Babosik Istvan Tanulmany

7/30/2019 Babosik Istvan Tanulmany

1/12

Bbosik Istvn

Az Eurpai Uni emberkpe, s ennek pedaggiaikonzekvencii

(Rszletek Bbosik IstvnA szocilis letkpessg felttelei c. tanulmnybl)

Amennyiben arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy azEurpai Uninak van-e kialakult emberkpe, s ismerjk-eennek fbb vonsait, nincs nehz feladatunk, a krdsreigennel vlaszolhatunk. Az Eurpai Uni mkdsimechanizmusait, elvrsait, fejldsi perspektvit sstratgijt felvzol dokumentumok rszben megjellik az

unis praxisnak adekvt humn sajtossgokat, rszbenpedig ezek kikvetkeztethetek az emltettdokumentumokbl, illetve magbl az unis valsgbl.

Ezzel kapcsolatban, tbbek kztt a kvetkezketolvashatjuk: Minden orszg oktatsi programja tartalmazszocioaffektv elemeket, tbbnyire nagyon ltalnosformban. Ezek a clkitzsek ltalban a gyermekekszemlyisgnek fejldsre (nllsg s a felelssgrzetkialakulsa) s trsas kapcsolatra (msok tiszteletben

tartsa, a mssg tudomsulvtele stb.) vonatkoznak. Egyesorszgokban a nemzetkzi integrci, a termszetikrnyezet tisztelete vagy a felntt letre val felkszts isszerepet kap.

Dniban a tanulni vgys, ms kultrk megismerse,az ember s a termszet kztti kapcsolat megrtse,Nmetorszgban az eslyegyenlsg elvnek a tisztelete, azudvariassg, a tolerancia s a felelssgrzet kialaktsa

szerepel a clkitzsek kztt. Grgorszgban az erklcsi,vallsi, humanitrius, nemzeti s ms rtkek megismerse,Spanyolorszgban a kezdemnyezkszsg, a szolidarits sa mssg tisztelete a legfontosabb cl. Finnorszgban akvetkez kiemelt clok szerepelnek: szemlyisgfejleszts,egyttmkdsre, msok figyelembevtelre nevels,egszsgnevels s krnyezetvdelem; az nllinformciszerzs s feldolgozs kpessgnek kialaktsa;ms kultrk tisztelete; fizikai, mentlis s szocilis

kpessgek fejlesztse; felels llampolgrr nevels.(Szab 2000, 118119.).


2/12

A fentiekkel egybecsengnek azok az llspontok,amelyeket az llampolgrokkal szemben mint a jvkvetelmnyeit fogalmaztak meg a nmet szvetsgitartomnyok oktatsi miniszterei. Eszerint: Emltsre kerlt,

hogy a tuds mindig hozzfrhet (gondoljunk azinternetre), s ezrt az ismeretek magolsa kevsbszksges. Ezzel szemben szksg van szocilis

jrtassgokra, pldul a konfliktusmegolds kpessgeire(interkulturlis tanuls) s az egyttmkdsi kpessgre,nyelvismeretre s a modern szmtgpes skommunikcis eszkzk ismeretre (Schuster, Metzig2002, 193.). Az j dolgok irnti nyitottsgot s a kreativitstemltik mg, valamint az egyni kezdemnyezst s azegsz leten t tart tanuls szksgessgt.

Mindezek alapjn, kiss ltalnostva azt mondhatjuk,hogy az Eurpai Uni emberkpnek alapvet jellemzje amoralits s a szocilis letkpessg egysge.

Rszletezve ennek az emberkpnek a sajtossgait gyfogalmazhatunk, hogy az unis trsadalom elvrsainakmegfelel ember szocio-morlis vonatkozsban altruisztikus,munkra orientlt, kooperatv, tolerns szemlyisg, az

nfejleszts, nrvnyests tekintetben pedig apermanens nkpzsre motivlt, nmaga pozitv adottsgaitfelelsen gondoz, fejleszt, a vltoz krlmnyekhezalkalmazkodni kpes, gyakorlatias, sszessgben tehtkonvertibilis egyn.

Termszetesen ltnunk kell, hogy a szocio-morlissajtossgok s a szocilis letkpessg elemei egymssaltbbnyire szoros egysgben vannak jelen aszemlyisgstruktrban, fejlesztsk is ltalban

egyttesen trtnik, s fejldsk sorn ers, klcsnstranszferhatsok jelennek meg, rvnyeslnek.

Az is nyilvnval, hogy az egynek szocilisletkpessge szoros sszefggsben ll a trsadalomfejldkpessgvel, fejldsi potenciljval, pozitv mdonhat az utbbira. Ez az sszefggs magyarzza, hogy atovbbiakban a szocilis letkpessg iskolaimegalapozsnak elemzsre fordtjuk figyelmnket.


3/12

Felkszts a munka vilgra s az lethosszig tarttanulsra

A munkrl szlva ebbe a fogalomba a munka mindenvltozatt, teht a szellemi, fizikai, alkot s kzleti munktis belertjk.

Ami a szellemi, fizikai, alkot vagy kzleti munkt illeti,ebben az esetben maga a munka, s nem annak valamelyvltozata a fontos. A munka kzssg- strsadalomfejleszt funkcija egyrtelm. Vilgszertetapasztalhat, hogy ha valamely llam nem kpesbekapcsolni llampolgrainak munkavgz kpessgt atrsadalmi termels folyamatba, vagyis ha megnvekszik a

munkanlklisg, annak az orszgnak a gazdasgi, dekulturlis s egyb terleteken is lell vagy lelassul afejldse, pang peridus ll be. Ezrt minden llamvezetse trekszik ennek a helyzetnek a megelzsre.Klnbz jogi s kzgazdasgi szablyozkat alkalmaz,rszben azrt, hogy a npessg munkavllali rtegtrdekeltt tegye a munkahely keressben (pldulcskkenti a munkanlkli-segly sszegt vagy idtartamt;a seglyt sszekapcsolja ktelez kzmunkkkal;

tovbbkpzseket vagy tkpzseket szervez s az ezekbenval rszvtelre sztnz stb.). Ugyanakkor a munkltatirteget munkahelyteremtsre sztnzi (plduladkedvezmnyekkel vagy ms preferencikkal).Amennyiben sikerl a munkanlklisg visszaszortsa,remlhet a trsadalom fejldsi folyamatainakfelgyorsulsa is.

Nem vletlen teht, hogy a munka mint

tevkenysgforma megerstse a nevels feladatkrbenkiemelt helyet foglal el.Mindezzel azonban csak a munka kzvetlen trsadalmi

jelentsgt rintettk. Tudnunk kell ugyanakkor, hogy amunka az egyn szempontjbl is rendkvli fontossg, sgy az egyneken keresztl, kzvetve is hatssal van atrsadalmi folyamatokra. A munka jelentsge azindividuum vonatkozsban abban ll, hogy stabilizlja azletvezetst, vagyis nem engedi destruktv irnyba

elfordulni. Azt, hogy a munka az letvezetsnlklzhetetlen stabilizl tnyezje, nemzetkzi szntren


4/12

jl nyomon kvethet folyamatok s adatok bizonytjk.Egyrtelmen igazolja ezt az a tny, hogy abban azorszgban vagy orszgon belli rgiban, aholmegnvekszik a munkanlklisg, ezzel egytt nvekszik a

kriminalits is.A kriminalits nvekedsnek termszetesen gazdasgi

okai is vannak. Emellett azonban szerepet jtszik ebben avonatkozsban egy olyan pedaggiai trvnyszersg is,amit a kvetkezkppen lehet megfogalmazni: ha az egynszmra nem ll rendelkezsre konstruktv tevkenysgilehetsg (munka), akkor aktivitsi szksglett destruktvmdon fogja rvnyesteni. Ms szavakkal ez az sszefggsgy rhat le, hogy a ttlensg stimullja a destruktivitst.

Mindezt jl altmasztjk az unatkoz gyermekekmagatartsi jellegzetessgei. Az unatkoz gyermek ugyaniselbb-utbb veszlyess vlik krnyezete, de nmagaszmra is, mert az unatkozs trvnyszeren destruktvakcikban kerl levezetsre.

Termszetes az eddigiek alapjn az a trekvs, amely anevels keretben a munka, mint tevkenysgformamegerstsre irnyul. Ez a trekvs rszben a szelektv

hatsrendszerclirnyos mkdtetsvel rvnyesthet. Aszelektv hatsrendszer alatt a gyermekek munkvalkapcsolatos pozitv magatartsformira irnyul megerst,illetve a negatv megnyilvnulsaikra irnyul lept nevelhatsokat rtjk.

Emellett azonban nlklzhetetlen a gyermekekpermanens elltsa felels feladatokkal. A folyamatosfeladatvgzs a gyermeket hozzszoktatja ahhoz, hogy neunatkozzk, hanem a rendelkezsre ll idkereteket

konstruktv tevkenysggel tltse ki, s nllan keressen amaga szmra rtelmes feladatokat, tevkenysgilehetsget. Mindez azt jelenti, hogy az illet gyermekszocilisan rettebb vlik, ami a szmra permanensenbiztostott feladatrendszernek ksznhet mindenekeltt. Ezaz sszefggs rviden gy is megfogalmazhat, hogyfelels feladatok nlkl nincs szocilis rs.

A kt emltett felttel kzl, amelyek szksgesek a

munka vilgra trtn felksztshez a msodik, teht a


5/12

gyermekek sokoldal s permanens tevkenykedtetse azelsrend.

Ez az iskolra nzve azt a ktelezettsget rja, hogytevkenysgrendszert, tevkenysgi knlatt szlestve

minden gyermek szmra biztostsa a szocilis rstelsegt feladatvgzsbe trtn bekapcsoldst.Jelenleg az ltalnos iskola tevkenysgrepertorja tl

szk, gyakran csak a tanulmnyi tevkenysgrekorltozdik, s nem vette t a reformpedaggiaiiskolamodell megoldsmdjait a tevkenysgi knlatszlestst illeten.

* * *

A munkval kapcsolatos pozitv viszonyulskifejlesztsvel szinte egyenrang fontossg az lethosszigtart tanulsra trtn felkszts. Ezen lnyegben azintellektulis-mveldsi tevkenysg megerstst rtjk,ami nem mst jelent, mint a tanuls megszerettetst, atanuls, az ismeretek bvtse s megjtsa irntinyitottsg kialaktst. Amennyiben ezt, mint nevelsieredmnyt el tudjuk rni, az azt jelenti, hogy az egyn

folyamatosan korszerstve s bvtve ismeretrendszert, afolyton vltoz lethelyzeteket, az azokbl addfeladatokat s problmkat, erre a fejlett ismeretrendszerretmaszkodva sikeresen tudja megoldani.

A tanuls, az ismeretszerz-mveldsi tevkenysgpedaggiai slyt jl rzkelhetjk, ha tgondoljuk, hogyvajon kpes-e valaki konstruktv letvezetst realizlniakkor, ha ktfajta tevkenysget nem hajland vllalni: amunkt s a tanulst. Ez nyilvnvalan nem lehetsges.

Teht, ha nem tudjuk megersteni az egyn magatarts- stevkenysg-repertorjban ezt a kt konstruktvtevkenygformt, ez azzal a kvetkezmnnyel jr, hogynem sikerl megalapozni a konstruktv letvezetst, anevelsi folyamat kudarccal vgzdik.

Nyilvnvalan a csaldnak s az iskolnak ktelessgearra trekedni, hogy a gyermeket ne csupn az ismereteketktelessgszeren befogad lnynek tekintse, s ne csak azismeretkzvettsre koncentrljon, hanem ekzben netvessze szem ell a legalbb ennyire fontos nevelsi


6/12

clkitzst, vagyis a tanuls megszerettetst sem. Ezt aclt nyilvnvalan az oktatsi-tanulsi folyamat megfelelszervezsvel lehet elrni. Mai ismereteink szerint atanulssal kapcsolatos pozitv viszonyuls kialaktsban sok

tnyeznek van szerepe (Olechowski 2003).Ezek kzl azonban kett kitntetett jelentsgnekltszik. Az egyik a gyakori sikervisszajelzs a pedaggusvagy ms felntt rszrl. Termszetesen asikervisszajelzseknek megalapozottaknak kell lennik,klnben a gyermeket megtvesztennk, tevkenysgtdezorientlnnk. Ennek vesszk elejt a msik tnyezmkdtetsvel, s tesszk megalapozottan alkalmazhatva sikervisszajelzseket. Ez, a sikervisszajelzsekkel szorosfunkcionlis kapcsolatban ll tnyez, a tanulmnyifeladatok megoldshoz csatlakoz segtsgads a felnttrszrl. Ez segti hozz a gyermekeket a sikeresproblmamegoldshoz, s ez ad alapot a felnttnek asikervisszajelzsekhez. Ugyanakkor a segtsgadsakadlyozza meg a tanulmnyi lemaradst s mozdtja el afelzrkzst. Nem vletlen, hogy a XX. szzadi nevelsikoncepcik szinte kivtel nlkl kiemelt jelentsget

tulajdontanak ennek a kt tnyeznek, amelyeket apedaggusszerep legfontosabb jellemziknt tartanakszmon.

Felkszts az egszsges letmdra

Az egszsges letmd magatartsformira ttrve, ezekfunkcija magtl rtetden az egszsg fenntartsa,megrzse. Ebben az esetben a sikertnyez az egszsg.Ennek fontossga az letvezets kiegyenslyozottsga s

eredmnyessge szempontjbl nem szorul bizonytsra.Az egszsg fenntartst szolgl magatartsformk

kzl mindenekeltt a mozgst kell kiemelni. A mozgsletnket meghatroz szerept szksgtelen rszletezni,s ugyangy a mozgs megszerettetsnek jelentsge isevidens. Ami azonban a mozgssal kapcsolatos pozitvviszonyuls kialaktsnak tjait, megoldsmdjait illeti, ezmr korntsem egyrtelm s magtl rtetd. Ennek anevelsi clkitzsnek az elrse nem knny, s ezen aterleten a nevelsi gyakorlat hatkonysga sem kielgt.


7/12

A mozgs mint magatartsforma megerstsnekfolyamatt elemezve nyilvnvalnak ltszik, hogy ennekkerete a mozgsos program. A mozgsos program azonbansokflekppen s ms-ms nevelsi hatsfokkal szervezhet

meg. Amennyiben a mozgsos programteljestmnycentrikus, monoton vagy kudarclmnyekkelterhelt, illetve puszta testgyakorlatra reduklt, ez tbbet rt,mint hasznl. A differencilt, teht a teljestkpessghezigazod, a jtkszksgletet, a vltozatossg irntiszksgletet rvnyeslni enged, vagyis vonz mozgsos

programtl vrhat az, hogy kls nyoms nlkl, latensmdon megszeretteti a mozgst, s felbreszti a trekvstaz egynben azirnt, hogy a ksbbiekben, szabadidejbenmozgsos programokat is szervezzen nmaga szmra, sgy tartsa karban egszsgt.

Az egszsges letmdra nevels keretben amozgsszksglet megerstsnek eltrbe kerlse azzalmagyarzhat, hogy a mozgs a modern ember letben azegszsg legfbb, s egyszersmind a legolcsbbbiztostkv vlt. Ennek a felismersnek kvetkezmnye amozgs vilgszerte tapasztalhat felrtkeldse, s az,

hogy sok orszg igen sokat tesz annak rdekben, hogysajt npessge krben a mozgsszksglet ersdjk, sltalnoss vljk. Ezt szolgljk azok a mindenkit befogad,mindenki szmra nyitott mozgsos tmeg-rendezvnyek is(pldul a tmeges sfuts a skandinv llamokban, atmeges tvkorcsolyzs Hollandiban, a londoni tmegesfuts hagyomnyos alkalmai), amelyek arra irnyulnak,hogy az llampolgrok letvitelnek termszetes elemvtegyk a mozgst, a fizikai tevkenysget, s ezen keresztl

javtsk a npessg egszsgi llapott. A felsorolt sazokhoz hasonl megoldsmdok eredmnyekppen mamr elmondhat, hogy pldul a kocogs nem egyorszgban npszokss vlt, aminek egyni s trsadalmihasznossga nem szorul magyarzatra. Az eddigiekbl islthat, hogy az egszsges letmdra nevels s az ennekkeretben fejlesztsre kerl szksgletcsoport jelentsgealig tlbecslhet.

Az egszsges letmdra nevels igen magasrendfeladatai jelents rsznek elltsra a magyar


8/12

gyakorlatban egy komoly idbeli s hatsrendszerbelikapacitst magban foglal tantrgy a testnevels alakult ki. Egyltaln nem mellkes, hogy az ebben atantrgyban foglalt lehetsgek hogyan, milyen hatsfokkal

kerlnek felhasznlsra.Ahhoz, hogy a testnevels tantrgynak idkerete shatsrendszerbeli kapacitsa clirnyosan kerljnfelhasznlsra, mindenekeltt a tantrgy cljt kellegyrtelmen meghatrozni, s gy elkerlhetk azrtktveszts csapdi s a hatsrendszer elfecsrlsnekhibja.

Azt kell teht vilgosan ltni, hogy a testnevelstantrgyn bell s a testnevelsi rn nem az aktulisteljestmny az alapvet rtk, hanem maga a mozgs s amozgs megszerettetse. Nem az teht a fontos, hogy egytanul milyen magassgot tudott tugrani, hanem az, hogyszeressen ugrlni. Ez az utbbi, teht a mozgs szksgletea testnevels valdi s maradand eredmnye, a tnylegesnevelsi rtk, s nem a pillanatnyi teljestmny. Atestnevelsi rnak a fentiek rtelmben nemteljestmnyorientltnak, hanem mozgsorientltnak kell

lennie, s a mozgst, annak megszerettetst kell eltrbelltania.A testnevels tantrgynak nevelsi funkcijbl

kvetkezik, hogy az ennek keretben alkalmazottmdszerek is nevel funkcit s nem egyszeren oktatsi-kpzsi funkcit kell hogy betltsenek, teht mellzniszksges valamifle testnevelsi intellektualizmuseluralkodst ennek a trgynak a keretben.

Ez mindenekeltt az rtkels mdszerre vonatkozan

jr konzekvencikkal. A testnevels esetben ateljestmnyrtkels nem fggetlenthet az egyniteljestkpessgtl. A merev, differencilatlan, tlkvetelrtkels sok kudarc s nyilvnos megszgyent hatsforrsa lvn mozgskerlv teszi a gyermeket, leptimeglv mozgsszksglett is.

Az eddigiek alapjn azt mondhatjuk, hogy az egszsgesletmdra nevelsen s ennek keretben a testnevelsen

bell napjainkban kt modell vvja a harct.


9/12

Az egyik a katonai gykerekre visszavezethettestgyakorls-modell, amely nevnek megfelelen monotontestgyakorlatokbl pti fel a gyermekeknek sznt mozgsosprogramot. Mindezt sszekapcsolja egy

teljestmnycentrikus szemlletmddal s az elmletitrgyak mintjra alkalmazott rtkelsi rendszerrel. Ezzelsok demotivl hatst mozgst, ami mg kiegszl a vonz,

jtkos elemek httrbe szortsval. Mindez tbb mint elgahhoz, hogy a gyermekek jelents rszt mogzskerlvtegye, vagyis bumerng effektust eredmnyez.

A msik az angolszsz eredet sport-jtk modell, amozgsos programot jtkos, sportszeren vetlked,vonz, nem felttlenl a tornateremhez kttt formbanszervezi. Az gy kialaktott program vonz, sznes,vltozatos, teht jl motivlt. Ennek megfelelen mindenpresszi nlkl, szinte szrevtlenl megszeretteti amozgst, letre szlan megersti az ezzel kapcsolatosszksgletet, vagyis vonzdst a mozgshoz.

Ez utbbi modell egyrtelmen hatkonynak bizonyultmr eddig is nemzetkzi szintren az egszsges letmdmegalapozsa tekintetben. A hazai gyakorlat s

szemlletmd ebben az irnyba trtn elmozdtsafelttlenl idszernek ltszik.Az iskola eddig ttekintett hatsszervezsi

megoldsmdjai, szemlletbeli jellemzi arra utalnak, hogyaz iskola nevelsi-oktatsi hatsrendszerben, tevkenysgifolyamatban rendkvl sok lehetsg rejlik a szocilisletkpessg megalapozsval kapcsolatban.

Ugyanakkor lthattuk azt is, hogy szakmai tvutak,irnytvesztsek rontjk az iskolai munka hatkonysgt.

Ezeket a problematikus elemeket ugyanakkor a struktravltoztatsa nlkl, az idbeli s hatsrendszerbeli belstcsoportostsokkal, illetve pregnnsabb szakmaiorientcival szelektlni lehetne.

A tovbbiakban ezeket a magukat makacsul tart, ahatkonysgot ront s a clirnyossgot zavar tnyezkettekintjk t.

Az optimlis iskolamodell kialaktsnak fbb felttelei


10/12

Az optimlis iskolamodell kialaktsa nhny olyankzpontilag elindtott szakmai kezdemnyezssel kezddhet,amelyek nem kvnnak strukturlis vltoztatsokat,ugyanakkor rvidtvon bell is rzkelhet eredmnyekkel

jrhatnak.Ezek kzl a lpsek kzl a legjelentsebb azismeretanyag szelekcija s gyakorlatiasabb ttele.

Tovbbi lpsknt apedaggiai programok ksztshez,illetve korszerstshez lehetne irnyelveketmegfogalmazni. Ezek az irnyelvek a kvetkez fbbajnlsokat foglalhatnk magukba:

az ltalnos iskola feladatrendszerben aprioritsok egyrtelm tisztzst, s ezltal apedaggiai program clkitzsein belli korszerhierarchia kialaktsnak kvnalmt az Eurpai Uniknlta letfelttelekhez igaztva; konkrtabban aszocilis letkpessg megalapozsnak feladatteltrbe lltva felhvni a figyelmet a munka vilgra saz lethosszig tart tanulsra, valamint az egszsgesletmdra trtn felkszts fontossgra,idszersgre;

az iskola tevkenysgi knlatnak szlestst,a tanulmnyi tevkenysg mellett az nkormnyzati, aznkiszolgl, az alkot, a kulturlis a krnyezetvdelmitevkenysgformk mkdtetsnek sztnzst; annak kvetelmnyjelleg megfogalmazst,hogy minden gyermek kapjon vagy egynileg, vagycsoportos formban megoldand feladatokat, s atevkenysgi folyamatbl, a feladat rendszerbl senkitne lehessen kizrni; a frontlis osztlymunka mellett legyen feladataa pedaggusoknak egy-egy flv folyamn tbbalkalommal is individulis, csoportos vagy projektmunkaformt alkalmazni; az osztlyzs, minsts gyakorisgtcskkentve egyttal nvelni kell az osztlyzssal sminstssel ssze nem kapcsolt gyakorl-alkalmazfeladatok gyakorisgt;


11/12

viszonylag rvid idtvokon bell rendszeresenellenrizni kell az iskolban azt, hogy nem lltak-e elismeretbeli, megrtsi, kszsgbeli deficitek a tanulkkrben; ha igen, gondoskodni kell az rintettek

haladktalan felzrkztatsrl; a fakultativits s a motivls klnbzlehetsgeinek alkalmazsa tjn cskkenteniszksges a tanulmnyi tevkenysg, illetve mstevkenysgformk, s az iskolai let egsznekknyszerjellegt, ezzel is utat nyitva a fejleszt-formlhatsok befogadshoz; a tanrend megtervezst clszer lenne olyan

irnyban mdostani, hogy az biztostson lehetsget atmbstsre, teht ne az egy rs idkeret legyen azegyetlen alternatva, mivel ez a sokoldal, elmlylt shatkony alkalmazsra vagy felzrkztatsra valjbannem megfelel idtartam, ebben a vonatkozsban tehta pedaggusok s tanulk kapjanak nagyobbmozgsszabadsgot; a minsts, az osztlyzs s ateljestmnyorientlt jelleg erteljes mrsklsvel a

testnevels hatsrendszert a testgyakorls-modellhelyett mielbb a sport-jtk modell mintjraszksges tlltani.

A vzolt lpsek felttelezsnk szerint elindti lehetnekegy gyakorlati s szemlletbeli tllsi folyamatnak, amelyalkalmasabb teheti az ltalnos iskolt az Eurpai Unielvrsainak teljestsre.

Kulcsszavak: az Eurpai Uni emberkpnek f jellemzi,konvertibilis egyn, a szocilis letkpessg f felttelei,motivci, szelektv hatsrendszer, sport-jtk modell

Irodalom

Budai gnes (szerk.) (2000): A kpzs folytatsa. jPedaggiai Szemle, 12. sz. 120127.Komenczi Bertalan (2001): Az Eurpai Bizottsg

memoranduma az egsz letre kiterjed tanulsrl. jPedaggiai Szemle, 6. sz. 122132.


12/12

Olechowski, R. (2003): Alternatv teljestmnyrtkels aziskola humanizlsa. In: Bbosik I., Olechowski, R. (szerk.):

Tants-tanuls-rtkels., Peter Lang, Frankfurt am Main,215235.

Schuster, M., Metzig, W. (2002): A tanuls jvje. In: BbosikIstvn, Krpti Andrea (szerk.)(2002): sszehasonltpedaggia. Budapest, BIP, 193.Szab Balzs Gbor (2000): Az iskola eltti nevels s azalapfok oktats az Eurpai Uniban. j Pedaggiai Szemle,2. sz. 118119.

A tanulmny megjelent: Bbosik IstvnTorgyik Judit(szerk.): Pedaggusmestersg az Eurpai Uniban c.knyvben (Etvs Jzsef Kiad, Bp. 2007., 330 p.)

Documents

Babosik Istvan Tanulmany