BAJO RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES

INVESTIGADORES: BRYAN VALLEJOS, ALISON VIDAL7 de Nov. del 2013

Alison Vidal S.

2. INDICE

Resumen…………………………………………………………… 3

Cuerpo………………………………………………………………. 4- Introducción……………………………………………………. 5- Marco Teórico…………………………………………………. 6- Método…………………………………………………………… 7- Resultado………………………………………………………… 9- Discusión…………………………………………………………. 10

Bibliografía………………………………………………………... 11

Apéndice……………………………………………………………. 12-Encuesta de frecuencia del uso de Inglés…………… 13-Gráfico SIMCE 2010…………………….…………………….. 15-Gráfico SIMCE 2012…………………………………………… 16-Tabla de variables……………………………………………… 17

3. RESUMEN

Nuestra investigación “Bajo rendimiento en el aprendizaje del idioma Inglés” esta focalizada en conocer los factores del bajo rendimiento del Idioma Ingles representados en prueba SIMCE 2010 y 2012 rendida por alumnos de 3° año de enseñanza media.

Para hacer la medición, el MINEDUC realizó la prueba SIMCE de inglés que mide la comprensión lectora y comprensión auditiva de los alumnos. La prueba se distribuye en una escala de 0 a 100 puntos. Por otra parte, realizamos una encuesta a los alumnos con preguntas referentes a las frecuencias y el uso del ingles en el diario vivir.

Utilizamos el enfoque cuantitativo para analizar los datos y compararlos con la prueba SIMCE 2010. En comparación con aquellos resultados, se nota un incremento del 11% de alumnos certificados a un 18% en SIMCE 2012. A pesar del incremento, los resultados no fueron satisfactorios y aun se encuentran por debajo de la media.

Este instrumento nos ayudara a conocer las posibles causas, concecuencias y generar hipótesis sobre el “porque” del bajo rendimiento en los resultados de la prueba SIMCE.

4. CUERPO

4.1 Introducción

4.2 Marco teórico

4.3 Método

4.4 Resultado

4.5 Discusión

4. CUERPO4.1 INTRODUCCION

Nuestro principal cuestionamiento ha sido “por qué los alumnos de enseñanza media tienen bajo rendimiento en el ingles y poco interés en el aprendizaje de éste según los resultados reflejados en pruebas SIMCE”.

Con esta investigación probamos que variables como la edad de inicio del aprendizaje de inglés, las horas pedagógicas de la asignatura, la asistencia a academias de ingles fuera del horario escolar y los docentes que hablan inglés durante las clases influyen en el aprendizaje, ya sea en GSE bajo o alto, de los alumnos de enseñanza media.

Para trabajar en el problema del bajo rendimiento, tratamos con la prueba SIMCE 2010 y 2012, y una encuesta elaborada por nosotros que mide cuán a menudo los alumnos utilizan el ingles.

Elaboramos esta investigación con el fin de analizar los factores que influyen en el bajo rendimiento para proporcionar instancias de reflexión para el futuro docente e incrementar el aprendizaje del ingles.

4. CUERPO4.2 MARCO TÉORICO

Según Carlos Figueroa (2004) se define como rendimiento academico al “conjunto de transformaciones operadas en el educando, a traves del proceso enseñanza aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación”. El rendimiento al ser cuantificable, nos ayuda en nuestra investigacion como el unico criterio para medir el aprendizaje del idioma ingles.

Según David Ausubel (1976) las teorías del aprendizaje nos ayudan a comprender de que manera se encargan estas teorías en los problemas de la enseñanza y como se ocupan de las maneras en que una persona influye en un organismo para que esta aprenda.

4. CUERPO4.3 MÉTODO

Enfoque: Cuantitativo

Contexto: Resultados SIMCE 2010 y 2012, Liceo Abate Molina y Colegio La Salle, Talca.

Población y muestra: Nuestra población son los alumnos de enseñanza media de todo Chile. La muestra son los alumnos de 3° año de enseñanza media que rindieron la prueba SIMCE de Ingles en la Región del Maule. La muestra la dividimos en estratos seleccionando a alumnos de colegios de grupo socioeconómico bajo y alto.

Diseño: Experimental. Utilizamos como variables independientes :1. la edad de inicio del aprendizaje de inglés 2. las horas pedagógicas de la asignatura3. que tan a menudo los docentes hablan en ingles durante la clase.4. Asistencia a academias de ingles fuera del horario escolar.

Estas variables traen como consecuencia la calidad del rendimiento de los alumnos en el aprendizaje del idioma Inglés.

4. CUERPO4.3 MÉTODO

Procedimiento: Analizamos los resultados de las pruebas SIMCE de Inglés de los años 2010 y 2012 para realizar una comparación de los datos que refleja el rendimiento académico. Posteriormente, realizamos una encuesta de tipo explicativa para determinar la relación de causa y efecto de las variables a los alumnos de 3° año de enseñanza media de los colegios ya mencionados. La encuesta consta de 6 preguntas relacionadas con la frecuencia y uso del Inglés que utilizan los alumnos.

Datos: Recolectamos datos de los Resultados SIMCE III MEDIO 2012 y 2010 publicados por la Agencia de Calidad de la Educación del MINEDUC.

4. CUERPO 4.4 RESULTADO

De acuerdo con los resultados obtenidos de la prueba SIMCE y nuestra encuesta aplicada a los alumnos de enseñanza media, obtuvimos el análisis y la comparación del bajo rendimiento en la enseñanza del ingles.

Según los datos, podemos inferir que en el grupo socioeconómico alto,el 83,3% de los alumnos consiguen un nivel alto de ingles. Mientras que en el grupo socioeconómico bajo, solo un 0,8% de los alumnos consiguen un nivel alto. A diferencia de los resultados del SIMCE 2010, en el grupo socioeconómico bajo, hubo un incremento de tan solo un 0,5% en el SIMCE 2012, mientras que en el grupo socioeconómico alto, hubo un incremento de 18.3%.

Según la prueba SIMCE y nuestra encuesta, los resultados del bajo rendimiento se reflejan por las pocas horas pedagógicas que tienen la asignatura en los colegios, asistencia a academias de inglés fuera del horario escolar, los docentes que no utilizan el idioma inglés durante la clase y la edad de inicio del aprendizaje de inglés de los alumnos.

4. CUERPO 4.5 DISCUSIÓN

Una de las fuertes discusiones que sale a flote es porqué la enseñanza del ingles es tan irregular.

Como respuesta decimos que influyen directamente factores internos como también externos en el área de la educación general, los estratos sociales difieren en la diferencia y calidad en los colegios. Los colegios particulares pagados se les pueden otorgar a los alumnos mejores recursos, talleres, mas horas pedagógicas y profesores con buen prestigio académico. Pero para aquello tienes que tener becas o más dinero para entrar.

Por otra mano, el grupo socio económico bajo se mantiene con beneficios que le entrega el estado, ya sea con becas para estudiar en universidades, buenos profesores con exigencia regular y colegios municipales para que los alumnos se preparen básicamente en sacar buenos resultados. Aun así colegios rurales y poblaciones marginadas no toman provecho.

5. BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA

Figueroa, Carlos (2004), Sistemas de evaluación académica, Primera Edicion, El Salvador, Editorial Universitaria.

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (Vol. 3). México: Trillas.

http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/doc/201306061729100.Resultados_SIMCE_ingles_III_Medio_2012.pdf

http://www.agenciaeducacion.cl/simce/resultados-simce/

http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/files_mf/informenacionalderesultadossimce2010247mb.pdf

6. Apéndice

Encuesta de frecuencia de Uso de Inglés

Diagrama de barras GSE 2010

Diagrama de barras GSE 2012

Tabla de variables