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08/12/2014
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Bilan orthophonique du langage écrit
P. GENTILLEAU-LAMBIN
Orthophoniste
Bilan orthophonique du langage écrit
PLAN
I. Réflexions préliminaires II. Architecture III. Présentation des tests
(Pré-requis au LE)
I. Réflexions préliminaires
Choix des tests Ü Standardisé : Rapport à la norme chrono/scolaire Ü Chronométré : Degré d’automatisation Évaluant: Ü Age de lecture Ü Stratégies (assemblage et adressage) Permettant de préciser: Ü Sévérité du trouble ?
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Intérêt des tests standardisés :
Ü Approche neuropsychologique cognitive
Ü Outils de comparaison par rapport à l’âge, par rapport au niveau scolaire
Ü Outils d’évolution avant/après rééducation
Ü Évaluer le retard/le trouble
I. Réflexions préliminaires
Élaboration des tests selon des contraintes méthodologiques :
Ü Population de référence Ü Exclusion : handicap sensoriel, cognitif ou
comportemental connu; Ü Enfant de langue maternelle française. Ü Groupe homogène : répartition en fonction de
l’âge ou en fonction de la scolarité. Ü Validité devant jury avant parution officielle des
normes;
I. Réflexions préliminaires
Rapport aux normes : aspect quantitatif
ECART-TYPE CENTILE NOTE STANDARD
EQUIVALENCE
≤ -2 σ <10 1 à 4 Déficitaire (litt. : -1,65 σ)
-1,9 σ =10 5 Limite
-1,9 σ < n ≤ -1 σ 10> n ≥25 6 à 7 Norme inférieure
-1 σ < n < +1 σ 25> n > 75 8 à 12 Dans la norme
+1 σ ≤ n < +2 σ 75 ≥ n > 90 13 à 14 Norme supérieure
≥ +2 σ ≥ 90 15 à 20 Supérieur à la norme
Ecart-type ( σ ) = Déviation standard ( ds ) Δ! population gaussienne
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Comparer à une norme mais…
Ü En tenant compte du niveau scolaire réel de l’enfant Ü Redoublement ? Ü Est il né en début ou en fin d’année ? Ü Période de l’évaluation (en pratique : Toussaint)
Ü Dans le cadre d’une analyse globale à hypothético-déductif
I. Réflexions préliminaires
II. Architecture du bilan orthophonique de langage écrit
Bilan ortho L.E
Lecture / Transcription
Lecture Transcription
Pré requis
Langage oral
Sévérité du trouble
Analyses quantitatives ET qualitatives
II. Architecture du bilan orthophonique de langage écrit
Langage oral Expression
Articulation
Phonologie
Lexique
Morphosyntaxe
Réception
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Architecture du bilan orthophonique de langage écrit
Bilan ortho L.E
Lecture / Transcription
Lecture Transcription
Pré requis
Langage oral
Sévérité du trouble
Analyses quantitatives ET qualitatives
Pré-requis nécessaire au langage écrit
Facteurs socio-économiques Langage oral Aptitudes phonologiques
mémoire verbale à court terme conscience phonologique dénomination rapide
Connaissance des lettres Discrimination visuelle Graphisme
I/ Facteurs socio-économiques
Ü Implantation scolaire et difficultés de lecture Ü 20% de la population scolaire en zone très défavorisée Ü 10% en zone modérément favorisée Ü 3% en zone non défavorisée.
(Billard C., Fluss J, Richard G. et al., 2007).
Ü Niveau socioéconomique et apprentissage du LE : des liens reconnus mais complexes. Ü Niveau de lecture parental (Petersen et Elbro, 1999) Ü Niveau d’éducation maternel (Noble KG., Mc Candliss BD,
2005) Ü Degré d’exposition à l’écrit au domicile (Sénéchal M.,
Lefevre JA., 2002)
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II/ Le langage oral (LO)
Ü Habiletés linguistiques : meilleur prédicteur du niveau de lecture que milieu socioculturel ou habitudes de lectures des parents (Elbro et Scarborough, 2003; Scarborough et Dobrich, 1994 ; Bus et coll., 1995)
Ü LO bien développé = perception des contrastes pertinents (entre les phonèmes, le lexique, la syntaxe)
Ü Deux relations étroites retrouvées dans la littérature : Ü Lien troubles phonologiques et difficultés d’identification et
production de mots écrits Ü Lien entre troubles lexicaux et/ou syntaxiques et difficultés
de compréhension/production écrite (Catts, 1993 ; Goulandris, Snowling, Walker, 2000 ; Lanney, 2002 ; Lewis, Freebairn, 2000)
Ü Données prédictives les plus significatives dans l’apprentissage du LE : Ü Capacités phonologiques Ü Connaissance des lettres Ü Capacités de dénomination sérielle rapide (rapidité et
précision de l’accès au lexique oral) (Scarborough, 1998a et b)
Ü Les 2 variables les plus significatives sont : Ü Discrimination phonémique Ü Dénomination rapide (Kipffer-Piquard, 2003; Billard et col., 2008) :
Ü plus déterminant que compétences intellectuelles ou langagières (Billard et col., 2008)
III/ Aptitudes phonologiques
Ü « Avant de savoir lire, l’enfant connaît, avec l’acquisition du langage oral, la forme phonologique et la signification d’un grand nombre de mots. Pour apprendre la lecture, l’enfant va par la suite automatiser le lien entre les lettres et les représentations phonologiques. Ce processus de décodage phonologique est le mécanisme essentiel pour apprendre la lecture et ce dans toutes les langues. » (Castel, Pech-Georgel, Ziegler, 2008)
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1) Mémoire verbale à court terme
Ü Mémoire de travail
Ü Système mental dans lequel sont momentanément stockées et manipulées les informations verbales.
Ü R é t e n t i o n m o m e n t a n é e d e s s é q u e n c e s graphémiques et conversion en séquences phonologiques; rétention du résultat de la conversion pour accéder au sens.
Ü MdT se développe en synergie avec le LE.
2) Conscience phonologique
Ü Identification, isolation et manipulation des unités sonores non signifiantes de la parole. Ü Base de l’acquisition des correspondances
graphèmes/phonèmes. Ü Bon prédicteur car : bon niveau précoce de
conscience phonologique = bon niveau en lecture et inversement (Scarbourough, 1998; Casalis S. Louis-Alexandre, 2000.)
Ü Plus prédictif au niveau phonémique : Ü suppression du phonème initial (Bale, Odédys 2), Ü fusion de phonèmes (Bale, Odédys2), Ü substitution de phonèmes (NepsyII), Ü tâches de détection d’unités communes (NepsyII).
Ü Cercle vertueux :
capacités d’analyse phonémique apprentissage du langage écrit
(Liberman et col, 1974; Morais et al., 1986; Castles et Coltheart, 2004)
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Ü Nécess i té de le voie phonologique dans l’apprentissage de la lecture (Share, 1995) : Ü Fin GSM /fin 1ère année /fin 2ème année primaire : Ü bons lecteurs = meilleurs résultats en suppression
phonémique puis meilleurs résultats en lecture de pseudo-mots.
Ü Meilleurs décodeurs = le plus de progrès, Ü y compris en lecture de mots irréguliers Ü en compréhension écrite (Sprenger Charolles et Colé, 2006 ; Share, 1995).
Ü Effet positif d’un entrainement phonémique sur lecture (Ehri et coll, 2001)
3) Dénomination rapide
Ü Dénommer le plus rapidement possible une série d’items qui se répètent de manière aléatoire (NepsyI et II, Bale, L2MA2…)
Ü Mesure l’accès rapide aux représentations phonologiques (Castel Pech-Georgel, Ziegler, 2008).
Ü Mécanisme commun à la lecture : mise en relation et automatisation du couplage entre les représentations visuelles et phonologiques.
Ü Rapidité et précision de l’accès au lexique oral, et donc plus tard accès au mot une fois la séquence de le t t re s déch i f f rée (Scarborough, 1998 ; Kipffer-Piquard, 2003)
Ü Dénomination rapide corrélée à la vitesse d’identification des mots et du décodage et ainsi à la fluence de lecture (Manis et al, 2000; Wolf et al., 2000).
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IV/ Connaissance des lettres
Ü But : automatisation des correspondances phonèmes-graphèmes.
Ü 2ème prédicteur du niveau de décodage fin CP, après conscience phonémique (Piquard-Kipffer, 2003 et autres études similaires : Scarborough, Share, Evans…)
Ü Sensibilisation précoce à la nature phonologique de l’écrit : recours plus rapide à une stratégie d’apprentissage analytique (Ross et al., 2004).
V/ Discrimination visuelle
Ü Lecture : succession de saccades, 25 ms en moyenne
de fixations, 250 msen moyenne,
empan de 10 lettres environ.
Ü Lecture = spécialisation des capacités de traitement visuel. Le mot est un objet visuel particulier:
- lettres proches visuellement (e/c, o/a…) - Orientation (u/n, p/q…). - Ordre des lettres (chine/chien/niche).
(Valdois, 2003).
VI/ Graphisme Ü Long processus : de 18 mois (gribouillage) jusqu’en
3ème (augmentation vitesse) (Graham et col, 1998) Ü Contrôle du geste proximo-distal Ü 1ers apprentissage explicite : trajectoire Ü 3 ans : différence dessin/graphisme et imitation
(blanc typo, linéarité…) (Tolchinsky-Landsmann et Levin, 1985)
Ü Automatisation : permet attention sur orthographe puis sens
Ü Performance graphique en lien avec performances rédactionnelles (Cunningham et Stanovich, 1990). Ü Capitales d’imprimerie ou main non dominante =
réduction quantitative et qualitatif de la production écrite (Fayol et Miret, 2005, Connelly et coll, 2005).
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Conclusion
Ü Importance des pré-requis pour installation de la lecture
Ü Absence = alerte
Ü Prise en charge précoce pour prévenir ou réduire les difficultés ultérieures
Pré-requis au LE
Encodage phonologique
Dénomination rapide
Fluidité verbale
Conscience phonologique
Discrimination visuelle
Discrimination auditive
Métalinguistique
I. Bilan orthophonique de langage écrit
Pré-requis au LE
Encodage phonologique BALE, L2MA2, NepsyII
Dénomination rapide NepsyII, BALE, L2MA2
Fluidité verbale NepsyII, L2MA2
Conscience phonologique BALE, NepsyII, Belec, Belo
Discrimination visuelle BALE, Belo
Discrimination auditive ELDP2, BALE, Evalo
Métalinguistique BALE, Belo, Belec
I. Bilan orthophonique de langage écrit
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Mise en jeu de nombreux processus cognitifs dans la lecture : Ü Traitement de l’information auditive Ü Traitement de l’information visuelle Ü Traitement de l’information phonologique Ü Mémoire phonologique à court terme Ü Synthèse sémantique, contextuelle...
Evaluation des pré-requis : Compétences cognitives de bas niveau
Evaluation des pré-requis au CRDTA
Ü En lien avec l’hypothèse phonologique
Ü Consensus de la littérature:
trouble de traitement de l’information phonologique
= cause explicative la plus probable de la dyslexie
Evaluation des pré-requis
Intérêts :
Ü Compréhension du fonctionnement cognitif Ü Axe de rééducation Ü Axe de compensation (selon la voie préservée).
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Présentation des tests
• Encodage phonologique (BALE, L2MA, ELO…)
• Dénomination rapide (NEPSY; BALE; L2MA2)
• Fluidité verbale (NEPSY; L2MA2; ELO)
• Conscience phonologique
(BALE: BELEC …)
• Métalinguistique (BALE; BELEC)
• Discrimination auditive (ELDP2, EDP48-F, BALE)
Encodage phonologique
Ü Dénomination d’images à Vérifie le stockage de formes phonologiques en MLT Ü Répétition de:
Ü Mots +/- complexes: kiosque, prestidigitateur Ü Pseudo-mots: cracabile Ü Logatomes: panbi
à MCT/ttt phono
Ü Analyses quantitative/qualitative (effets longueur/cplxité)
Dénomination rapide
« Traitement chronométré de stimulis visuels répétés. »
on cherche la vitesse de récupération des formes phonologiques stockées dans le lexique de l’enfant.
(CATTS et al.2002)
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NEPSY ECPA Korkman et col.: « Dis-moi la taille, la forme et la couleur
de chacun de ces dessins aussi vite que tu le peux. »
Dénomination rapide
Dénomination rapide NEPSY II ECPA Korkman et col. :
Plusieurs tâches selon l’âge du patient
Dénomination rapide NEPSY II ECPA Korkman et col. :
Plusieurs tâches selon l’âge du patient
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BALE: « Donne-moi le nom des images que je te montre.»
Dénomination rapide
« Evocation de mots appartenant à un champ sémantique défini ou commençant par un phonème donné en un temps limité. »
Versant sémantique : accès à l’organisation des mots en
classes, en groupes de mots sémantiquement voisins. Versant phonétique : accès aisé au lexique orthographique
contribue à une lecture fluente. à Dissociation sem/phon?
Fluidité verbale
Fluidité verbale
L2MA2: ECPA Chevrie Muller et col.
► Phonémique:
« Tu vas me dire le plus de mots que tu peux qui commencent par P comme papier.»
« ... par L comme lampe. » ► Sémantique:
« Maintenant, tu vas me dire le plus grand nombre de métiers que tu connais. »
« ... de moyens que l’on a pour se déplacer, pour transporter des choses, pour voyager, les moyens de transports.
NEPSY I / II : ECPA Korkman et col.
► Sémantique:
« Voyons combien de noms d’animaux différents tu peux me dire, comme chat ou chien. Dis-les aussi vite que tu le peux.»
► Phonémique: « maintenant, dis-moi tous les
mots que tu peux trouver qui commencent par la lettre S comme soleil ou sable ... »
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Conscience phonologique
Forte relation entre -la conscience phonologique et surtout phonémique, précoce -les habiletés ultérieures en langage écrit. Snow et al, 1998
Exactitude et vitesse
Concerne : rime / syllabe / phonème -> déficit possible à chaque niveau
Habiletés de différent niveau : Gombert, 1990, 2002 - automatiques : épiphonologiques - acquises (prise de conscience structure segmentale du
langage ) : métaphonologiques
Conscience phonologique
Ü BALE /L2MA 2/BELEC/BELO: Ü Rimes
Ex : tabac ; Bilan/argent; Tableau/cheval
Ü Suppression syllabique Ex : tor chon- pa ti noire- pan tin
Ü Fusion de phonèmes Ex : photo artistique; chien accroupi
Ü Identification de consonne initiale, Ex : bateau/pinceau/bison; zèbre/singe/serpent
Ü Repérage de formes phonologiques, Ex : /ch/ : chapeau/machine/sujet /t/ : talon/rideau/dortoir
Ü Segmentation de phonèmes : j ou et / r ond
Ü Suppression de phonème : initial/final : cane sans /k/ ouvert sans /ou/ canon sans /on/ oranger sans /e/
Conscience phonologique BALE
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Métalinguistique
BELEC - Connaissances des graphies - Connaissances des phonies
Evalue la correspondance grapho-phonémique
Selon Ziegler : source du trouble dyslexique
Discrimination auditive
Ü Capacités de jugement du caractère identique de formes phono : Ü ELDP (Boidein et col.) Ü EDP 48-F Ü BALE
rifachu/rifamu cha/ja
II. Architecture du bilan orthophonique de langage écrit
Lecture / Transcrip/on
Lecture Transcrip/on
Vitesse de lecture / Leximétrie
Stratégies d’iden@fica@on du mot écrit
Accès au sens (phrases/texte)
Stratégies
≠ orthographes / ≠ contextes (phrases, texte)
Geste graphique (qualita@f)
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III. Présentation des tests
Lecture Transcrip/on
Vitesse de lecture ALOUETTE-‐O et R
LMC-‐R
Stratégies BALE / LMC-‐R
Accès au sens (phrases/texte) LMC-‐R / ANALEC Vol du PC / L2MA2
Stratégies BALE
Dictées L2MA2 / Chronosdictées
Geste graphique (qualita@f)
Lecture / Transcrip/on
Lecture : Vitesse de lecture
Ü Alouette et Alouette R « Lecture de texte dépourvu de sens en 3 minutes »
Test de l’Alouette (Lefavrais)
Ü Inserm, 2007 : « test classique le mieux étalonné »
pour évaluer les compétences en lecture 2 versions: Ü Alouette-O (1967): calcul d’un âge de lecture:
rapport temps/nbre de mots correctement lus
Ü Alouette-R (2005): standardisation et calcul d’indices de vitesse/précision
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Mémoire d’orthophonie: Apports et limites du test de l’Alouette-Lille 2009*
* P. Delplanque, sous la direction de E. Ayrole, L. Vallée et M.P. Lemaître
Population Ü 100 patients, de 8 à 15 ans 11 mois Ü Diagnostic de dyslexie confirmé au CRDTA
Étude de corrélations Ü Alouette-O / Alouette-R Ü Alouette-O&R / Odédys2 (témoin)
Conclusions Ü Indice de vitesse : mauvais marqueur Ü Indice de précision : peu sensible
à Bon marqueur quand déficitaire (sévérité ?)
Ü Alouette-O : Âge lexical Ü Pertinent pour les petits Ü Donne une idée du décalage chronologique, du
décalage scolaire Analyse qualitative: type d’erreurs; saut(s) de ligne,..
Test de l’Alouette (Lefavrais)
Vitesse de lecture : Alouette Etude de cas: Steven - 10;11 ans CLIS
Ü Alouette (O):
8;5 ans CE2 Décembre.
Ü Alouette (R): Ü Vitesse: -0.84ds. Ü Précision: -0.40ds.
Ü Lecture lente et saccadée
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Ü LMC-R (Khomsi et al.) LUM Lecture d’une liste de mots en 1
minute. IL (Nombre d’items lus) EO (erreurs d’oralisation) LUM (Items lus correctement en
1minute)
Lecture : Vitesse de lecture
III. Présentation des tests
Lecture / Transcription
Lecture Transcription
Vitesse de lecture ALOUETTE-O et R
LMC-R
Stratégies BALE / LMC-R
Accès au sens (phrases/texte) LMC-R / ANALEC
Vol du PC / L2MA2
Stratégies BALE
Dictées L2MA2 / Chronosdictées
Geste graphique (qualitatif)
Lecture - Stratégies : Lecture chronométrée - BALE
Ü Mots irréguliers (ex: monsieur) à Stock visuo-lexical
Ü Mots réguliers (ex: lavabo) à Choix de la stratégie
Ü Pseudo-mots (ex: gontra) à CGP
Ü IRR: - Lenteur = non-automatisation
des procédures - Régularisations phono Ü REG: - Temps = choix de la stratégie à Pas de stock constitué?
Ü PSM: qualité et vitesse du codage
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Lecture - Stratégies : BALE Ü Mots irréguliers
Fréquents Non fréquents
Analyse qualitative
- régularisations phonologiques: écho lu é⌠ch⌡o oignon lu ⌠w⌡anion paon lu pa/on…
- erreurs de CGP: compteur lu competeur moyen lu mohyan
- erreurs contextuelles: fusil lu fussi(l) gentil lu ganti(l)
- paralexies: équateur lu écarter
Etude de cas :C; 12;7 ans.5ème
Mots irréguliers:
Précision: 17/20; -0.27ds.
Temps:
31sec; -1.66ds.
Diagnostic Dyslexie bien compensée.
Lecture - Stratégies : BALE
Ü Mots réguliers Fréquents Non fréquents
Analyse qualitative
- erreurs de CGP
- erreurs contextuelles - paralexies - inversions
- confusion visuelles et/ou auditives
Lecture - Stratégies : BALE
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Ü Pseudo-mots Fréquents Non fréquents
Analyse qualitative
- erreurs de CGP
- erreurs contextuelles - erreurs séquentielles (inversions) - confusions auditives ou visuelles
Lecture - Stratégies : BALE
Pseudo-mots Précision:
10/20; -2.75ds.
Temps: 56sec; -2.41ds.
Lecture – Stratégies : BALE Etude de cas : D, dyslexique; 11;2 ans. CM2 (CPx2)
Lecture – Stratégies : LMC-R
Ü Lecture de mots (Epreuve de jugement d’acceptabilité)
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Lecture – Stratégies : LMC-R
III. Présentation des tests
Lecture / Transcrip/on
Lecture Transcription
Vitesse de lecture ALOUETTE-O et R
LMC-R
Stratégies BALE / LMC-R
Accès au sens (phrases/texte) LMC-R / BLI /ANALEC
Vol du PC / L2MA2
Stratégies BALE
Dictées L2MA2 / Chronosdictées
Geste graphique (qualitatif)
- Dissociation LO/LE? - Répercussion du trble du
codage - Vitesse - Compensation - Adapter les
aménagements Indice de sévérité?
Compréhension: LMC-R CE1 à 5ème: appariement texte-image
Ü Items à contenus imagés
Ü Items à contenus inférentiels
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Compréhension: LMC-R CE1 à 5ème
Ü Compréhension Compréhension immédiate
Compréhension globale
Compréhension: BLI
Version informatisée de LMC-R
Intérêt: chronométrée à Vitesse de traitement
Compréhension: BLI
Océane: 11; 6 ans. DL-DO mixte. Les items sont correctement traités qu’ils soient à contenus imagés ou
inférentiels au prix d’un coût de traitement important (T.CL déficitaire)
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Compréhension : ANALEC
3 versions: Ü 8/9ans Ü 10/11ans Ü 12/15ans
Compréhension écrite après
Ü Lecture VH Ü Silencieuse Questions avec /sans
support du texte
Impossible d'afficher l'image. Votre ordinateur manque peut-être de mémoire pour ouvrir l'image ou l'image est endommagée. Redémarrez l'ordinateur, puis ouvrez à nouveau le fichier. Si le x rouge est toujours affiché, vous devrez peut-être supprimer l'image avant de la réinsérer.
Compréhension : le Vol du PC Niveau collège: 6ème à 3ème Filles/garçons
Compréhension : le Vol du PC
Ü Bénéfice du tiers-temps
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Ü Lecture de texte non oralisée
Ü Questions – réponses
Ü Aide à la cotation pour acceptation ou non des réponses de l’enfant
Compréhension : L2MA2 CE1 – 6ème
Texte CM2
Compréhension : L2MA2 CE1 – 6ème
Questions et réponses CM2
III. Présentation des tests
Lecture / Transcription
Lecture Transcription
Vitesse de lecture ALOUETTE-O et R
LMC-R
Stratégies BALE / LMC-R
Accès au sens (phrases/texte) LMC-R / BLI /ANALEC
Vol du PC / L2MA2
Stratégies BALE
Dictées L2MA2 / Chronosdictées
Geste graphique (qualitatif)
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Transcription : Stratégies
Ü Mots irréguliers (ex: monsieur) à Stock visuo-lexical
Ü Mots réguliers (ex: lavabo) à Choix de la stratégie Ü Pseudo-mots (ex: gontra) à CGP
Ü IRR: Régularisations phono Ü REG: choix de la
stratégie à Pas de stock constitué? Ü PSM: qualité du codage
Transcription : Stratégies
Ü Mots réguliers 1/10; -3.84ds. Niveau déficitaire.
BALE : Nassim 9;3ans DL mixte sévère
Ü Mots irréguliers 0/10; -1.46ds. Niveau déficitaire.
BALE : Nassim 9;3ans DL mixte sévère
Transcription : Stratégies
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Ü Pseudo-mots 3/10; -2.36ds. Niveau déficitaire.
BALE : Nassim 9;3ans DL mixte sévère
Transcription : Stratégies
III. Présentation des tests
Lecture / Transcription
Lecture Transcription
Vitesse de lecture ALOUETTE-O et R
LMC-R
Stratégies BALE / LMC-R
Accès au sens (phrases/texte) LMC-R / BLI /ANALEC
Vol du PC / L2MA2
Stratégies BALE
Dictées L2MA2 / Chronosdictées
Geste graphique (qualitatif)
Transcription de texte
Ü Selon trois axes : Ü Orthographe phonologique (// assemblage) Ü Orthographe d’usage (ou lexicale; // adressage) Ü Orthographe grammaticale (ou morphosyntaxique)
Ü Évaluation de la charge cognitive Ü Évaluation des apprentissages scolaires
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Transcription de texte : L2MA / L2MA2
L2MA : CE2-CM1-CM2 Ü L2MA2 : CE1 à la 6ème + vitesse
Texte « Le corbeau »
L2MA; Lucie 10;1 ans CM2
DL-DO mixte à prédominance phonologique
Transcription de texte : L2MA / L2MA2
Valentin: 11; 9ans; CM2. Dyslexie mixte sévère à prédominance phonologique.
Transcription de texte : L2MA / L2MA2
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Transcription de texte : Chronosdictées
CE1 à la 3ème Dictée de phrases avec ou sans contrainte temporelle
Classement des erreurs selon 4 domaines orthographiques:
- Erreurs phonétiques - Erreurs d’omissions - Erreurs de segmentation - Erreurs d’usage - Erreurs de syntaxe - Total général
Erreurs de syntaxe
Transcription de texte : Chronosdictées
Erreurs lexicales
Transcription de texte : Chronosdictées
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Conclusion
Caractéristiques du bilan de langage écrit Ü Dans une démarche diagnostique
pluridisciplinaire Ü Architecture en référence à un modèle théorique Ü Tests
Ü Standardisés : analyse quantitative Ü Orthophoniques : analyse qualitative
Ü Critères d’exclusion Ü Critères d’inclusion
Ü 24 mois en vitesse de lecture Ü 1 stratégie déficitaire
Ü Critères de sévérité
Merci de votre attention