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Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren in der Frühpädagogik

Hans Rudolf Leu

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GliederungDie neue Bedeutung von Beobachtung und Dokumentation in der FrühpädagogikUnterschiedliche Schwerpunkte von BeobachtungsverfahrenErfassung von Fähigkeiten und KompetenzenProzessorientierte BeobachtungsverfahrenKompetenz- und prozessorientierte Verfahren beim Übergang Kindergarten – Schule Anmerkungen zum Sprachlerntagebuch und zur Bremer Lern- und Entwicklungsdokumentation


Die neue Bedeutung von Beobachtung und Dokumentation in der Frühpädagogik

Neuentdeckung des BildungsauftragsNachweis von BildungseffektenNeue Sicht auf Lernen als Konstruktion von Bedeutungen

Von der anlassbezogenen zur systematischen Beobachtung und Dokumentation


Unterschiedliche Schwerpunkte von Beobachtungsverfahren

Erfassung von Fähigkeiten / KompetenzenProzessorientierte Beobachtung

„Beobachtungen werden gemacht.“Man muss die Zielsetzung berücksichtigen.


Zielsetzung von Verfahren zur Kompetenzmessung bzw. Lernstandsfeststellung

Feststellung von Fähigkeiten und Kompetenzen eines Kindes Vergleich mit anderen Kindern bzw. mit einer durchschnittlichen EntwicklungsnormNotwendigkeit einer einheitlichen, standardisierten Messung


Anwendungsgebiete von Kompetenzmessungen bzw. Lernstandsfeststellungen

Früherkennung von EntwicklungsrisikenDarstellung allgemeiner EntwicklungsgesetzmäßigkeitenForschungsprojekte


Erforderliche Gütekriterien eines Beobachtungsinstrumentes zur vergleichenden Feststellung von Kompetenzen

ObjektivitätReliabilitätValiditätNormierung


Grenzen von standardisierten Formen der Lernstandsfeststellung für die Praxis

Individuell unterschiedliche Schnelligkeit und Abfolge von EntwicklungsprozessenTendenz zur Fokussierung von SchwächenUnklare Verwertbarkeit für die Praxis

Ungenügende Qualität der Instrumente


Zielsetzung und Eigenarten prozessorientierter Beobachtungen

„Verstehen“ der Bildungs- und Lernprozesse von Kindern Handlungen der Kinder im Mittelpunkt

Ihre Form der Auseinandersetzung mit UmweltgegebenheitenInteressen der Kinder,Stärken und Kompetenzen der Kinder fokussieren, ohne Schwächen auszublenden

Beachtung des Bezugs zu bedeutsamen SituationenBerücksichtigung der Individualität von Bildungs- und Lernprozessen.


Arbeitsschritte

Offene BeobachtungAuswertung nach unterschiedlichen KonzeptenBezug zum BildungsplanDokumentationAustauschNächste Schritte


Qualitätsanforderungen prozessbezogener Beobachtung

Genaue BeobachtungKommunikations- und ReflexionskompetenzenKenntnis von EntwicklungsprinzipienKonsensuelle Validierung


Grenzen des Verfahrens

Keine an Standards gemessene Information über den Entwicklungsstand von KindernKein normierter Vergleich von Kompetenzunterschieden zwischen KindernKeine verallgemeinerbaren Aussagen über Lern- und Entwicklungsverläufe

Ungenügende Kompetenzen der Fachkräfte


Erfassung von Fähigkeiten und Kompetenzen beim Übergang Kindergarten - Schule

Geringe Vorhersagekraft einzelner Fähigkeiten„Lernhaltungen“ / „Lerndispositionen„Vorläuferkompetenzen“

Positives Selbstkonzept


Weitere Themen beim Übergang Kindergarten - Schule

Kooperation zwischen allen BeteiligtenKontinuität von individuellen BildungsprozessenSelbstvertrauen der KinderBeurteilungskompetenzen der Kinder


Das Berliner Sprachlerntagebuch

Kennenlernen der Familie„Das bin ich!“Bildungsinterview, mit Auswertung

„Sprachlernentwicklung vor Schuleintritt“


Bremer Entwicklungsdokumentation

PortfolioKinderbogenLernen im Elementarbereich

Der Entwicklungsstern, bildungsbereichsspezisch



Was bedeuten die „Bildungs- und Lerngeschichten“ für den einzelnen Schüler?

Ich finde heraus, was ich zum Lernen brauche und kann deshalb gut für mich sorgen (z.B. Platz in der Klasse, Hilfsmittel)Ich werde erkannt.Mein Weg des Lernens wird mir bewusst und ich sehe, wo meine Fähigkeiten liegen, um sie weiter auszubauenIch werde ich meinen Leistungen unterstützt.Meine Lehrerin spiegelt mich und kann mit mir den weiteren Weg erarbeiten.


Was bedeuten die „Bildungs- und Lerngeschichten“ für die Eltern?

Mein Kind wird gesehen.Die Stärken meines Kindes werden erkannt und gefördert.Es kann dadurch optimal gefördert werden.Sein Selbstbewusstsein wird gestärkt.Meine Sichtweise wird erweitert.Auch mein Fokus wird mehr auf die Stärken gelenkt.Wir sind auf einer Ebene mit der Lehrperson.


Was bedeuten die „Bildungs- und Lerngeschichten“ für die Schule?

Die Zusammenarbeit von Eltern, Schule und Lehrkräften wird verbessert.Die Beobachtungen sind eine Informationsgewinn über besondere Fähigkeiten in allen BereichenDer Lehrer sieht, wie das einzelnen Kind die Welt wahrnimmt und an welchen Themen es interessiert ist.Bildungsprozesse können mithilfe der Lerngeschichten gesteuert und begleitet werden.


Was bedeuten die „Bildungs- und Lerngeschichten“ für die Zusammenarbeit Kindergarten Schule?

Der KIGA gibt das Wissen weiter.Durch die Informationsweitergabe und den Erfahrungsaustausch wird die gegenseitig Akzeptanz verstärkt. Der Schulstart wird erleichtert, da für die Schüler Bekanntes weitergeführt wird. Bei Problemen kann mittels der Lerngeschichten bessert kooperiert werden.

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