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Una de las palabras más bellas del idioma es . Su etimología y arborescencia semántica remiten a comprehender, aprehender, tomar, rodear, abrazar, conocer, ver el todo de algo que está sucediendo para entenderlo.
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Editorial
Una de las palabras más bellas del idioma es <<comprensión>>. Su etimología y
arborescencia semántica remiten a comprehender, aprehender, tomar, rodear, abrazar,
conocer, ver el todo de algo que está sucediendo para entenderlo. La relación tutora, que lo
mismo permea ya el trabajo en secundaria (ver la nota sobre el GTS), que a la atención a
niños trasnacionales (asómense a la nota aclaratoria que nuestra conocida Sara Vogel hace
en el New York Times), y que ya es parte del trabajo docente satisfactorio que se realiza en
muchas escuelas de Coahuila, Tabasco, Nayarit, Baja California Sur y Estado de México, solo
por referir las entidades federativas aludidas en este Boletín 14; muestran las múltiples
posibilidades de la comprensión, de algo tan sencillo y humilde: sentarse con amor, en un
supremo ejercicio de la vocación de servicio, frente a otro ser y compartir lo que se tiene,
aprehenderlo, abrazarlo mentalmente, y físicamente por supuesto, verlo como un todo, para
enfatizar lo que dice la maestra Magdalena (su nota reflexiva en las páginas 15, 16 y 17 es
lectura obligatoria) que en la SEP si importa la educación, por si nos habíamos olvidado de
ello, que creo que no. Están en la reflexión de Magdalena lo que son algunos de los valores
de la relación tutora: humildad, con que se supera la soberbia, que es miedo al otro
diferente; escuchar, que es confianza en uno mismo y deseo de aprender-comprender;
reconocimiento de la diversidad, que también muestra seguridad en el ser propio y
convergencia con los demás; y sobre todo no emisión de juicios, pues en su lugar observo,
describo, descubro, es decir, hago mi reporte de tutoría. Bienvenidos a este esplendido
Boletín EIMLE No. 14.
Junio 2012
Foto de portada:
Jonathan, un niño de
primaria, tutora a Alba
Luz, una madre de
familia del municipio de
Jiquipilas, Chiapas. La
señora no sabe leer, sin
embargo ello no fue
imped imento para
estudiar el tema de
matemáticas.
Foto
gra
fía:
Sar
ipsa
Ju
árez
Volumen 1, Número 14
2
Tercera Reunión Plenaria del Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento del Nivel Secundaria
Se realizó la Tercera Reunión Plenaria del Grupo de Trabajo para el fortalecimiento del nivel secundaria
durante los días 19, 20 y 21 de junio del presente año en la Ciudad de México.
Durante los tres días, se intercambió información entre los integrantes del Subgrupo Técnico
Interinstitucional, conformado por servidores públicos de la Subsecretaría de Educación Básica, de la
Dirección General de Evaluación de Políticas adscrita a la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas
Educativas, del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; y del Subgrupo de Autoridades
Educativas de las entidades federativas.
El objetivo de la reunión fue presentar una propuesta de siete acciones de mayor impacto y viabilidad, para
el fortalecimiento del nivel secundaria, así como
analizar los procesos de gestión de cada una de
ellas, para diseñar las actividades que se llevarán a
cabo en las entidades federativas.
Francisco Ciscomani, Subsecretario de Educación
Básica, estuvo presente durante los trabajos
realizados el día 20 de junio, donde después de
escuchar las intervenciones del subgrupo técnico
interinstitucional agradeció la participación,
comentarios, propuestas y acciones expresadas.
En su intervención el Subsecretario Ciscomani
refirió que hacer visible el tema de secundaria a
nivel nacional es un tema prioritario, por lo que
uno de los objetivos de esta Tercera Sesión
Ordinaria, es dejar sembradas y comprometidas
las líneas a seguir por las autoridades educativas
estatales y federales y, así cumplir con el
propósito de impulsar la implementación de las estrategias y acciones para el fortalecimiento del nivel
secundaria, acordadas en la XXVIII Reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU).
Con el Subsecretario, asistieron a la reunión la Doctora Margarita Zorrilla Fierro, Directora General del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; la Lic. Ana María Aceves Estrada, Directora General de
Evaluación de Políticas; la Mtra., Noemí García García, Directora General de Desarrollo Curricular; y los
Mtros., Juan Martín Martínez Becerra, Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa,
y Víctor Mario Gamiño Casillas, Director General de Formación Continua para Maestros en Servicio.
Experiencias ejemplares de escuelas secundarias que modifican su
organización para impulsar mejores aprendizajes: Baja California,
Durango, Veracruz y Zacatecas.
Nota: Subsecretaría de Educación Básica
Fotografía: Dalila López
4
“Niños estadounidenses, ahora luchan para acostumbrarse a la vida en México”
Como muchos sabemos, la situación que a diario
viven los niños y niñas binacionales en sus salones
de clases no es nada fácil. Respecto a este problema,
el periódico New York Times publicó un artículo el
18 de junio pasado, que habla de la crudeza con que
son tratados los estudiantes estadounidenses una
vez que llegan a las aulas mexicanas. Presenta la nota
con el caso de Jeffrey, un niño que vivía en Houston
pero, dado que su padre fue deportado, tuvo que
mudarse con su familia a México. Ahora vive un
ambiente escolar difícil pues es foco constante de
burlas y acosos por parte de sus compañeros.
Sara Vogel, a quien recordamos por su estancia de
estudios en la EIMLE, y que ahora es maestra en
Argentina, al ver la noticia no dudó en escribir al editor respecto a lo que se hace en México desde el
programa Educación Básica sin Fronteras y desde la EIMLE para atender a esta población vulnerable. El
periódico recibe un promedio de 10,000 cartas por día, así que la suya no fue seleccionada para publicarse,
pero aquí reproducimos y traducimos lo que ella escribió:
Al redactor:
En 2009, la Subsecretaría de Educación Básica de México demostró un compromiso con el fenómeno discutido en el
artículo “Niños estadounidenses, ahora luchan para acostumbrarse a la vida en México” (18 junio) cuando inició el
proyecto Educación Básica Sin Fronteras. Este programa ayuda a los maestros a atender el número creciente de
alumnos binacionales en sus salones de clases. Algunos de estos alumnos llegan voluntariamente, otros debido a las
políticas de deportación de Estados Unidos que fuerzan a los padres a tomar una decisión difícil: mantener a la
familia unida o dejar a sus hijos estadounidenses en el país que conocen mejor para que sigan viviendo y asistiendo
allí a la escuela. El programa ayuda a los alumnos recién llegados a navegar su incorporación en las aulas mexicanas
y promueve la relación tutora, una metodología de enseñanza que establece diálogos entre pares sobre los temas
académicos. La metodología ya está teniendo éxito con esta población en varias regiones del país.
Educadores en Estados Unidos también trabajan con alumnos inmigrantes y bilingües que experimentan el golpe
cultural y el aislamiento. Es nuestra responsabilidad aprender sobre los modelos exitosos en México para que
podamos atender mejor a las necesidades diversas de la población binacional.
Sara Vogel
La Plata, Argentina, Junio 19, 2012
5
La EIMLE en la Revista AZ
En el mes de junio la revista AZ de Educación y cultura publicó el artículo de nuestra colega Sara Vogel
titulado “Rebasando expectativas: el poder de las redes de tutoría”. Aquí el link a la revista en su versión
digital, el artículo lo encuentran en la página 36.
http://www.educacionyculturaaz.com/058/058-AZJUNIO2012.pdf
Y tú
¿Ya estás conectado a Facebook?
Además de lo que presentamos en este número 14 del boletín, este mes te enteraste en
Facebook :
1. De un taller intensivo de relación tutora en Colima, con el apoyo de las autoridades y la participación
de los mejores asesores del estado.
2. Del encuentro estatal de los dos subsistemas del Estado de México con el tema: Análisis de la práctica
educativa.
3. Del 1er. Encuentro Estatal de Centros Educativos de Formación Docente en Guerrero. (Este evento
fue el más publicado en Facebook).
4. De un taller de Fortalecimiento para la Mejora del Desempeño en Secundaria en Coahuila.
5. De una entrevista a alumnos de la Telesecundaria 262, en Chiapas, documentada en video.
6. De la capacitación a tutores de los talleres de transición en Nuevo León.
7. De asesorías in situ a escuelas primarias en el estado de Nayarit.
Búscanos como:
Eimle Seb
6
Coahuila
Los talleres de formación en relación tutora se realizan en casi todo el estado de Coahuila: Acuña, Piedras
Negras, Nueva Rosita, Monclova, Torreón, Matamoros y Saltillo, fueron escenarios del 15 de febrero al 9
de marzo de 2012. Los docentes participantes se comprometieron a implementar la red de tutoría en sus
aulas y los directores a realizar actividades de acompañamiento y evidenciar el trabajo docente innovador.
Un avance importante lo constituye el hecho de que los directores mostraron un alto compromiso con lo
que ocurre al interior de las aulas y cómo los alumnos pueden obtener mejores aprendizajes.
Alumnas de la Secundaria General No 1 de
Piedras Negras, Coahuila, aplican la relación
tutora, en modalidad alumna-alumna, durante
la formación de tutores de aula.
Nota y fotos de José Luis Ramírez
Morales
Héctor Mario (alumno de 1º. “B” de la Escuela Secundaria Gral. No. 1 de
Piedras Negras, Coahuila) comenta lo que aprendió: “...resolver
problemas por varias formas diferentes recibiendo orientaciones de parte
del profesor y consultando en diferentes fuentes otros procedimientos.”
Le parece muy buena la actividad y se siente seguro de poder ayudar a
otros compañeros a aprender tal como él lo hizo. Héctor Mario fue
seleccionado por su profesor para ser tutor de otros alumnos que
requieren apoyo al haber obtenido resultados bajos en la evaluación que
se aplicó recientemente en su escuela secundaria.
7
¡Sé periodista de tu estado!
Comunica a todo el país lo significativo de las acciones que
están llevando a cabo dentro de cualquiera de las líneas de
la EIMLE en tu entidad. Toma en cuenta las siguientes
recomendaciones: http://bit.ly/xU440P
Y envía tu nota a los correos: [email protected] y
Alumna tutora aplicando lo aprendido con un docente durante
la formación de redes de tutoría en el aula. Matamoros, Coahuila,
febrero de 2012.
Profesores de matemáticas practican la relación tutora con
alumnos de segundo año de la Escuela Secundaria No. 1 en
Matamoros, Coahuila, durante la Jornada de Formación en
Relación Tutora para la Formación de Redes en el aula (Febrero
de 2012).
El profesor Fernando, de Español, comenta que “es muy
interesante la forma de trabajar en la relación tutora, ya
que se establece una nueva relación de aprendizaje
maestro-alumno y de verdad se nota lo que aprende el
tutorado” (su tutora fue la alumna Guadalupe, de la Escuela
Secundaria No. 1 en Matamoros, Coahuila).
A su vez Guadalupe nos indicó que de esta manera
comprende las dificultados de sus profesores al intentar
enseñarles, así como todo lo que tienen que preparar en
cuanto a información y materiales.
8
Tabasco
El día 9 de junio del año 2012, asistí a realizar los
trabajos de relación tutora a la escuela
Telesecundaria “José Ma. Pino Suárez”, del Ejido
Apatzingán, Balancán, Tabasco. Llegué a las 8: 30 de
la mañana; los maestros y alumnos estaban un poco
desesperados por la espera, porque según sus
comentarios esperaban ansiosos esta visita. Después
del saludo y recibimiento por parte del responsable
de la escuela Prof. Juan Isidro González Sáenz,
pasamos a la presentación con los maestros y
alumnos.
Como el Centro Escolar tiene tres grupos, uno por
cada grado, por acuerdo seleccionamos trabajar con
el segundo grado, el cual está integrado con veinte
educandos. Para socializar más las actividades,
formamos cuatro equipos de cinco personas.
Enseguida dimos los pormenores del programa
(EIMLE) y la mecánica a seguir durante el desarrollo
de la tutoría. En equipo seleccionaron la asignatura y
el tema que les causa mayor dificultad o en su caso,
el contenido didáctico que más les gusta.
Trabajamos con un problema de matemáticas. Al
principio, los alumnos solo lo leyeron, observamos
que apenas cinco trataban de resolverlo, otros se
concretaban a comentarlo. Sin embargo, cuando los
tutores empezamos a hacerles preguntas detonantes
como: ¿Qué es álgebra? ¿Por qué es un problema
matemático? ¿Conocen a Diofanto? ¿Qué es una
ecuación?, para profundizar más en el tema,
terminaron entusiasmados al darse cuenta de todo el
conocimiento y aprendizaje que descubrieron con un
pequeño problema, a través de las preguntas.
Lo más relevante de este ejercicio fue recuperar
conocimientos previos y no utilizar ninguna fuente de
información, los alumnos (as) Angie Pérez López, Iris
Adriana Aguilar Gutiérrez y José Torres López,
definían con facilidad algebra, el uso de las literales,
lenguaje algebraico, fracciones comunes, etc. Las dudas
se iban disipando mientras el tiempo transcurría.
(Continua en la p. 9)
La maestra Lorenza, de
pie, de la Telesecundaria
“José Ma. Morelos”,
dando tutoría a alumnos
“Por un trabajo en equipo, sólido y responsable”
(Artículo de reflexión personal, que comparte el maestro Eddy González Arellano)
9
Terminaron la tutoría contentos, satisfechos, muy emocionados al ver que ellos solos encontraron los datos,
resolvieron operaciones y solucionaron el problema.
Al trabajar por medio de relación tutora, obtuvimos un éxito rotundo, debido al impacto positivo que causó
en los docentes y alumnos, porque ellos se sintieron motivados e interesados, por lo que solicitaron nuevas
tutorías para ver temas de otras asignaturas. Pidieron temas de Geografía y Ciencias. El alumno José Wilbert
López Gutiérrez solicitó trabajar un tema de Formación Cívica y Ética.
A finales del mes de junio re realizarían las demostraciones para observar los avances y resultados. Llevarían
más temas de catálogo para ofertar.
Esperamos tener pronto una visita del asesor nacional, para que compartamos experiencias y nos haga las
observaciones necesarias que nos ayuden a mejorar la relación tutora.
Los alumnos de 1er. grado
José Torres López y Luis
Enrique López González de
la escuela Telesecundaria
“José Ma. Morelos” del
Ejido Apatzingán, Balancán,
posaron muy atentos,
interesados y motivados al
enfrentar e l desaf ío
matemático.
El maestro Eddy da tutoría a los alumnos del 2do.
grado de la Telesecundaria “José Ma. Morelos”, del
Ejido Apatzingán, en Balancán, Tabasco.
Nota de Eddy González Arellano. Supervisor
Escolar de Telesecundaria, Villa el Triunfo,
Balancán Tabasco.
Fotos de Prof. Juan Isidro González Sáenz
10
Nayarit
La Dirección de Desarrollo e Innovación Educativa de los Servicios de Educación Pública del estado de
Nayarit y la Secretaria de Educación, a través de la Coordinación Estatal de la Estrategia Integral para la
Mejora del logro Educativo (EIMLE); convocaron al Primer Festival Regional de Aprendizajes Compartidos en
la ciudad de Tepic, Nayarit, durante los días 20,21 y 22 de junio del 2012. Participaron las entidades de
Nayarit, Baja California Sur y Zacatecas.
Las actividades realizadas se organizaron en tres bloques: el intercambio de experiencias exitosas en relación
tutora; los paneles de discusión sobre el encuentro y la experiencia de trabajo; y la difusión cultural del
estado anfitrión. Las acciones principales fueron las siguientes:
De la red de tutoría:
El trabajo se inició con la conformación de parejas de tutor-tutorado por figuras, es decir estudiantes, padres
de familia y maestros. Se tuvo especial atención para que el trabajo se diera entre personas de estados
diferentes para que fuera más rico el intercambio de experiencias. Una vez concluido el estudio del primer
tema, se conformaron otras redes de asesoría, entre quienes iban terminando y deseaban tutorar o recibir
tutoría, sin importar si la relación se establecía entre estudiante-maestro, maestro-padre de familia o padre
de familia-estudiante.
De los paneles:
Se integraron paneles de trabajo por cada figura presente, se discutió sobre dos temas centrales: la
experiencia en el Festival Regional de Aprendizajes Compartidos y la experiencia en cuanto a organización
del trabajo cotidiano en sus escuelas o nodos.
De la difusión cultural:
Las Autoridades Educativas Estatales ofrecieron a los participantes un recurrido cultural por algunos de los
museos más representativos de la capital nayarita, tales como: los museos: Amado Nervo, Juan Escutia e
Interactivo. Ni que decir que degustaron de la rica comida nayarita, destacando el zarandeado.
Sin duda, un foro como el Festival de Aprendizajes Compartidos es un espacio que contagia y llena de
entusiasmo. Fue una oportunidad para observar cómo interactúan todos los participantes dentro de una
comunidad de aprendizaje. Asistieron como invitados el Equipo Técnico de la Coordinación Estatal del
Programa Escuelas de Calidad, integrantes de la Mesa Técnica de Secundarias Generales y algunas
autoridades que formaron parte de las Redes de Tutoría. Este fue el mejor momento para enterarse de lo
que hacemos y propiciamos en la estrategia, siendo coherentes con el hecho de que la mejora de los
Festival de Aprendizajes Región Noroeste
11
aprendizajes tiene lugar desde el núcleo de la práctica educativa, y que busca expandirse hacia el resto de la
estructura del Sistema Educativo.
Los estudiantes, padres de familia, maestros y asesores tuvieron un espacio para aprender y compartir a
través de las redes, solo que esta vez con colegas de otro estado de la región. Lo cual dio la oportunidad de
ampliar horizontes para el aprendizaje a estudiantes y padres de familia; al mismo tiempo que propició
espacios de profesionalización de la función docente y asesora.
El trabajo de los paneles permitió socializar los testimonios y aprendizajes del evento, así como conocer las
experiencias y las formas de organización de otros estados, al mismo tiempo que se propició un espacio
para la expresión oral y la convivencia entre los equipos.
Sin duda la cultura y la historia son parte importante de nuestra formación y se tuvo la oportunidad de
conocer algunos museos representativos del estado de Nayarit y aprender en compañía de toda la nueva
Comunidad de Aprendizaje. No podemos dejar de mencionar que en el Festival se utilizaron computadoras
verdes, como la de la foto de abajo. Esperamos que pronto todos los estudiantes EIMLE las tengan también.
“Me gustó haber venido al primer Festival de Aprendizajes
Compartidos, venir a un evento así te ayuda aprender más y
compartir mis conocimientos con otros niños de otros
estados y me gustaría que se siguieran haciendo estos
eventos.”
Ariana. Escuela Secundaria Técnica del Puerto de San
Carlos, Baja California Sur.
“Me gustó compartir mi tema con un niño de Zacatecas, y yo
recibí otro tema. Fue una experiencia muy bonita, convivir
con niños de otros estados e intercambiar temas, solo tenía 2
temas y me llevo 4.”
Wilbert, alumno de secundaria de Nayarit.
Representantes de las entidades
participantes dieron la bienvenida a
todos los asistentes.
Nota de EIMLE Nayarit
Fotos de Prof. Valentín Flores.
12
Baja California Sur
En las Secundarias Técnicas de Baja California Sur el
plancton de la relación tutora se disemina sobre
aguas fecundas; y como toda planta requiere de
elementos básicos para su desarrollo, estas escuelas
han tenido un proceso de acompañamiento que
implica la formación y seguimiento permanente de
los maestros dentro y fuera del centro escolar, de tal
suerte que han comenzado a surgir experiencias
exitosas que vale la pena compartir, como el caso de
la Secundaria Técnica No. 4, ubicada en el Puerto de
San Carlos, a 300 km de la ciudad de La Paz. La
escuela cuenta con 9 grupos, 3 de cada grado, 15
maestros frente a grupo y el directivo.
El respaldo del Mtro. José Manuel Martínez
Hernández, supervisor de este subsistema; el
compromiso del Mtro. Gilberto Mayoral Verdugo,
Jefe de Enseñanza de Secundarias Generales; la
disposición, apertura y decisión del Prof.. Jorge
Venalonzo Camacho, director del plantel; el visible
entusiasmo, compromiso y ánimo de los profesores
Miguel Ángel Vázquez Domínguez y José Antonio
Serrano García, de español y matemáticas
respectivamente, fue lo que permitió que la tutoría
Avances en secundarias técnicas
Melisa Natalie Meza de 2º tutorando a Frida Sarahí de 2º en
“Acuérdate” de Juan Rulfo.
13
Red de tutoría con
alumnas de primero y
segundo grado de la
secundaria general 4,
Puerto San Carlos
cierre el ciclo escolar con quince profesores que
conforman la planta docente, quienes implementan
redes de tutoría en seis grupos (primeros y
segundos grados).
Durante la visita a la escuela Secundaria Técnica
No. 4, el 29 y 30 de mayo de 2012, quedó claro que
profesores y alumnos se han apropiado de la
relación tutora. Como evidencia de lo anterior, se
transcribe el fragmento de un reporte que envía la
Mtra. Cinthya Araceli Fernández, Asesora del nodo
Estatal que opera desde la región de Comondú y
Loreto, ella ha conformado comunidades de
aprendizaje en escuelas telesecundaria y es quien
asesora a esta escuela.
<<En un principio creía que era algo casi imposible, sin
embargo en tan poco tiempo me he dado cuenta que a
pesar de las grandes limitantes hemos podido avanzar
bastante en el trabajo de relación tutora. Los maestros
frente a grupo han mostrado un gran compromiso y
dedicación al modificar su forma de trabajo con base en
la relación tutora. Con estas nuevas estrategias de
trabajo se obtiene un gran avance en los niños, quienes
han demostrado sus potencialidades; de otra manera
Nota: Fidel García,
Enlace SEB de BCS.
Fotos: Mtra. Cinthya
Araceli Fernández,
Asesora del nodo
estatal de BCS.
difícilmente lo habrían logrado.
Como lo mencionó el profesor Miguel Ángel Vázquez,
cuando sus alumnos tutoraban el cuento “Acuérdate” de
Juan Rulfo: ´Lo más sorprendente es el lenguaje que
manejan los estudiantes, la paciencia que se muestran, la
forma en que entienden a sus compañeros, cómo se
expresan, el apoyo continuo que se dan uno a uno. La
facilidad con la que formulan sus interrogantes es
sorprendente, nos dejaron de manifiesto el desarrollo de
sus competencias y más aun, los alumnos se dan cuenta
que tutor y tutorado aprenden en el proceso de estudio.
Nos llamó mucho la atención que no se muestra
indisciplina en el aula ya que todos los involucrados se
encuentran atentos en el trabajo. Yo no me había dado
cuenta que podían hacer esto.´
O la experiencia del profesor Serrano al trabajar un
tema denominado “A la misma distancia”, los tutores
ofrecieron su trabajo a los alumnos más indisciplinados y
etiquetados de la escuela, fue sorprendente la actitud
que mostraron los tutores y tutorados; con un gran
compromiso y dedicación trabajaron en conjunto, el
factor indisciplina no se presentó en el aula.”>>
14
“Eduardo, ahora puedes leer el mundo, los
mundos…la muerte, desde otra dimensión.” En este libro Roberto Castro nos ofrece una visión
refrescante de lo que significa leer en sentido amplio, y
nos propone ver la lectura como una actividad inherente
al ser humano ya que nos encontramos <<inmersos en un
mundo de lenguajes>>, nos dice en la introducción del
libro. Abordar la lectura en un sentido amplio me hace
recordar la propuesta de Paulo Freire de leer el mundo, -
ahora también diríamos- interpretarlo para transformarlo.
El libro nos muestra las lecturas del mundo que hacen
diferentes personas desde su oficio o profesión: tenemos
la visión de un científico que busca encontrar explicaciones
a partir de la observación y experimentación; un clown
que traslada la vida del circo a la cotidianidad a partir de
la lectura de la gesticulación corporal haciéndonos reír de
nosotros mismos, mostrándonos que lo extraordinario
surge cuando se profundiza en lo cotidiano. Otras maneras
de leer el mundo son a partir de la música, una obra de
teatro, desde la perspectiva de un poeta, un
cuentacuentos, una titiritera que lee el mundo desde una
perspectiva muy singular y un artista sordo que dibuja en
el aire para poder comunicarse.
El libro <<Las otras lecturas>> supera la visión acotada
de la lectura que remite únicamente a la actividad de
posar la mirada en los textos escritos con la intención de
buscar sentido. No se trata solamente de realizar una
labor de disección para comprender un texto, sino de
entender el texto en su conjunto y amplitud. Se trata de
leer no limitándose a los libros, entonces encontramos a
personas que nunca han tenido un libro en la mano y
saben leer. Leen a partir de su experiencia, de sus saberes
y nos proponen una interpretación del mundo desde su
quehacer en la vida. Leer el mundo, interpretarlo y
transformarlo es hacer filosofía y participar plenamente en
el desarrollo del ser humano.
<<Las Otras lecturas>>, que son lecturas del mundo
abren un abanico de posibilidades que enriquecen el
trabajo de quienes nos desempeñamos como tutores ya
que nos proporciona elementos de análisis para mirar al
Otro y su contexto desde otra perspectiva. Después de
leer el libro, seguro que mirar al niño que se tutora, así
como platicar con los asesores y colegas docentes
adquiere otro significado. Estaremos en posibilidad de leer
la sonrisa de un niño, la alegría y tristeza de quien baila y
canta, y entonces entenderemos que el secreto de
todo lenguaje estriba en llegar a lo simple, esto nos
ayudará a ser mejores tutores.
Por ultimo, <<La puerta que deja entrar la luz>>, es el
título de un artículo escrito por Sergio de Regules,
destacado científico que nos propone un abordaje de la
ciencia a partir de contarnos aventuras de su infancia.
Lo interesante es reflexionar sobre el principio de
economía de la Navaja de Ockham. Menciono el
artículo de Regules porque es una lectura obligada para
entender el texto de <<A través de los ojos de la
ciencia>> que aparece en el cuadernillo <<Lee, piensa,
decide y aprende de español.>>
Libro: Las otras lecturas
Reseña por Luis Gerardo Cisneros
LAS OTRAS LECTURAS Libro de Roberto Castro (coord.) SEP. Biblioteca para la actualización del maestro México 2003
15
La profesora Magdalena ya había recibido muchas tutorías, sin embargo, sobre ésta que nos platica hace
reflexiones acerca de la necesidad de ser humildes y no ejercer ningún sometimiento sobre el tutorado.
Los invitamos a que lean su experiencia y hagan sus comentarios en nuestras redes sociales.
Es necesario escribir y compartir una experiencia valiosa, por ello me interesa documentar la tutoría que viví
como aprendiz durante tres días en la Ciudad de Toluca.
El tutor Prof. Juan Pedro Valencia Rosete, me explicó que desarrollaríamos el proceso a partir de un
<<Sonetito>>. Estaba segura que me quedarían muy claras las características del trabajo tutoral. Me llené de
entusiasmo al percibir la actitud de Juan Pedro. Me dije ¡bravo!, le interesa ser mi tutor. Confieso que me
sentí la gran cosa y por tanto también muy comprometida. Iniciamos el proceso. El tutor me dijo: <<vamos a
empezar con la pregunta ¿qué es un soneto? Escríbalo por favor.>> De entrada no tenía ni la menor idea, lo
único claro era que se trataba de algo literario.
Como fui considerada para participar en este curso taller de Proceso de Tutoría, después de insistir mucho,
estaba realmente contenta por vivirlo, me dije: “Tienes que hacer un esfuerzo por recordar si cuentas con
alguna experiencia al respecto, aprovecha que está aquí el profesor de la SEP y aprende Magdalena”. Con
base en esta auto-recomendación y con la instrucción de escribirlo, lo cual me hizo más feliz -pues disfruto
enormemente escribir-, me dispuse a buscar asociaciones a partir de la palabra SONETO, ¿cómo la veo?, ¿a
qué me suena?, ¿a qué se parece? En fin, me hice muchas preguntas y empecé a teclear. Quiero confesar que
estaba muy tentada a investigar el término en internet, pues eso he hecho en anteriores procesos de relación
tutora; incluso solicité la clave para conectarme a la profesora encargada de la biblioteca donde trabajamos;
pero me dije ¿y si este proceso de tutoría es distinto a lo vivido en los anteriores? Mejor espero, ¡no insistiré
en que todo sea igual!
Finalmente realicé mi escrito y el tutor lo leyó. Me entregó un texto del <<Soneto Sonetil>> de Lope de
Vega. “Bien” me dijo. Agregué a lo que acababa de escribir su interpretación inicial del soneto, también me
… (continua en la p. 16)
El tutor se caracterizó por ser
muy cuidadoso en qué decía y
cómo lo decía; su conducta
verbal y no verbal era
congruente, mostró interés en
lo que yo hacía o dejaba de
hacer. Estas actitudes
ratificaron mi sentido de
importancia experimentado al
inicio. Que el tutor ponga su
atención exclusivamente en mí
y que no sea falso, es
realmente una experiencia
significativa
“
” Fotografía: Ruth Trejo Zúñiga
16
puntualizó: algunos dicen que no es interpretación, probablemente pudiera llamársele de otra manera. Yo
creo que sí es una interpretación –contesté-. ¡Me apuro a hacerla!
Completé mi primer escrito, fue revisado por el tutor y continuó la interacción en la tutoría. Este proceso ha
sido un corte en mi vida o un compás de espera, hablando en términos musicales. En la primera interacción
con el tutor me di cuenta, para empezar, que la atención personalizada, que había escuchado
recurrentemente, tenía sentido.
Fue sorpresivo interesarle a un señor que ni conocía. Me dije a mí misma: si muestra esa conducta viniendo
de la SEP, entonces resulta que la educación importa en los hechos.
Descubrí en el proceso de diálogo, lo innecesario de recitar el concepto de soneto, de hecho no hacía falta,
pues con regresar al texto innumerables veces y escribir acerca de la apropiación del mismo, me lo aprendí,
además de recordar con mucha certeza su puntuación, pues precisamente eso fue determinante en la
comprensión del contenido del mismo, así como reconocer la riqueza analógica que lo caracteriza.
En el momento en que observé rigurosamente el texto del <<Soneto Sonetil>> a partir de la insistencia del
tutor, aprendí a ver más allá de lo que yo acostumbro -no quiero verme exagerada, dramática o arrastrada-,
pero quiero afirmar que cuando comprendí en un texto la función de los dos puntos, me quedé perpleja, pues antes de esta experiencia yo no desconocía los dos puntos, pero verlos separando dos versos que
explícitamente no tenían una relación directa, pero implícitamente eran incluyentes, me enseñó a argumentar
consistentemente mis afirmaciones a partir de la recomendación permanente del tutor, la cual jamás olvidaré:
“Desde el texto maestra, desde el texto…” Y al construir este
En la fase de demostración
de lo aprendido comprendí
que esta propuesta de
trabajo es una fábrica de
humildad -entre otras
muchas cosas-, quién no
fortalezca su humildad a
través de ella, no la está
viviendo integralmente.
“
” escrito, me pregunto ¿qué importancia tiene contar con argumentos consistentes para sustentar mis
afirmaciones? Y respondo: ¡toda la importancia! Me da sentido y dignidad como persona y esto me llena de
recursos para mejorar mi interacción personal, pues a partir de esta experiencia, puedo reconocer que lo
contrario a mis planteamientos argumentados, son mis necedades y si insisto en estas últimas, violento mi
vida.
¿Acaso tendrá esto que ver con las Competencias para la Vida? Comúnmente reviso el Plan de Estudios 2011
para trabajar con mis profesores de telesecundaria, equipos de supervisión, directores y maestros. Ahora
ratifico que una posibilidad, una grandiosa opción de trabajo con mis profesores y mis chavos de
telesecundaria es el Proceso Tutoral desde esta perspectiva integral, donde el Tutor se convierte en una
analogía del ejercicio de las competencias para la vida y la introspección de los principios pedagógicos
planteados en el Plan de Estudios 2011 traducidos en acciones concretas en la interacción con el estudiante.
Hoy me llevo un nuevo significado y sentido del primer principio pedagógico, ya sé cómo hacerlo realidad:
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” la relación tutora es una opción
Foto
gra
fía:
Yas
mín
Torí
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totalmente pertinente. Asimismo cobran un significado renovado los niveles en la comprensión lectora que
plantea PISA, ahora puedo distinguir con mayor claridad cómo avanzar de los primeros niveles para no sólo
quedarme en recuperación de la información de un texto.
De esta experiencia me llevo el reto de hacerme congruente para trabajar en forma permanente tutorando a
mis profesores y a mis estudiantes de telesecundaria; me llevo el desafío de superar mi soberbia y evitar dar
cátedra; me llevo la ocupación de escuchar con toda atención al otro y encontrar las preguntas adecuadas
para apoyarle en su proceso de aprendizaje; me llevo la conciencia de reconocer al otro diferente a mí, sin
juzgarlo, respetando su propio proceso, aún cuando me moleste que no haga las cosas como yo espero. Esto
último me va a costar mucho esfuerzo, pero pienso lograrlo.
La tutoría es un medio para estimular el desarrollo de habilidades: comparar, asociar, analizar, intuir, deducir,
inducir entre otras muchas, además de la apropiación de contenidos.
La apuesta por el Proceso Tutoral va en el sentido de que es un medio para promover la satisfacción
personal del Tutor y facilitar la autosatisfacción en el aprendiz y esto sólo se logra rebasando la
reproducción de contenidos de determinada área, desarrollando y ejerciendo actitudes, valores y habilidades.
Soy afortunada al encontrar un puente para facilitar el desarrollo de competencias en el estudiante. Mi angustia se acabó y mis noches de insomnio donde empleaba mucho tiempo en pensar cómo apoyar a mis
profesores, se terminaron. Cuento con una opción operativa de trabajo que me construye un piso firme
donde poner mis pies y puedo promover con esta opción, que mis profesores y alumnos se lo construyan o
bien lo fortalezcan.
Me voy muy satisfecha de las tareas realizadas y las encomendadas. Mi sentido de la vida y de mi profesión ha
sido fortalecido.
Finalmente requiero ser
vigilante del hecho de que a
través de la relación tutora
se promuevan actitudes de
respeto y colaboración -
jamás debe ser usada para
someter, pues es un arma
muy poderosa-.
“
”
Consideramos que en esta ocasión es importante reflexionar sobre la importancia de que la relación tutora se dé en términos de horizontalidad, como lo menciona la maestra Magdalena: debemos usar lo que
sabemos siempre en beneficio de los demás. La base de todo es el espíritu de servicio.
Nota de Mtra. Magdalena Aguirre Beltrán
Auxiliar Académico de Educación Telesecundaria,
Ixtapan de la Sal de la Dirección General de
Educación Básica del Estado de México.
Foto
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fía:
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Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Coordinador General de Innovación
Ernesto Ponce Rodríguez
Coordinadora Nacional de Fortalecimiento del Logro Educativo
Lilia Dalila López Salmorán
Colaboradores:
Xochitl del Pilar Herrera Suárez
Francisco Javier Moreno Barrera
Graciela Estrada Estrada
Diseño
Xochitl del Pilar Herrera Suárez