Bernd Knittel 1.SPS Charlottenburg-Wilmersdorf (S) Unterrichtsvorbereitung Wozu? Wie? Prinzipien!

Bernd Knittel 1.SPS Charlottenburg-Wilmersdorf (S)

Unterrichtsvorbereitung

Wozu?

Wie?

Prinzipien!


Wozu?

• Unterrichtsvorbereitung vermindert das Risiko des Scheiterns im Unterricht.

• Die Schriftform ermöglicht entweder schon Risiken vor dem Unterricht zu sehen und vermeiden zu können

• oder nach dem Unterricht Ursachen für Gelingen und Misslingen zu markieren.


Wie?


Unterrichtsvorbereitung als einen Prozess mit Rückkopplungen gestalten!• sachbezogene Analyse• didaktische Begründungen• konkrete Lernmöglichkeiten

• Schwerpunktsetzung• Orientierung an didaktischen Prinzipien


Rückkopplungen

didaktische didaktische

BegründungenBegründungen

konkrete Lernmöglichkeiten

sachbezogene Analyse


Die Klärung der Sache

• Die sachbezogene Analyse des zentralen Gegenstandes erfasst die Lernmöglichkeiten und bereitet die Schwerpunktsetzung vor.


z.B. Merkmale des hohen Dribbelns

• Der Ball wird seitlich vor dem Körper geführt.• Der Ball wird in Hüfthöhe gespielt. Wird er höher gespielt, ist er

schwerer zu kontrollieren. • Schulterpartie und Oberarm bleiben ruhig.• Die Bewegung findet im Unterarm durch Strecken des

Ellbogengelenks und in der Hand durch Abklappen des Handgelenks mit gespreizten Fingern statt.

• Die gespreizten Finger führen zu einer gewölbten Hand, so dass ein Schlagen des Balls mit der flachen Hand verhindert wird.

• Der zurückspringende Ball wird so früh wie möglich von den gespreizten Fingern „angesogen“. Die Finger bis zu den Fingerwurzeln berühren und führen den Ball.

• Der Blick ist in den Raum gerichtet und nicht auf den Ball.


Didaktische Begründungen

Die didaktische Analyse des zentralen Gegenstandes erfasst die relevanten Lernmöglichkeiten (Ziele), begründet die für diese Lerngruppe entschiedene didaktische Perspektive – das Thema- und die Aufbereitung des Lern- und

Erfahrungsraums für die Lernenden.


„Wichtig ist,

• dass die Schülerinnen in dieser Stunde die Spielfunktion des hohen Dribbelns erkennen, damit es kognitiv in einen Spielzusammenhang gebracht werden und zukünftig situativ angewendet werden kann“.

• [Regelgeleitete Ballbeherrschung in der Mannschaftssportart Basketttballspiel]


Die didaktischen Begründungen

• enden mit der Bestimmung – d.h. auch der präzisen Formulierung - des

Schwerpunktes.


„Der Schwerpunkt ist also

• die Ausübung der Bewegung des hohen Dribbelns in Grobform.

• Der Ball wird in Hüfthöhe gespielt.• Der Ball wird seitlich vor dem Körper geführt. • Die Hand ist gewölbt.• Die Finger sind gespreizt und saugen den Ball

früh wieder an.• Der Blick ist in den Raum gerichtet und nicht auf

den Ball“.


Lernmöglichkeiten (Ziele) werden in einer Verlaufsskizze konkretisiert. Sie informiert über:

• die Strukturierung des Lernprozesses

• den Einsatz des Operationsobjekts

• die Lehrertätigkeiten

• die Lernertätigkeiten

• mediale Unterstützung


Ziele formulieren!

• Die Formulierung beschreibt konkret die Verhaltensweise, die der Lernende zeigen soll, wenn er das Ziel erreicht hat.

• Die Formulierung beinhaltet die Rahmenbedingungen, unter denen der Schüler seine Kompetenz beweisen soll.

• In der Formulierung wird die unterste Grenze der akzeptierten Leistung festgelegt.


z.B.

• Der Lernende kann in 20 Minuten ohne weitere Hilfsmittel acht von 10 Gleichungen des Typs AX2+BX+C=0 lösen.

• Der Lernende kann innerhalb einer Minute 400 Meter laufen .

• Der Lernende kann aus den folgenden Beispielen jeweils eins der Zuständigkeit der legislativen, der judikativen und der exekutiven Staatsgewalt zuordnen.


Strukturierung des Lernprozessesz.B.

• Vororientierung ( Selektion)• Erarbeitung (Koordination)• Rückbezug (Hierarchiebildung)• Anwendung (Integration)• Vertiefung (Erhebung zum Begriff)

• mit Echtzeitangabe für den Beginn der Hauptlernaktion


Lehrertätigkeiten

• Die zentralen Impulse sind wörtlich formuliert.


Lernertätigkeiten

• Mögliche Beiträge werden wörtlich formuliert.


Einsatz des Operationsobjekts

• Der zentrale Arbeitsauftrag wird wörtlich formuliert.

• Der späteste Zeitpunkt des Einsatzes wird in Echtzeit angegeben.

• Die Kooperationsform wird genannt.


Ferner das mögliche Ergebnis

• wird als Tafelbild konkret skizziert.

• wird als Folie konkret skizziert.

• wird in der angestrebten Präsentationsform antizipiert.

• …


Ohne Objekte kein Handeln und keine Operation

Das OPO- ermöglicht also das Handeln (operieren).

Medien unterstützen den Lernprozess.

Das OPO ist also kein MediumEin Medium ist kein OPO.


Bestanden!


Unterrichtsvorbereitung

• Dann also der Inhalt

• dem Thema

• dem Ziel

• dem Schwerpunkt

• der zentralen Aufgabe

• der Überschrift im Tafelbild!


Prinzipien!• Diese Auflistung ist ungeordnet. Die

Prinzipien sind gleichwertig. Ihre Variation ist wichtig.

• Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Unterricht sind durch sie bestimmt.


Didaktische Prinzipien sind:• das Prinzip der Selbsttätigkeit

• das Prinzip der Lebensnähe

• das Prinzip der Veranschaulichung

• das exemplarische Prinzip als Verdeutlichung kategorialer Einsichten durch Beispiele

• das genetische Prinzip, welches sich an der Entwicklung orientiert.

• das Prinzip der Problemorientierung


Didaktische Prinzipien …

• das Spiralprinzip • das sokratische Prinzip, bei dem durch

gezielte Fragen Irrtümer aufgedeckt werden.

• das Prinzip der Kontroversität • das Prinzip der Variation der

Veranschaulichungsmittel • das Prinzip der Beziehungshaltigkeit, um

vernetztes Denken zu fördern.



• das Prinzip der Isolation der Schwierigkeiten

• das Prinzip des vorwegnehmenden Denkens, welches Ausblicke offenlegt.

• das Prinzip des entdeckenden Lernens

• das Prinzip vom tiefen Ende, bei dem spezielle Sachverhalte genau analysiert werden.



• das Prinzip der Transparenz, um Lernwege offenzulegen.

• das Prinzip des individuellen Lernens

• das Prinzip der Passung von Methode und Inhalt

• das kommunikative Prinzip

• das Prinzip der Kompetenzerfahrung


Führungskraft Lehrerin


Lebenslange Aufgabe ist immer immer wieder die

• Entwicklung handlungsleitender didaktischer Prinzipien

und

• die kritische diagnostische Selbstvergewisserung über die didaktischen Prinzipien, die Ihren Unterricht bestimmen.


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