanya mampumenuliskan dan atau mengucapkan tetapi
tidak dapat menggunakannya. Indikator kesulitan ini
adalah kesalahan menginter-prestasikan simbol-simbol,
grafik, tabel dalam Matematika.
4. Ketidakcermatan dalam melakukan operasi hitung
Mengerjakan soal-soal Matematika
diperlukankonsentrasi yang tinggi, karena banyak
manipulasi rumus-rumus dan banyaknya operasi hitung
dalam melakukan operasi terhadap rumus-rumus, siswa
45
dituntut untuk cermat terhadap kesalahan-kesalahan yang
dapat terjadi, baik disengaja dilakukan ataupun tanpa
disadari telah dilakukan oleh siswa. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa dapat menglaami kesulitan karena
ketidakcermatan terhadap operasi hitung yang telah
dilakukan. Indikator dari penyebab kesulitan ini adalah
siswa melakukan kesalahan dalam operasi hitung dan
tidak melakukan operasi hitung yang seharusnya
dilakukan dalam operasi tersebut.
5. Ketidakmampuan dalam menarik kesimpulan
Kesimpulan merupakan hasil akhir dari suatu soal
pembuktian, suatu pembuktian haruslah disusun logis
dan sistematis berdasarkan teorema teorema,
konsepkonsep atau definisi-definisi yang telah
dipahami, sehingga kesimpulan yang dibuat berlaku
untuk umum dan juga memperjelas dari pembuktian
tersebut. Siswa yang mengalami kesulitan dalam
menyimpulkan untuk pembuktian pada soal banyak
disebabkan oleh kurangnya penguasaan terhadap
konsep. Adapun indikator dari kesulitan ini antara lain
46
kesalahan dalam menarik kesimpulan ataupun siswa
tidakmampu dalam menarik kesimpulan.
Dari beberapa kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam
menyelesaikan soal-soal Matematika tersebut menunjukkan
pentingnya pemahaman konsep-konsep yang terdapat dalam
Matematika itu oleh karena memahami konsep sebelumnya dalam
Matematika merupakan prasyarat untuk memahami konsep
selanjutnya, sehingga implikasi terhadap belajar Matematika
haruslah bertahap dan berurutan secara sistematis serta didasarkan
pada pengalaman belajar yang telah lalu, dan dengan diketahuinya
penyebab kesulitan dalam menyelesaikan soal, maka guru dapat
memberikan pemecahan yang tepat terhadap kesulitan yang dialami
siswa.
3. Cara Mengatasi Masalah Kesulitan Belajar Dalam
Pembelajaran Bidang Datar di SD
Pembelajaran Matematika seringkali tidak terlepas dari
kesulitan dan permasalahan yang merupakan fakta yang terjadi di
lapangan, baik ditingkat pendidikan dasar, pendidikan menengah
maupun pendidikan tinggi. Permasalahan atau kesulitan yang
dihadapi siswa sangat sulit untuk dihindari. Kita hanya dapat
47
meminimalkan batas kesalahan atau permasalahan dengan cara
antara lain :25
a. Dalam mengajarkan konsep, prinsip, atau keterampilan
Matematika terutama pada tingkat sekolah dasar diperlukan
kemampuan guru untuk mengaitkan konsep, prinsip, serta
keterampilan itu dengan pengalaman sehari - hari siswa yang
diperoleh dari alam sekitarnya. Jika diperlukan guru dapat
menggunakan perumpamaan atau alat peraga yang mudah
dijangkau dan murah serta secara tepat dapat menggambarkan
situasi yang ada.
b. Guru melibatkan dalam membuat generalisasi. Guru
menuntun siswa untuk mampu membuat kesimpulan
berdasarkan sifat-sifat yang khas dari suatu situasi yang
diberikan. Kekurangan-kekurangan yang masih terdapat
dalam diri siswa dalam membuat generalisasi perlu ditanggapi
secara positif sehingga siswa semakin terpacu untuk mampu
memperoleh jawaban yang tepat.
c. Dalam pembelajaran Matematika guru hendaknya mampu
menjelaskan konsep-konsep Matematika kepada siswa dengan
bahasa yang sederhana. Jika memang diperlukan guru dapat
25
.. Cakrawala Vo. 2 No. 4 Nopember 2006
48
menggunakan alat peraga matematika, karena dengan bantuan
alat peraga yang sesuai dengan pokok bahasan yang
diajarkan, konsep Matematika akan lebih mudah dipahami
oleh siswa. Dengan demikian siswa akan mudah memahami
ide dasar suatu konsep atau membuktikan suatu konsep.
d. Dalam membantu mengatasi kesalahan yang dihadapi siswa,
dilakukan dengan pembelajaran remedial. Kesalahan
dibedakan dalam dua hal yaitu kesalahan konseptual atau
kesalahan prosedural. Apabila terjadi kesalahan konseptual,
dapat diatasi dengan cara mengajar kembali teori-teori atau
rumus-rumus yang telah dipelajari. Pembelajaran
dilaksanakan dengan cara · yang berbeda dengan cara
sebelumnya. Kesalahan procedural diatasi dengan mencoba
kembali soal-soal atau permasalahan dengan memperhatikan
fakta-fakta, konsep-konsep dan prisip yang telah dipelajari
sebelumnya. Pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang
berbeda dari cara sebelumnya.
Dalam setiap masalah yang timbul pasti ada cara yang bisa di
gunakan untuk menyelesaikannya, termasuk pula pada masalah-
masalah yang ada pada pembelajaran bidang datar di SD. seorang
guru harus sigap dalam mengatasi masalah-masalah tersebut
49
karna jika guru tidak bisa menemukan solusinya maka
pembelajaran pasti tidak akan tersampaikan dengan baik kepada
murid.
5. Penelitian Yang Relevan
Penelitian oleh Ratna Wahyu Hendratni, Budiharti
Universitas PGRI Yogyakarta Dengan Judul Pengembangan
Media Pembelajaran Bangun Datar Berbasis Miniatur Rumah
Pada Mata Pelajaran Matematika SD. Penelitian Ini Dilaksanakan
Di SD 2 Gadingharjo Pada Semester Gasal Tahun Ajaran
2016/2017. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SD 2
Gadingharjo sebanyak 35 siswa, dengan 16 siswa kelas kontrol
dan 19 siswa kelas eksperimen. Penelitian ini merupakan
penelitian kualitatif berupa wawancara, sedangkan data
kuantitatif berupa angket dan tes teknik analisis data adalah uji-t
dan uji n-gain.
Ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan media
pembelajaran bangun datar berbasis miniatur rumah untuk
matematika SD, mengetahui kualitas media miniatur rumah,
mengetahui efektifitas media tersebut jika diterapkan dalam
pembelajaran di kelas VI SD 2 Gadingharjo dan mengetahui
peningkatan prestasi setelah menggunakan media miniatur rumah.
50
Penelitian oleh Ipah Muzdalipah, Eko Yulianto Program Studi
Pendidikan Matematika Fikip Universitas Siliwangi Dengan
Judul Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika Siswa SD
Berbasis Aktivitas Budaya Dan Permainan Tradisional
Masyarakat Kampung Naga. Penelitian ini bertujuan untuk
mengungkap potensi etnomatematika yang bisa dikembangkan
dari permainan tradisional masyarakat kampung Naga menjadi
desain pembelajaran matematika yang bisa diterapkan pada
pembelajaran siswa SD. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif dengan metode observasi dan wawancara, sumber data
diperoleh dari masyarakat asli kampung naga yang terdiri dari
anak-anak, orang dewasa, guide dan petugas adat. Potensi
etnomatematika dari permainan tradisional masyarakat kampung
naga yang terdiri dari congklak, galah dan pecle bisa
dikembangkan sebagai konteks matematika yang bisa
dikembangkan dalam pembelajaran
Dari beberapa penelitian yang telah dilakukan di atas,
bahwasanya keduanya membahas mengenai konsep-konsep dasar
matematika terutama di materi bidang datar. Penelitian pertama
adalah penelitian yang mengembangkan produk media untuk
mengetahui konsep dasar matematika materi bidang datar, produk
51
media yang dikembangkan adalah miniatur rumah. Sedangkan
penelitian yang kedua adalah penelitian yang dikembangkan
untuk mengetahui konsep etnomatematika melalui permainan
tradisional yang telah berkembang di lingkungan masyarakat
yakni permainan congklak, galah dan pecle. Congklak
mengandung konsep oprasi hitung dan modulo, galah
mengandung konsep peluang dan pengurangan dan penjumlahan.
Sedangkan pecle mengandung konsep geometri , simetri lipat dan
jaring-jaring bangun yang bisa dikembangkan ke dalam desain
pembelajaran matematika SD.
6. Kerangka Berfikir
Permainan yang dikembangkan akan digunakan sebagai
media penyampaian materi bidang datar yang disesuaikan dengan
silabus yang berlaku, proses pengembangan permainan ini
dilakukan melalui beberapa tahap pengembangan yaitu analisis,
desain, pengembangan, implementasi dan pengujian.
Analisis berdasarkan masalah yang dipaparkan yaitu berupa
kebutuhan suatu permainan yang dapat digunakan sebagai sarana
edukasi atau media untuk belajar konsep-konsep bidang datar.
Berdasarkan hal tersebut maka dibutuhkan sebuah konsep
permainan yang digunakan untuk memahami konsep bidang
52
datar, digunakanlah konsep permainan superdots. Konsep
permainan yang dikembangkan harus sesuia dengan pengguna.
Hasil desain yang telah di lakukan selanjutnya melalui tahap
pengembangan, dimana dilakukan pembuatan permainan dan
cara-cara atau aturan-aturan dalam permainan tersebut.
Dilanjutkan dengan uji cobaoleh ahli media dan ahli materi. Jika
terdapat revisi maka akan didesain kembali sesuai masukan dari
para ahli baik ahli media maupun ahli materi. Selanjutnya
diujikan kepada pengguna yaitu siswa-siswi kelas iv sdn
kadubeureum dua. Kemudian dievaluasi kembali untuk revisi
tahap kedua yang nantinya akan menjadi produk akhir yang siap
di implementasikan.
Hasil akhir produk yaitu permainan superdots yang layak
digunakan sebagai media belajar untuk pemahaman konsep
bidang datar yang disesuaikan dengan materi belajar pada mata
pelajaran matematika. Permainan yang telah memenuhi kriteria
kelayakan nantinya akan digunakan sebagai media belajar untuk
pemahaman konsep bidang datar.
53
Gambar 2.1 Kerangka pemikiran peneliti
Y
T
Y
Desain berdasarkan
hasil analisis
Aplikasi Diuji Oleh
Ahli Media Dan Ahli
Materi
Dilakukan Pengembangan
Aplikasi Dari Hasil Desain
Perlu
Perbaikan Revisi I
Aplikasi Diujikan
Pada Pengguna Akhir
Revisi II Perlu
Perbaikan
Produk Akhir
Masalah
1. Kurangnya media pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran matematika
2. Kurangnya variasi metode yang digunakan dalam
pemebelajaran metematika
3. Kurangnya minat siswa pada mata pelajaran matematika
Analisis Kebutuhan
Berdasarkan Masalah
Revisi II
Produk Akhir
