Bellocchio EBC 2da.ed

Embed Size (px)

Text of Bellocchio EBC 2da.ed

  • Educacin basada En compEtEncias

    y constructivismo

  • Consejo Editorial de PublicacionesANUIES

    Dr. Germn lvarez MendiolaMtra. Laura Gmez Vera

    Dr. Eduardo Ibarra ColadoLic. Rolando Emilio Maggi Ynez

    Dra. Maricruz Moreno ZagalDr. Carlos Muoz IzquierdoMtro. Carlos Palln Figueroa

    Dr. Roberto Rodrguez GmezLic. Carlos Rosas Rodrguez

    Coordinador de la coleccin:Rolando E. Maggi Yez

  • Educacin basada En compEtEncias

    y constructivismo

    Un enfoque y un modelo para la formacin

    pedaggica del siglo xxi

    Mabel Bellocchio

  • Diseo editorial:Sergio Naranjo

    El cuidado de edicin estuvo a cargo deCarlos Rosas Rodrguez

    Segunda edicin, 2010

    2010, ANUIESTenayuca 200Col. Santa Cruz AtoyacMxico, D. F.

    2010, Universidad de ColimaAv. Universidad 333Col. Las VborasColima, Col.

    2010, Universidad Autnoma de Ciudad JurezAv. Henry Dunant 4016Ciudad Jurez, Chihuahua

    isbn 978-607-451-029-4

    Impreso en Mxico

    371.394 LC1031B45 B452010 2010

    Bellocchio, MabelEducacin basada en competencias y constructivismo: un enfoque y un modelo para la formacin pedaggica del siglo XXI / Mabel Bellocchio. 2. ed. -- Mxico, D.F.: Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, Direccin de Medios Editoriales: Universidad de Colima: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2010.106 p. (Coleccin Cuadernos Casa ANUIES; no. 1)

    ISBN 978-607-451-029-4

    1. Educacin basada en competencias. 2. Educacin superior-Europa. 3. Globalizacin. 4. Constructivismo (Educacin). 5. Maestros universitarios. I. t. II. Serie.

  • ndicE

    presentacin a la segunda edicin 9

    introduccin 11

    captulo 1. La Educacin basada en competencias (Ebc) 13

    1. 1. Qu son las competencias 13

    1. 2. Las competencias genricas en el Proyecto DeSeCo de la oCDe 15

    1. 3. Las competencias genricas en el Proyecto Tuning 17

    1. 4. Las competencias genricas en el espacio europeo de educacin Superior 18

    1. 5. Las competencias especficas 20

    1. 6. Las competencias profesionales 20

    1. 7. Las competencias en el mundo laboral y en el mundo educativo 23

    1. 8. La vinculacin universidad-empresas 23

    1. 9. Fundamentos epistemolgicos de la eBC 23

    Actividades del Captulo 1 25

    captulo 2. El constructivismo 33

    2.1. Hacia un constructivismo integrador 33

    2. 2. La prctica constructivista como primera competencia docente 39

    2. 3. Importancia de la Lgica en la formacin de las competencias genricas. Un ejemplo aleccionador 40

    Actividades del Captulo 2 47

  • captulo 3. La Ebc integrada al modelo constructivista

    3.1. Perfil de la eBC, bajo un modelo constructivista 51

    3.2 el lugar de las competencias genricas en distintas clasificaciones 53

    3.3. el currculum basado en competencias 54

    3.3.1. Plan de estudios de una carrera universitaria 55

    3.3.2. Plan de asignatura, carta descriptiva o ruta formativa 64

    3.4. De cara al futuro: el reemplazo de las asignaturas por mdulos 67

    3.5. La evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias 70

    3.5.1. Tcnicas evaluativas 71

    3.5.2. Matrices de valoracin 76

    Actividades del Captulo 3 78

    bibliografa 93

    Glosario 99

  • 7A Arturo, Fabin y Lupita, en Mxico.A Luciano, Paula y Flor, Lucano, Joaqun, Ramiro,

    Milena, Mara Paz, Juan Jos y Bianca Luisilla, en Argentina.

  • 9prEsEntacin a La sEGunda Edicin

    Con gran alegra presento la segunda edicin de este libro, realiza-da en forma conjunta por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de educacin Superior (ANUIeS), la Universidad de Colima (UCoL) y la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ). el valioso apoyo de estas instituciones permitir compartir con un mayor nmero de personas una visin humanista del enfoque de competen-cias, en el marco general de la educacin concebida como bien pblico no negociable y derecho social universal.

    Para llegar con mayor claridad a los lectores y favorecer los trabajos cotidianos de las instituciones educativas, en esta nueva edicin se han precisado ciertos pasajes y se corrigieron algunos errores que involunta-riamente se cometieron en la anterior.

    espero que este libro sea de utilidad a quienes estn comprometidos creativamente con los estudiantes en la construccin de nuevas opcio-nes de aprendizaje y desarrollo de competencias.

    Mabel BellocchioCiudad de Mxico, otoo de 2010

  • 11

    introduccin

    La educacin Basada en Competencias (eBC) avanza como un pro-yecto formativo de alcance mundial. Primero, porque desde hace una dcada su aplicacin se extiende vertiginosamente por dife-rentes pases como estados Unidos de Norteamrica, el Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda, Sudfrica, Canad, Mxico y numerosos pa-ses de Amrica Latina; y segundo, porque la ebc aspira a cubrir todos los campos de la educacin, tanto la formal e informal, como la no formal.

    Por otro lado, el constructivismo se ha consolidado como el modelo pedaggico de fines del siglo xx y comienzos del siglo xxi, tambin a ni-vel mundial. Ningn proyecto formativo que se precie de calidad podra prescindir, en la actualidad, de una plataforma que promueva un apren-dizaje activo y centrado en el estudiante, aplique dinmicas de grupo, asigne al maestro un rol descentralizado de gua u orientador, afirme categricamente la importancia de los conceptos previos para la cons-truccin de los nuevos y sostenga la produccin y organizacin de nues-tros conocimientos con base en esquemas conceptuales que confieren significado a la experiencia, por mencionar slo los elementos ms co-nocidos del constructivismo clsico.

    en este trabajo los profesores, los alumnos y las personas interesadas en los cambios curriculares que van desde una educacin tradicional ha-cia otra basada en competencias en-contrarn elementos para reflexionar acerca del constructivismo y la ebc, ana-lizarn la relacin entre ambas corrien-tes y podrn explicar por qu el modelo constructivista puede ser el mejor sus-tento de un programa educativo por competencias en el campo acadmico.

    Con este objetivo, se trazarn los principales lineamientos tericos y se propondrn tareas que permitan aplicar los conocimientos trabajados en el texto. Los trminos propios de la

  • temtica abordada conforman el glosario que se encuentra al final de la obra.

    el plan de este trabajo incluye tres captulos: el primero est dedica-do a la descripcin de la eBC, el segundo al constructivismo y el tercero de integracin al diseo de una prctica educativa constructivista y basada en competencias.

    La mayor parte de las reflexiones que aqu se presentan son producto del dilogo fructfero con numerosos docentes y directivos de institu-ciones de educacin superior (IeS) mexicanas, que participaron en los cursos de Bases y Estrategias del Constructivismo, Currculum Basado en Competencias y Evaluacin de los Aprendizajes Bajo el Enfoque de Com-petencias, que he impartido entre los aos 2005 y 2010 para la Asocia-cin Nacional de Universidades e Instituciones de educacin Superior (ANUIeS). Y, es preciso decirlo, constituyen una visin particular de los temas tratados, que no pretende ser nica ni definitiva.

  • 13

    captuLo 1La Educacin basada En compEtEncias (Ebc)

    1. 1. Qu son las competencias

    en el documento del Proyecto Tuning para Amrica Latina (PTAL)1 se afirma que, en sentido amplio, las competen-cias pueden definirse como las capaci-dades que todos los seres humanos ne-cesitan para resolver, de manera eficaz y autnoma, las situaciones de la vida (PTAL, 34). esta definicin es valiosa porque muestra el alcance de las com-petencias, que trasciende los lmites del mundo acadmico, pues las situa-ciones de la vida pueden presentrse-nos tanto en la escuela como en la calle, la casa o el trabajo. Sin embargo, habra que completarla con esta aclaracin: las competencias son capa-cidades, pero capacidades desarrolladas y en condicin de ser puestas a prueba cuando las circunstancias lo requieran. en este sentido, toda competencia es una capacidad, pero no toda capacidad es una compe-tencia. Por ejemplo, cualquier nio de diez aos es capaz de tocar el pia-no, pero pocos son los que han desarrollado la competencia de hacerlo.

    Hay una nocin clave para entender el concepto de competencia: la de transferencia del conocimiento, que articula la teora y la accin. La transfe-rencia del conocimiento es el traslado de un saber general a una situacin concreta, extra mental, movilizando la conducta hacia una forma eficaz de hacer algo, de modo que la accin competente es aquella llevada a cabo por alguien que sabe hacerla. Como dice Philippe Perrenoud (2004: 174), una competencia moviliza saberes declarativos (que describen lo real), pro-

    1 el Proyecto Tuning para Amrica Latina es un programa de integracin interinsti-tucional de las universidades latinoamericanas, en torno a la educacin basada en competencias y sus correspondientes implicaciones. Inici formalmente en octubre de 2004.

  • La educacin basada en competencias (ebc)

    14

    cedimentales (que prescriben la va que hay que seguir) y condicionales (que di-cen en qu momento hay que empezar una determinada accin).

    Los ejemplos que nos ofrece este mismo autor (Perrenoud, 2000) ilustran que quien tiene la competencia para orientarse en una ciudad desconoci-da es capaz de leer un plano, ubicarse dnde est, pedir informacin o conse-jos, por un lado, y por el otro dispone de distintos conocimientos, como concep-to de escala, elementos de topografa, conocimiento de una serie de puntos

    d