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Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Chapitre 1:Les didacticielsChapitre 1:Les didacticielsChapitre 1:Les didacticielsChapitre 1:Les didacticiels
Histoire de l’EAO
L'efficacité de l'EAO
Critères de pertinence
10 concepts de base
Inspiré de présentations de P. Dillenbourg et C. Depover
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Les précurseurs
Ebbingaus (1850-1909) : approche scientifique de la mémoire
% d’économie
Temps
1h 8h 24h 48h 5 j 31 j
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
L ’approche béhavioriste
Stimulus Réponse
R = f (S)
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Lois de l’apprentissage de Thorndike
Temps
Nbre d’essais
0 5 10 15 20
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Lois de l’apprentissage de Thorndike
Thorndike : lois de l’apprentissage
Loi de l’exercice
Loi de l’effet
Importance de l’activité du sujet
Apprentissage par essais et erreurs
Décomposition en sous-compétences entraînées successivement
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Le néo-béhaviorisme
Skinner : conditionnement opérant
Stimulus Réponse Agent de renforcement
Rat dans cage Appui loquet nourritureRat dans cage Appui loquet
Lois de Skinner
Le renforcement doit suivre immédiatement l’action et doit être perçu comme une conséquence de cette action.
L’agent de renforcement doit être adapté au sujet
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
19701970 19801980 19901990
L’EAOL’EAO
BehaviorismeBehaviorisme
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
« Si, par un miracle d'ingénuité mécanique, « Si, par un miracle d'ingénuité mécanique, on pouvait concevoir ...on pouvait concevoir ...
un livre dont la page 2 ne serait présentée un livre dont la page 2 ne serait présentée que lorsque ce qui doit être fait à la page 1 que lorsque ce qui doit être fait à la page 1 a été fait... a été fait...
l'essentiel de ce qu'exige un l'essentiel de ce qu'exige un apprentissage apprentissage individualiséindividualisé pourrait être réalisé grâce à pourrait être réalisé grâce à l'écrit. »l'écrit. »
Edward Thorndike, 1912Edward Thorndike, 1912
La citation prémonitoireLa citation prémonitoire
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
La machine à enseignerLa machine à enseigner
Skinner, Skinner,
•Sorte de machine à écrire dont une fenêtre révèle une Sorte de machine à écrire dont une fenêtre révèle une question et 4 réponses. question et 4 réponses.
• La machine dispose de 4 touches, une pour chaque La machine dispose de 4 touches, une pour chaque réponse. Lorsque le sujet presse une touche, la machine réponse. Lorsque le sujet presse une touche, la machine enregistre dans un compteur au dos de la machine, puis enregistre dans un compteur au dos de la machine, puis passe à la question suivante.passe à la question suivante.
• Les questions réussies ne sont plus représentéesLes questions réussies ne sont plus représentées
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
• ProgressionProgression
o pas pas mailles mailles modules modules
• structurestructure
o linéaire linéaire ramifiée ramifiée initiative mixte initiative mixte
• Paradigme :Paradigme :
o conditionnement conditionnement enseignement programmé pédagogie de maîtrise pédagogie de maîtrise
L’évolution de l’EAOL’évolution de l’EAO
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
19701970 19801980 19901990
EAOEAO
Plato - TiccitPlato - Ticcit
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19701970 19801980 19901990
Langages-AuteurLangages-Auteur
Evolution de l’EAOEvolution de l’EAO
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
19701970 19801980 19901990
1001 Difficultés1001 Difficultés
Evolution de l’EAOEvolution de l’EAO
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
19701970 19801980 19901990
MarchéMarché
MultimediaMultimedia
Evolution de l’EAOEvolution de l’EAO
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
19701970 19801980 19901990
Evolution de l’EAOEvolution de l’EAO
Instructional ScienceInstructional Science
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Pourquoi ça marche ?Pourquoi ça marche ?
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
(1) Le renforcementrenforcement, le feed-back
pas à la mode, mais efficace pour certaines catégories d'objectifs:
• compilation, procéduralisation, ...
• associations (arbitraires)
Les 10 concepts de base
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
(2) IndividualisationIndividualisation• nombre d'exercices, niveau de difficulté, ...
• méthode (par exemple, induction/déduction)
--> Modèle de l'élève
Les 10 concepts de base
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(3) Contrôle et régulation de l'actionContrôle et régulation de l'action• structure modulaire
Les 10 concepts de base
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(4) ProgressivitéProgressivité• normale / inverse
Les 10 concepts de base
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(5) ActivitéActivité• drill <----> "learning by doing" <---> découverte guidée
Les 10 concepts de base
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
(6) Dissociation contenu / méthodeDissociation contenu / méthode• plusieurs méthodes pour un même contenu
• plusieurs contenus pour une même méthode
N1 := random (1, 10, 1)
N2 := random (1, 10-N1, 1)
If Reponse = N1 * N2 then …
N1 := random (1, 10, 1)
N2 := random (1, 10-N1, 1)
If Reponse = N1 * N2 then …
Présenter exemples
Présenter contre-exemples
Elaborer concept par induction & discrimination
Stabiliser la définition
Appliquer le concept
Présenter exemples
Présenter contre-exemples
Elaborer concept par induction & discrimination
Stabiliser la définition
Appliquer le concept
Les 10 concepts de base
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
(7) Didacticiel ouvertDidacticiel ouvert
Présenter exemples
Présenter contre-exemples
Elaborer concept par induction & discrimination
Stabiliser la définition
Appliquer le concept
Présenter exemples
Présenter contre-exemples
Elaborer concept par induction & discrimination
Stabiliser la définition
Appliquer le concept
Les 10 concepts de base
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(8) Réification & métacognitionRéification & métacognition
9x2+18x= -9
9 (x2+2x) = -9
x2+2x=-1
x(x+2)=-1
9x2+18x +9= 0
(3x+3)2 = 0
9x (x+2)= -9
x (x+2)= -13x+3 = 0
x+1 = 0
Les 10 concepts de base
(x+1)2=0
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
(9) Contrôle de/par l'élève
Elève Système
Com
plex
ité
Initiative Mixte
EAO
Les 10 concepts de base
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(10) Multiplicité des représentations
• verbal(es) / graphique(s)
• animées / statiques
• contrôlées
Les 10 concepts de base
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Quand est-ce que ça marche ?Quand est-ce que ça marche ?
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Effets en termes d' efficacité (postest - prétest)
• entre "pas de différence significative" et "légèrement supérieur"
• effets + importants dans l'enseignement primaire
• effets + importants pour les élèves faibles
<?Comparaison enseignant vs. EAOComparaison enseignant vs. EAO
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Effets en termes de temps d'apprentissage:
environ 30%
<Comparaison enseignant vs. EAOComparaison enseignant vs. EAO
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Problèmes méthodologiques
• L'ordinateur est complémentaire aux enseignants, la comparaison n'est pas pertinente.
• Qu'est-ce qu'on compare, le medium ou la méthode ? Le nombre d'étudiants/tuteur
• Quelle généralisabilité: effets de l'EAO ou un effets d'un didacticiels, les enseignants ou un enseignant, ...
<?Comparaison enseignant vs. EAOComparaison enseignant vs. EAO
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Critères de pertinence: 1. Adéquation1. Adéquation
• "Périphérisabilité" du comportement-cible– Décomposition en étapes progressives– Possibilité de traitement des réponses– équipement standard du public-cible
• Transposition informatique des contenus- Transfert dans les deux sens
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Critères de pertinence: 2. Rentabilité = coûts / bénéfice2. Rentabilité = coûts / bénéfice
• Coûts– Acquisition des connaissances & analyse pédagogique– Acquisition des données: multimédia amateur/pro?– Réalisation: en fonction du degré d'interactivité– Hébergement, maintenance,...
Betrancourt, Tecfa, Université de Genève. Nov.2003
Critères de pertinence: 2. Rentabilité = coûts / bénéfice2. Rentabilité = coûts / bénéfice
• Bénéfices– Lorsque l’apprentissage est difficile– Lorsque le nombre d'élèves est important– Raisons organisationnelles (déplacements, "just in time", …)– Permet de réduire le travail de l'enseignant ou du formateur– Public-cible ditribué dans le temps et l’espace– Public-cible hétérogène
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Interactivity
Coû
t
Multi-Choice
Drill
Simulation
Text
Domain overview
Connaissances conceptuelles
Connaissances procédurales Connaissance
heuristique
Les coûts varient selon le degré d'interactivité
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Puissance
Pro
duct
ivit
é
Langages Universels (C++, Java, …)
Editeurs (Hot Potatoe,…)
Langage-auteur (Authorware,
Toolbook)
Les coûts varient selon l'outil de développement