BASABE, Laura y COLS, Estela

LA ENSEÑANZA

La ENSEÑANZA es de difícil definición por la diversidad de

situaciones a las que se aplica y la variedad de sentidos que asume

POLISEMIA

Puede definirse de modo genérico como:

“El INTENTO de ALGUIEN de TRANSMITIR cierto CONTENIDO a OTRA PERSONA”

TRÍADA DIDÁCTICAALGUIEN: ?CONTENIDO: ?OTRA PERSONA: ?

INVOLUCRA SIEMPRE TRES ELEMENTOS:

•ALGUIEN QUE TIENE UN CONOCIMIENTO•ALGUIEN QUE CARECE DE ÉL•Y UN SABER QUE ES EL CONTENIDO DE LA TRANSMISIÓN

… “Pero la ENSEÑANZA es siempre una forma de INTERVENCIÓN destinada a MEDIAR entre un APRENDIZ y un CONTENIDO a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios”

PRIMER ASPECTO

SEGUNDO ASPECTO

La ENSEÑANZA consiste en un INTENTO de transmitir un conocimiento

De modo que el término abarca tanto a los esfuerzos infructuosos […] como a las ocasiones en las que

efectivamente el aprendizaje sucede

La enseñanza sólo incide en el aprendizaje de manera indirecta, a través de las acciones de aprendizaje del propio estudiante… esto no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de sus alumnos, sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos

TERCER ASPECTO

La ENSEÑANZA implica siempre una ACCIÓN INTENCIONAL por parte de quien enseña

La enseñanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemático de transmitir un conocimiento […] Es en la escuela, donde este fenómeno adquiere su fisonomía más precisa.

Si bien afirmamos que “la vida enseña”, y reconocemos que en el contacto diario con otros también aprendemos, este proceso se trata de un “aprendizaje incidental”

El HOMBRE es un ser CULTURAL, y para ADAPTARSE AL MEDIO necesita ADQUIRIR DESTREZAS que no están inscriptas en su

CÓDIGO GENÉTICO, sino en su CÓDIGO CULTURAL

Así, las GENERACIONES ADULTAS domestican a las GENERACIONES JÓVENES para que incorpores una CULTURA y, así, asegurar la

continuidad de la especie

El homo sapiens es la única especie que ENSEÑA DELIBERADAMENTE, en CONTEXTOS DIFERENCIADOS a los que

el conocimiento enseñado será utilizado: ¿DÓNDE?

(ALGUIEN, CONTENIDO, OTRA PERSONA)

La EDUCACIÓN se transformó de una “actividad humana” en

una “institución humana”

Entre los siglos XVI y XVII: Dejó de ser un “proceso

natural, espontáneo” para convertirse en

“sistemático, regulado, a cargo de personal

especializado y localizado en lugares determinados”

(ver pág. 133)

La ESCUELA se convierte en el dispositivo pedagógico hegemónico, símbolo de la

Modernidad

La ENSEÑANZA

Pasó a tener importantes consecuencias sociales y económicas

Los SISTEMAS de ENSEÑANZA

Responden a un DOBLE PROBLEMA

Preparar para el TRABAJO

Ante las nuevas organizaciones de trabajo

impuestas por la Revolución Industrial

Formar al CIUDADANO

Frente a los nuevos deberes para con los Estados Nacionales

Para los impulsores de la ESCUELA COMÚN, la IGUALDAD

POLÍTICA y la IGUALDAD ECONÓMICA eran dos facetas

de un LOGRO ÚNICO

¿Qué opinan al respecto?

Pensemos en esto:

“La enseñanza brinda […] credenciales que certifican […] competencias necesarias para determinados papeles y que constituyen moneda de cambio para la adquisición de distinciones y privilegios en los mercados laborales…”

“La enseñanza, entonces, nunca es neutral, siempre es una actividad política”

“La enseñanza no sólo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino también sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones”

Tres grandes preocupaciones han orientado a los SISTEMAS EDUCATIVOS a lo largo de su evolución. Constituyen ideas siempre presentes en el DISCURSO

EDUCATIVO pero son posturas incompatibles entre sí

Formación del ciudadano del trabajador

Cultivo Académico

Desarrollo personal del alumno

Preocupado por conocimientos,

normas y valores que la sociedad y el

mercado de trabajo requieren para

autoperpetuarse

Proporcionar al estudiante una visión racional de la realidad

a través de las estructuras

conceptuales que ofrecen las disciplinas

Preocupado por adecuar la

educación a la naturaleza del

desarrollo infantil, promoviendo el

despliegue de sus potencialidades

Los contenidos no se justifican por su

utilidad inmediata

Preocupación HOMOGENEIZADORA. La

Escuela produce INSUMOS para la sociedad y la

empresa moderna

Vinculada a propuestas NO DIRECTIVAS de

Rousseau, Dewey y otros de la Escuela

Nueva

“El TRIUNFO [de la escuela] […] obedece a una serie de rasgos distintivos del DISPOSITIVO

ESCOLAR que reordenaron el campo pedagógico y materializaron la definición

moderna de educación (Pineau, 2001)

“La ENSEÑANZA […] debe ser entendida como una CONSTRUCCIÓN SOCIAL, pues los rasgos de la escuela como

dispositivo impusieron a la enseñanza características particulares”:

RECORDEMOS ESOS RASGOS:

La ESCUELA es un ESPACIO SOCIAL ESPECIALIZADO

Se enseña de MODO DESCONTEXTUALIZADO

La escuela SEGMENTA EL TIEMPO

Hay una DELIMITACIÓN PRECISA DE ROLES de docente y alumno como roles asimétricos

La enseñanza se desarrolla en una SITUACIÓN COLECTIVA

Hay una ESTANDARIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS que deviene de una autoridad externa

La enseñanza escolar está vinculada a la EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La enseñanza registra PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS BASTANTE UNIFORMES (aunque teñidas de la “Cultura Institucional” –pág. 140)

“La ENSEÑANZA es, finalmente, la ACCIÓN DE UN DOCENTE, a la vez sujeto biográfico y actor social”

“Es ACCIÓN SITUADA, porque transcurre en un contexto histórico, social, cultural, institucional”

“Implica una ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES [por parte del actor que interviene]”

“Supone por parte del sujeto la capacidad de ATRIBUIR SENTIDO a su obrar y de llevar a cabo procesos de

MONITOREO Y REFLEXIÓN en torno a su propia actividad”

“la enseñanza está orientada al logro de FINALIDADES PEDAGÓGICAS”

En PRIMER lugar

La INTENCIONALIDAD es la base de las tareas de enseñanzaEsto genera una SITUACIÓN ASIMÉTRICA entre docente y alumno (lo que es fuente de tensiones)Las intenciones, habitualmente se expresan a través de PROPUESTAS CURRICULARESEl docente –como actor social- TOMA DECISIONES relativas al “qué” y “cómo” enseñar. Por lo tanto, no es reductible a lo meramente TÉCNICO; sino que implica pensar en el CARÁCTER ÉTICO y POLÍTICO de la empresa educativa: qué es lo justo, apropiado, correcto en cada situación particular

Todo lo anterior no significa que la enseñanza esté exenta de cierta INDETERMINACIÓN producto de “lo incidental”, “lo no previsto”, “lo ocasional”,

los efectos diversos, escurridizos y a largo plazo de la enseñanza

En SEGUNDO lugar“enseñar es una acción orientada HACIA OTROS y

realizada CON EL OTRO”

Descansa sobre un proceso de COMUNICACIÓN (que reviste complejidad)Esa INTERACCIÓN –en el marco de la Escuela- se da en el contexto de un GRUPO DE ALUMNOS, lo que le otorga su propia SINGULARIDAD (Ej: cada grupo es único, existen alianzas, exclusiones, etc.)Involucra una forma de ENCUENTRO HUMANO en el que se juegan cuestiones como el “deseo”, la “voluntad”, el “proyecto” del otroSe remarca la necesidad de determinadas ACTITUDES del educador, como el DIÁLOGO (que requiere de la comprensión mutua), la OBSTINACIÓN PEDAGÓGICA (diseñar los mejores dispositivos para lograr el aprendizaje), la TOLERANCIA PEDAGÓGICA (aceptar que los alumnos no se reducen a lo que el docente programó)Es una forma de influencia que se orienta hacia LO QUE SE SUPONE QUE ES EL BIEN PARA EL ALUMNO

En TERCER lugar

“enseñar es […] desempeñar el papel de MEDIADOR entre los ESTUDIANTES y determinados SABERES”

El vínculo entre el docente y el alumno está marcado por el interés de facilitar el acceso a determinados objetos culturales (Intencionalidad Pedagógica)La enseñanza ubica al docente en una CONDICIÓN BIFRONTE: de cara a los ALUMNOS, pero también de cara a un SABER de carácter público, producidos por otros actores y en otros contextosEsos SABERES fueron SELECCIONADOS para un determinado proyecto educativo (currículum), y en esa decisión, los docentes tuvieron ESCASA PARTICIPACIÓNNo todos los saberes gozan de la misma LEGITIMIDAD, por lo cual poseerlos o carecer de ellos distingue a los docentes (Ej: status de la matemática, la historia, etc)Las creencias, biografía personal y experiencias de los docentes moldean el tipo de saber que manejan (y como se relacionan con él) y sus estrategias pedagógicas

En CUARTO lugar“la enseñanza enfrenta [constantemente] al docente a un conjunto de situaciones inéditas, complejas, que tienen escenarios relativamente

inciertos”

La enseñanza es una ACTIVIDAD DE NATURALEZA PRÁCTICA, que no se resuelve por aplicación de recetas (instrumentalmente), requieren de reflexión, deliberación; y esto pone en cuestión la IMAGEN DEL PROFESIONALLa enseñanza es una profesión en la que los sujetos deben TOMAR DECISIONES DE MANERA RÁPIDA en el marco de situaciones poco definidas: “actuar en la urgencia” (ver pág. 150)El escenario del aula se caracteriza por la INMEDIATEZ y la MULTIDEMENSIONALIDADLa enseñanza se desarrolla en un trasfondo de TENSIONES (ver pág. 150) que demandan al docente capacidad de interpretación y de interrogación acerca de cómo emplear la mejor manera en cada casoLos docentes enfrentan “DILEMAS PRÁCTICOS” para los cuales la experiencia arroja luz y enriquece la capacidad reflexiva

En QUINTO lugar“Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos

creencias y teorías personales a través de las cuales INTERPRETAN y ATRIBUYEN SENTIDO a las situaciones cotidianas”

Existen investigaciones acerca del pensamiento y conocimiento del profesor (pág. 151)Lo que los profesores piensan y conocen es relevante para comprender sus decisiones y acciones en clase. Constituyen un núcleo de certezas a través de las cuales perciben la realidadSus saberes son heterogéneos y plurales, provenientes de diferentes fuentes, y se adquieren a través del tiempo:Se puede distinguir entre saberes personales del docente, saberes propios de la formación profesional, saberes disciplinares, saberes curriculares y saberes procedentes de la propia experiencia profesional El docente debe disponer de una variedad de saberes y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes circunstancias

En SEXTO lugar“enseñar implica la puesta en práctica de una gama de

actividades que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes”

Enseñar es también pensar; valorar; anticipar; imaginar (construir representaciones acerca de la realidad); hablar de ella; comunicar a otro las intenciones, valoraciones y decisiones propias.

(Jackson, 1975) distingue tres fases: PREACTIVA (concebir y programar la tarea); INTERACTIVA (desarrollo de las acciones previstas con los alumnos) y POSTACTIVA (análisis y evaluación de lo sucedido), fases que a menudo se solapan (ver págs. 153-154)

Si bien el escenario privilegiado es el salón de clases, no es el único (reuniones de planificación y evaluación, de asistencia técnica, de departamento, etc.) conforman otros espacios de la instancia interactiva (pág.154)

En SÉPTIMO lugar“las actividades comprendidas dentro de la enseñanza se

corresponden con diferentes facetas que integran esta acción”

Los aspectos didácticos, que tienen que ver con promover el aprendizaje de los alumnos y su acceso a determinadas formas culturales contenidas en el currículum (vinculadas a contenidos, objetivos, actividades, materiales), implican también una esfera que podría denominarse “ORGANIZATIVA”, ligadas fuertemente a la “GESTIÓN DE LA CLASE” (Doyle, 1979) Implica, entre otras cosas:

Previsión y monitoreo de los tiempos Distribución de los papeles entre los miembros del grupo Regulación de los intercambios Atención de las eventuales disrupciones en el curso de la clase

FINALMENTE…“LA ENSEÑANZA EN UNA ACTIVIDAD DE CARÁCTER COMPLEJO”

No en el sentido de “COMPLICADA”, sino porque contiene, abarca, reúne varios elementos…

La COMPLEJIDAD también deviene de esos AZARES e INCERTIDUMBRES

Por la DIFICULTAD que genera SU ESTUDIO y COMPRENSIÓN:

-tríada didáctica y múltiples relaciones

-distintos ámbitos que la condicionan (desde el proyecto político hasta el “modo de ser docente”)

-necesidad de tener presentes las múltiples dimensiones (no sólo lo áulico. De aquí la necesidad de aportes de otras ciencias)

-las diversas perspectivas de análisis