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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN 06 POR COMPETENCIAS
NIVEL EDUCATIVO: A03
ACADEMIA: HISTORIA UNIVERSAL MODERNA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
CÓDIGO: 009
NÚMERO DE BLOQUES: 4
GRADO: TERCERO GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR: 2013-2014
HORAS TEORÍA: 2 HORAS PRÁCTICA: 0 CRÉDITOS: 4 TOTAL HRS: 2 FECHA DE ENTREGA: FEBRERO 2014
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
BLOQUE I 16 horas 1. EL SER HUMANO EN LA NATURALEZA.
UNIDAD DE COMPETENCIA
Contextualizar los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se expresa y comunica 4. Escucha interpreta, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. * Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o escrito e infiere conclusiones a partir de ellas. * Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
1. Identifica el conocimiento social y humanista, hoy más necesario que nunca, como un saber en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género así como las desigualdades que provocan. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
1. Asume una actitud ética sustentada en principios filosóficos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales, culturales y políticos. 2. Argumenta las repercusiones o efectos de los procesos y cambio políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. 3. Aporta ideas para solucionar problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, procurando el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano su contexto ideológico, político y jurídico.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Trabaja en forma colaborativa 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa con responsabilidad en la sociedad. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
COMUNICACIÓN. 1. Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras, creativas y originales. 12. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Conocer el proceso de hominización como producto de la interacción de diversos factores naturales y socio-culturales; es decir el ser humano como social “por naturaleza”. 1.1 Proceso de hominización en la Interacción de procesos ambientales, genéticos y socioculturales. 1.2 ¿Cómo sabemos lo que sabemos de nuestro origen? 1.3 Comportamiento social de otros animales. 1.4 Ecología de la especie humana: Adaptación al medio y transformación del mismo. 1.5 Condicionamientos político- económicos del deterioro ecológico.
Identificar los aspectos generales del método empleado por los científicos para establecer los orígenes de la especie humana: Análisis paleontológico, arqueología, genética histórica.
Apreciar el valor del ente humano como ser natural, producto de la evolución, y asumir la responsabilidad socialmente compartida sobre el cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Fundamenta su postura ante un problema o fenómeno, de manera informada con argumentos lógicos y congruentes.
Identifica correctamente el contexto de los problemas sociales con una visión holista
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: ¿Sabes cuál es el proceso de hominización del ser humano como ser social “por naturaleza”?
No. de secuencia:
No. 1
No. de sesiones:
8 sesiones
Fase Actividad de
enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ERTU
RA
El profesor iniciará con “preguntas generadoras” del tema, tales como: ¿Qué es hominización? ¿Cómo sabemos lo que sabemos de nuestro origen? ¿Cómo es el comportamiento de otros animales? ¿Cómo se adapta y transforma el hombre a la naturaleza? ¿Cuáles son los condicionamientos político-económicos del deterioro ecológico?
A lo largo de las ocho sesiones,
se recomendará a los alumnos la
lectura individual de los textos
considerados en la Bibliografía
Básica.
Trabajo colaborativo, mediante
el intercambio de ideas.
Ampliación de la información,
mediante la investigación y
consulta de páginas en internet
que sean fuentes confiables y
fidedignas.
Bibliografía Básica: ENGELS, Federico. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. CAPRA, Fritjof. La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. 6a ed. Tr. Por David Sempau. Barcelona, Anagrama, 2006. (Cap. X. Págs. 233- 272). COMMONER, Barry. “La contaminación del medio ambiente” en: BOULDING, Kenneth E. et al. Desarrollo económico y
Línea del tiempo de 2 entradas.
Reseña didáctica. Resumen.
Mapa
conceptual. Mapa mental.
Cuadro
comparativo. Nota técnica.
Ensayo.
Rúbrica.
Lista de cotejo.
DES
AR
RO
LLO
Primero, el profesor pedirá
a los alumnos que lean de
manera individual alguno de
los textos sugeridos en la
Bibliografía Básica.
Luego, solicitará que
respondan las preguntas
generadoras mediante el
“trabajo colaborativo”,
integrando equipos de 5
estudiantes.
Los alumnos leerán de manera
individual alguno de los textos
sugeridos en la Bibliografía
Básica.
Mediante el trabajo colaborativo
y el intercambio de ideas,
responderán cada una de las
preguntas generadoras.
Podrán ampliar sus respuestas,
mediante la investigación y
consulta de páginas en internet
que sean fuentes confiables y
fidedignas.
contaminación ambiental. Trad. Por Camilo Taufic. Caracas, El Cid Editor, 1977 (Págs. 21-38). RUWET, Jean-Claude. Etología: Biología del comportamiento. Trad. Por Josef A. Combo. Barcelona, Herder, 1975. (Págs. 151- 183). TEITEL, Martin y Kimberly A. Wilson. Alimentos genéticamente
Collage de reciclables.
Fichas de trabajo:
de resumen, de cita textual y de comentario.
CIE
RR
E
Finalmente, el profesor
pedirá a cada equipo
socializar sus respuestas
con el resto del grupo,
para revisar, enriquecer y
corregir, la información
en plenaria.
Acompañados por el
profesor, cada equipo
socializará sus respuestas con
el resto del grupo, para
revisar, enriquecer y corregir,
la información en plenaria.
modificados. 2a ed. Trad. Por Martha Laura Malo Esparza. México, Lasser Press Mexicana, 2003. (Caps. 1 y 2, Págs. 7- 41). WELLS, Spencer. El viaje del hombre; una odisea genética. México, Océano, 2007.(Págs. 29- 74).
Cañón. Videos: Las guerras del fuego. Gorilas en la niebla. Dir. Michael Apted, 1988. GUERREROS verdes A.C. El que tenga ojos para ver. Too hot, not to be handle (Calentamiento global) GORE, Al. Una verdad
incómoda. Plumones.
Observaciones Referencias
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio del alumno.
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II. México. McGraw Hill. • Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI. • Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE. • Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI. Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. (4ª. Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la
investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción
a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural. • Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: contextualiza los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
El estudiante definirá qué es hominización, cómo sabemos lo que sabemos de nuestro origen y cómo es el comportamiento de otros animales? Evidencia:
Cuestionario. Reseña. Cuadro
comparativo. Ensayo breve.
No posee la
competencia.
Se tiene recepción y
nociones de la
información básica.
Logra resolver las
preguntas sobre el
tema con asesoría de
otras personas.
Logra resolver las
preguntas, con
profundidad y
argumentos científicos
sólidos, sin asesoría de
otras personas.
Hay creatividad e innovación.
Analiza y valora distintas opciones
para resolver los problemas.
PONDERACIÓN:
Sujeta a la
consideración de cada
docente.
Logros y aspectos a
mejorar
Criterio 2:
El estudiante describirá cómo se adapta y transforma el hombre a la naturaleza, y cuáles son los condicionamientos político-económicos del deterioro ecológico? Evidencia:
Cuestionario. Reseña. Cuadro
comparativo. Ensayo breve.
No posee la
competencia.
Se tiene recepción y
nociones de la
información básica.
Logra resolver las
preguntas sobre el
tema con asesoría de
otras personas.
Logra resolver las
preguntas, con
profundidad y
argumentos científicos
sólidos, sin asesoría de
otras personas.
Hay creatividad e innovación.
Analiza y valora distintas opciones
para resolver los problemas.
PONDERACIÓN:
Sujeta a la
consideración de cada
docente.
Logros y aspectos a
mejorar
Criterio 3:
Evidencia:
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
BLOQUE 2 16 horas Diversidad e interrelaciones entre sus objetos de estudio (aspectos de lo social)
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los alumnos a través de un marco histórico, adquieren, identifican y relacionan las disciplinas que engloban las ciencias sociales, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a
mejorar
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
5.- Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
No aplican
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
1.- Describir el objeto, principios, métodos y campo de estudio de las ciencias sociales. Como las siguientes: Antropología Derecho Ciencia Política Economía Geografía humana Historia Psicología Sociología
Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda, de las disciplinas de las ciencias sociales.
Fomento de la metacognición: conocimiento y análisis de cada una de estas disciplinas.
Elaboración de un proyecto inclinado a su perfil profesional.
Discusión sobre dilemas.
Análisis de casos.
Clarificación de valores y actitudes orientadas a las diferentes disciplinas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: ¿Cuál es la importancia de conocer los principios, métodos y campo de
estudio de las Ciencias Sociales?
No. de secuencia: No.
1
No. de sesiones:
16 sesiones
Fase
¿Cuál es la finalidad de la
investigación de las
Ciencias Sociales?
¿Qué entiende por
método?
Explica qué es
metodología cuantitativa
y cualitativa
¿Qué son las técnicas de
investigación?
Se les proporcionara a los
alumnos una lectura para que
puedan dar respuesta a las
preguntas mencionadas
AP
ER
TU
RA
Actividad de
enseñanza
El profesor comenzara
la sesión dando a
conocer la importancia
de las disciplinas que
construyen las Ciencias
Sociales, por medio de
lecturas y diapositivas
Texto de Ciencias Sociales
Manual de Planes de clase.
Diccionarios especializados.
Enciclopedias.
Libreta de apuntes.
Plumones y
Videos.
Cuadros comparativos Mapa conceptual. Ensayo.
Rubricas, para
cuadro comparativo,
mapa conceptual y
ensayo.
DE
SA
RR
OL
LO
Posteriormente se
formaran equipos
donde el profesor
repartirá cada una de
estas disciplinas y
pedirá a los alumnos
que analicen los
siguientes puntos de
cada una de estas
dichos puntos serán:
Objeto de estudio.
¿Qué estudia cada una
de ellas?
Principios. ¿De qué
corrientes teóricas
parte?
Métodos. ¿Cuál es el
método que sigue cada
una de estas
disciplinas?
Campos de acción.
¿Cuál es el campo de
desarrollo de cada una
de ellas?
Los alumnos expondrán las
características de cada
disciplina siguiendo las
indicaciones del profesor
marcadores.
Uso de las TICs.
CIE
RR
E
En plenaria se
presentaran proyectos
reales de situaciones o
hechos sociales de su
propio interés en los
que se encuentran
involucradas cada una
de las disciplinas
pertenecientes a las
Ciencias Sociales.
Observaciones Referencias
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio de evidencias del alumno.
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II. México. McGraw Hill. • Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI. • Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE. • Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI. Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.
(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
• Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la
investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción
a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural. • Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Los alumnos a través de un marco histórico, adquieren, identifican y relacionan las disciplinas que engloban las ciencias sociales, mostrando una actitud crítica y reflexiva. .
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
El estudiante describirá como está conformada la sociedad del lugar donde vive, las clases sociales y filosofía con la que él piensa de cada una de éstas? Evidencia:
Cuestionario. Cuadro
comparativo. Ensayo breve.
No posee la
competencia.
Se tiene recepción y
nociones de la
información básica.
Logra resolver las
preguntas sobre el
tema con asesoría de
otras personas.
Logra resolver las
preguntas, con
profundidad y
argumentos científicos
sólidos, sin asesoría de
otras personas.
Hay creatividad e innovación.
Analiza y valora distintas opciones
para resolver los problemas.
PONDERACIÓN:
Sujeta a la
consideración de cada
docente.
Logros y aspectos a
mejorar
Criterio 2:
El estudiante describirá cómo se adapta o se transforma el hombre sea el medio donde viva, así como lo importantes que son las relaciones sociales para su convivencia en
No posee la
competencia.
Se tiene recepción y
nociones de la
información básica.
Logra resolver las
preguntas sobre el
tema con asesoría de
otras personas.
Logra resolver las
preguntas, con
profundidad y
argumentos científicos
sólidos, sin asesoría de
otras personas.
Hay creatividad e innovación.
Analiza y valora distintas opciones
para resolver los problemas.
la sociedad. Evidencia:
Cuestionario. Reseña. Cuadro
comparativo. Ensayo breve.
PONDERACIÓN:
Sujeta a la
consideración de cada
docente.
Logros y aspectos a
mejorar
Criterio 3:
Evidencia:
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a
mejorar
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
BLOQUE III. 16 HORAS CONCEPCIONES TEORICO-METODOLOGICAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE, APLICA EL CONOCIMIENTO EN SITUACIONES ESPECIFICAS, ASI MISMO, CONTROLA LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO Y SABE TOMAR DECISIONES ACERCA DE QUE INFORMACION ES NECESARIA Y QUE PROCESO COGNITIVO SERA EL MEJOR PARA ALCANZAR DETERMINADO OBJETIVO.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
EVALÚA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS, PARA CONSTRUIR SU PROPIO CRITERIO SOBRE UN TEMA DETERMINADO
ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSAS CORRIENTES FILOSÓFICAS Y FENÓMENOS HISTÓRICO-SOCIALES, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TEORICO- METODOLÓGICOS.
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES
ACTITUDINALES/VALORALES
DECLARATIVOS COMPRENDER ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, ASÍ COMO LOS ASPECTOS MÁS GENERALES DE LOS PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICO- METODOLÓGICOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES.
PROCEDIMENTALES DISTINGUIR LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE DIVERSOS MÉTODOS Y POSIBLES COMBINACIONES DE ESTOS, PARA EL ESTUDIO DE DISTINTOS PROBLEMAS SOCIALES.
ACTITUDINAL / VALORALES APRECIAR AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO UN PROCESO EN EL QUE LAS CONCEPCIONES Y TEORÍAS ESTÁN SIEMPRE SUJETAS A CRÍTICA Y COMPROBACIÓN, NO COMO UN CONJUNTO DE VERDADES ABSOLUTAS.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SUSTENTA SU POSTURA ANTE UN PROBLEMA O FENÓMENO SOCIAL, CON ARGUMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS CONGRUENTES. RECONOCE LA VENTAJA DE CONOCER Y APLICAR DIVERSOS MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿COMO SURGEN LAS CIENCIAS SOCIALES? NO. DE
SECUENCIA: NO. DE
SESIONES:
FASE ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RECURSOS
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AP
ER
TU
RA
EL PROFESOR HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN SOBRE EL TEMA A ABORDAR. SE TRATA DE LA IMPORTANCIA DE CONOCER LAS DIVERSAS CORRIENTES TEORICO-METODOLOGICAS (EPISTEMOLOGIA) DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA APLICACIÓN DE UN METODO CIENTIFICO PARA EL PROCESO DE INVESTIGACION EN EL AMBITO SOCIAL. ASÍ MISMO ESTABLECE EL ACUERDO CON LOS ALUMNOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR, CON UNA BREVE DESCRIPCIÓN SOBRE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y SUS CARACTERÍSTICAS, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
EL ALUMNO DESARROLLA LA ACTIVIDAD, ATENDIENDO LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS DE COMÚN ACUERDO CON EL PROFESOR, LOS ENTREGA EN TIEMPO Y FORMA, CON UNA REDACCIÓN CLARA Y COHERENTE Y RESPETANDO LAS NORMAS GRAMATICALES PROPIAS DEL IDIOMA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PLANES DE CLASE ELABORADOS POR LA ACADEMIA DE HUM. DICCIONARIOS ESPECIALIZADOS. ENCICLOPEDIAS. CAÑÓN VIDEOS MAPAS PLUMONES LA ENTREVISTA. CUDROS SINOPTICOS. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. Y MUCHAS GANAS.
RESEÑA DIDÁCTICA- LÍNEA DEL TIEMPO DE 3 ENTRADAS RESUMEN MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL CUADRO COMPARATIVO NOTA TÉCNICA FICHAS DE TRABAJO; RESUMEN, TEXTUAL Y COMENTARIO COLLAGE DE RECICLABLES. PROYECTOS ENSAYO. BREVE INVESTIGACIÓN SOBRE PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD BÁSICA; LECTURA DE COMPRENSIÓN Y ESCRITOS BREVES POR CADA UNO DE LOS TEMAS O CLASES, EVIDENCIADOS CON LOS SIGUIENTES PRODUCTOS U OTROS, MISMOS QUE DEPENDEN DE LOS INTERESES ACADÉMICOS DEL FACILITADOR Y LAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL GRUPO ACADÉMICO CORRESPONDIENTE.. EL EXAMEN. ENSAYO. INVESTIGACION DE CAMPO.
DE
SA
RR
OL
LO
REGULAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ADAPTAR O AJUSTAR LAS CONDICIONES PEDAGÓGICAS (ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES), CON LA INTENCIÓN DE FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES. EL DEBATE Y JUEGO DE ROLES. EL SEMINARIO. LA IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES.
RESEÑA. EXPOSICION EN CLASE.
CIE
RR
E
CONOCER EL LOGRO EDUCATIVO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR INTEGRANDO LA EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA.
EL USO DE PREGUNTAS PARA CERRAR ¿QUÉ?, ¿CÓMO?, ¿CUANDO?, ¿DÓNDE?, ¿POR QUÉ? EL DIALOGOY LA COMUNICACIÓN.LA IMAGINACION. L LA TORMENTA DE IDEAS.
Observaciones Referencias
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio de evidencias del alumno.
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II. México. McGraw Hill. • Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI. • Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE. • Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI.
Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.
(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción
a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural. • Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: III. CONCEPCIONES TEORICO-METODOLOGICAS.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-
FORMAL
RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Evidencia:
CONOCE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA SOBRE ALGUNOS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES, QUE TIENEN INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL.
MANEJA LAS TIC PARA OBTENER INFORMACIÓN Y EXPRESAR IDEAS.
IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVE EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR DE ELLAS.
APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO, EN LA ESCUELA Y A LO LARGO DE LA VIDA. ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA.
MANEJA LAS TIC PARA OBTENER INFORMACIÓN Y EXPRESAR IDEAS. SE COMUNICA EN UNA SEGUNDA LENGUA. PRESENTAN EL TRABAJO TERMINADO EN ESPAÑOL Y EN INGLES, EN POWER POINT Y EN CD
PONDERACIÓN:
Sujeta a la
consideración de
cada docente.
Logros y aspectos a
mejorar
Criterio 2:
Evidencia:
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a
mejorar
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE
TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
BLOQUE IV 14 horas PRINCIPALES PROBLEMAS ACTUALES. VISION TRANSDISCIPLINAR
UNIDAD DE COMPETENCIA
Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y comprender las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente
Valorar de forma citica y responsable los beneficios y riesgos que trae con digo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social para dar solución a problemas del medio ambiente
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Principales problemas actuales (visión transdisciplinar)
1. Miserización y hambruna estructural
2. Destrucción ambiental 3. Derecho humanos 4. Crisis universal de futuro 5. Caos demográfico 6. Democracia y dominación 7. Sociedad, salud y enfermedad 8. Desaparición de la diversidad
cultural 9. Guerra y armamentismo 10. Desarrollo descontrolado y ciego
de la tecnología 11. Calentamiento global 12. Educación y escolarización 13. Machismo 14. Narcotráfico 15. Suicidio 16. Violencia 17. Alienación ideológica
Actividad del alumno centrada en condiciones reales donde se aplica lo aprendido.
Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda
Participación activa en proyectos escolares
Discusión sobre dilemas.
Practica la tolerancia y el respeto hacia los demás
Aprendizaje cooperativo
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identificar las principales problemáticas en la actualidad
Reflexionar las problemáticas sociales y emitir una postura acerca de ellas
Septiembre 2013 Página 32
SECUENCIAS DIDÁCTCAS
Situación didáctica: considerando las diferentes problemáticas sociales ¿Qué solución les darías, tomando en
cuenta la promoción del desarrollo sustentable, la ciencia y la tecnología?
No. de
secuencia: 1
No. de
sesiones:14
sesiones
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
Septiembre 2013 Página 33
AP
ERTU
RA
En el salón de clases, los estudiantes, contestan las siguiente preguntas:
¿Sabes que es un biocombustible?
¿Conoces algún biocombustible?
¿Consideras que son benéficas a la humanidad?
Por equipos, a partir de la lectura “los biocombustibles”, se comenta las repercusiones sociales, económicas y ambientales. Dando solución a los cuestionamientos:
¿En realidad los biocombustibles representan una fuente potencial de energía renovable?
¿Cómo benefician a los mercados agrícolas?
¿Cuáles son los costos sociales y ambientales que implican?
Los alumnos dan solución al cuestionario.
Derivado de la lectura, los educandos, en una lluvia de ideas, considerando los beneficios y perjuicios de los biocombustibles y tomar una postura acerca en función de sus repercusiones en todos los ámbitos.
Lectura proporcionada por el docente
Investigación de los alumnos
Diccionario.
Libreta de apuntes.
Plumones y marcadores.
Uso de las TICS
Cuestionario
Contestar el
cuestionario
Septiembre 2013 Página 34
DES
AR
RO
LLO
Los alumnos forman equipos para
investigar cada uno de los diferentes
problemas sociales.
Presentar previo a su exposición la
investigación por escrito al profesor, quien
la revisará, retroalimentará y aprobará
para su presentación.
Uso de las tics para la presentación de la investigación
Libreta de apuntes.
Plumones y marcadores.
Investigación
Exposición
Lista de cotejo
CIE
RR
E Los alumnos socializaran las
conclusiones de su investigación.
Los alumnos socializaran las
conclusiones de su investigación en
Plenaria grupal.
Septiembre 2013 Página 35
Observaciones Referencias
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la consideración de cada docente, ya que junto con otros productos integraran el Portafolio del alumno.
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II. México. McGraw Hill. • Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI. • Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE. • Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial. • Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales. Barcelona. Anagrama. • Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición) México. Siglo XXI.
Chinchilla, Perla. (1994). Historia e interdisciplinariedad. México. Universidad Iberoamericana.
• Defoe, Daniel. (1990). Robinson Crusoe. México. Libro de bolsillo. • Del Río, Eduardo (Ríus). (2008). Economía para ignorantes (en
economía). México. Grijalbo. • Engels, Federico. (1982). El papel del trabajo en el proceso de
transformación del mono en hombre. México. Quinto Sol. • Escudero, José. (2004). Análisis de la realidad local. Madrid. Editorial
Narcea. Complementaria: • Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. (4ª.
Edición.) México. Nueva Imagen. • Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo. • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación. • Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la investigación. México. Mc Graw Hill. • Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción a
las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural. • Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.
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MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y
comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-
FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Identifica lo que
son los
biocombustibles y
sus consecuencias
sociales.
Evidencia:
Cuestionario
Reflexión.
Recibe y comprende
de manera general
la información. El
desempeño es
mecánico y
operativo. El
docente provee los
procedimientos o las
técnicas.
PONDERACIÓN:
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Logros y aspectos
a mejorar
Criterio 2:
Reflexiona sobre
los principales
problemas sociales
y su posible
solución.
Evidencia:
Proyecto de
Investigación.
Tiene algunos
conceptos
esenciales de la
competencia y
puede resolver
problemas
sencillos.
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos
a mejorar
Criterio 3:
Evidencia:
Reflexión
Se personaliza de
su proceso
formativo, tiene
criterio y
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argumenta los
procesos.
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ACADEMIA GENERAL DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA.
ELABORACIÓN.
SILVIA HERNANDEZ MEDINA ID (100210699) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL (Consejera)
CORNELIO DELFINO VÁZQUEZ REYES (ID: 100238311) “EMILIANO ZAPATA”
DE LA ROSA MENDEZ AMANDA (ID: 100276944) “2 DE OCTUBRE DE 1968”
FELIPE CASTRO FERNÁNDEZ (ID: NSS284377) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL
LAURA AGUIRRE ENRIQUEZ (ID. 100133866) “BENITO JUAREZ GARCIA”
MA. MAGDALENA HERNÁNDEZ PÉREZ (ID100319722) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL
MANUEL CASTILLO SUAREZ. (ID: 100009755) “SIMON BOLIVAR”
ROSA MARÍA PALESTINO GARCIA (ID: N SS520281) “EMILIANO ZAPATA” SN. MARTIN TEX.
SANCHEZ PACIO MARIA DEL PILAR (ID: 100445600) “2 DE OCTUBRE DE 1968”