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Sociales Escolares
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la Escuela Papa Juan XXIII Especializada
RE GIÓ N E DU CA TI VA DE BA YA M Ó N
Región Educativa de Bayamón
Por: Nancy Viana Vázquez, Ed.D,
Facilitadora Docente de Trabajo Social
Boletín de Trabajo
Social Escolar
Fecha: 16 de octubre de 2014
Temas
Modelo Generalista
Conceptualización del caso
Asuntos pendientes
Reglamento de Notificación de Ausencias
(2014)
Previniendo el Tráfico y Explotación Sexual
Comercial de los (as) Niños (as)
2
Introducción
En esta edición presento a manera de repaso, parte del
proceso de intervención social. Incluyo las etapas del Modelo
Generalista, basado en lo presentado en el libro La Práctica de
Trabajo Social de Magali Ruiz(1998). También presento un ejem-
plo de conceptualización de un caso. Por último, presento un
resumen del Reglamento de Asistencia (2014).
Modelo Generalista
En la figura abajo se presenta el Modelo Generalista con sus 4 fases o etapas:
REGIÓ N E DUCAT IVA DE BAYA MÓ N 13
Instrumento de Posibles Indicadores de Niños que están
siendo Victima de Tráfico Sexual y/o Explotación Sexual
Comercial (Tomado y adaptado del Centro Nacional de
Niños Perdidos y Explotados, 2014)
Nombre: ____________________________ Edad:
Aseveración Si No
Cuenta con un hogar fijo
Se escapa con frecuencia de su hogar
Cuenta con exceso de dinero en efectivo (se muestra reacio
a explicar su origen)
Tiene claves de hoteles y/o tarjetas de acceso a los mismos
Miente sobre su edad
Cuenta con identificaciones falsas
Presenta inconsistencias al describir y narrar acontecimien-
tos
No puede o no está dispuesto a ofrecer información sobre
su lugar de residencia, datos de su padre, madre o tutor
Cuenta con un alto número de parejas sexuales a temprana
edad
En su perfil de las redes sociales cuenta con datos sex-
ualmente explícitos
Presenta lesiones / signos de maltrato físico (reacios a ex-
plicar)
Presenta dificultad o miedo a la interacción social
Presenta comportamiento relacionado con miedo, ansiedad,
indicadores de depresión, sumisión, tensión y nervio-
sismo
No se encuentra matriculado en la escuela
Se ausenta con frecuencia a la escuela o corta clases
No se considera o percibe como una víctima
Presenta lealtad y sentimientos positivos hacia los trafi-
cantes y delincuentes
Intenta proteger a traficantes de las autoridades
Cuenta con un teléfono celular de prepago
Total
12
Previniendo el Tráfico y Explotación Sexual
Comercial de los(as) Niños(as)
Por: Nancy Viana Vázquez, MSW, Ed.D.
¿Sabía usted que uno de cada siete niños reportados
como desaparecidos al Centro Nacional de Niños Perdidos y
Explotados en el 2013, probablemente están siendo víctimas
de explotación sexual? Es por esta razón que este Centro ha
desarrollado una herramienta preventiva llamada “Tarjeta de
Indicadores para Servicios Sociales”, con el propósito de
ayudar a identificar niños y niñas posibles víctimas de tráfi-
co y/o explotación sexual comercial. Al revisar esta herra-
mienta, pensé ¿de qué manera podría ayudarnos a los(as) tra-
bajadores(as) sociales que trabajamos con niños y adolescen-
tes, como por ejemplo a los(as) trabajadores(as) sociales es-
colares, entre otros?
Es por esta razón que luego de traducir los indicado-
res, los coloqué en un cuestionario que facilitara su uso. Mis
recomendaciones son integrarlo como un instrumento pre-
ventivo y a la misma vez de intervención en trabajo social
escolar y otros. En el aspecto preventivo se recomienda que
sea discutido entre los diferentes grupos de personas que tra-
bajan con menores, entiéndase trabajadores sociales y otro
personal, acompañado de este artículo y otros datos que pue-
dan integrar relacionados con lo que es la Trata Humana, la
Trata Sexual y Comercial, entre otros aspectos. En su utili-
zación en los procesos de intervención se recomienda utili-
zarlo como un instrumento de avalúo en las situaciones en
las cuales se sospecha que algún(a) niño(a) está siendo vícti-
ma de esta situación. Este instrumento se podría continuar
actualizando y transformando, de acuerdo a nuestra experien-
cia profesional y los nuevos datos que vayan surgiendo sobre
este tema.
REGIÓ N E DUCAT IVA DE BAYA MÓ N 3
En estas dos figuras se presentan las primeras dos
fases del Modelo Generalista de intervención en Trabajo
Social. Incluyo algunas de la tareas que se esperan se
realicen en cada una de ellas.
4
Se incluyen las dos últimas etapas o fases del Modelo
Generalista.
En las páginas de la 5-8 se presenta un ejemplo de
la conceptualización de un caso o situación, utilizando co-
mo referencia el Formulario Oficial TSE—
(Documento trabajado por los TSE: Alma C. Torres Sánchez
y Ángel Reyes y editado por Dra. Nancy Viana Vázquez)
Para obtener mayor información sobre lo presenta-
do del Modelo Generalista y la conceptualización del
caso, incluyendo los factores concurrentes y críticos,
favor hacer referencia al libro La Práctica del Trabajo
Social: De lo especifico a lo genérico de Magali Ruiz
González (1998).
REGIÓ N E DUCAT IVA DE
BAYA MÓ N
Page 11
Main Heading
Reglamento para la Notificación de Asistencia a Padres,
Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las
Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014)
5-9 días de ausencias y/o cortes de clases injustificados
Referido
Maestro a
TSE-Consejero
TSE-Consejero-Realiza
investigación
TSE-Consejero
Coordinar reunión con los padres, madres y/o encargados
(Documento A)
TSE-Consejero
Visita al hogar de ser necesario
TSE-Consejero
Informar hallazgos al Director y maestros
TSE-Consejero
Plan de Intervención
(Documento C)
Discutir con los padres la
situación de las ausencias
Orientarlos sobre las
consecuencias
Reglamento de Estudiantes
(2011) Articulo 4 Inciso c y d
Entregar copia a los padres del
Artículo 1.03 Ley 149 de 1999,
según enmendada
Identificar las estrategias
Firma de todos
Personas responsables: Maestro(a), Trabajador(a)
Social Escolar, Consejero(a)
2da Etapa: Personas Responsables
y acciones a tomar
Reglamento para la Notificación de Asistencia a Padres,
Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las
Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014)
10 ausencias, cortes de
clases o más
Maestro refiere a Director o Personal
de Apoyo
Director o Personal de apoyo contactará
a los padres
Director o Personal de apoyo referirá de
ser necesario a: Programa SICE
Director Escolar notificará a las
agencias correspondientes (Departamento de
la Familia, Departamento de Justicia, etc.) si la situación no se ha corregido con el
Plan de Intervención
(Documento B)
Director informará al Tribunal de
Menores y Familia, si el estudiante esta cumpliendo con
algún programa de DESVIO o medida
dispositiva (Documento B)
Tercera etapa: Personas
responsables
y acciones a tomar
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Main Heading
Reglamento para la Notificación de Asistencia a
Padres, Madres, Tutores o Encargados de Menores
y a las Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014)
Ausencias y cortes de clases injustificados
2-4 días
Persona responsable: Maestro(a)
5-9 días
Personas responsables: Maestro(a), Trabajador(a)
Social Escolar, Consejero(a)
10 días o más
Personas responsables:
Maestro(a), Trabajador(a) Social Escolar, Consejero(a),
Director(a) Escolar
1ra Etapa: Personas Responsables
Reglamento para la Notificación de Asistencia a Padres,
Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las
Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014)
Reunión Profesional de Trabajo Social
16 de octubre de 2014
Dra. Nancy Viana Vázquez, Facilitadora Docente de Trabajo Social
REG I ÓN ED UC ATI V A D E B A Y AM ÓN 5
Conceptualización de caso y Plan de Intervención Terapéutica
I. Datos de Identificación:
Nombre: Juanito Pérez
Edad ____9____ Género: _Masculino____
Escuela: Distrito Bayamón Dirección: Bayamón
Teléfono/Celular: 787-999-9999
II. Situación identificada al momento del referido
(indicadores):
Ausentismo: 11 de agosto al 18 de agosto de 2014 se ausentó
en cinco ocasiones consecutivos. No trae excusa justificada.
La Madre, Padre o encargados no han tenido comunicación
con la escuela
III. Áreas a mejorar y fortalezas del estudiante:
A través de las entrevistas realizadas al estudiante, a la madre,
a los maestros y los datos obtenidos en el Formulario del Perfil
del Estudiante que fueron cumplimentado se identificó que en
las áreas de fortaleza de Juanito se encuentran: cuando asiste
e gusta colaborar con sus maestros, con la Trabajadora Social
Escolar y otro personal. En las áreas a mejorar se encuentra
trabajar son su asistencia a la escuela.
IV. Factores Críticos:
Entre los factores críticos se identificaron los siguientes:
Falta de motivación para asistir a la escuela, Baja Autoestima
,Relaciones interpersonales inadecuada con sus pares
6
V. Factores concurrentes:
Se identificaron:
En los sistemas de apoyo informales se identificó que
Juanito vive solamente con su madre, se desconoce si se
relaciona con otros familiares y/o vecinos. Los patrones de
interacción familiar (comunicación) no son efectivos en el
núcleo familiar, ni en la escuela. Se identifica indicadores de baja
autoestima, lo que afecta sus relaciones interpersonales con sus
compañeros. En los sistemas formales cuenta con el personal
escolar, tiene plan médico, entre otros. Los factores estresores en
el núcleo familiar se encuentra que la madre es jefa de familia,
trabaja en un turno de 11:00 p.m. a 7:00 a.m. depende de redes
de apoyo, para la transportación y cuido del estudiante.
VI. Modalidad de Tratamiento y Modelo de Intervención que se
utilizará:
____Individual ____Grupal ____ Ambas
REGIÓ N E DUCAT IVA DE BAYA MÓ N 9
Plan de Intervención Terapéutica
Asuntos pendientes
Firma de la Proclama
17 de octubre de 2014
Semana de Trabajo Social Escolar
20 al 24 de octubre de 2014
Iniciación de Seminario de Vida Estudiantil
Morovis—22 de octubre de 2014
Corozal - 22 de octubre de 2014
Bayamón—30 de octubre de 2014
Asamblea Anual del CPTSPR
7 y 8 de noviembre de 2014
Selección del Comité para la Actividad de Di-ciembre
En las páginas 10-11 se presenta un resu-
men de las áreas más sobresalientes relacionadas
con la intervención del personal e apoyo. Se reco-
mienda leer el documento en su totalidad y tenerlo
impreso para referencia.
8
Área Objetivos Actividades y técnicas de in-
tervención
Frecuencia y duración
Evaluación
Personal Fortalecer el área de autoesti-ma en Juanito.
Asignar y discutir literatura de auto-estima
Ejercicio de Auto-evaluación de Au-toestima
Entrevista
Observación
Apoyo emocional
Una vez por semana por 40 minutos durante tres meses
Pre-Post
Prueba sobre autoevalua-ción
Escolar Promover que Juanito asista con regularidad a la escuela.
Planilla de asisten-cia
Referido a servi-cios tales como:
SICE
Discusión de caso Entrevista Observación
Una vez en semana por 40 minutos en tres me-ses
Registro de asistencia en SIE
Entrevista con los maestros
Familiar Transformar los procesos de co-municación en-tre Juanito y su madre.
Orientación de conceptos de esti-los de comunica-ción.
Ejercicios prácticos
Analizar los dife-rentes estilos de comunicación.
Discusión de lite-ratura
Entrevista
Una vez de cada dos semanas en tres meses.
Planilla para medir los estilos de comunica-ción entre madre e hijo.
Plan de Intervención Terapéutica REGIÓ N E DUCAT IVA DE BAYA MÓ N 7
VII. Modelo de Intervención:
Ejemplos: De los modelos que se podrían utilizar:
Modelo de Solución de Problemas
Modelo de Intervención Generalista
Modelo Basado en las Fortalezas
Modelo Centralizado en Tareas
VIII. Recomendaciones:
Las recomendaciones están fundamentadas en la evaluación
profesional del Trabajador Social Escolar y esto podrá
formar parte del plan de intervención.
Ejemplos:
Refuerzo positivo cuando asista a la escuela.
Seguimiento por T.S.E.
Integrarlo en las actividades estudiantiles o en Se-
minario de Vida Estudiantil
Tratamiento individual
Planilla de asistencia (creada por T.S.E. no es del
Programa
IX. Frecuencia de la intervención:
Una vez en semana, por un periodo de tres meses (sujeto a
cambio).
