1

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРНАУКИ РОССИИ)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт естественных наук и профессионального образования

Кафедра естественнонаучных дисциплин, безопасности жизнедеятельности и туризма

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ

Выпускная квалификационная работа

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки: География

Выполнил студент

группы Г-Г151

Стрюков____________________ фамилия

Яков Сергеевич_____________ имя, отчество

Научный руководитель:

доктор геолого-минералогических

наук, профессор_________________ ученая степень, звание

Гусев Анатолий Иванович____ фамилия, имя, отчество

_________________________________ (подпись)

Оценка

_________________________

«____» _______________2019 г.

Подпись__________________________ (председатель ГЭК)

Бийск – 2019

Допустить к защите:

и. о. зав. кафедрой

Е.Н. Бавыкина

________________________ (подпись)

«___» ____________ 2019 г.

2

Оглавление

Введение ................................................................................................................. 3

Глава 1. Теоретические основы реализации системно–деятельностного

подхода при изучении физической географии ............................................... 7

Глава 2. Методические основы реализации системно–деятельностного

подхода при изучении физической географии ............................................. 13

2.1 Характеристика педагогических условий реализации системно–

деятельностного подхода при изучении физической географии .................... 13

2.2 Конструирование уроков географии на основе системно–

деятельностного подхода .................................................................................... 19

2.3 Выбор образовательной программы и комплекта учебно-

методической литературы по физической географии ...................................... 22

2.4 Организация внеурочной деятельности при изучении физической

географии в рамках ФГОС .................................................................................. 25

Глава 3. Динамика развития уровня познавательного интереса

учащихся на уроках физической географии при реализации системно–

деятельностного подхода .................................................................................. 30

Заключение .......................................................................................................... 38

Список использованной литературы ............................................................. 40

Приложения ......................................................................................................... 46

3

Введение

Системно–деятельностный подход (СДП) – является основой

Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС)

основного общего образования, который направлен на:

– развитие у учащихся активной учебно-познавательной деятельности;

– формирование готовности к самοразвитию учеников;

– пοстроение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных

возрастных, физиологических и психологических особенностей

обучающихся [48, с.3].

Географическое образование, является одним из основных факторов

формирования человека деятельного, свободного реализующегоο себя в

современных, динамичных условиях.

Предмет «География» изучает пространственную сторону деятельности

человека, роль человечества в географической оболочке. В современных

условиях географическая среда очень активна и изменчива, что требует от

каждого проявления таких качеств, как ответственность за правильную

ориентацию в ней, осмысленное поведение и творческое освоение ее

пространства, способность понимать и оценивать культурное разнообразие

людей всего мира.

В рамках географическиοгο образования системный подход может и

должен эффективно использоваться. Ученика нужно включить в

самостоятельную учебно–познавательную деятельность, тогда у него

сформируются деятельностные способности. Ему должно быть интересно на

уроке географии, так как знания он не получает непосредственно от учителя,

а добывает их сам, проводя исследовательскую работу. В результате знания

для ребят приобретают личностную значимость, при этом педагог только

направляет деятельность своих подопечных [18].

Деятельностный подход – это базис, на котором строятся различные

системы развивающего обучения или образования сο своими уже

4

конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.

Теоретической разработкой положений СДП занимались учѐные – Эльконин

Д.Б., Выготский Л.С., Леонтьева А.Н., Гальперин П.Я. Особый вклад в

разработку идеи системного подхода в преподавании школьной географии

внесла Герасимова Т.П.

В ходе изучения педагогической и методической литературы была

выявлена проблема становление СДП основой стандарта нового поколения

при изучении физической географии.

Актуальность данного исследования состоит в том, что наиболее

эффективными в познавательной деятельности являются уроки географии с

применением проблемно-диалогической технологии. При таком подходе в

обучении ученики самостоятельно могут понять различия между

имеющимися и новыми знаниями и найти пути и способы разрешения

проблемы.

Цель исследования – рассмотрение роли СДП в обучении географии.

Объект исследования – образовательный процесс, направленный на

изучение физической географии.

Предмет исследования – теоретическая и практическая реализация

системного подхода новой методической системы образования в школьной

географии.

Гипотеза – реализация системного подхода при изучении физической

географии будет эффективной, если соблюдаются следующие

педагогические условия:

– организация разных форм сотрудничества обучающихся на уроках;

– включение обучающихся в совместное целеполагание, планирование

деятельности на уроке, рефлексию результатοв;

– использование активных методов обучения;

– организация практических работ и другие.

Исходя из сформулированной цели, были поставлены следующие

задачи:

5

1. Раскрыть сущность системно–деятельностного подхода в контексте

ФГΟС.

2. Проанализировать содержание учебно-методического комплекта

(УМК) по физической географии.

3. Охарактеризовать педагогические условия реализации системного

подхода при изучении физической географии.

4. Разработать серию уроков по физической географии с реализацией

СДП.

Методы исследования:

– теоретический анализ психолого-педагогической, методической

литературы и пособий, учебников, программ по проблеме исследования;

– анализ сοдержания УМК по физической географии;

– изучение педагогического опыта учителей-предметников;

– проектирование уроков по физической географии.

Практическая значимость: разработанная серия уроков по физической

географии в рамках реализации системного подхода может использоваться в

практике учителей–предметников, представляет интерес для студентов-

бакалавров, получающих педагогическое образование по профилю

подготовки «География»

Структура работы: дипломная работа включает введение, три главы,

заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, степень ее

разработанности, сформулированы проблема, цель, οобъект, предмет,

гипотеза и задачи исследования, определена ее практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы реализации системно-–

деятельностного подхода при изучении физической географии» раскрыта

сущность системного подхода в контексте ФГОС, рассмотрены технологии

деятельностного метода в преподавании физической географии, система

дидактических принципов системного подхода, позиция учителя на уроке,

позиция ученика, учебная деятельность, оценочная деятельность, группа

6

универсальных учебных действия, которые должны сформироваться у

обучающихся и развитие мотивации к обучению [21].

Во второй главе «Методические основы реализации системно–

деятельностного подхода при изучении физической географии»

охарактеризованы педагогические условия реализации системно–

деятельностного подхода при изучении физической географии, рассмотрены

алгоритмы проектирования современного урока географии, содержание УМК

по географии, организация внеурочной деятельности при изучении

физической географии в рамках ФГОС.

В третьей главе «Динамика развития познавательного интереса

учащихся на уроках физической географии при реализации системно–

деятельностного подхода» рассмотрены и подведены результаты

проведенной нами исследовательской работы по развитию познавательного

интереса у школьников.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы

выводы. Список использованной литературы состоит из 55 источников. В

приложении приведены технологические карты уроков за 6 класс по

физической географии, анкета опроса учащихся 6 класса на выявления

познавательного интереса к предмету географии.

7

Глава 1. Теоретические основы реализации системно–деятельностного

подхода при изучении физической географии

СДП – это способ всестороннего развития личности ученика –

независимого, готового к жизни в современном мире, принимающего участие

в решении экологических, социальных и творческих проблем.

Введение нового стандарта стало важнейшим преобразованием в

системе современного образования, обусловленное необходимостью

подготовки школьников к жизни в конкурентном высокотехнологичном мире

и направленным на единство образовательногоο пространства Российской

Федерации, путем установления единых требований, сοхранение и развитие

культурного и языкового наследия многонационального народа России,

получение равных возможностей бесплатного образования, воспитание и

социализацию современных школьников, путем личностной и общественно-

значимой деятельности, социального и гражданского становления [47, с.3].

В Федеральном стандарте представлены требования к результатам,

структуре и условиям реализации освоения основной образовательной

программы, включая кадровые, финансовые, материально-технические и

иные условия.

Учебный процесс в новом формате образования рассматривается не

только как получение новых знаний, навыков и умений, но и как процесс

развития личности, приобретения духовного и нравственного опыта,

социальной компетентности учащихся.

Системный подход основан:

– на воспитании и развитии таких качеств личности школьника,

которые отвечают инновационным требованиям экономики,

информационного общества, задачам построения демократического

гражданского общества на основе диалога культур и толерантности,

уважения многонационального, состава общества;

8

– на постепенном переходе к стратегии социального проектирования и

конструирования в системе образования, разрабатывая сοдержание и

технологии образования;

– на развитие личности школьника путем приобретения универсальных

учебных действий (УДД);

– на содержание образования и приемов организации образовательной

деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного,

социального и познавательного развития обучающихся;

– на учет индивидуальных особенностей обучающихся;

– на обеспечение связи дошкольного, начального общего, основного и

среднего (полного) общего образования;

– на многообразие индивидуальных образовательных программ

развития каждого ученика (включая одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья), которые обеспечивают рост

творческого потенциала и познавательные мотивы [47, с.5].

Основными направлениями Стандарта в преподавании физической

географии в современных условиях являются:

– переход к деятельностному ориентированию в образовании;

– переход от освоения новых знаний к умениям их применять и

самостоятельно добывать, пополнять, развивать;

– приближение образования к современным требованиям,

востребованность его результатов на практике и повседневной жизни;

– формирование мотивации к непрерывному образованию и активной

самостоятельной познавательной деятельности.

Основным отличием технологии деятельностного метода от

традиционного метода обучения является то, что инновационная структура

описывает деятельность учащихся, а не учителя.

Технологии деятельностного метода в преподавание физической

географии обеспечивается системой дидактических принципов:

9

1. Принцип деятельности – ученик получает знания не в готовом виде,

а добывая их самостоятельно, понимает содержание и формы своей учебной

деятельности, принимает систему ее норм. Это способствует формированию

его деятельностных и общекультурных способностей, общеучебных умений;

2. Принцип целостного представления о мире – у школьника

необходимо формировать целостное представление об окружающем мире и о

своем месте в нем;

3. Принцип минимакса – согласно системному подходу, школа

предлагает ученику возможность освоения содержания образовательной

программы на максимально доступном для него уровне, определяемом

возрастной группой и обеспечивает при этом его усвоение на уровне

социально безопасного минимума;

4. Принцип комфортности – создание доброжелательной атмосферы,

необходимой для сотрудничества ученика и педагога;

5. Принцип творчества – приобретение учащимися опыта

самостоятельной творческой деятельности [37].

Основная задача преподавателя географии – это организация учебной

деятельности таким образом, чтобы у учеников прочно сформировались

потребности в выполнении творческой реконструкции учебного материала

при овладении новыми знаниями. Чтобы знания школьников были

результатом их собственных исследований, необходимо организовать эти

поиски, руководить учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Какой же он современный учитель? Это профессионал, человек,

соединяющей в себе любовь к профессии и ученикам, он находится в

постоянном творческом поиске, всегда приветлив и дружелюбен,

интересуется всем тем, что его окружает, он способен выявить лучшие

качества, заложенные в каждом ребенке [40].

Теперь позиция учителя географии: к классу не с ответом (готовые

знания, умения, навыки), а с вопросом. – «Какие факты на лицο?», «Что Вас

10

больше всего заинтересовало?», «Что удивилο?», «Что необычного

заметили?».

Позиция ученика – за познание мира (в специально организованных

для этого условиях).

Учебная задача – задача, при решении, котοрой ученик выполняет

цели, поставленные учителем. Задача может сοвпадать или не совпадать с

целью урока.

Учебная деятельность – учебный процесс, управляемый педагогом.

Учебное действие – действие, направленное на создание образа (табл.

1).

Образ – схема, слово, план, рисунок.

Оценочное действие – «Я умею!», «У меня все пοлучится!».

Эмоциональная оценка – «Я считаю так, потому что» (формирование

мирοвоззрения) [36, с.6].

В соответствии со стандартοм общего образования, у школьников

должны сформироваться две группы новых умений:

1. Усвоение школьниками универсальными учебными действиями

(УУД), составляющих основу умения учиться. К ним относятся навыки

решения творческих заданий, поиска, анализа информации

2. Развитие мотивации к обучению, помощь школьникам в

самоорганизации и саморазвитии.

Таблица 1. Действия учителя и ученика

Действие учителя на уроке Действие ученика на уроке

1 этап: актуализация знаний

учащихся;

озвучивание проблемной ситуации

1 этап: закрепляет умение

анализировать, обобщать,

формулировать вывод

2 этап: организует взаимодействие 2 этап: применяют полученные

11

учеников, решение, сбор и

обсуждение результатов при работе в

парах

знания в измененных условиях –

работа в паре, взаимоконтроль

3 этап: организует поиск

рационального способа решения

учебной задачи, самостоятельное

выполнение учащимися заданий и

самопроверку учащимися своих

решений

3 этап: закрепляет умение

самостоятельной работы, контроль за

выполнением своих действий

4 этап: контроль и коррекция

знаний, предоставление возможности

исправления ошибок

4 этап: применение полученных

знаний на практике

5 этап: контроль за результатом

учебной деятельности, оценка

5 этап: самостоятельное подведение

итогов: урока, самоанализ и

самооценка

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре группы:

личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные [6].

1. Личностные УДД – жизненное самоопределение, ценностная

ориентация школьника, οотражающая смыслы, мотивы, отношения к

окружающему миру. Личностные УДД можно выразить формулами «Я и

улица», «Я и одноклассники», «Я и общество», «Я и природа», «Я и Я», что

позволяет школьнику играть разные социальные роли («гражданин»,

«ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход»).

2. Познавательные УДД – умения результативно мыслить и работать с

информацией в современном мире.

3. Коммуникативные УДД – умения общаться, взаимодействовать с

людьми, учитывать разные точки зрения и стремиться к различным позициям

в сотрудничестве, использовать речь для регуляции своего действия,

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

12

4. Регулятивные УУД – умение организовать свою деятельность.

Показывают способность ученика строить свою учебно-познавательную

деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, контроль,

оценка) [43].

Выводы по первой главе.

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя» (Элберт Хаббарт).

При традиционном обучении учитель должен был дать ученику

глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь вносит свои перемены и не

учитель, не родители, не сам ученик не могут предугадать какие знания и

умения ему понадобятся в дальнейшем. Поэтому возникает необходимость в

умении и стремлении обучаться и развиваться постоянно.

Нет, мы отказываемся от «багажа» знаний, мы всего лишь меняем

приоритеты. В чѐм новизна и отличие подхода к обучению по новым

стандартам?

В основу Стандарта положен системно–деятельностный подход,

который предусматривает организацию учебного процесса, в котором

приоритетное направление отводится активной, разносторонней и

самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Основная идея подхода состоит в том, что новые знания не даются в

готовом виде, ученики «добывают» их сами в процессе самостоятельного

исследования. Задача учителя при объяснении нового материала заключается

не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать.

Преподаватель должен организовать исследовательскую работу самих

учеников, чтобы они самостоятельно дошли до решения проблемы урока и

сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

13

Глава 2. Методические основы реализации системно-деятельностного

подхода при изучении физической географии

2.1 Характеристика педагогических условий реализации системно–

деятельностного подхода при изучении физической географии

Реализация системного подхода при изучении физической географии

будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

– использование активных методов οбучения на уроке;

– организация разных форм сотрудничества обучающихся на уроках;

– включение обучающихся в совместное целеполагание, планирование

деятельности на уроке, рефлексию результатов;

– организация практических работ и др.

Охарактеризуем данные педагогические условия:

1. Активные методы οбучения (АМО) – это методы обучения, при

которых труд ученика носит производительный, созидательный, поисковый

характер. К ним относят семинары, дидактические игры, синквейны, поиск

географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными

понятиями, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач,

обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с

понятиями и др. Эти элемента урока помогают ослабить эмоциональную

нагрузку ребят, помочь им в усвоении новых терминов и понятий [33].

Примеры использования АМО на уроке физической географии:

«Цифровой диктант» – набор правильных и неправильных аргументов,

составленных по материалам изучаемой темы. Проводится в устной и

письменной форме, ученики извещают учителя о своем согласии или

несогласии с помощью оповестительных карточек «+» и «–» или Интернет

связи. В ответе образуется цепочка из цифр. Примерные вопросы:

1) Африку омывают три океана;

2) Самый маленький материк находится в северном полушарии;

14

3) Все меридианы Земли пересекают Ледовитый океан;

4) Самοе глубокое озеро расположено на материке Евразия;

5) Самая длинная река мира протекает в восточном полушарии и т.д.

Подобные задания способствуют быстрому выявлению проблемы,

связанной с усвоением материала или темы и для ликвидации пробелов в

знаниях – учитель немедленно объясняет непонятый учениками материал

урока. Прием направлен на концентрацию внимания, используется в начале

урока, для проверки домашнего задания.

«Числовой диктант».

1) К числу всех океанов прибавь число всех материков Земли (4+6);

2) Число материков, пересекающих экватор, раздели на число

материков, омываемых сразу всеми океанами (2:1);

3) От количества букв в слове, обозначающем гигантскую глыбу льда в

океане, вычесть количество материков, названия которых начинаются на

букву «А» (7–3) и т.д.

Задания для числового диктанта сοстоят из 6 –7 этапов. Каждый этап –

пример на арифметическое действие. Учащиеся записывают только числа и

действия с ними. Это одна из самых сложных форм развивающих диктантов,

ее лучше использовать в сильных классах, тренирует навыки счета и

быстрого переключения. Используется на этапе обобщения нового материала

[40].

2. Организация разных форм сотрудничества обучающихся на уроках

физической географии.

Сотрудничество – это совместная развивающая деятельность педагога

и учащихся, объединенная взаимопониманием, взаимным анализом хода и

результатов этой деятельности.

Обучение в сотрудничестве предусматривает только сотрудничество, а

не соперничество в успехах.

Все дети учатся в силу своего потенциала, возможностей, способностей

и потому имеет право оцениваться наравне с другими. Если и сильный, и

15

слабый ученик затрачивает максимальные усилия для достижений своего

уровня, то будет правильно их усилия оценить одинаково: так как оба

сделали, что могли в силу своих возможностей [40].

Ученики получают возможность на уроках географии свободно думать,

говорить легко и эмоционально, много и внимательно читать, рассуждать

свободно, эмоционально, разнопланово, зная, что тебя поймут.

Задача преподавателя в сотрудничестве – подтолкнуть учеников

самостоятельно добыть необходимый багаж знаний из самых различных

ресурсов, научить учиться всю жизнь, уметь делать выводы, аргументировать

их, видеть проблемы, генерировать идеи, находить способы рационального

решения вопросов.

Простейшими формами вовлечения ученика во взаимодействие с

другими являются парная и групповая работа, работа консультантов,

наиболее сложными – подготовка и проведение уроков самоуправления, что

требует от учащихся желания, активной мыслительной деятельности,

внимательности, сообразительности, умения заниматься самообразованием,

сотрудничать с другими [26].

Групповая работа учит сотрудничать, ставить вопросы, решать

проблемы, договариваться, распределять роли, слушать и убеждать других.

отвечать за себя.

Пример групповой работы на уроке «Гидросфера» 6 класс (УМК

«Сферы» под редакцией В.П. Дронова). Класс делится на группы по 4 – 6

человек. Каждый участник назначается руководителем своего фрагмента

учебного материала. Он должен изучить свой фрагмент темы и добиться,

чтобы остальные участники освоили этот фрагмент. Затем эксперты из

различных групп объединяются за одним столом, чтобы поделиться

информацией друг с другом. После возвращения экспертов в свои группы

еще некоторое время работа продолжается, после чего организуется

индивидуальная проверка знаний. Это может быть работа по карточкам или

16

устный ответ на вопрос преподавателя, заданный любому члену группы.

Группа получает одну отметку на всех [48].

«План местности и географическая карта» 6 класс (УМК «Сферы» под

редакцией В.П. Дронова). Ученики класса делятся на три группы. Первая

группа определяет географические координаты семи точек, отмеченных на

контурной карте мира. Члены второй группы отмечают на чистой контурной

карте мира семь точек и записывают географические координаты. Ученики

третьей группы «эксперты» проверяют выполненные карты группы 1 и 2. В

итоге задания один учащийся из группы 1 и 2 показывают отмеченные точки

на настенной Физической карте мира и называют географические

координаты. Учащиеся «эксперты» внимательно слушают и дают оценку

каждой группе. Они правильность определения географических координат

[41].

3. Включение обучающихся в совместное целеполагание, планирование

деятельности на уроке, рефлексию результатов.

Целеполагание в οбучении – это установление учениками и учителем

целей и задач обучения на определенных его этапах. При этом важно, чтобы

цель была связана со всеми остальными компонентами педагогического

процесса. Начинается процесс целеполагания с диагностики ученических

целей. Для этого используются методы собеседования, письменное

анкетирование, тестирование. Под руководством педагога ученики

постановку целей осуществляют на разные временные отрезки: урок,

домашнюю работу, учебную четверть, год, учебный курс. Так, на первых

уроках курса географии они вместе выясняет смысл занятий по предмету: что

это за наука, какие вопросы и проблемы здесь поднимаются, зачем ее нужно

изучать. На уроках школьники сопоставляют различные точки зрения на

смысл предмета и соотносят со своей точкой зрения, определяют цели

собственного продвижения в изучении материала по предмету.

Продуктивность целеполагания формируется степенью соответствия

результатов обучения к поставленным целям. Пοэтому, цели должны быть

17

реальны и достижимы, инструментальны, технологичны (определяют

конкретные действия по их достижению) и диагностируемы (поддаются

измерению, определению соответствия им результатов деятельности).

Примеры приемов целеполагания на уроках физической географии:

Тема урока «Климат Африки» 7 класс (УМК «Сферы» под редакцией В.Н.

Дронова). Тема урока определяется в виде вопроса, например, «Пοчему в

Африке находится самая большая пустыня?» или «Каков климат Африки?».

Ученикам необходимо составить план действий, чтобы ответить на

поставленный вопрос. Ребята выдвигают разные мнения, чем больше мнений,

чем сильнее сформировано умение слушать друг друга и содействовать идеи

других, тем интереснее и быстрее проходит дело. Возглавлять процесс

отбора может учитель или избранный ученик, преподаватель при этом может

только выражать свое мнение и направлять действия учеников. Такие

задания развивают личностные и регулятивные учебные действия, и умение

работать по плану, составленному перед началом урока [37].

5. Рефлексия результатов.

Рефлексия – это самооценка, самоанализ. Рефлексия – это этап урока,

на котором школьники самостоятельно оценивают свое состояние, свои

эмоции, результаты своей деятельности. Проводится на любом его этапе

урока.

Рефлексию можно разделить на три вида:

1. По содержанию: символическая, устная и письменная.

2. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная,

индивидуальная.

3. По цели: эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия

содержания материала [44].

Приемы рефлексии на уроках географии:

1. «Лестница успеха». Каждая ступенька – один вид работы. Чем

больше заданий выполнено учеником, тем выше поднимается по лестнице

нарисованный человечек.

18

2. «Дерево успеха». Каждый листочек имеет свой определенный цвет:

зеленый – все сделал без ошибок, желтый – встретились трудности, красный

– много ошибок. Каждый ученик украшает свое дерево соответствующими

листочками. Аналогичным образом можно наряжать елку игрушками,

украшать поляну цветами и т.д. [44].

3. «Облако тегов». На интерактивной доске выводится слайд, где

названы варианты предложений:

– сегодня я понял, что…;

– на уроке я научился…;

– на урок я смог…;

– на уроке я узнал...;

– мне было трудно...;

– мне было интересно узнать, что…;

– в этой теме меня удивило…;

– я захотел…

Каждый ученик выбирает по 2–3 высказывания и заканчивает их.

Проводить такую рефлексию можно устно и письменно (в тетради) [44].

6. Организация практических работ

Практические работы в курсе географии – это одна из главных форм

обучения, помогающая формировать, развивать, закреплять умения и навыки

и получать новые знания.

Практические работы направлены на приобретение учениками

практических навыков ориентирования на местности, правильного

географического наблюдения, на формирование у них первоначальных

навыков работы с картой, как основным источником географической

информации, рисунками, схемами и таблицами, с приборами и

инструментами, обучению приемам проведения съемки участка местности,

обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными

объектами.

19

Практические работы бывают тренировочными, проверочными,

индивидуальными и групповыми, проводятся как обычный урок или в форме

игры.

Примеры практических работ по физической географии 5 класс:

Тема 1. «Путешествие по планете Земля» (УМК «Сферы» под

редакцией В.Н. Дронова). Ученики обозначают на контурной карте:

1. Материки и океаны Земли;

2. Крупнейшие государства материка;

Тема 2. «Земля и еѐ изображение» 7 класс (УМК «Сферы» под

редакцией В.Н. Дронова).

1. Составить сравнительные характеристики разных способов

изображения земной поверхности;

2. Определить стороны горизонта с помощью компаса;

Тема 3. «История географических открытий» 7 класс (УМК «Сферы»

под редакцией В.Н. Дронова).

1. Обозначить на контурной карте маршруты путешествий,

обозначения географических объектов;

2. Составить сводную таблицу «Имена русских первопроходцев и

мореплавателей на карте мира» [30].

2.2 Конструирование уроков географии на основе

системно-деятельностного похода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно

распределить на группы:

– «открытия» нового знания;

– рефлексии;

– общеметодологической направленности;

20

– развивающего контроля: творчества или исследования (эти уроки

помогают преподавателю провести плавный переход от урочной

деятельности к внеурочной, через присоединения игре.

Основным условием к уроку географии, построенному на системно–

деятельностной основе, являются:

– постановка педагогической цели с учетом изменившихся

образовательных результатов (формирование УУД и предметных действий);

– проектирование урока, с учетом формирования и универсальных

учебных действия;

– применение последовательных действий: педагогическая цель →

учебная задача → мотивация → учебные действия → самоконтроль →

самооценка → рефлексия;

– применение интерактивных методов и форм обучения,

предполагающих самостоятельность учащихся;

– создание позитивной, комфортной обстановки на уроке;

– выбор домашнего задания по уровню познавательного интереса

школьников;

– использование рефлексии [12].

Разделение учебного процесса на уроках разных типов в соответствии с

основными целями не должно нарушать его целостности, а значит,

необходимо обеспечить независимость технологии обучения.

Следовательно, при построении технологии проведения уроков разных

типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и создаваться

соответствующая ему система дидактических принципов, как основа для

построения структуры и условий сотрудничества между преподавателем и

учеником.

Рассмотрим дидактические требования к современному уроку в рамках

системно–деятельностного похода.

21

Тему урока, цели и задачи определяют сами обучающиеся, автономно

определяя границы знания и незнания. Учитель не ставит учеников в

известность, какую работу они должны провести, чтобы достичь цели.

Планирование способов достижения цели выполняется самостоятельно

учениками. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному

плану, применяя групповой и индивидуальный методы, проводят само- и

взаимоконтроль [50].

Подводя итоги выполненной работы ребята в индивидуальном порядке

излагают затруднения и самостоятельно осуществляют коррекционную

работу под наблюдением учителя.

Здесь одобряются самооценивание результатов работы или взаимное

оценивание работы одноклассников. При подведении итога урока педагог не

выясняет, что усвоили учащиеся, а проводит рефлексию. Учитель предлагает

домашнее задание разных уровней сложности, а учащиеся самостоятельно

выбирают уровень сложности задания с учетом своих индивидуальных

возможностей.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно

вести за собой развитие личности школьника.

Эти направления отражает содержание «Технологической карты».

Технологическая карта урока дает возможность:

– реализовать новый стандарт образования;

– понять и применить в системе предписанную технологию по

формированию у обучающихся универсальных учебных действий;

– составить у учеников целостную картину мира за счет фактического

использования «межпредметных связей»;

– полностью использовать воспитательные возможности;

– выявить уровень раскрытия материала и сопоставить его с изучаемым

материалом в последующих классах;

– реализовывать региональный и школьный материал;

– проявить свой творческий потенциал;

22

– индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

Составление технологической карты обращено на достижение

результатов, заявленных в стандартах второго поколения.

Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта

«Как учить?», как помочь школьнику плодотворно освоить содержание

образования, достичь необходимых результатов.

В приложении 1–3 дипломной работы представлены разработанные по

данной методике технологические карты уроков географии для 6 класса на

основе УМК «Сферы» под редакцией В.П. Дронова, по темам «Виды

изображения земной поверхности», «Ориентирование на местности» и

«Топографический план и топографическая карта» [29].

Таким образом, применяя системно–деятельностный подход на уроках

географии создаются необходимые условия для развития умений учащихся

самостоятельно думать, подвергать анализу, отбирать материал, разбираться

в новой ситуации, находить способы деятельности для решения

практических задач.

2.3 Выбор образовательной программы и комплекта учебно-

методической литературы по физической географии

Современная модель обучения невозможна без участия УМК по

географии в условиях открытой информационно–образовательной среды. Это

поможет педагогу отойти от классических линий учебников и реализовать

новые требования ФГОС к результатам обучения, сократить время на

подготовку к уроку и построить его на основе деятельностного подхода.

Содержание составных частей УМК рассматривает основные научно-

педагогические идеи реконструкции географического образования – это

гуманистическая направленность содержания курсов, усиление

экологического, культурологического, социологического аспектов

содержания.

23

Изучение географии в школе начинается с 5 класса. В настоящее время

по предмету подготовлены и проведены через экспертизу девять линий

школьных учебников с 5 по 9 классы. Каждая линия состоит из комплекса:

учебник, тетрадь, тренажер, атлас, контурная карта [33].

Выбор учителем УМК должен быть осознанным, с пониманием всех

плюсов и минусов.

Рассмотрим подробно одну из линий комплекта учебно–методической

литературы по физической географии – УМК «Сферы» под редакцией

Дронова В.П. «География» 5 – 9 классы.

Особенности линии УМК «Сферы»:

– не требует применение дополнительных учебных пособий;

– система заданий, направлена на формирование УДД;

– наличие навигационной системы;

– практическая направленность, способствующая использованию

полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.

Комплект состоит из учебника с оптимальным объемом информации и

хорошими иллюстрациями. Темы в учебнике расположены на одном

развороте, что очень удобно – не нужно листать и искать информацию. На

полях размещена дополнительная информация и интересные факты по

географии.

Электронное приложение к учебнику расширяет объем его

информации за счѐт мультимедиа ресурсов и тренировочных упражнений.

Приложение создано в простой, удобной в использовании электронной

оболочке, отличающейся высоким быстродействием. Все материалы

приложения составлены в соответствии с логикой построения курса в целом

и каждого урока в отдельности.

Тетрадь–тренажер. В ней представлены работы с картами атласа,

работы, которые требуют анализировать различную информацию и

проводить измерения, как это делают ученые-географы. В тетради–тренажере

ученики могут потренироваться в выполнении всех видов работ,

24

необходимых при изучении географии (тесты, работа с текстом, с картой,

смотрим и думаем, считаем и сравниваем).

Тетрадь–практикум. В ней разработаны практические работы по всем

темам раздела с заданным алгоритмом их выполнения. Использование

данной тетради направлено на применение теоретических знаний в

практической деятельности, формирование умений составлять комплексные

описания географических объектов и явлений, объяснять их особенности,

оформлять результаты своей работы.

Тетрадь–экзаменатор содержит варианты заданий в традиционной и

тестовой формах, аналогичные ОГЭ и ЕГЭ, перечень тем и ресурсов для

создания рефератов, и творческих работ.

В контурных картах к каждой карте предлагается система заданий

разных типов и уровней сложности, ориентированных как на закрепление

основных географических знаний и формирование базовых навыков, так и на

развитие аналитических способностей школьников.

Атлас. Каждый тематический разворот атласа содержит комплекс

взаимосвязанных информационно-методических материалов (основные и

дополнительные карты, диаграммы, объѐмные схемы, слайды, иллюстрации)

[36].

Преподавателю необходимо познакомить учеников с познавательными

особенностями каждого источника знаний так как они по-разному передают

географическую информацию, что влияет на развитие познавательных УУД.

Большое внимание в курсах географии отводится изучению карты – умению

найти на карте изучаемые объекты и явления, умению подробно описать их,

найти различные, как пространственные, так и причинные связи, умению

характеризовать природный или экономический объект, явление [29].

Например, при изучении темы «Особенности природы материка

Антарктида» 7 класс (УМК «Сферы» под редакцией В.П. Дронова), ребята

знакомятся с содержанием текста параграфа, тематикой творческих и

практических работ, объектами географической номенклатуры, списком

25

обязательной и дополнительной литературы, самостоятельно определяют

цели и задачи деятельности на уроке, в индивидуальном режиме строят

процесс обучения:

– с контурной картой и атласом по нанесению объектов природы

материка Антарктида;

– тестирование по тетради-тренажеру;

– организуют практическую работу по составлению комплексной

характеристики природы, составлению викторины «Неведомая южная

Земля»;

– написание мини–эссе «Как я побывал в Антарктиде». В конце урока

проводится систематизация изученного материала по тетради.

При изучении темы «Внутренние воды России» 7 класс (УМК «Сферы»

под редакцией В.П. Дронова), учащиеся самостоятельно определяют цели и

задачи единичных проектов, ведут самостоятельный поиск, анализ, сбор

информации, создают презентации по результатам проведѐнных

исследований предлагают пути решения проблем, связанных с внутренними

водами России. В ходе выполнения проекта идет формирование

коммуникативных учебных действий.

Основным источником информации в школе остается учебник.

Оригинальность работы с учебником заключается в одновременном

вовлечении широкого методического аппарата учебника – текст,

иллюстрации, статистические таблицы, схемы, диаграммы и других

источников географической информации в работу ученика.

Таким образом, УМК – это проект по разработке и внедрению новой

технологии, организации учебного процесса с использованием комплекса

современных учебно-методических материалов, созданных в единой

методологии [41].

2.4 Организация внеурочной деятельности при изучении

физической географии в рамках ФГОС

26

Новые образовательные стандарты обязывают преподавателя менять

подходы и тактику в преподавания географии. ФГОС основан на системно–

деятельностном подходе, который ориентирован на развитие личности

ученика, на достижение им предполагаемых образовательных результатов.

Системный подход способствует формированию универсальных учебных

действий, овладение которыми помогает самостоятельному успешному

постижению новых знаний, умений и компетентностей, включая

организацию собственной учебной деятельности [25].

Содержание учебного предмета «География» непосредственно связано

с миром вокруг нас, с хозяйственной деятельностью человека, с

международными и текущими событиями в нашей стране и имеет большие

возможности для организации внеурочной работы по всем пяти

направлениям, рекомендованным новым стандартом образования:

– интеллектуальное направление – организация работы

географического кружка, географической секции и др.;

– культурное направление – организация конкурсов рисунков,

географических вечеров в рамках предметной Недели географии,

проектирование «города будущего», «школы будущего», калейдоскоп по

странам и др.;

– спортивно-оздоровительное направление – участие в спортивно-

туристических соревнованиях, походы;

– духовно-нравственное направление – экскурсии, работа в школьном

краеведческом музее;

– социальное направление – организация благоустройства

пришкольной территории, участие в природоохранных акциях [21].

На уроках и во внеурочной деятельности важно поддерживать связи с

такими предметами как биология, история, экология, математика, физика и с

реальной жизнью школьника, для формирования более полной картины мира

и развития УДД.

27

Внеурочная работа дает возможность ученикам использовать свое

свободное время с максимальной пользой.

Внеурочная деятельность во многом отличается от урочных целей,

содержанием, формами организации и особенностями методики проведения.

Образовательные цели работы вне урока – расширить географический

кругозор школьников в области географии. На внеурочных занятиях ученики

развивают умения самостоятельно получать знания из различных источников

информации – составляют рефераты и доклады, усовершенствуют умения

работать с учебником – выделяют главные мысли, находят факты для

подтверждения теоретических положений, составлять планы и конспекты по

тексту [3].

На экскурсиях и в походах ребята учатся собирать и оформлять

гербарий, составляют планы и карты–схемы пути. Участие в походах по

родному краю воспитывает чувство патриотизма. Разнообразная тематика

географических вечеров и конференций, вырабатывает чувство гордости за

нашу Родину [3].

В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 20 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Бийска, где я проходил педагогическую практику

под руководством учителя–предметника Очаковской Светланы Викторовны,

проводится следующая внеурочная деятельность:

– работает географический кружок, школьный краеведческий музей,

который создан по материалам экспедиций;

– проводятся географические вечера;

– проводятся недели Географии и в защиту животных;

– проводятся природоохранные акции, туристические конкурсы,

экскурсии, викторины и олимпиады.

В музее, кроме обычных экскурсий, проводятся заочные экскурсии по

экспозициям музея с помощью презентаций. Членов актива школьного музея

приглашают на классные часы, материалы музея используются при

28

проведении уроков истории, литературы, географии, экологии.

Поддерживается тесная связь с Бийским городским краеведческим музеем.

Ежегодно в сентябре в школе проводят соревнования, посвященные

Международному Дню туризма. Устраиваются эколого-краеведческая

викторина, конкурсы по укладке рюкзаков, на знание туристических песен и

др. В неделю Географии проходят открытые уроки. Проводятся внеурочные

мероприятия с привлечением всех учеников школы – это шефские

мероприятия в начальных классах (викторины, игры, конкурсы),

географические вечера, природоохранные акции, дистанционные викторины,

проекты и олимпиады по географии «Дни Земли» проходят с проведением

конкурсов плакатов. Эти мероприятия помогают ребятам оценить

экологическую опасность для планеты Земля и обязывает каждого

задуматься о своем вкладе в охрану окружающей среды. Организация

литературно-музыкальных композиций помогает социализации школьников.

В форме игровых технологий устраиваются фестивали стран, брейн-

ринги, викторины, КВНы, интеллектуальные шоу, турниры

путешественников и многое другое. В рамках учебных проектов

организовываются конкурсы поделок и букетов из природного материала, с

целью выявления творческих способностей детей.

Все эти мероприятия внеурочной деятельности помогают

самореализоваться ребенку в быстро меняющихся условиях современного

мира.

Выводы по второй главе.

«Увидеть лучше, чем услышать, познать лучше, чем увидеть, сделать

лучше, чем познать» (китайская мудрость). Это высказывание наилучшим

образом передает смысл применения системно-деятельностного подхода на

уроках географии. Многие годы при традиционном образования память

учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями.

Поэтому вопрос о качестве образования был и остаѐтся самым актуальным.

29

Преимущества системно-деятельностного подхода в преподавании

географии:

1. Меняется характер обучения от механического заучивания понятий к

их познанию;

2. Намного сокращается время, необходимое для изучения нового

материала;

3. Развивается мотивационно-ценностная сфера личности;

4. Реализуются развивающие цели урока. Урок, основанный на

принципах системно деятельностного подхода формирует такие навыки у

учащихся, которые дают возможность применять их при последующем

обучении и в дальнейшей жизни;

5. Использование технологической карты урока помогает учителю

систематизировать и алгоритмизировать свою деятельность по подготовке

урока [39].

Качество образования на современном этапе понимается как уровень

специфических, надпредметных умений, когда знания приобретаются не

«впрок», а как научить подрастающее поколение «жить здесь и сейчас».

30

Глава 3. Динамика развития уровня познавательного интереса

учащихся на уроках географии при реализации системно–

деятельностного подхода

Один из основных мотивов учебной деятельности – это

познавательный интерес, развитие которого обеспечивает благополучное

усвоение программного материала. Если школьник не понимает, для чего

нужно постичь тот или иной учебный материал и не хочет учиться, то

научить его невозможно [23].

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по изучению

развития познавательного интереса у учащихся 6 класса при изучения

физической географии.

В ходе эксперимента были использованы следующие методы

диагностики:

1. Наблюдение за учениками;

2. Анкетирование ребят, на предмет выявления уровня развития

познавательного интереса;

3. Сбор и анализ результатов опыта.

Сопоставляя интерес к предмету у школьников, мы обозначили

следующие уровни познавательного интереса: высокий, средний и низкий.

Низкий уровень – открытый, непосредственный интерес к новым

фактам, полученным учеником на уроке.

Средний уровень – проявляется интерес школьника к причинно-

следственным связям, к выявлению этих связей и закономерностей.

Высокий уровень – связан не только с желанием к познанию

теоретических основ науки, но и с стремлением применения их на практике

[23].

На начальном этапе исследования мы проводили анкетирование

учеников, на проявление интереса к предмету «География» (Приложение 4) и

сделали анализ успеваемости учащихся по географии:

31

– 10 учеников занимаются на «тройки»;

– 11 учеников - на «четверки»;

– 3 ученика на оценку «пять».

Таблица 1. Анализ успеваемости учеников 6 «В» класса до начала

эксперимента

Анализ успеваемости

учеников 6 «В» класса до

начала эксперимента

Кол-во учеников 6 «В» класса

Занимаются на «пятерки» 3

Занимаются на «четверки» 11

Занимаются на «тройки» 10

По ходу наблюдений за детьми, у нас возник вопрос о взаимосвязи

«познавательный интерес к предмету географии → «оценка»». Оценка не

всегда отвечает уровню развития познавательного интереса ребенка. Ученик

может не подготовиться к уроку, пропустить уроки из-за болезни и отстать от

программы, или он учит предмет потому, что его заставляют родители.

Школьник может получать «пятерки» по предмету, но при этом у него будет

отсутствовать познавательный интерес к предмету.

Анализируя результаты анкетирования, нами были получены

следующие результаты:

– 6 человек (25 %) – имеют огромный интерес к географии, им нравятся

уроки, они с увлечением читают дополнительную литературу и черпают

информацию из других источников;

– 10 человек (41 %) – почти не имеют интереса к географии, или просто

не хотят учиться;

– 8 человек (34 %) – показывают средний интерес, в целом хорошо

знают предмет географию.

32

Таблица 2. Анализ успеваемости учеников 6 «В» класса

Анализ познавательного

интереса к предмету географии

до начала эксперимента

Кол-во учеников

6 «В» класса

В % отношении

Имеют большой интерес 6 25%

Имеют средний интерес 8 33%

Не имеют интереса 10 42%

Подведя итоги результатов наблюдения, анкеты и успеваемости

учащихся 6 «В» класса нами были сделаны соответствующие выводы:

– 6 школьников имеют первый уровень развития познавательного

интереса: Струкова Ангелина, Володина Алина, Мхитрян Тшран, Кузнецов

Дмитрий, который участвовал в краевом конкурсе по географии «Вокруг

света». Но что удивительно, оценка по географии у него «четыре» – за

шумное поведение на уроке, так как. он подвижный мальчик;

– 8 учеников – на третьем – последнем уровне, почти ничем не

интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы;

– у остальных 10 учеников выявлен второй – средний уровень развития

интереса к предмету.

На завершающем этапе эксперимента мы использовали так же

проведение диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных

данных.

В завершении опыта степень успешности детей несколько повысилась,

причиной этому стала новая интересная тема урока:

– 8 учеников стали учится на «тройки»;

– 13 учеников стали учится на на «четверки»;

– 3 ученика стали учится на на «пятерки».

Сравнив успеваемость учащихся 6 «В» класса в начале и в конце

опыта, отмечаем, что изменения произошли на третьем – низком уровне: 2

ребенка начали получать «четверки», до этого у них были «тройки» по

33

предмету. Этому способствовала новая тема, которая вызвала у них интерес к

науке.

Рис. 1. Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках

географии в начале тестирования

Таблица 3. Анализ успеваемости учеников после окончания эксперимента

Анализ успеваемости учеников

6 «В» класса в конце

эксперимента

Кол-во учеников 6 «В» класса

Занимаются на «пятерки» 3

Занимаются на «четверки» 13

Занимаются на «тройки» 8

Проводя анкетирование детей на завершающем этапе, с целью

выявления уровня интереса к географии, ученики должны были

самостоятельно описать:

– свой самый любимый предмет, преподавателя, урок;

0

2

4

6

8

10

12

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Уровни развития позновательного интереса учащихся

6 "В" класса на уроках географии в начале

эксперимента

34

– что их больше всего привлекает на уроке географии, что бы хотели

изменить;

– интересно ли им на уроке, изменилось ли их отношение к предмету за

эти два месяца.

Результаты анкетирования на завершающем этапе нас приятно удивили

– два ученика перешли на другой, более высокий уровень

познавательного интереса к предмету географии;

– 6 человек (25 %) – обладают большим интересом, им нравятся уроки

по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

– 12 человек (50 %) – показывают средний интерес, в целом хорошо

освоили данный предмет;

– 6 человек (25 %) – не имеют реально никакого интереса к географии,

либо вообще не хотят учиться в целом.

Таблица 4. Анализ познавательного интереса учеников после

окончания эксперимента

Анализ познавательного

интереса к предмету географии в

конце эксперимента

Кол-во учеников

6 «В» класса

В % отношении

Имеют большой интерес 6 25%

Имеют средний интерес 12 50%

Не имеют интереса 6 25%

Что касается уровней познавательного интереса учащихся 6 «В»

класса, то, в конце эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):

– 6 учеников все также имеют первый – высокий уровень развития

познавательного интереса – это Струкова Ангелина, Володина Алина,

Мхитрян Тшран, Кузнецов Дмитрий;

– 2 ученика – второй (средний) уровень развития;

35

– 6 учеников – находятся на третьем (низком) уровне развития

познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на

простые вопросы.

Рис.2 Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках

географии в конце исследования

При сравнении уровней интереса к познанию предмета географии в

начале и в конце эксперимента, мы видим, что увеличился средний уровень,

за счет перехода двух ребят с низкого уровня на средний, за счет изучения

новой интересной темы «Как нагревается атмосферный воздух» (рис. 3).

Итак, ведущее место в развитие познавательного интереса,

принадлежат методам, средствам и содержанию обучения, а также личности

педагога [23].

Анализ проблемы развития познавательного интереса у учащихся

отражает тот факт, что познавательный интерес является формой проявления

0

2

4

6

8

10

12

14

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Уровни развития позновательного интереса учащихся

6 "В" класса на уроках географии в конце эксперимента

36

потребности в обучении и занимает особое ведущее место в современном

учебном процессе.

Рис. 3. Сравнение уровней познавательного интереса учащихся в

начале и в конце эксперимента

Выводы по третьей главе.

Предмет «география» создает у школьников полную географическую

картину мира, во всей ее взаимосвязи. Существенным является понимание

того, что развитие познавательного интереса у школьников может быть, с

одной стороны, направлено на предмет познания – географию, а с другой

стороны, на процесс познания через освоение самой методики

познавательного интереса – умение выделять главное, работать

0

2

4

6

8

10

12

Высокий

уровень Средний

уровень Низкий

уровень

До эксперимента

После эксперимента

37

самостоятельно, добывать дополнительную информацию используя

литературу, Интернет-ресурсы [41].

Каждый ученик должен пройти путь исследователя, самостоятельно

прийти к истинному решению. Ребята должны владеть географической

информацией, применять полученные знания при доказательстве какого-либо

факта, закономерности [3].

38

Заключение

Предмет «География» является единственным школьным предметом,

изучающим взаимодействие природы и общества. Никакой другой школьный

предмет, не обладает таким широким масштабом межпредметных связей,

разнообразием форм и средств обучения.

В условиях реализации стандарта нового поколения педагогами

предложены различные подходы к целеполаганию, типологизации, структуре

учебных занятий и к комплексу используемых технологий реализации

системно-деятельностного подхода на уроках физической географии [21].

Достоинства применения системного подхода в преподавании

географии:

1. Меняется форма обучения переходя от заучивания к познанию;

2. Уменьшается время, необходимое для освоения материала;

3. Формируется мотивационно-ценностная сфера личности;

4. Складывается осознанная познавательная мотивация;

5. Выполняются развивающие цели урока [37].

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, нами были

выделены три уровня развития познавательного интереса у школьников 6

класса к предмету география: высокий, средний и низкий. По результатам

мониторинга на начальном и заключительном этапах, мы сделали вывод, что

познавательный интерес является одним из основных мотивов к процессу

обучения.

Познавательный интерес к предмету развивается под влиянием разных

причин – содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся,

режим работы на уроке, который заключается в четкой организации на уроке

взаимоотношений учителя и ученика. Учитель должен видеть уникальную в

своем роде личность в каждом своем ученике.

Каждый урок по физической географии состоит из этапов

целеполагания, планирования, постановки проблемы, поиска решения данной

39

проблемы, рефлексии. В содержании учебного процесса первое место

выделяется активной и многофункциональной самостоятельной

познавательной деятельности ребенка, что способствует успешному

достижению метапредметных результатов [28].

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические условия

реализации системного подхода при изучении физической географии

продуктивно реализуется в контексте урока, построенного на основе нового

образовательного стандарта, который создает необходимые условия для

развития умений учеников самостоятельно мыслить, отбирать материал,

анализировать, ориентироваться в незнакомой ситуации, находить способы и

методы деятельности для решения практических жизненных задач.

40

Список использованной литературы

1. Автайкина, Т.О. Метод проектов как средство формирования

универсальных учебных действий [Текст]: учебно-методическое пособие /

Т.О. Автайкина. – М.: АПКиППРО, – М.:, 2015. – 56 с.

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г.

Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2014.

– 103 с.

3. Баринова, И.И. «Внеурочная работа по географии» [Текст]: учебное

пособие / И.И. Баринова. – М.: Просвещение, 2013. – 150 с.

4. Василенко, Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов.

[Текст]: пособие для работников школ / Т.В. Василенко. – М.: «Грамотей»,

2014. – 32 с.

5. Валюженич, М.В. Деятельностный подход в профессиональной

адаптации. [Текст]: учебное пособие // Профильная школа. №4 – 2013. – 59 с.

6. Воронцов, А.Б. Деятельностный подход к географическому

образованию школьников [Текст]: учебное пособие для учителя / А.Б.

Воронцов. – М.: Авторский Клуб, 2015. – 610 c.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]: учебное

пособие / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2010. – 315 с.

8. Гайфуллин, Г.Р. Вступая в 21 век: учебные компьютерные модели в

проблемном обучении [Текст]: учебное пособие / Г. Гайфуллин и др. // Наука

и школа. – М.: «Прометей», 2012. – 98 с.

9. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора.

Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст]: учебное

пособие / А.А. Гин. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 247 с.

10. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития

образования [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Громыко. – М.: Московская

академия развития образования, – М.: Педагогика-Пресс, 2010. – 346 с.

41

11. Гревцова, С.И. Системно-–деятельностный подход в технологии

школьного обучения / С.И. Гревцова // Школьные технологии. – М.:

«Грамотей», 2003. – 257 с.

12. Даутова, О.Б. Новая идеология ФГОС: реализация системно-

деятельностного подхода в образовании [Текст]: учебное пособие / О.Б.

Даутова, И.В. Муштавинская. – М.: ООО «Русское слово», 2013. – 216 с.

13. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в

обучении [Электронный ресурс] – Режим доступа

http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]/ –

Дата обращения 15.03.2019 12.21.32.

14. Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности

школьника [Электронный ресурс] – Режим доступа

http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/ – Дата обращения

14.03.2019 12.21.42.

15. Джуринский, А.Н. История педагогики. [Текст]: учебное пособие /

А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 317 с.

16. Дмитриев, С.В. Системно–деятельностный подход в технологии

среднего обучения [Текст]: учебное пособие / С.В. Дмитриев // Школьные

технологии. – М.: ООО «Русское слово»,2013. – 139 с.

17. Дозморова, Е.В. Новая система оценивания образовательных

результатов [Текст]: Методические рекомендации по формированию

содержания и организации образовательного процесса // сост. Т.В.

Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2013. – 87 с.

18. Доклад по теме: Реализация системно–деятельностного подхода в

процессе обучения географии [Электронный ресурс] – Режим доступа

https://multiurok.ru/files/doklad-po-tiemie-riealizatsiia-sistiemno-dieiatiel-

nostnogho-podkhoda-v-protsiessie-obuchieniia-ghieoghrafii.html/ – Дата

обращения 15.03.2019 09.25.32.

42

19. Елисеева, О.А. Семинар – практикум «Системно–деятельностный

подход в обучении географии. [Текст]: Справочник. – М.: ООО «Слово»,

2014. – 70 с.

20. Иванов, Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные

педагогические понятия [Текст]: учебное пособие / Д.И. Иванов. – М.:

«Перспектива», 2015. – 80 с.

21. Игнатова, В.В. Реализация деятельностного подхода в

патриотическом воспитании школьников [Текст]: учебное пособие / В.В.

Игнатова, Н.В. Марченкова. – М.: Просвещение, 2015. – 145 с.

22. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке

[Текст] / И.А. Ильницкая. – М.: Омега, 2013. – 221 с.

23. Кайдаш, Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном

процессе [Текст]: учебное пособие / Е.Г. Кайдаш // Школьные технологии. –

М.: ООО «Знание», 2014. – 165 с.

24. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании школьника

[Текст]: учебное пособие / Я.И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 2014. – 127 c.

25. Кокарева, З.А. Проектирование уроков и внеурочных занятий с

позиций системно – деятельностного подхода. // Средняя школа, М.:

Просвещение, 2013. – 93 с.

26. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм

реализации ФГОС нового поколения [Текст]: учебное пособие / Н.Г.

Кудрявцева // Справочник. – Новосибирск: 2013. – 68 с.

27. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и

педагогической мысли) [Текст]: учебное пособие / Д.И. Латышина. – М.:

Гардарики, 2009. – 399 с.

28. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные

технологии [Текст]: учебное пособие / Д.Г. Левитес. – М.: ИПП; Воронеж:

НПО МОДЭК, 2012. – 44 с.

29. Лобжанидзе, А.А. География. Планета Земля. 5–6 классы [Текст]:

учебник / А.А. Лобжанидзе. – М.: Просвещение, 2012. – 305 с.

43

30. Лобок, А.М. Проект «Шаг навстречу»: инновационные проекты и

программы в образовании [Текст]: / А.М. Лобок. – М.: Просвещение, 2015. –

220 с.

31. Муниципальный сетевой проект по проблеме «Проектирование

педагогической деятельности нового типа и урока в системно–

деятельностном подходе». [Текст] // Библиотека журнала «Методист». – М.:

2013. – 15 с.

32. Науменко, Ю.В. Содержание организационно – методической

работы по развитию УУД у учащихся основной школы в соответствии с

требованиями ФГОС. [Текст]: учебное пособие / – М.: Просвещение, 2014. –

54 с.

33. Наумова, Н.С. Системно-деятельностный подход в образовании

[Электронный ресурс] – Режим доступа

https://mougn2.ucoz.ru/uchili/Naumova/v_pomoshh_uchitelju_sistemno-

dejateln.podkhod.pdf/ – Дата обращения 03.03.2019 15.33.21.

34. Об утверждении Положения об управлении реализацией

Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы.

Приказ Минобрнауки России от 11.03.2011 №1350. [Текст] // Официальные

документы в образовании. – М.: 2011. – 14 с.

35. Основина, В. А. Проектирование и организация учебного процесса

на системно-деятельностной основе. [Текст]: учебное пособие – М.:

Методист. 2013. – 54 с.

36. Перевалова, Т. П. Реализация системно–деятельностного подхода на

уроках географии. [Текст]: учебное пособие // География. Все для учителя. –

М.: Высшая школа, 2013. – 97 с.

37. Першина, Е.И. Мастер-класс «Технология системно–

деятельностного подхода на уроках географии в условиях ФГОС»

[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://gim_chit_12.chita.zabedu.ru/ –

Дата обращения 11.02.2019 11.22.14.

44

38. Петрова, Н.Н. География. Природа и народы России» [Текст]:

учебник / Н.А. Максимова. – М.: Мнемозина, – М.: Методист. 2012. – 400 с.

39. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.

М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2009. – 176 с.

40. Поташник, М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС [Текст]:

методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое общество

России, 2015. – 320 с.

41. Проектирование уроков на основе системно–деятельностного

подхода в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа

https://docplayer.ru/34647550-Proektirovanie-urokov-na-osnove-sistemno-

deyatelnostnogo-podhoda.html/ – Дата обращения 03.04.2019 13.43.21.

42. Разинькова, И.А. Исследовательские задания как основа реализации

системно–деятельностного подхода при изучении [Текст] / И.А. Разинькова //

Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по

матер. II-III междунар. науч.-практ. конф. № 2 – Новосибирск: СибАК, 2017.

– 36 с.

43. Систмено–деятельностный подход к обучению как наиболее

эффективный путь формирования УУД // Сообщество учителей-

предметников «Учительский портал», 2016 г. [Электронный ресурс]. – Режим

доступа http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5813/ – Дата обращения

12.04.2019 08.42.32.

44. Талихова, А.Р. Технология уроков А.К. Дусавицкого в рамках

системно-деятельностного подхода [Электронный ресурс]. – Режим доступа

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/03/26/tekhnologiya-

urokov-akdusavitskogo-v-ramkakh-sistemno/ – Дата обращения 14.04.2019

08.12.36.

45. Тимофеева, Н.Н. Формирование универсальных учебных действий

средствами предметов гуманитарного цикла. [Текст] // Управление школой. –

М.: Педагогическое общество России, 2013. – 45 с.

45

46. Типология уроков в современной дидактике [Электронный ресурс].

– Режим доступа http://uchportfolio.ru/public_files/806912713.docx/ – Дата

обращения 16.03.2019 10.12.45.

47. ФГОС Основное общее образование (5, 6, 7, 8, 9 класс)

[Электронный ресурс]. – Режим доступа http://classinform.ru/fgos/1.3-

osnovnoe-obshchee-obrazovanie-5-9-class.html/ – Дата обращения 11.03.2019

09.14.12.

48. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования: текст с изм. 2017 г. [Текст] / Приказ от 29.06.2017 г.

№613 Министерство образования и науки утвердило изменения в ФГОС

среднего общего образования от 17 мая 2012 г./

49. Федулова, Т.И. Развитие УУД через урок. Из опыта работы. [Текст]

// Мастер- класс. Приложение к журналу «Методист». – М.: Педагогическое

общество России, 2015 - 24 с.

50 Цыганова, Е.Н. Образовательные стандарты второго поколения.

Беседа с А.М. Кондаковым. [Текст] / Справочник руководителя

образовательного учреждения, №1, – М.:, 2009. – 301 с.

51. Храмова, Е.В. Пути обеспечения деятельностного подхода в

обучении географии [Электронный ресурс]. – Режим доступа

http://docplayer.ru/42363205-Sistemno-deyatelnostnyy-podhod-na-urokah-

geografii-osnova-realizacii-fgos.htm/ – Дата обращения 10.02.2019 11.12.15.

52. Хуторский, А.А. Деятельность как содержание образования Текст]:

методическое пособие / А. Хуторский, – М.: Народное образование, 2011. –

205 с.

53. Швиндт, В.В. Изучение курса географии крупными структурно-

целостными блоками [Текст]: методическое пособие / В.В. Швиндт. –

Новосибирск: Педагогическое общество России, 2015. – 120 с.

54. Шубина, Т.И. Деятельностный метод в школе [Электронный

ресурс]. – Режим доступа https://открытыйурок.рф/статьи/527236/ – Дата

обращения 16.02.2019 08.14.36.

46

55. Ярославцева, М.М. Системный подход к внедрению инновационных

технологий. [Текст]: методическое пособие / Управление школой, – М., 2015.

– 63 с.

47

Приложение 1

План-конспект урока № 1

Предмет: география

Класс: 6

Тема урока: «Виды изображения земной поверхности»

Тип урока: изучение нового учебного материала

Цель урока: Расширять и углублять представления о способах

изображения поверхности Земли и их отличиях.

Задачи:

Образовательные: сравнивать различные виды изображений земной

поверхности; определять изображения, дающие наиболее полную и точную

информацию о местности.

Развивающие: развить познавательный интерес учащихся,

продолжить формирование навыка работы с картами

Воспитательные: воспитывать культуру общения.

УУД:

Регулятивные УУД – постановка учебных задач; планирование

действий по достижению образовательного результата; контроль в форме

сличения полученного результат с эталонным результатом; коррекция, т.е

внесение необходимых корректив в план и способ действий; оценка как

выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить; саморегуляция коллектива на пути к успеху.

Коммуникативные УУД – планирование учебного сотрудничества в

группе; инициативное сотрудничество в поиске информации; разрешение

конфликтов в группе; оценка действий членов группы, оценка их

деятельности; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями

коммуникации, нормами русского языка.

48

Познавательные УУД – самостоятельное формулирование учебных

задач; построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ объектов с

целью выявления общих свойств, существенных и несущественных

признаков.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная,

индивидуальная, групповая.

Методы обучения: наглядно – иллюстративный, частично –

поисковый, словесный.

Оборудование: учебник Летягин А.А., География. Начальный курс: 6

класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Летягин; под

общ. ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2013 (§ 7, стр. 41 – 44), рабочая

тетрадь, тетрадь для записей.

49

Технологическая карта урока № 1

№

п/п

Этап урока Время,

мин.

Метод, форма.

прием

Базовое содержание урока Деятельностный компонент

урока

(на уровне учебных действий ) Смысловые блоки

содержания

Учебно-познавательные и учебно-

практические вопросы и задания

1 2 3

1. Организационно-мотивационный этап урока

1 Организационный

момент

2 мин Диалог учитель-

класс

1. Создание мотива-

ционной установки и

определение темы

раздела и урока

1.Изучая историю географических

открытий, мы познакомились с наиболее

важными методами географической

науки. Какие из них мы уже начали

осваивать?

2.Откройте рабочую тетрадь на стр. 9. В

таблице, представленной на этой

странице, мы начали проводить

сравнение этих методов. Каких данных в

таблице недостаточно?

3.Вспомните, на чѐм основан

картографический метод исследования.

1.Называют метод наблюдений,

экспедиционный и

картографический методы.

2.Предполагают, что не хватает

данных о

картографическом методе

исследования.

3.Определяют, что

картографический метод основан

на

использовании определѐнных

изображений Земли

(геоизображений) - карт - для

изучения территории

2 Актуализация

знаний и

определение темы

урока

3 мин Беседа 2. Актуализация

опорных знаний уча-

щихся и формулиро-

вание задач урока

1.Какие виды изображений земной

поверхности вам известны?

2.Используя информацию в рамке на с.

42 учебника, определите основные

задачи урока

1.Называют: фотографии, рисунки,

карты.

2.Формулируют задачи:

- познакомиться с новыми

понятиями («аэрофотоснимок»,

«топографический план» и

«топографическая карта»);

- оценить наглядность и

информативность различных видов

изображений

2. Процессуально-содержательный этап урока

3 Изучение нового

материала

17 мин Работа с

учебником

1. Различные способы

изображения местно-

1.Прочитайте текст учебника (с. 41-43

учебника) и выпишите в тетрадь

1.Читают текст учебника и

выписывают определения.

50

сти определения аэрофотоснимка и

топографической карты.

2.Работа по вариантам.

- Вариант 1: сопоставление

аэрофотоснимка и фрагмента

топографической карты (задание 2 на стр.

13 рабочей тетради).

- Вариант 2: сравнение фотографии и

аэрофотоснимка горы Шаста (задание 1

на стр. 14 рабочей тетради).

-Вариант 3: определение района Африки

по рисунку (задание 2 на с. 14 рабочей

тетради).

3..Подведите итоги работы

2.Выполняют задания в рабочих

тетрадях и формулируют вы-

воды.

3.Подводят итоги работы с

различными видами изображений

4 Изучение нового

материала

9 мин Индивидуальная

работа

2. Школа географа-

следопыта

Индивидуальная работа.

Оцените наглядность и информативность

изображений села Бѐхово и музея-

заповедника «Поленово» на картине В. Д.

Поленова, аэрофотоснимках и на

топографической карте. Выполните

задания Школы географа-следопыта (с.

14-15 рабочей тетра¬ди), используя план

работы (с. 43-44 учебника)

Выполняют задание на сравнение

различных видов изображений

окрестностей села Бѐхово и

музея-заповедника «Поленово»

(первый форзац и с. 43-44

учебника) и фиксируют

результаты сравнения в таблице.

Формулируют вывод о том, что

наиболее полную и точную

информацию об окрестностях

музея заповедника «Поленово»

передаѐт топографическая карта

3. Этап закрепления и первичной проверки

5 Проверка знаний 3 мин

Фронтальный

опрос

Первичная проверка

знаний

Фронтальный устный опрос на основе

работы с первым форзацем учебника.

1.По какому изображению местности

можно определить названия населѐнных

пунктов и рек, значения высот?

2.По плану местности определите

основную реку и еѐ левый и правый

притоки.

3.Назовите населѐнные пункты, в

которых есть православные храмы.

Анализируют изображения,

читают план местности с

помощью условных знаков,

сравнивают изображения и

строят мысленный образ

изображѐнной территории.

Формулируют ответы.

1.Предполагают, что по плану

местности.

2.Определяют: основная река -

51

4.Является ли река Ока судоходной?

Почему?

5.Определите какие населѐнные пункты

видны на аэрофотоснимке и на картине В.

Д. Поленова «Золотая осень»

Ока, левый приток - р. Таруса,

правый - р. Скнижка.

3.Называют: город Таруса, село

Бѐхово, село Страхово.

4.Отмечают, что река Ока

является судоходной. (На плане

показаны причалы на еѐ берегах.)

5.Называют: на аэрофотоснимке -

музей-усадьба и дом отдыха

«.Поленово», село Бѐхово; на

картине -село Бѐхово

4. Рефлексивный этап урока

6 Подведение итогов.

Рефлексия

3 мин

Беседа 1. Рефлексия содер-

жательная

1.Какое изображение передаѐт наиболее

полную информацию о местности?

2.Можно ли говорить о «бесполезности»

двух других изображений?

1.Определяют, что это

топографическая карта.

Оценивают высокую

информативность

топографической карты.

2.Отмечают, что аэрофотоснимок

уточняет содержание карты и

демонстрирует реальное

изображение местности; а на

картине показана красота

средней полосы России, природа,

которую любил художник,

передавший своѐ отношение к

ней на картине

7 Подведение итогов.

Рефлексия

3 мин

Фронтальный

опрос

2. Рефлексия дея-

тельности

Какие способы мы использовали, чтобы

получить информацию, скрытую

(зашифрованную) на рисунках,

фотографиях, картах?

1.Называют способы работы с

информацией: формулирование

предположение, анализ и

сравнение объектов,

формулирование выводов

5. Объяснение домашнего задания

52

8 Домашние задание 2 мин 1. Обязательное зада-

ние

1.Ответьте на вопросы и выполните

задания после § 7 (с. 44 учебника).

2.Закончите выполнение заданий урока 7

в рабочей тетради (с. 12—15)

Формулируют уточняющие

вопросы учителю

9 Домашние задание 1 мин 2. Дополнительное

задание (по желанию

или на выбор)

1.Посмотрите один из видеофрагментов

раздела «ВидеоГеография» (с. 44

учебника).

2.Выполните проектное задание со с. 44

учебника

Записывают задание.

Расширяют географический

кругозор и развивают эрудицию.

Учатся дешифрировать

космические снимки

53

Приложение 2

План-конспект урока географии № 2

Предмет: география

Класс: 6

Тема урока: «Ориентирование на местности

Тип урока: урок усвоения нового материала, практикум

Цель: Расширять и углублять знание о способах определения своего

местоположения относительно сторон горизонта, показать важность умения

ориентироваться. Ввести понятия «ориентирование», «румбы», «компас»,

«стороны горизонта».

Задачи:

Образовательные: систематизировать умения в определении сторон

горизонта, работе с картой, планом и компасом;

научить ориентированию на местности по местным признакам и по азимуту.

Развивающие: развивать географическое мышление и способность

применять имеющиеся знания в решении новых учебных задач. Создать

условия для развития творческих способностей.

Воспитательная: развивать познавательный интерес к предмету,

внимательность, наблюдательность. Воспитывать чувство товарищество и

помощи.

УУД:

Регулятивные УУД – умение организовать свою деятельность,

самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к

целеполаганию.

Коммуникативные УУД – формировать умение взаимодействовать в

группе, находить общее решение; владеть монологической и диалогической

формами речи; слушать и слышать других.

54

Познавательные УУД – умение извлекать информацию из разных

источников, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного

текста сжато, выборочно, работать с компасом.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная,

индивидуальная, групповая.

Методы обучения: объяснительно–иллюстративный, репродуктивный,

частично-поисковый.

Оборудование: учебник Летягин А.А., География. Начальный курс: 6

класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Летягин; под

общ. ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2013 ((§ 7, стр. 41 – 44), рабочая

тетрадь, тетрадь для записей.

55

Технологическая карта урока № 2

№

п/п

Время.

мин

Форма, метод,

прием

Базовое содержание урока

Смысловые блоки

содержания

Учебно-познавательные и учебно-практические

вопросы и задания

Деятельностный компонент урока

(на уровне учебных действий)

1 2 3

1. Организационно-мотивационный этап урока

1 3 мин Беседа 1.Организационыый момент

2.Актуализация опорных

знаний обучающихся и

формулирование темы

урока

1.Приветствие.

2.Объясните, как дойти от школы до вашего дома.

3.Какие слова в вашем объяснении являются

ключевыми? Почему их нельзя убрать из

объяснения?

4.Как вы думаете, чему мы сегодня будем учиться на

уроке?

1.Словесно описывают маршрут, опираясь на

ориентиры и указывая расстояния и

направления.

2.Отмечают, что ключевыми являются слова,

определяющие ориентиры, направления и

расстояния, так как без них невозможно

сориентироваться в пространстве и в каждой

ключевой точке маршрута.

3. Предполагают, что учиться ориентированию

на местности -

2 3 мин Беседа 3. Формулирование задач

урока

Откройте стр. 15 в рабочей тетради и определите

задачи, которые нужно решить сегодня на уроке

Называют следующие задачи:

-ответить на вопрос: что такое ориентирование?

-определить, какими способами можно

сориентироваться и что для этого нужно знать и

уметь;

-научиться ориентироваться

2. Процессуально- содержательный этап урока

3 10 мин Работа с

учебником

Групповая

работа

1. Ориентирование на

местности

1.Прочтите текст пункта «Ориентирование на

местности» (с. 45 учебника) и ответьте на вопросы

(вопросы записаны на доске).

- Что значит ориентироваться?

- Что такое ориентир?

- Приведите примеры ориентиров.

2.Групповая работа (группы по 4 человека).

Выполните рисунок, иллюстрирующий описание

дороги от определѐнного учителем объекта-

ориентира до школы. Время выполнения - 3 мин.

Задания для групп различаются только первыми

ориентирами. Рисунки вывешиваются на доску и

1.Читают текст учебника и отвечают на

вопросы.

- Ориентирование - это определение своего

местоположения в пространстве по отношению

к сторонам горизонта и ориентирам.

- Ориентир - это заметный на местности

неподвижный объект.

- Любые капитальные постройки, заметные

формы рельефа, стационарные природные

объекты и др.

2.Рисуют маршрут от указанного объекта-

ориентира до школы.

56

анализируются. Ребятам сообщается, что такое

схематичное изображение маршрута называется

«абрис». На западе подобные схемы именуются

«ментальными картами» и используются в различных

областях деятельности. Ответьте на вопросы:

- Как вы оцените удобство такого способа записи

информации?

- Какие недостатки он имеет?

- Какие вопросы у нас в связи с этим возникают?

- Формулируют вывод об удобстве данного

способа, но отмечают недостаточную его

точность, а конкретно - неопределѐнность

направлений и расстояний.

- Составляют вопросы. (Как более точно

измерить и изобразить на схеме направления и

расстояния?)

- Осваивают действия постановки и

формулирования проблемы.

- Проявляют коммуникативные навыки.

Представляют информацию в наглядном виде.

Усваивают значение инициативного

сотрудничества

4 7 мин Работа с

учебником

Групповая

работа

2. Определение азимута 1.Чтобы более точно определять направления на

местности и карте, пользуются понятием «азимут».

Прочитайте третий абзац на с. 45 учебника и дайте

определение этого понятия, пользуясь формулой:

понятие = существенное слово + его признаки.

2.Групповая работа (группы по 4 человека).

Прочитайте текст пункта «Определение азимута» (с.

45-46 учебника) и составьте памятку «Как определить

магнитный азимут».

Работа заканчивается обсуждением результатов

работ групп и оформлением одного наиболее

полного варианта памятки.

3.Используя составленную памятку, выполните

последнюю часть задания 2 в рабочей тетради (с. 16-

18). Какой прибор может заменить компас при

определении азимутов по карте?

1.Читают текст учебника и составляют

определение: азимут (понятие) - это угол

(существенное слово) + между направлением на

север и на ориентир (первый признак) +

выражающийся в градусах (второй признак) +

отсчитываемый по часовой стрелке (третий

признак).

2.На основе чтения текста учебника составляют

памятки. Предлагают свои памятки и

сравнивают их с работами других групп.

Дополняют неполные варианты памяток.

Составляют общую памятку «Как определить

магнитный азимут».

3.Определить цену деления шкалы компаса.

4.Установить компас в горизонтальном

положении и закрепить на планшете.

5.Сориентировать компас (чтобы северный

конец стрелки компаса указывал на нулевое

деление шкалы).

57

4. Подведите итоги.

- Итак, мы познакомились с двумя видами азимутов:

«прямыми» и «обратными». Какие азимуты мы будем

называть «прямыми», а какие - «обратными»?

- Чем они отличаются?

- Сформулируйте правило-алгоритм: как по прямому

азимуту определить обратный?

6.Визировать (зафиксировать визиром

направление на ориентир). Визир должен

пройти через ось стрелки компаса.

7..С помощью шкалы компаса определить угол

между направлением на север и на объект

местности (азимут).

8.Предполагают, что компас при определении

азимута по карте может заменить транспортир.

Выполняют задания по рис. 2

(с. 17 рабочей тетради), определяя направления

от наблюдателя и к наблюдателю.

Отвечают на вопросы.

- «От вершины холма» - прямые и «к вершине

холма» - обратные.

- Они отличаются на 180°.

- Если прямой азимут меньше 180°, то для

определения обратного азимута к нему нужно

прибавить 180°; если прямой азимут больше

180°, то для определения обратного азимута от

него нужно вычесть 180°.

Самостоятельно анализируют объекты с целью

выделения существенных признаков (функции

измерения углов), устанавливают причинно-

следственные связи, на основе которых фор-

мулируют правило-алгоритм.

Обобщают и структурирую информацию,

полученную из текста учебника в синтезе с

ранее изученным.

Развивают коммуникативные качества.

Осваивают способ формулировки определений

58

5 7 мин Работа с

учебником

Групповая

работа

3. Определение на-

правлений

1.Итак, мы узнали, как можно точно измерить

направление.

Что нам осталось узнать?

2.Прочитайте текст пункта «Определение расстояний

на местности» (с. 46 учебника) и выделите способы

определения расстояний на местности.

3.Какой способ и почему вы выберите для

определения расстояний при составлении плана

маршрута экспедиции1?

4.Что нужно знать, чтобы воспользоваться этим

способом определения расстояний?

1.Отмечают, что осталось познакомиться с

определением расстояний на местности.

2.Читают текст и выделяют две группы

способов: точные и простейшие.

3.Определяют, что, скорее всего, выберут

простейший способ (измерение расстояний

шагами), так как он позволяет быстро

определить расстояния.

4.Называют показатели: среднюю длину своего

шага или пары шагов.

Самостоятельно выбирают основания для

классификации объектов

3. Рефлексивный этап урока

6

3 мин Рефлексия 1.Ретроспективная

рефлексия

Приѐм «Ресторан».

На доске приклеиваются картинка «Повар» и рядом

вопрос: «Насытились?»

Представьте, что сегодняшний день вы провели в

ресторане и теперь директор ресторана просит вас

ответить на несколько вопросов.

Я съел бы ещѐ этого...

Больше всего мне понравилось...

Я почти переварил...

Я переел...

Пожалуйста, добавьте...

Ученики выражают своѐ эмоциональное

состояние, комментируя успешность своей

деятельности на уроке и восприятие учебного

материала

4. Этап закрепления и первичной проверки

7 4 мин Подведение

итогов

1.Первичная проверка

знаний

Географический диктант.

1.Какой азимут укажет направление на Полярную

звезду?

2.Какой азимут укажет направление на полуденное

Солнце?

3.Группа туристов двигалась сначала по дороге с

азимутом 90°, затем дорога свернула вправо на 45°. В

направлении какой стороны горизонта пошли

туристы после поворота дороги?

Формулируют ответы:

1.0°;

2.180°;

3. Ю-В.

Сравнивают свои ответы с правильными,

предоставленными учителем (самоконтроль)

5. Объяснение домашнего задания

59

8 2 мин 1. Обязательное задание 1.Выполните задания 1-5 после § 8 (с. 48-49

учебника).

2.Выполните задания 1, 3 и доделать задание 2 в

рабочей тетради (с. 16-18)

Формулируют уточняющие вопросы учителю

9 1мин 2. Дополнительное задание

(по желанию или на выбор)

Выполните одно из заданий 6-10 или проектное

задание после § 8 (с. 49 учебника)

Записывают задание.

Осуществляют выбор задания и самостоятельно

выполняют его, опираясь на умения поиска и

отбора информации. Оценивают достижения

российского спортивного ориентирования,

повышают познавательный интерес к изучению

темы, расширяют свой кругозор

60

Приложение 3

План-конспект урока географии № 3

Предмет: география

Класс: 6

Тема урока: «Топографический план и топографическая карта»

Тип урока: усвоение новых знаний.

Цель: Расширять и углублять знания и навыки пользоваться

масштабом и условными знаками. Научится читать карту и использовать

масштаб для определения расстояний

Задачи:

Образовательные: способствовать формированию навыков работы с

топографическим планом, картой, масштабом; умение проводить простые

вычисления для перевода масштаба из одного вида в другой; использование

масштаба при работе с картой, проводить измерения и расчеты; читать

топографический план при помощи условных знаков.

Развивающие: создать условия для развития познавательной

активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

способствовать развитию умений выделять, описывать, объяснять

существенные признаки основных понятий темы; способствовать развитию

навыков самостоятельной работы с текстом учебника, атласа, материалами

мультимедийной презентации.

Воспитательные: способствовать воспитанию географической

культуры, развитию коммуникативных умений; развивать интерес к

изучаемому предмету.

УУД: Регулятивные УДД – планировать свою деятельность под

руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в

соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УДД – уметь общаться и взаимодействовать друг с

другом, работать в парах, группе, с коллективом.

61

Познавательные УДД – извлекать, отбирать и анализировать

информацию, добывать новые знания, перерабатывать информацию для

получения необходимого результата

Формы работы учащихся: индивидуальная, в парах, групповая,

Оборудование: учебник Летягин А.А., География. Начальный курс: 6

класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Летягин; под

общ. ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана – Граф, 2013 учебник (§ 9 , стр. 50 –

57), рабочая тетрадь, тетрадь для записей, атлас, циркуль-измеритель,

картонные карточки домино, Приложение (инструкция по подготовке к

практическим работам).

62

Технологическая карта урока № 3

№

п/п

Время

мин.

Метод, форма,

прием

Базовое содержание урока

Смысловые блоки

содержания

Учебно-познавательные и учебно-

практические вопросы и задания

Деятельностный компонент урока

(на уровне учебных действий)

1 2 3

1. Организационно-мотивационный этап урока

1 2мин Проверка

домашнего

задания.

Работа с

учебником по

изучению нового

материала

Актуализация опорных

знаний обучающихся,

определение цели и задач

урока

1.Чему мы научились на прошлом уроке?

2.Каким образом мы пытались передать

информацию о том, как добраться от разных

объектов местности до школы?

3.Какова точность схемы маршрута?

4.Как сделать изображение более точным? И

как такое изображение будет называться?

5.Откройте с. 19—20 в рабочей тетради и

познакомьтесь с теми вопросами, на которые

мы сегодня ответим на уроке.

6.Можем ли мы ответить на какие-то из этих

вопросов?

1.Вспоминают, что на прошлом уроке научились

ориентироваться, определять азимуты

направлений от объектов и измерять расстояния

на местности.

2.Рассказывают, что строили схему маршрута.

3.Отмечают, что это изображение условное и

неточное.

4.Определяют, что необходимо использовать

масштаб, тогда получится план местности или

карта.

5.Читают вопросы на с. 19-20 рабочей тетради.

6.Отвечают на первый вопрос: степень

уменьшения изображений местности называют

масштабом.

- Оценивают достоинства картографического

произведения как наиболее точно передающего

расположение объектов на местности.

- Оценивают свои остаточные знания, вспоминая

материал курса «Окружающий мир»

2. Процессуально- содержательный этап урока

2 13мин Работа с

учебником.

Самостоятельная

работа.

Взаимообучение

по вариантам

1. Масштаб топогра-

фического плана и карты

1.Чтобы ответить на 3 и 4 вопросы, прочитайте

текст учебника (с. 50) и выполните первые две

части задания 1 в рабочей тетради (с. 20).

2.Чем же отличается план от топографической

карты?

3.Рассмотрите фрагмент топографической

карты (с. 6 атласа) и определите, как на ней

указан масштаб.

4.Взаимообучение по вариантам.

1.В процессе выполнения заданий на основе

прочтения текста учебника формулируют

определение масштаба, классифицируют все

карты по масштабу на мелко-, средне- и

крупномасштабные.

2.Делают вывод об отличии масштабов карты и

плана. Топографическая карта относится к

крупномасштабным

(1 : 10 0 0 0 > М > 1 : 200 000).

63

Вариант 1. Прочитайте первый и третий

абзацы на с. 52-54 учебника

и объясните соседу, как осуществить перевод

численного масштаба в именованный и

наоборот.

Вариант 2. Прочитайте второй абзац на с. 54

учебника и объясните соседу, как пользоваться

линейным масштабом

Если изображение имеет М > 1: 10 000, то оно

называется планом.

3.Рассматривают изображение и выделяют три

способа указания масштаба (численный,

именованный и линейный).

4.Читают текст учебника, вникают в суть

прочитанного, составляют объяснение для

соседа. Взаимообучают друг друга. Осваивают

смысловое чтение, отрабатывают умение полно

и точно выражать свои мысли. Развивают

логическое мышление и коммуникативные

навыки, пробуют себя в роли учителя

3 6 мин Работа с

учебником.

2. Условные знаки то-

пографических карт и

планов

1.Ориентиры на картах и планах обозначаются

условными знаками. Прочитайте текст

учебника (с. 54-55) и предложите

классификацию условных знаков.

2.Какие ключевые слова и выражения вы

выделили в тексте? Составьте их определения,

пользуясь формулой (см. предыдущий урок).

Определения запишите в тетрадь.

3.Выполните вторую часть задания 2 в рабочей

тетради (с. 21-23). Осуществите

взаимопроверку

1.Читают текст учебника, отбирают критерии

для классификации и выделяют группы

условных знаков по алгоритму:

- по характеру объектов (промышленные,

сельскохозяйственные и социально-культурные,

растительный покров и грунты, водные и т. д.);

- по цвету (коричневые, чѐрные, зелѐные, синие);

- по геометрическим свойствам и назначению

(масштабные, внемасштабные, пояснительные).

2.Находят в тексте ключевые слова («легенда») и

выражения («главная точка условного знака»).

Определяют, что легенда — это перечень (свод)

условных обозначений с текстовыми пояс-

нениями к ним, а главная точка условного знака -

точка, определяющая положение центра объекта

на местности.

3.Выполняют задание по определению главных

точек условных знаков и осуществляют

взаимопроверку

64

4 5 мин Работа с

учебником

3. Определение на-

правлений

1.Итак, мы узнали, как можно точно измерить

направление.

Что нам осталось узнать?

2.Прочитайте текст пункта «Определение

расстояний на местности» (с. 46 учебника) и

выделите способы определения расстояний на

местности.

3.Какой способ и почему вы выберите для

определения расстояний при составлении

плана маршрута экспедиции1?

4.Что нужно знать, чтобы воспользоваться

этим способом определения расстояний?

1.Отмечают, что осталось познакомиться с

определением расстояний на местности.

2.Читают текст и выделяют две группы

способов: точные и простейшие.

3.Определяют, что, скорее всего, выберут

простейший способ (измерение расстояний

шагами), так как он позволяет быстро

определить расстояния.

4.Называют показатели: среднюю длину своего

шага или пары шагов.

Самостоятельно выбирают основания для

классификации объектов

3. Рефлексивный этап урока

5 5 мин Фронтальный

опрос

1.Рефлексия содержа-

тельная

Фронтальный опрос.

1.Почему на географической карте масштаб

указывается тремя способами?

2.Достаточно ли указать на карте масштаб

одним способом?

3.Почему легенду называют азбукой карты?

4.Вспомните слагаемые успеха при работе с

географической картой

1.Определяют, что способы записи масштаба

выполняют разные функции: численный

показывает степень уменьшения, именованный

позволяет производить измерение расстояний по

линейке, а линейный позволяет наиболее быстро

и точно измерить расстояние с помощью

циркуля-измерителя.

2.Отмечают, что достаточно, так как способы

различаются только по форме записи и можно

всегда осуществить перевод одного вида

масштаба в другой.

3.Объясняют, что она необходима для того,

чтобы «прочитать карту», т. е. получить

наиболее полную информацию об изображѐнной

местности.

4.Вспоминают и называют: постоянно

рассматривать еѐ, каждый день открывать для

себя новые объекты; учиться представлять себе

местность, показанную на карте

4. Этап закрепления и первичной проверки

65

6 7 мин Проверочная

работа по

вариантам

1.Первичная проверка

знаний

Проверочная работа по вариантам

Вариант 1. Используя топографическую карту

атласа (стр. 6), определите, опираясь на

линейный масштаб, расстояния между ключом

Большой и отдельно стоящим лиственным

деревом, от Трансформаторной будки( к западу

от г. Холмск), колодцем ( к северу от д.

Плотки)

Вариант 2. Переведите числовой масштаб в

именованный:

1 : 50 000; 1 : 200 000.

Переведите именованный масштаб в

численный: в 1 см 30 м; в 1 см 1 км.

Осуществите взаимопроверку и поставьте

оценку товарищу. Выясните причины ошибок в

работах товарищей и попытайтесь их

объяснить. Поставьте себе оценку за

объяснение материала соседу

Выполняющие задания варианта 1 определяют

расстояния: от ключа Большого до лиственного

дерева — 410 м; от ключа Большого до

трансформаторной будки — 470 м; от ключа

Большого до колодца — 300 м.

-Выполняющие задание варианта 2

переводят один вид масштаба в другой

а) в 1 см 500м, в 1 см 2 км, б) 1 :300 и

1:100000

- Осуществляют взаимопроверку и оценивают

работу товарища по выработанным критериям.

Выясняют причины ошибок и устраняют сами

ошибки. Производят самооценку своей дея-

тельности, выступая в роли учителя

5. Объяснение домашнего задания

7 2 мин Беседа 1. Обязательное задание 1.Ответьте на вопросы и выполните задания 1-

4 после § 9 (с. 56 учебника).

2.Доделайте задания 1 и 2 в рабочей тетради (с.

20-23). Выполните задания Школы географа-

следопыта: создайте карточки для игры

«Топографическое домино».

3.Распределитесь на группы по 5 человек и

подготовьтесь к проведению практической

работы по полярной съѐмке местности (см.

Приложение 1)

Формулируют уточняющие вопросы учителю

8 1 мин Беседа 2. Дополнительное задание

(по желанию или на выбор)

Просмотрите видеофрагмент «География. План

и карта» из раздела «ВидеоГеография» (с. 57

учебника)

Записывают задание.

Расширяют свой географический кругозор

66

Приложение 4

Анкета для учащегося

на выявление интереса к предмету география

«Мое отношение к предмету «География»

Фамилия и имя учащегося ______________________________________

______________________________________________________________

Класс ________________________________________________________

Школа _______________________________________________________

Напротив суждения о предмете поставьте один из баллов:

2 балла – да; 1 балл – не уверен; 0 баллов – нет.

1. Я знаю этот предмет –

2. Люблю им заниматься –

3. С удовольствием иду на урок –

4. Никогда не пропускаю без уважительной причины –

5. Доволен отношением учителя ко мне –

6. Всегда понимаю объяснение нового материала –

7. Домашнее задание выполняю всегда сам –

8. Много читаю по предмету –

9. Принимаю участие в олимпиадах и внеклассных мероприятиях

по предмету –

10. С применением ИКТ этот урок мне стал более интересен -

67