BAB III METODOLOGI PENELITIANa-research.upi.edu/operator/upload/s_fis_0808528_chapter3.pdfMembuat dan menyusun instrumen penelitian. g. Judgement dilakukan untuk buku ajar dan instrumen

28

Gina Hanifah Rahmi, 2013

Penggunaan Buku Ajar Materi Alat Optik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan

metode quasy experiment atau eksperimen semu.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest One Group

Design.

dengan:

O1 : Tes awal keterampilan proses sains kelas eksperimen.

O2 : Tes akhir keterampilan proses sains kelas eksperimen.

X : Perlakuan (treatment), yaitu penggunaan buku ajar yang dikembangkan.

C. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X pada salah satu SMA

swasta di kota Bandung. Sampel dipilh dengan purposive sampling . Adapun

yang menjadi sampel yaitu kelas X-4.

O1 X O2

29




D. Prosedur penelitian

Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi

tiga tahapan, yaitu:

1. Tahap Persiapan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:

a. Menentukan masalah yang dikaji dengan cara melakukan studi

pendahuluan. Adapun yang dilakukan pada saat studi pendahuluan adalah

meyebarkan angket penggunaan buku oleh siswa.

b. Studi literatur, dilakukan untuk mendapatkan teori yang akurat dalam

menanggulangi permasalahan yang didapat dari studi pendahuluan dan

mencari penelitian-penelitian yang berhubungan dengan bahan ajar dan

keterampilan proses sains.

c. Mengkaji kurikulum untuk mengetahui pokok bahasan dari standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang akan digunakan sebagai bahan

penelitian.

d. Menyusun buku ajar yang dikembangkan dengan materi Alat Optik.

e. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

f. Membuat dan menyusun instrumen penelitian.

g. Judgement dilakukan untuk buku ajar dan instrumen penelitian. Judgment

buku ajar oleh dua orang ahli sedangkan instrumen oleh dua orang dosen

ahli dan satu orang guru di sekolah tempat penelitian.

h. Melakukan revisi buku ajar yang telah dijudgment

30




i. Melakukan uji coba instrumen penelitian.

j. Menganalisis uji coba instrumen.

k. Menentukan soal yang layak digunakan sebagai instrumen penelitian.

l. Memilih sekolah yang dijadikan lokasi penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan


a. Memberikan tes awal (pre-test) pada siswa.

b. Melakukan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen.

c. Memberikan tes akhir (post-test) pada siswa.

d. Memberikan angket kepada guru dan siswa untuk mengetahui tanggapan

terhadap buku ajar yang dikembangkan.

3. Tahap Akhir


a. Mengolah data hasil pre-test, post-test, lembar observasi dan angket.

b. Menghitung n-gain siswa.

c. Menganalis data yang diolah.

d. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari analisis data.

e. Memberikan saran-saran yang harus dilakukan selanjutnya dari temuan-

temuan penelitian ini.

Untuk lebih jelasnya, alur penelitian yang dilakukan dapat digambarkan melalui

bagan berikut ini:

31




Tahap Persiapan

Tahap Pelaksanaan

Tahap Akhir

Gambar 3.1

Diagram Alur Proses Penelitian

Judgment Buku Ajar

Mengkaji Kurikulum

Pre-test

Pengolahan Data

Uji Coba soal tes

Kegiatan pembejaran dengan menggunakan

Buku Ajar

Post-test

Kesimpulan

Rumusan Masalah

Solusi Permasalahan

Pembuatan Buku

Ajar

Studi Literatur

Studi Pendahuluan

Pembuatan RPP,

Lembar Obsservasi

dan Angket

Pembuatan Tes Uji

Keterampilan Proses Sains

Judgment soal tes

Revisi

Revisi

Revisi

Buku Ajar

Tes Uji KPS

32




E. Instrumen

Instrumen penelitian ini terdiri dari:

Format evaluasi buku ajar yang dikembangkan berupa buku.

Test awal yaitu test keterampilan proses sains untuk materi yang dipilih

(Alat Optik) berupa tes objektif pilihan ganda.

Tes akhir yaitu pengujian keterampilan proses untuk materi yang dipilih

(Alat Optik) berupa tes objektif pilihan ganda.

Lembar observasi kegiatan pembelajaran. Lembar observasi dibuat seperti

angket dengan menggunakan skala Likert.

Angket tanggapan siswa dan guru mengenai buku yang dikembangkan.

Format evaluasi untuk buku ajar yang dikembangkan berupa buku diambil

berdasarkan standar penilaian buku sains.

1. Tes Keterampilan Proses Sains

Untuk instrumen yang berupa tes, sebelumnya dilakukan uji coba. Hasil uji

coba dianalisis untuk mengetahui validasi butir soal, reliabilitas, daya pembeda

dan tingkat kesukaran butir soal.

a. Validitas butir soal

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen (Suharsimi Arikunto, 2002). Sebuah instrumen

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat

mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya

33




validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak

menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.

Nilai validitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien produk

momen dengan rumus :

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

.......................................... 3.1

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y

X = skor tiap butir soal.

Y = skor total tiap butir soal.

N = jumlah siswa.

Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan

validitas butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.1 (Sugiono,

2010)

Tabel 3.1

Klasifikasi Validitas Butir Soal

Nilai rxy Kriteria

0,80 < rxy 1,00 Sangat Tinggi

0,60 < rxy 0,80 Tinggi

0,40 < rxy 0,60 Cukup

0,20 < rxy 0,40 Rendah

0,00 < rxy 0,20 Sangat Rendah

34




b. Reliabilitas Tes

Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni

sejauhmana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang

ajeg/konsisten (tidak berubah-ubah) walaupun di teskan pada situasi yang

berbeda-beda. Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien

reliabilitas. Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk menentukan

reliabilitas tes adalah dengan menggunakan metoda belah dua (split half).

Reliabilitas tes dapat dihitung dengan menggunakan perumusan :

r11 = )1(

2

21

21

21

21

r

r

.......................................... 3.2

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen

r2

12

1 = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

Nilai r11 yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan

reliabilitas instrumen dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.2 (Arikunto,

2007) .

Tabel 3.2

Interpretasi Reliabilitas

Koefisien

Korelasi Kriteria

0,80 < r11 1,00 Sangat Tinggi

0,60 < r11 0,80 Tinggi

0,40 < r11 0,60 Cukup

0,20 < r11 0,40 Rendah

0,00 < r11 0,20 Sangat Rendah

35




c. Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat kesukaran suatu butir soal adalah proporsi dari keseluruhan

siswa yang menjawab benar pada butir soal tersebut. Soal yang baik adalah

soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah

tidak merangsang anak untuk mempertinggi usaha memecahkannya.

Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus

asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi di luar jangkauan

(Arikunto, 2007).

Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan perumusan:

BP

JS

.......................................... 3.3

Keterangan :

P = Indeks Kesukaran

B= Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS= Jumlah seluruh siswa peserta tes

Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan

tingkat kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.3.

(Arikunto, 2007)

Tabel 3.3

Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

Nilai P Kriteria

0,00 Terlalu Sukar

0,00 < P 0,30 Sukar

0,31 P 0,70 Sedang

36




Nilai P Kriteria

0,71 P < 1,00 Mudah

1,00 Terlalu Mudah

d. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa

yang tidak pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2007) .

Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan perumusan:

A BA B

A B

B BDP P P

J J

.......................................... 3.4

Keterangan :

DP = Daya pembeda butir soal

AJ = Banyaknya peserta kelompok atas

BJ = Banyaknya peserta kelompok bawah

AB = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan

benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar

AP = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

BP = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Nilai DP yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya

pembeda butir soal dengan menggunakan kriteria pada Tabel 3.4 (Arikunto,

37




2007)

Tabel 3.4

Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal

Nilai DP Kriteria

Negatif Soal Dibuang

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1,00 Baik Sekali

Setelah dilihat validitas, reliabilitas, taraf kemudahan, dan daya pembeda

tes keterampilan menarik kesimpulan. Soal yang digunakan dianalisis sesuai

dengan uji di atas dan hasil dari judgement yang telah dilakukan sebelumnya.

Berikut ini adalah tabel 3.5 yang memuat hasil dari analisis uji coba dan

judgement.

38




Tabel 3.5

Hasil Uji Coba dan Judgment Instrumen Tes Keterampilan Menarik Kesimpulan

No.

Soal

Validitas Daya Pembeda Taraf Kemudahan Hasil judgment Keputusan

Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi

1 0,41 Sedang 0,56 Baik 0,64 Sedang

Sesuai indikator tapi tidak sesuai KPS (data yang

disajikan kurang, dan gambar yang disajikan bukan

data)

digunakan

2 0,67 Tinggi 0,78 Sangat

baik 0,4 Sedang

Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS (pengamatan

harus objek yang sebenarnya, langsung tanyakan

perbedaan keadaan mata)

digunakan

3 0,36 Rendah 0,33 Cukup 0,7 Sedang Indikator tidak sesuai, tapi aspek KPS sesuai

(tambahan informasi mengenai titik dekat pada soal) digunakan

4 0,2 Rendah 0,22 Cukup 0,21 Sukar Indikator dan aspek KPS sesuai (perlu ditinjau apakah

dalam soal PG dapat ada indikator membuat) digunakan

5 -0,01 Sangat

rendah 0,11 Jelek 0,27 Sukar

Indikator dan aspek KPS sesuai digunakan

6 0,66 Tinggi 0,89 Sangat

baik 0,58 Sedang

- digunakan

7 0,04 Sangat

Rendah 0 Jelek 0,12 Sukar

Indikator dan aspek KPS sesuai (perbaikan dalam

penyajian grafik dan kata-kata dalam soal) digunakan

8 0,33 Rendah 0,44 Baik 0,45 Sedang Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS (pengamatan

harus objek yang sebenarnya) digunakan

9 0,36 Rendah 0,55 Baik 0,56 Sedang Indikator dan aspek KPS sesuai digunakan

10 0,30 Rendah 0,33 Cukup 0,3 Sukar Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS (pengamatan


11 0,13 Sangat

Rendah 0,11 Jelek 0,52 Sedang

Indikator dan aspek KPS sesuai digunakan

12 0,22 Rendah 0,22 Cukup 0,21 Sukar Indikator dan aspek KPS sesuai digunakan

13 0,45 Sedang 0,44 Baik 0,64 Sedang Indikator dan aspek KPS sesuai (perbaikan tampilan

grafik) digunakan

39




No.

Soal

Validitas Daya Pembeda Taraf Kemudahan Hasil judgment Keputusan

Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi

14 0,36 Rendah 0,44 Baik 0,72 Mudah Indikator dan aspek KPS sesuai (perbaikan tampilan

tabel) digunakan

15 -0,05 Sangat

Rendah 0 Jelek 0,15 Sukar

Indikator dan aspek KPS sesuai (harus ada penjelasan

tabel) digunakan

16 0,4 Sedang 0,33 Cukup 0,3 Sukar Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS (pengamatan


17 0,5 Sedang 0,55 Baik 0,48 Sedang Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS digunakan

18 0,44 Sedang 0,44 Baik 0,2 Sukar Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS digunakan

19 0,6 Sedang 0,78 Sangat

baik 0,4 Sedang

Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS digunakan

20 0,2 Rendah 0,22 Cukup 0,33 Sedang Sesuai indikator tetapi tidak sesuai KPS (perbaikan

dalam susunan kalimat pada soal) digunakan

21 0,53 Sedang 0,56 Baik 0,64 sedang Indikator dan aspek KPS sesuai (harus ada penjelasan

tabel pada soal)

Tidak

digunakan

Reliabilitas 0,66

Interpretasi Tinggi

Berdasarkan pertimbangan hasil judgment, maka soal yang memiliki validitas rendah tidak dibuang. Soal-soal

tersebut direvisi, karena ada kemungkinan siswa kurang mengerti soal. Sedangkan untuk soal nomor 21, tidak

digunakan karena memiliki indikator yang sama dengan soal nomor 6.

40




F. Teknik pengumpulan data

Pengumpulan data berupa tes yaitu saat pelaksanaan tes awal (tes awal),

tes akhir (post test). Pengumpulan data non tes yaitu angket tanggapan siswa

mengenai buku ajar yang dikembangkan, dan penilaian buku ajar oleh ahli.

G. Analisis Data

1. Perhitungan Nilai n-Gain (gain yang ternormalisasi)

Penilian tes awal dan tes akhir digunakan untuk mengukur keterampilan

proses sains. Setelah dilakukan pemberian skor, kemudian dihitung nilai gain

dari tiap siswa, dengan menggunakan rumus:

< 𝑔 >= <𝑆𝑓>− <𝑆𝑖>

𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 − <𝑆𝑖>

.......................................... 3.5

Dengan

g = nilai n-gain

Sf = skor rata-rata post test

Si = skor rata-rata tes awalt

Smaks = skor maksimum yang mungkin

Tabel 3.5

Kriteria n-gain

No Nilai n-gain Kriteria

1 N-gain > 0.7 Tinggi

2 0.3 < N-gain < 0.7 Sedang

3 N-gain < 0.3 rendah

41




2. Pengolahan data dari Angket

Angket yang dibuat menggunakan Skala Likert. Skala Likert dalam

Metode Penelitian Pendidikan (Sugiono, 2011) digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang terhadap

fenomena sosial yang dijadikan variabel penelitian oleh peneliti.

Jawaban setiap item dari angket akan diolah secara kuantitatif, dengan

pemberian skor sebagai berikut:

Tabel 3.6

Kriteria Jawaban Angket

Jawaban Skor

Sangat setuju

Setuju

Ragu-ragu

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

5

4

3

2

1

Perolehan skor setiap item adalah penjumlahan skoring setiap

responden. Kemudian jumlah skor akhir dibandingkan dengan jumlah skor

maksimum angket.

Documents

BAB III METODOLOGI PENELITIANa-research.upi.edu/operator/upload/s_fis_0808528_chapter3.pdfMembuat dan menyusun instrumen penelitian. g. Judgement dilakukan untuk buku ajar dan instrumen