Embed Size (px)
Citation preview
Сборник (втора част)
Педагогически разработки и добри практики
ЗА НАЧАЛЕН ЕТАП, ИКТ И УЧИЛИЩЕН
МЕНИДЖМЪНТ резултат от обучителни събития
по проект по програма Еразъм+,
ключова дейност 1
януари – юни 2017
София, България
This project has been funded with support from the European Commission. This publication [communication] reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
Съдържание:
Методически разработки за НАЧАЛЕН ЕТАП резултат от обученията в периода януари – юни 2017 година
1. Образование за устойчиво развитие в контекста на финландския модел Радостина Тонева
2. Приобщаващо образование в действие Тошко Тонев
3. „България в сърцата ни“ – урок по човекът и обществото в трети клас
Татяна Вълчева – Стоянова
4. „Всяко дете е художник“ – споделяне на педагогическа практика по програма Еразъм+ Диляна Илиева
5. Опознай Испания чрез музика
Стела Асенова
6. Преподаване на предприемачески и лидерски умения в начален етап Стилияна Емануилова
7. Геометрични тела със спагети и бонбони Величка Григорова
8. Финландска образователна система – добър модел на училищен мениджмънт Анна Калчева
Образование за устойчиво развитие в контекста на финландския модел
Радостина Тонева старши учител в начален етап
Участник в обучителен курс по Еразъм+ проект, КД1 "Structured Study Visit to school/institutes and training seminar"
Финландия, Хелзинки - 23-29 април 2017 г.
Резюме: Настоящият доклад описва добра практика в нестандартна учебна
дейност осъществена с ученици от две паралелки - 1а и 1в класове с двама учители
и един асистент-учител. Основната дейност в серията уроци е свързана с
приложение на екипна организация на работата, в която учениците изработваха
мисловна карта на тема „Здравословни храни“.
Идеята е резултат от участието в структуриран обучителен курс във Финландия,
чиято основната цел беше да се представят основни положителни моменти от
финландската образователна система и да се демонстрират интерактивни методи в
реална учебна среда.
Summary: The present report describes a good practice in non-standard learning
activities with students in two classes - 1a and 1b with two teachers and one teacher
assistant. The main activity in the series of lessons is related to the application of team
work organization, in which students create a mind map on the topic "Healthy Foods".
The idea is the result of participating in a structured training course in Finland, whose
main objective was to present key positive points of the Finnish education system and to
demonstrate interactive methods in a real learning environment.
Тема на серията уроци: Здравословни храни
Вид на уроците:
1 час - Урок за нови знания по темата
2 час – Урок за формиране на умения за разработване/създаване на мисловна карта при работа в екип
3 час – Представяне на мисловните карти и рефлексия /обратна връзка/ за отделните аспекти от работата
Възрастова група: 7-8 годишни, 1 клас
Учебен предмет: Околен свят
Използвани методи: Работа в екип, създаване на мисловна карта по зададена тема, работа с информация, беседа, дискусия, рефлексия
Цели на серията уроци:
1. Интерактивно запознаване с хранителната пирамида /видове храни/; 2. Проблемно въвеждане в темата за здравословните храни чрез използване на
личния опит и знания на учениците; 3. Разгръщане на темата чрез игра „По аналогия“, презентация, видеоматериал
и произведения от литературното творчество /гатанки/. 4. Развитие на мисленето и уменията за обобщаване чрез изработване на
мисловна карта; 5. Работа в екип – роли и отговорности в екипа; организация в екипната
дейност; представяне на работата; 6. Формиране на умения за ефективна рефлексия – самооценка, емоционално
въздействие, отношение.
Дейности в серията уроци:
Урок 1 – Здравословни храни
Организация на работа: По едно и също време във всяка от паралелките се провежда урок по околен свят с дейностите описани по-долу. Работата е в стандартната класна стая, със съответния учител – за 1а – Р.Тонева, за 1в – Е.Рачинска.
Двамата преподаватели предварително съвместно са планирали хода на урока и съответните ресурси към него.
Дейност 1 Игра „По аналогия“
Визуализира се екран с огромен надпис ЗДРАВЕ. На учениците се раздават малки цветни листчета, на които по аналогия трябва да запишат първата дума, която им идва наум като чуят думата „Здраве“. След 1 минута, учителят събира листчетата и ги залепва на дъската.
Дейност 2
Учителят прочита думите, като междувременно обобщава, ако има повторения или смислова идентичност. Провежда се беседа дали и други деца имат подобни аналогии с видените думи, които са записали техните съученици.
Дейност 3 Дискусия провокирана от опита на децата „Знаете ли кои храни са здравословни? Защо?“
Дейност 4 Интерактивно вплитане в дискусията /от дейност 3/ на презентация „Да се храним здравословно“, в която основните акценти, които целят да надградят и обобщят знанията на децата са:
За да сме здрави
Здравословни храни
Хранителна пирамида
- Зърнени храни
- Плодове
- Зеленчуци
- Мляко и млечни продукти
- Месо, риба, яйца, бобови храни и ядки
- Мазнини
Дейност 5 Прочитат се няколко гатанки, които смислово се свързват с темата. Някои гатанки представя учителят, а някои – деца от класа.
Дейност 6 Представя се кратко видео, което насочва учениците към неспоменати до момента здравословни хранителни продукти.
Дейност 7 Разясняване на идеята за разработване на мисловна карта чрез демонстрационен слайд с разработена такава карта по едно от направленията -„Плодове“
Достига се до идеята, че целта е да се обобщят и визуализират знанията по темата.
Урок 2 - реализирана дейност „Ментори от Европа“
Формиране на умения за разработване на мисловна карта при работа в екип
Дейност 1 Разяснява се начина на работа – в смесени екипи между двата класа. Всеки работен екип се състои от двама ученици от 1а клас и двама ученици от 1в клас.
Разяснява се и организацията на работа – част от екипите ще работят в 15 кабинет с консултант по темата – г-жа Рачинска; втора част от екипите ще работя в коридора между двете стаи – с консултант г-н Т.Тонев и третата част от екипите ще работя в 16 стая – с консултант Р.Тонева.
Екипите се разпределят на принципа на жребия, като изтеглените имена се залепват на общ списък с номерация на отборите, който се поставя на видно място между двете класни стаи.
В междучасието между 1 и 2 урок се оформят местата за екипна работа с номерация на съответния отбор /отбор №1, №2 и т.н./ – по четирима участници във всеки екип във всяка от класните стаи и в коридорното пространство.
Идеята за използване на коридорното пространство между двете класни стаи е с няколко цели:
- да се осигури по-голям комфорт по време на екипната дейнст, с възможност по-малък брой деца да бъдат подпомагани от един консултант-учител по време на екипната дейност;
- да се осигури простор и спокойствие в екипните дейности, тъй като класните стаи не са достатъчно просторни за екипни дейности и различно разположение на учебните мебели;
- да се демонстрира, че всяко място в училище може да бъде използвано за интересни учебни дейности.
Дейност 2 Рабработване на мисловна карта по зададения модел в първия урок. Работи се върху предварително подготвен и раздаден работен лист с поставено начало за идеята на картата. Консултиране и насочване на учениците при необходимост от съответните консултанти.
При необходимост консултантите могат да разменят местата си, тъй като децата за първи път работят в смесена организация между два класа.
Урок 3
Представяне на мисловните карти и рефлексия /обратна връзка/ за отделните аспекти от работата
Дейност 1 Дава се възможност на учениците да представят пред останалите деца своята работа по време на урок №2. Децата са насърчавани всеки участник в групата да разкаже определена част от работата, за да има равностойност в представянето /а не само един да разказва от името на отбора/.
На слушателите се обръща внимание за толерантност при изслушването и уважение към изказването на мнение от останалите.
Дейност 2 Рефлексия
Прави се детайлна обратна връзка чрез въпросите:
Кой момент от работата ви хареса най-много – урок 1, 2 или 3?
Коя дейност ви се стори най-интересна? Защо?
Коя дейност/идея бихте искали да продължим да използваме?
Затрудни ли ви някоя от дейностите? Коя? С какво?
Дава се възможност за индивидуален или групов отговор /Да вдигнат ръка децата, които наресват най-много ...... /
Ако третият час е недостатъчен за презентиране и обратна връзка, би могло да се отдели и допълнително време.
В заключение бих искала да добавя, че уроци, които интерактивно осигуряват вплитане на нови методи и опита на децата поставяйки ги в активна позиция водят до по-висока степен на емоционално въздействие у учениците. Това от своя страна води до по-голяма мотивация при изпълнение на дейностите и по-трайно усвояване на знанията и свързаните с тях умения.
Създаването на екипна организация между два класа дава възможност за установяване на друг тип отношения и контакти и допълнително активира социалния опит на децата. От друга страна се създават възможности за по-дълготрайни приятелства и сътрудничество, което също има положителен ефект върху развитието на учениците.
Разработването/създаването на мисловна карта развива умения за мислене – използване и обобщаване на информация. Осигурява се възможност чрез екипни дейности да се достигне до по-висока степен на обобщение и осмисленост на знанията.
Приобщаващо образование в действие
Тошко Тонев главен учител в начален етап
Участник в обучителен курс по Еразъм+ проект, КД1 "Structured Study Visit to school/institutes and training seminar"
Финландия, Хелзинки - 23-29 април 2017 г.
Резюме: Докладът описва добри практики за приобщаващо образование в трети клас. Описаните уроци са планирани и организирани, както следва:
1/ Урок по математика с ресурсен учител, който помага на ученици със специфични затруднения и стажант-учител от СУ „Св.Кл.Охридски“, който е в ролята на асистент-учител.
2/ Урок по човекът и природата на тема „Пази здравето си“ с Д-р Хъртарска в ролята на втори учител.
Основните идеи за индивидуална подкрепа в зависимост от конкретните нужди на учениците са заимствани от финландската образователна система, която имах възможност да опозная в периода на обучителния курс по програма Еразъм+.
Resume: The report describes good practices of inclusive education in the 3rd grade. The described lessons are planned and organized as it follows:
1) A Maths lesson with a special needs teacher, who helps the students with special needs and a trainee teacher from Sofia University “St. Climent Ohridski” ,who takes part as an assistant teacher.
2) A Nature Studies lesson on the topic “ Look after you health” in cooperation with the school doctor Mrs. Hurtarska as a co- teacher.
The main aims for individual support in accordance with the particular needs of the students are borrowed from the Finnish educational system, which I had the opportunity to get to know in my training course on the Erasmus+K1 programme.
Тема на урока: Геометрични фигури Вид на урока: Обобщителен Възрастова група: 9–10 години, 3б клас Учебен предмет: Математика
Използвани методи: учене чрез правене, работа в екип, рефлексия, разработване на индиведуални и групови работни листи, изработване на мисловни карти. Цели на урока: а/ самостоятелно обобщение от учениците на изученото за геометричните фигури /точка, права, отсечка, лъч, триъгълник, правоъгълник и квадрат/ чрез попълване на мисловни карти; б/ изработване на групови и индивидуални мисловни карти за геометричните фигури; в/ подпомагане на децата с обучителни затруднения от ресурсен учител и асистент на учителя/ стажант/и от индивидуални работни листи съобразени с нивото на ученика; г/ включване на интерактивни дейности развиващи компетентности и умения: работа в екип, презентиране на изпълнените задачи, умения за рефлексия; Ход на урока: Дейност №1: Учениците работят самостоятелно по мисловна карта 1 : „Точка, права, отсечка и лъч“. Учениците с обучителни затруднения попълват празните полета в мисловната карта приготвена от учителя подпомагани от ресурсния учител и асистент-учителя. Част от учениците презентират своите изработени мисловни карти. Останалата част от класа прави оценка на представените мисловни карти. На учебната дъска се попълва обобщена мисловна карта с активното участие на учениците. Дейност №2: Учениците се разделят на екипи, които попълват колективно мисловна карта 2: „Триъгълник, квадрат и правоъгълник“ Учениците с обучителни затруднения с помощта на ресурсния учител и асистент – учителя попълват само определена част от мисловната карта. Екипите презентират своите мисловни карти. Дейност №3: Учителят предлага на екипите различни по цвят и вид геометрични фигури, които се разпределят и класифицират по различни признаци: по цвят, големина, вид и др. Учениците с обучителни затруднения ги разпознават и отговарят на въпросите от ресурсния учител и асистент – учителя. Учениците от екипите си разпределят геометричните фигури и им намират обиколките. Сравняват ги. Учениците с обучителни затруднения следват инструкциите на своите консултанти. Дейност №4: На учениците се раздават клечки за зъби и шишове. Построяват различни геометрични фигури. Измерват дължината на клечката или шиша. Правят обобщение, че от клечки с равни дължини могат да се построяват само
равностранни триъгълници или квадрати. Стигат чрез пробване до извода, че за да се намери обиколката на равностранен триъгълник от клечки не е необходимо да се построява триъгълника, а дължината на клечката да се умножи по 3 / за квадрат по 4 /. Учениците построяват с клечките различни геометрични фигури/слепени/ една до друга и им определят броя и вида на ъглите. Дейност № 5: Рефлексия На учениците се зададоха следните въпроси:
- Как се почувствахте по време на урока? - Коя дейност ви хареса най-много? - Коя дейност ви затрудни? - Изпълни ли вашата група поставените задачи и цели? - Кой ученик участваше най-активно в урока?
На децата с обучителни затруднения се зададоха въпросите:
- Как се чувствахте по време на урока? - Харесва ли ви да бъдете подпомагани от учител при изпълнение на
задачите? - Коя дейност беше най-трудна за вас? - Кои дейности извършихте без чужда помощ?
Урок № 2 Тема на урока: Пази здравето си Вид на урока: Нови знания Възрастова група: 9–10 години, 3б клас Учебен предмет: Човекът и природата Използвани методи: учене чрез сравнение с реални житейски ситуации, работа в екип, рефлексия, беседа и разкази от специалист-лекар. Някои специфични акценти от подпомагане изпълнението на учебната тема по Човекът и природата „Пази здравето си“ от училищния лекар д-р Хъртарска:
- участие в планирането на част от дейностите в урока;
- подпомагане на учениците, които имат затруднения при описание на своя дневен режим;
- участие като арбитр в дейността, която изисква да определят по илюстрации в учебника кои дейности извършвани от главния герой са правилни и кои не;
- беседа с учениците за спазването на правилата за правилна стойка, редуването на учебен труд и почивка, предпазване от заразни болести и простуда;
- отговор на въпроси за здравето зададени от учениците;
- оценка на свършената работа от учениците.
„България в сърцата ни“ – урок по човекът и обществото в трети клас
Татяна Вълчева
заместник-директор [email protected]
Участник в обучителен курс по Еразъм+ проект, КД1
"School revolution! The Flipped Classroom and Innovative Didactic Methodologies“ Белгия, Брюксел, 7-13 април 2017 г.
Резюме: През месец април 2017 г. участвах в структуриран обучителен курс по проект Еразъм +, дейност КА1 в гр. Брюксел, Белгия. По време на обучението се запознахме с добри практики, подпомагащи креативността на децата в процеса на обучение.
Описаният урок има за цел чрез разнообразни игрови методи, с които имах възмовност да се запозная в периода на обучителния курс по проект Еразъм +, да затвърди и обогати знанията на учениците в края на трети клас за природните богатства, героичното минало и културното наследство на родината ни.
Resume: In April 2017, I took part in structured training course for Erasmus +, KA1 in Brussels, Belgium. During the training, we learned about good practices that support the creativity of children in the training process.
This lesson aims at different gameplay methods that I had the opportunity to get during the training course for Erasmus+ , to consolidate and enrich the pupilsknowledge at the end of the third grade about natural resources, the heroic past and the cultural heritage of our homeland .
Учебен предмет: Човекът и обществото
Клас: 3в
Тема: „България в сърцата ни”
Вид на урока: Обобщителен
Цели:
Да се затвърдят знанията на учениците за природата, природните богатства, миналото и културните забележителности на нашата родина.
Да се развият уменията у учениците да извличат съществена информация и да я представят чрез конкретен образ.
Да се разширят знанията за България, за нейната природата, природните й богатства, миналото и културните забележителности.
Да се развиват уменията у учениците да разказват за природата, миналото и културните забележителности на родината ни по конкретен предмет, емблематичен за България.
Да се затвърдят уменията за работа с географска контурна карта на страната ни.
Да се затвърдят уменията за работа в екип. Да се провокира чувството на обич към родината, на гордост от красотата на
природата й, от миналото и настоящето на народа ни.
Очаквани резултати:
Учениците описват конкретна природна или културна забележителност или конкретен исторически факт от миналото на страната ни, които са особено значими за цялостната визия на България.
Учениците разпознават отделните региони на страната ни по части от контурна географска карта, поставят чрез рисуване характерните за тях природни, културни и исторически обекти и сглобяват отделните част в цялостна карта на България.
Описание на урока:
I.Предварителна подготовка.
Една седмица преди провеждане на урока на учениците се поставя задача да помислят и изберат предмет, който според тях символизира нашата родина. Като препоръка може да се каже този предмет да бъде сувенир, закупен от тях по време на многобройните учебни екскурзии до природни, културни и исторически забележителности в нашата страна.
II. Ход на урока
Материали: предварително принтирани части от контурна карта на България ( разделена през центъра на четири части) на листове А4 – два комплекта.
Урокът се провежда в две части.
I. „България през моите очи” – прилагене на игрови метод „Представяне чрез предмет”.
II.„Аз познавам България” – прилагане на игрови метод – „Учене чрез опит”.
В първата част на урока всеки ученик показва предмета, който е донесъл и в рамките на пет – шест изречения разказва, защо именно с него представя България.
Предметите, донесени от децата в класа бяха разнообразни (голяма част от тях, закупени по време на учебни екскурзии) и наистина емблеми – символи за нашата страна.
Най-много ученици бяха донесли предмети, свързани с Розовата долина и българската маслодайна роза – мускалчета с розова вода, кърпички с българска бродерия с рози, сапунче с розово масло, а едно дете носеше свежа роза. Други интересни предмети, с които учениците представиха родината бяха гайда, символизираща богатствота на фолклора ни, меден чан, медно котле, показващи характерни занaяти, сабя – като символ на силата на народа ни, свитък със славянската азбука – според ученичката най-значимият принос на България за света, сувенирни магнити с изображения на Белограчишките скали, Копривщица, В. Търново, църквата в с. Добърско, с. Ковачевица, Българското черноморие, като за всеки децата разказваха, защо именно това кътче от родината за тях я представя цялата. След представянето на всички ученици обобщихме с какви природни, културни и исторически забележителности нашата страна е единствена и уникална в света и че това е основателен повод с гордост да се наричаме българи. Във втората част на урока класът се разделя на осем екипа (по 3 – 4 деца). Всеки екип на случаен принцип изтегля лист с част от контурната карта на България. Задачата е да открият местоположението й спрямо цялостната карта и да поставят чрез рисуване, характерните за нея природни, културни и исторически забележителности. След като екипите са готови със задачите на дъската се „сглобяват” две карти на България, като се залепват отделните отрязъци. Учениците сами преценяват резултата от дейността си, а след това коментират кой екип как се е справил. Естествено резултатите не бяха еднакви и това бе видно от „сглобените” карти. Някои от екипите бяха работили прецизно и точно, отбелязвайки планини, реки, исторически места, представители на характерна растителност, а други съвсем схематично бяха отбелязали обекти и то не винаги на точните места. След обсъждане на резултата учениците сами коригираха грешките си. Описание на дейността „Ментори от Европа“ Споделената практика на тема „България в сърцата ни” е осъществена в час по човекът и природата, съвместно с г-жа С. Стоилова. Целта на заниманието бе чрез интегриране на придобитите знания и умения по учебните предмети човекът и природата и човекът и обществото и използване на екипни игрови техники учениците чрез креативно-практически активности да приложат наученото за природните богатства на България в трети клас.
Класът бе разделен на екипи, като всеки екип получи снимки от различни защитени територии в България, с акцент на характерни представители от животинския и разтителен свят за тях и контурни карти на страната. Поставените задачи пред учениците бяха те да разпознаят всяка снимка от коя защитена територия е и след това да я залепят в съответния географски район на контурната карта.
В края на часа на учениците бяха зададени въпросите чувстват ли се удовлетворени от постигнатия резултат след изпълнение на задачите и успелили са да научат нещо ново и интересно за тях през часа. Отговорите на децата бяха утвърдителни, като изявиха желание и по други учебни предмети да се прилагат такъв тип уроци.
„Всяко дете е художник“ - споделяне на педагогическа практика по програма Еразъм+
Диляна Илиева
учител в начален етап [email protected]
Участник в обучителен курс по Еразъм+ проект, КД1
"Structured Study Visit to school/institutes and training seminar" Испания, Малага- 5-11март 2017 г.
Резюме: През март 2017г. участвах в структуриран обучителен курс по Еразъм+ проект, дейност KA1 гр. Малага, Испания. Запознах се с испанската образователна система, добри практики и различни методологии, стратегии за преподаване и техники. Посетих три различни училища – държавно основно училище, училище за деца със специални образователни изисквания и частен колеж. Наблюдавах уроци и има възможността да разговарям с испански учители, да споделим идеи и опит. Участвах в работилници и проекти, които обогатиха познанията ми за Испанската история и култура.
Resume: In March 2017 I participated in ERASMUS + Structured Study Visit to school/institutes and training seminar in Malaga, Spain. I was introduced to the Spanish educational system, good practices and different methodologies, teaching strategies and techniques used in Spanish classrooms. I visited three different types of schools – public primary school, special education primary school and a private college. I observed lessons and had the chance to speak with Spanish colleagues, share ideas and experience. I participated in workshops and field project which enriched my general knowledge about Spanish history and culture.
План на урок по Изобразително изкуство
1 КЛАС
“Всяко дете е художник” Пабло Пикасо /1881 – 1973/
Той е гений на съвременното изкуство, гений, който превръща всяко платно в страница от историята.Той е от личностите,променили ХХ век. Той създава и налага кубизма. Той е велик художник. Той е Пабло Пикасо! За него са написани множество книги, открити са музеи, носещи името му в почти целия свят. Пикасо
цял живот е експериментирал,не е спирал да търси себе си, не е спирал да търси музата си и никога не се е отказал от това да рисува и създава изкуство.
„Всичко, което можеш да си въобразиш – е реално.“
Урок за запознаване на учениците с творчеството и биографията на Пабло Пикасо. Въвеждане на нови понятия като абстрактност, кубизъм, символ, пропорциии и др.
Урокът включва разнообразни дейности като презентация, дискусия и беседа, както и творчески дейности - създаване на портрет в стил кубизъм и създаване на колаж.
Клас : 1 В / 7-8 год. /
Цели:
- Учениците да добият представа за творчеството на Пабло Пикасо и основни понятия, свързани с историята на изкуството.
- Да се запознаят с някои от основните характеристики и специфики на кубизма; - Да създадат кубистичен портрет и колаж.
Очаквани резултати:
- Учениците да познават и разпознават творчеството на Пабло Пикасо.
- Учениците да разбират идеите на кубизма и изобразителното изкуство.
- Учениците да развият междукултурно разбиране към изкуството.
Ход на урока:
1. Презентация
Чрез мултимедийна презентация учениците се запознават с Пабло Пикасо, интересни факти от живота му, с негови произведения и течението Кубизъм. Следва беседа на тема симболика и смисъл на картините на Пикасо.
2. Творческа дейност 1.
Учениците получават печатни материали, които служат за основа на тяхната рисунка, зарчета и работен лист. В зависимост от числото, което са хвърлили със зарчето, на работния лист е посочено как точно да нарисуват дадена част от лицето на човек.
3. Творческа дейност 2.
Работа по двойки. Изработка на колаж. Учениците получават нов работен лист, от който трябва да се изрежат и залепят отделни части от лицето на човек. Учениците
в двойката се редуват да избират различно нарисуване части и да ги залепват на предварително разпечатано лице. Съвместно изготвят колаж – портрет в стил Пикасо.
Използваните ресурси за урока и снимки от дейностите са налични в уебсайта на проекта в секция Финални продукти/Открити уроци
http://bg35schoolerasmuska12016.weebly.com/1054109010821088108010901080-10911088108610941080.html
или
https://drive.google.com/open?id=0B0mVGDXOWqcYMHpWa2NWMkVHU00
Дейност „Ментори от Европа“
Споделената практика на тема Пабло Пикасо е осъществена в час по изобразително изкуство в 3-ти В клас съвместно с Евдокия Рачинска.
На учениците беше представена библиографична информация за Пикасо и неговото творчество.
Осъществени бяха индивидуални и екипни творчески дейности като изработване на колаж, рисуване на автопортрет в стил кубизъм, интерпретиране и дискусия на творчеството на прочутия художник.
Целта на урока беше учениците да се докоснат до испанската култура и да развият уменията си за креативно мислене и творчество.
Опознай Испания чрез музиката
Стела Асенова учител в начален етап
Участник в обучителен курс по Еразъм + проект, дейност К1 „Structured Educational Visit to Schools/Institutes & Training Seminar“
Малага, Испания – 05-11 март 2017г.
Резюме: През месец март участвах в обучителен курс по програмата Еразъм + в Малага. Основната цел на обучението беше посещение на различни видове училища – частни, получастни и държавни, както и опознаването на културата на Испания. Важна част от курса беше посветена на надарените деца, които често не получават достатъчно внимание. Учебното заведение, което ме впечатли най – много е получастно. Единственият начин за преподаване там беше работата по проекти. Децата и преподавателите не използваха учебници.
Подобен урок реших да направя с учениците от 2Б клас.
Summary: In March I participated a training course Erasmus + in Malaga. The main objective of the training was visiting different schools - private, semi - private and public, as well as explore the culture of Spain. An important part of the course was devoted to gifted children, who often do not get enough attention. The school, which impressed me most - it is semi - private. The only way to teach there was work on projects. Children and teachers did not use textbooks.
A similar lesson I decided to do with the students from class 2B.
Тема на урока: Опознай Испания чрез музиката
Вид на урока: Урок за нови знания
Възрастова група: 8 години, 2Б клас
Учебен предмет: Музика
Използвани методи: беседа, наблюдение, дискусия, демонстрация и драматизация.
Цели на урока:
1.Развиване на общата и музикална култура на учениците.
2.Разширяване на мирогледа и творческото мислене.
3.Създаване на позитивно отношение към света.
4.Откриване на различни начини за общуване.
Ход на урока:
Урокът започва с въвеждане в темата. Запознаване на учениците с някои факти за Испания.
Дейност 1: Тази активност премина в представяне на предварително подготвени от децата проекти. Темите бяха свързани с два от символите на Испания – фламенкото и коридата като традиция. Посредством мултимедията разработките бяха онагледени с подходящи видеоклипове. Класът се запозна с типични за страната музикални инструменти. Всяко дете се опита да възпроизведе характерен звук.
Дейност 2: Втората част от урока премина под формата на игра. Децата бяха провокирани да разберат смисъла на известна испанска песен за деца. За целта използвах видеоклип на популярни испаноговорящи артисти и музиканти. Предварително обясних на учениците, че умишлено няма да им преведа думите от диалога и песента. По този начин учениците осъзнаха, че човешката реч не е единственото средство за общуване. Чрез наблюдение на реакции, движения и вслушване в интонацията на изпълнението, класът се справи успешно с нетипичната задача. Успяха да изпеят новата песен. Предстои тя да бъде изпълнена и на училищен концерт.
Дейност 3: Финалната част беше свързана с творческа дейност. Учениците оцветяваха традиционни носии от различните градове на Испания, които послужиха за създаването на нов проект.
Предстои провеждането на подобни уроци във 2В и 4В клас.
Използвани ресурси:
Дейност 1:
https://www.youtube.com/watch?v=XNhfV_53W7A https://www.youtube.com/watch?v=Jd1-eLlcGoQ Дейност 2:
https://www.youtube.com/watch?v=950PrDR36GI https://www.youtube.com/watch?v=B1tpeBIKWFU
Дейност 3:
Урокът бе посетен от г-жа Т. Вълчева, г-н Т. Тонев и г-н К. Гайтанджиев.
Дейности „Ментори от Европа“
Учебни класове: 1В, 2В и 4В
Споделената практика е осъществена в часовете по музика.
Заедно с г-жа Е. Маринова и г-жа С. Стоилова обменихме информация и работихме съвместно по темата "Духът на Испания".
Представени бяха традиционни за страната музикални инструменти и музикални произведения.
Осъществена беше и игра, целяща запознаването на децата с интересни факти за историята, културата и бита на страната. Учениците от различните възрасти се забавляваха много и се справиха със задачите. Съвместно успяхме да изградим положително отношение към слънчева Испания.
Преподаване на предприемачески и лидерски умения в начален етап
Стилияна Емануилова старши учител в начален етап
Участник в обучителен курс по Еразъм+проект, дейност К1 „Teaching entrepreneurship and leadership at school”,
Болоня, Италия – 30.04 – 06.05.2017г.
Резюме: В периода 30.04-06.05.2017г. взех участие в структуриран курс по програма Еразъм+ на тема „Преподаване на лидерски и предприемачески умения в училище”. Курсът се проведе в гр.Болоня, Италия. По време на обучението се запознах с основите на Невро-лингвистичното програмиранe, участвах в групова практическа работа относно различните лидерски стилове.
Дискутирани бяха различни теории за лидерските и предприемаческите умения в съвременния свят и начините за успешно постигане на поставените цели. Участвах в редица практически дейности – игри и симулации (Build a tower, Human knot, Cross the river), които възпитават у децата стратегическо мислене, насърчават наблюдението, стимулират кооперирането при извършване на дейностите за постигане на главната цел.
В настоящия доклад е описан игрови метод, с който се запознах по време на обучителния курс и който съдържа практически задания и екипни дейности, който развиват лидерските и предприемаческите умения на учениците.
Resume: Between 30th of April and 6th of May 2017 I participated in ERASMUS+ Structured training course – “Teaching entrepreneurship and leadership at school” in Bologna, Italy. During the training I was introduced to the basics of neuro-linguistic programming, I participated in group practical workshops on different leadership styles.
We discussed various theories for leadership and entrepreneurship skills in the modern world and the ways for successful achieving of the appointed aims. I took part in many practical activities – games and simulations (Build a tower, Human know, Cross the river) which teach children to strategic thinking, encourage , stimulate cooperation during activities for achieving the main goal.
In the current report is described a game method to which I was introduced on this training course and which contains practical assignments and team activities , which develop leadership and entrepreneurship skills in students.
Тема на урока: Да пострим кула
Вид на урока: Комбиниран
Възрастова група: 8 год., 2”Б” клас
Учебен предмет: Проектни дейности
Използвани методи: Дискусия, работа в екип, решаване на проблем
Цели на урока:
1. Да дефинират цели и да задават приоритети.
2. Да се научат да мислят всеобхватно и да търсят разнообразни решения на различни проблеми.
3. Развиване на мисленето и въображението.
4. Развиване на умения за сътрудничество и поемане на отговорност.
5. Да се научат да решават проблем при зададена времева рамка.
Ход на урока:
Учениците се разделят на пет групи по пет човека. Разделянето става като се теглят листчета с имена.
Дейност 1: Дискусия – Кога една група от случайно събрани хора се превръща в екип?
Дейност 2: На всяка група се раздава по един лист. Инструкция: За 10 минути всяка група трябва да направи проект за строеж на хартиена кула от 21 листа А4.
Дейност 3: Учителят раздава на всяка група по 21 листа, ножица, тиксо. Инструкция: Всяка група трябва да построи своята кула, като условието е да не разговарят един с друг. Всички мълчат. Врема за работа 15 мин.
Дейност 4: Представяне на готовите кули.
Рефлексия: В края на часа обсъждаме резултатите. Как са се справили? Изпълнили ли са условието? Правилно ли са били разпределени отговорностите в екипите за да успеят да се справят за определеното време? Всеки ли един е успял да даде идея и съответно как е била приета тя от другите участници? Как се чувстват?
Игрите от този тип са много важни за развиване на креативността при децата. Научават се да общуват убедително. Получават умения за сътрудничество при решаване на проблем, да умеят да поемат отговорност, да вдъхновяват и да водят.
„Ментори от Европа”
На 26.05.2017г. проведох урок, на който поканих колегите Стела Асенова, Елена Маринова и Марина Тошкова.
Представих им идеи и осъществихме дискусия за приложението на методи и дейности, с които се запознах по време на обучението си по програмата „Еразъм+” и
които също така биха могли да се използват в работата по различни учебни предмети и с различни възрастови групи.
Възпитаването в стратегическо мислене, в проявяването на инициативност при решаване на проблеми, превръщането на учениците в активни изследователи на идеи са само първите стъпки на младите хора в израстването им като лидери и предприемачи в развитото модерно общество.
Геометрични тела със спагети и бонбони
Величка Григовора
учител по математика и информатика [email protected]
Участник в обучителен курс по Еразъм+ проект, КД1 "School revolution! The Flipped Classroom and Innovative Didactic Methodologies“
Белгия, Брюксел, 7-13 април 2017 г.
Резюме: В описаният урок, чрез разнообразни игрови методи, с които имах възможност да се запозная в периода на обучителния курс, се обогатяват знанията на учениците в неформална среда на обучение. Урокът включва различни дейности като беседа, дискусия, създаване на макети на различни геометрични тела. Целта на урока е учениците да развият своята изобретателност и умения си за креативно и творческо мислене.
Resume: In the described lesson, through a variety of gameplay methods that I had the opportunity to get acquainted with during the training course, the knowledge of the students is enriched in an informal learning environment. The lesson includes various activities such as consideration, discussion, creating models of different geometric bodies. The aim of the lesson is for students to develop their creativity and inventive thinking.
Учебен предмет: Математика
Клас: 5в
Тема: „Геометрични тела”
Вид на урока: Обобщителен
Цели:
Да се затвърдят знанията на учениците за геометричните тела – куб и правоъгълен паралелепипед , и техните измерения.
Да се развият уменията у учениците да извличат съществена информация и да я представят чрез конкретен образ.
Да се разширят знанията за геометричните тела в пространството.
Да се развиват уменията у учениците да изработват куб и паралелепипед от ралични материали.
Да се развиват уменията за учене чрез опит.
Да се затвърдят уменията за работа в екип.
Очаквани резултати:
Учениците създават чрез спагети и бонбони куб или паралелепипед с възможно най-голяма повърхнина. Измерват и изчисляват повърхнината на получените тела.
Учениците разпознават и съобразяват качествата на раздадените материали, и ги използват за създаване на геометричното тяло.
Описание на урока
I.Предварителна подготовка.
Една седмица преди провеждане на урока на учениците се поставя задача да
помислят и изберат предмет, който според тях символизира нашата родина. Като
препоръка може да се каже този предмет да бъде сувенир, закупен от тях по време
на многобройните учебни екскурзии до природни, културни и исторически
забележителности в нашата страна.
II. Ход на урока
Материали: предварително закупени и групирани за всеки екип
Урокът се провежда в две части.
I. „Геометрични тела – куб и правоъгълен паралелепипед” – обобщение на
знанията
II.„Аз мога да създам” – прилагане на игрови метод – „Учене чрез опит”.
В първата част на урока всички зааедно обобщаваме наученото до този
момент.
Във втората част на урока класът се разделя на шест екипа (по 3 – 4 деца). На
всеки екип се раздават еднакво количество спагети и бонбони Машмелоу. Задачата
е да построят куб или правоъгълен паралелепипед с възможно най-голяма пълна
повърхнина и тя да бъде изчислена. За измерване се използва конец и линеен
метър.
След като екипите са готови със поставената задача - учениците сами
преценяват резултата от дейността си, а след това коментират кой екип как се е
справил.
Естествено резултатите не бяха еднакви и това бе видно от направените
тела. Някои от екипите бяха работили прецизно и точно, отчитайки твърдината и
чупливостта на раздадените спагетите, тяхната устойчивост в зависимост от
дължината им. След обсъждане на резултата учениците сами коригираха грешките
си.
Дейност „Ментори от Европа“
Професионален екип: Величка Григорова и Величка Петрова
Учебен клас: 5б и 7б
Съвместно с колега преподавател по информационни технологии проведохме час по ИТ и математика. В този час учениците бяха разделени на смесени групи и им бяха поставени задачи за самостоятелно изпълнение под ръководството на преподавателите. Учениците изготвиха видео уроци на тема Геометрични тела. Целта на заниманието бе да се провокира мислене и креативност от страна на учениците. Учениците се представиха добре и отлично съчетаха компютърните си умения със знания по математика. Възложената задача предизвика интереса на групите и те работиха целеустремено.
Финландска образователна система – добър модел на училищен мениджмънт
Анна Калчева
директор [email protected]
Участник в обучителен курс по Еразъм+ проект, КД1 "Structured Study Visit to school/institutes and training seminar"
Финландия, Хелзинки - 23-29 април 2017 г.
Резюме: В настоящата статия се описват основните принципи на образователната система във Финландия, които са основа за добър училищен мениджмънт. Споделеното е резултат от посещението на структуриран обучителен курс по програма Еразъм+ през април 2017 година във Финландия, град Хелзинки.
Resume: This article describes the main principles of the education system in Finland, which are the basis for good school management. The shared materials are the results of a structured Erasmus+ training course in April 2017 in Finland, Helsinki.
През април 2017 година, като участник в структуриран обучителен курс в Хелзинки, Финландия имах възможност в рамките на седем дни да наблюдавам четири различни училища, в които се обучаваха ученици в различна образователна степен. Благодарение на предоставената от организаторите възможност, осъществявахме дискусии, формални и неформални разговори, работни срещи и професионални беседи с преподаватели и ръководен състав, така че да придобием в детайли информация за основните принципи на финландската образователна система.
Една от характерните особености на страната е структурата на образователната система:
- задължителното образование е от 7 до 16 годишна възраст, като това е така още от 1921 г.;
- предучилищното образование е от 6 годишна възраст, но посещението на такива класове е на доброволен принцип; въпреки това 90% от родителите избират децата им да посещават предучилищни класове;
- родителите имат право да изберат от 3 годишна възраст да запишат децата си на детска градина, но само, ако желаят. Ако решат да гледат децата си у дома, са финансово подпомагани от държавата.
- до 60-те години на миналия век образоателната система е била по шведски модел, а след това е била реформирана по модел на образованието в Кралство Дания.
Посещавайки училища в Хелзинки и областта около града имахме възможността да се убедим в достъпността на образованието. Финландската образователна политика от повече от 30 години е да се изравни нивото на обучение във всички училища, независимо от местонахождението им. Целта е родителите да са сигурни, че всяко училище предлага високо ниво на образование и по този начин осигурява качествено образование на всяко едно дете. По тази причина във Финландия не съществуват частни училища, а навсякъде образованието се финансира от държавни фондове. За всички деца са безплатни образователните услуги, топлия обяд, учебните материали, учебниците и транспорта до и от училище, ако живеят в по отдалечени райони. След учебните занятия учениците могат да се записват в допълнителни дейности по интереси.
Специална грижа, в това число и финансова, има за ученици от социално слаби семейства и мигранти. В редица училища са създадени така наречените класове за мигранти, където те имат възможност да изучават езика на финландците, както и да уеднаквят своите знания с конкретен клас според финландската образователна система, така че да могат след това да се адаптират за работа в стандартни класове.
Друг важен елемент в образователната система са учителите. Те трябва задължително да имат магистърска степен. Поради престижността на професията, кандидатстват изключително голям брой студенти, а след това само тези с най-високи резултати от изпитите могат да се обучават за учители.
Обществото има изключително доверие към учителите, на които е дадена пълна свобода и автономност по отношение на планирането на учебното съдържание, методите и подходите, които да използват. От гледна точка на училищния мениджмънт, това е голяма отговорност, но и възможност да се постигнат изключителни резултати.
Високата мотивация на учителите е свързана и с контакта им с децата. Те залагат на топли и дори приятелски отношения, както с учениците, така и с техните родители. Основното е семействата да се чувстват подкрепени по всички въпроси свързани с училището. Финландците вярват, че ако учителите вярват в способностите на децата, то те ще им помогнат да развият своя потенциал в максимална степен.
Системата за подкрепящо образование е изключително добре развита и тя включва три степенен модел на подкрепа:
• Обща подкрепа – включва диференцирано учене, гъвкави групи, подпомогнато преподаване, частично специално образование от специалисти;
• Интензивна подкрепа – изисква се педагогическа оценка, в резултат на която се изготвя индивидуален план за развитие.
• Специализирана подкрепа – освен педагогическа оценка се осъществява и психо – медицинска оценка от специалисти, ако се налага и е в интерес на развитието на детето.
В някои училища за ученици със специфични затруднения се използват и специализирани методи – например: подпомогнато от животни учене. Това е
уникално взаимодействие, което предлага на децата ценна форма на общуване и подкрепа, както физиологчна, така и емоционална, и социална.
Децата приемат животните като несъдещи участници извън усложнената среда и очакванията на човешките взаимоотношения. Когато в класната стая има куче или друго животно, учителят говори по- тихо, по меко. Цялата атмосфера е релаксираща. Учениците са по спокойни, работят по-бързо. Животните предизвикват положителни емоции у учениците. Друг положителен момент е факта, че финландските ученици не получават оценки до края на началното образование. След което имат оценки по 10-то балната система – от 4 до 10. Не се насърчава конкуренцията, а сътрудничеството между учениците. Няма и сравнение между резултатите на отделни ученици, паралелки или училища. Всички се стремят към покриване на базово ниво на знание, за което се отделя допълнително време за работа с всички ученици.
На същата основа се изграждат и взаимоотношенията в педагогическите колективи. Високо се цени сътрудничество между учителите при съвместното планиране на учебното съдържание, подготовката на съвместни уроци между класове и учители от един випуск. Поощрява се споделянето на ресурси и учебни материали. Особено внимание е отделено на сътрудничеството на учителите и останалите участници в приобщаващото образование – психолози, логопеди, ресурсни учители и асистент-учители.
Ученето през целия живот в пълна степе се отнася и за учителите, от които се изисква периодично да обновяват квалификацията си особено по отношение на уменията да използват иновативни методи и подходи като проектно-базирано обучение, използване на електронни ресурси и ефективна организация на учебния процес ориентирана към резултати.
В заключение мога да отбележа, че ключовите думи за финландския модел са висок професионализъм, доверие, свобода и отговорност и много любов.
При завръщането си в България, с цел реализиране на дейността „Ментори от Европа“, споделих впечатленията и опита си от структурирания курс на дирекционен съвет с заместник-директорите в 35 СУ „Добри Войников“. Дискутирахме основните допирни точки между двете образователни системи – финландската и българската, както и възможности за използване на чуждия опит в няколко посоки, а именно:
- относно по-добра структура на приобщаващо образование в нашето училище /осигуряване на по-тясно взаимодействие между учители, психолози, логопед и т.н./;
- насърчаване на по-доброто сътрудничество между учителите в определена образователна степен, предметна област или випуск;
- създаване на условия за осъществяване на интегрирани уроци и уроци извън класната стая.
Разбира се имаме и още много други идеи, които ще обмислим, структурираме и осъществим през следващата учебна година, особено във връзка със споделеното лидерство, квалификация на педагогически специалисти във връзка с използването на проектно-базираното обучение като метод, използване на интерактивни и иновативни методи и вплитането им както в урочни, така и в извънкласни дейности; търсене на възможности за подобряване на учебната среда чрез участието в проекти и други инициативи; търсене на по-пряко сътрудничество с родители и съмишленици и т.н.
