Upload
lambao
View
220
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
35
FORMACIÓN DIARIA
EL FORMADOR ESPECIALISTA EN PREVENCIÓN, EXTINCIÓN DE INCENDIOS Y SALVAMENTOS
EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
Isidoro Cándido Parrillo Orta
Bombero
Presidente de APIEMERGENCIAS
(Asociación Profesional de Instructores en
Emergencias)
h@ps://apiemergencias.wordpress.com
Director Ejecutivo de Formación
Especializada. Títulos Propio de la
Universidad Pablo de Olavide (UPO)
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
36080 Nº 9 Enero-Febrero 2018
SABER
En los artículos anteriores se ha establecido el cuerpo
pedagógico del método por competencias aplicado a los
Servicios de Bomberos: tomar consciencia, conocer la es-
tructura del “método” aplicándose a través del itinerario
curricular en el Cuerpo de Bomberos, planteándose una
carrera profesional en base a modelos de puestos tipo
(fichas) y mostrándose su productividad profesional, re-
quiere saber hacer y hacer, pero ¿cómo lo hacemos?
Se empezó a hablar del término “Competencia Profesio-
nal”, en los años ochenta, llegando a sentar las bases le-
gislativas en nuestro país en el año 2005 (Cualificación
Profesional SEA 129_2) y en el 2011 (Cualificación SEA
534_2). Es en el año 2013, cuando los “Títulos de Emergen-
cias y Protección Civil (Grados)”, sustentados en las Cua-
lificaciones Profesionales y Unidades de Competencias
(UC) que se recogen en los distintos Reales Decretos pu-
blicados, y se comenzó a ver el alcance (se insiste, legisla-
dos). Una vez más, se referencia la interrelación existente
entre los Sistemas de Educación y Empleo, a través de
las UC.
Se es consciente de la complejidad que adquieren las
Cualificaciones y Certificados de Profesionalidad como
estructura dinámica en el desempeño profesional de los
Servicios de Bomberos, siendo evidente que su implanta-
ción demanda una respuesta educativo-formativa.
Este artículo versará a través del inicio del “saber”, pasan-
do por el “saber hacer” para llegar a demostrar que con
las actitudes de comportamiento, formas de actuar e in-
teractuar a través de la “gestión de bomberos (Servicios)”,
“las personas (políticos, directivos y gerentes)” y “los
profesionales” (bomberos, que también son personas) se
define el contexto profesional planteado, es decir, “saber
estar”.
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
37BOMBEROS080 www.cubp.es
APLICACIÓN 2
• PERFIL según ITINERARIO• PERFIL PROFESIONAL SNCP• FORMACIÓN por ITINERARIOS• PRÁCTICAS PROFESIONALES
APLICACIÓN 1
• CARRERA PROFESIONAL• FICHA PERFIL PROFESIONAL• PUESTOS TIPO por FICHAS de
COMPETENCIAS PROFESIONALES
QUERER HACER
Hablar de innovación y desarrollo profesional, de exce-
lencia1, calidad2, etc., requiere de actitudes y comporta-
mientos asociados, en base a uno de los elementos bási-
cos del sistema de formación basado en competencias:
saber estar y actuar.
El “saber estar” de las Competencias en los Servicios de
Bomberos requiere un autoanálisis, no sólo desde el
punto de vista pedagógico, sino también de gestión de
la formación, que permita tener referencias doctrinales
o ejemplos empíricos en el marco de desarrollo e imple-
mentación del “sistema por competencias”. El “método
por competencias” permite utilizar instrumentos de au-
toevaluación para comprobar y verificar la impartición
de los contenidos de la actividad formativa utilizando las
técnicas, estrategias y recursos acorde a al método “por
competencias” y al perfil establecido en las Cualificacio-
nes Profesionales.
Los conocimientos teóricos del método por competen-
cias (saber), facilitados hasta el momento tras la lectura
de los artículos anteriores, evidencia la “regulación legis-
lativa, la estructura del Sistema (empleo y educación), el
concepto de itinerario curricular y el modelo de aplica-
ción”, como se puede comprobar en el siguiente esquema:
MÉTODO POR COMPETENCIAS EN BOMBEROS
ESTRUCTURA
ITINERARIO CURRICULAR
EDUCACIÓN Y EMPLEO
REFERENCIAEMPLEO (MF)
U.C.R.P.C.R.U.F.C.
C.E.
1 Concepto relacionado con el “marco de calidad” del ”aprendizaje”, el cual consiste en desafiar el status quo y hacer realidad el cambio aprove-chando el aprendizaje para crear innovación y oportunidades de mejora. EFQM. Conceptos fundamentales de la excelencia. 1999-2003.
2 Características que deben reunir los recursos, procesos y equipos de profesionales que intervienen en la formación para que los resultados de empleo y cualificación sean los esperados.
NECESIDAD/EVIDENCIA
Cuadro 4.1. INTERRELACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL MÉTODO POR COMPTENCIAS APLICADO. Cuadro de elaboración propia
REGULACIÓN POR DECRETO
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
38080 Nº 9 Enero-Febrero 2018
LA LÍNEA TRADICIONAL DE FORMADORES
El marco que se ocupa de este artículo, por nuestra par-
te, la Asociación Profesional de Instructores en Emer-
gencias (APIE), se realizó un estudio3 comenzado en el
año 2008, y que concluyó en el año 2011, que entre otras
cuestiones, nos llevó a la necesidad de participar en un
“programa para desaprender lo aprendido” en materia de
formación de formadores, que implicó el estudio compa-
rativo del método tradicional de enseñanza-aprendizaje,
respecto a la competencia profesional. Para ello se lleva-
ron a tal efecto, las siguientes acciones:
1. Comparativa del sistema de enseñanza “por obje-
tivos” y “por competencias”.
2. Sometimiento, voluntario, a un “programa for-
mativo de Instructores” basado en competencias
profesionales, de forma tutorizada por Pedago-
gos universitarios activos en el sistema educati-
vo actual (formación reglada).
3. Implementación de los conceptos y contenidos
adquiridos por el Equipo de Instructores4, en
distintas acciones formativas en colectivos pro-
fesionales del sector y aspirantes al mismo (opo-
sitores); a través de presentación e impartición
de clases teóricas y prácticas, y la elaboración de
material didáctico para tal fin.
En el apartado específico del Documento de Trabajo (ver
referencia 3), se recoge, textualmente, que los “… conteni-
dos o programas curriculares de las diferentes acciones
formativas, no universitarias, que capacitan para el ejer-
cicio de la impartición de clases o el ejercicio de profeso-
rado, instrucción o formación. Su denominación atiende
a nombres generalizados de profesor, monitor o instruc-
tor, según la Administración o Entidad que las regule, si
bien se considera a nivel de la UE la figura de profesor
y formador. También en ámbitos más específicos se en-
cuentra la figura del «maestro».
En este apartado se recoge la formación a nivel nacional,
siendo la Escuela Nacional de Protección Civil un referen-
te, precisamente por aquello de su condición territorial:
programa de 120 horas.
Por otro lado se muestra el contenido de programas for-
3 Documento de Trabajo: Contenido curricular sobre Competencia Profesional de Instructores en Cualificación Profesional de prevención, extinción de incendios, salvamento y mantenimiento. APIE – 2011 ©.
4 hXps://apiemergencias.wordpress.com ¿Qué es RedPIE?. CÓDIGO PROFESIONAL. Manual institucional y código de conducta ética de la Red Profesional de Instructores en Emergencias. Anexo III, página 26.
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
39BOMBEROS080 www.cubp.es
INSTRUCTORES EN OPERACIONES DE EMERGENCIAS
(120 HORAS)
Módulo 1: Pedagogía• Programación• Aprendizaje• Acciones educativas
Módulo 2: Comunicación y lenguajeMódulo 3: Psicología general y evolutivaMódulo 4: Didáctica de la física y la químicaMódulo 5: Didáctica de la prácticaMódulo 6: Recursos didácticosMódulo 7: Informática didáctica de la educación física y deportivaMódulo 8: Taller de habilidades de comunicaciónMódulo 9: Taller de habilidades docentesMódulo 10: Taller de prácticas y simulacros
CURSO SOBRE MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS
(100 HORAS)
1. Capacitación pedagógica-didáctica del instructor
2. Elementos de una planif icación3. Los procesos de enseñanza-
aprendizaje y su planif icación4. Los estilos de enseñanza: Técnicas y
estrategias didácticas5. Los estilos de enseñanza: Métodos
de trabajo6. Los mapas conceptuales como
instrumento didáctico7. El estudio de casos como
instrumento didáctico8. Habilidades docentes9. Exposición de ejercicios prácticos en
el aula de los instructores10. Elaboración de un caso integrado
FORMADOR OCUPACIONAL.FPO
(380 HORAS)
1. El plan de formación2. La programación del proceso
de enseñanza-aprendizaje3. La interacción didáctica4. Estrategias de aprendizaje
autónomo5. Estrategias de orientación6. Seguimiento formativo7. Diseño de pruebas de
evaluación del aprendizaje8. Evaluación de las acciones
formativas9. Innovación y actualización
docente10. Orientación e información
profesional11. Prevención de los riesgos
laborales12. Trabajo f inal:
a. Detección, elaboración y memoria
b. Ficha sobre el trabajo f inal (contexto, objetivos, metodología, instrumentos, etc.)
c. Recopilación de datosd. Presentación de estudioe. Elaboración del estudio
FORMADOR DE FORMADORES “Administración Pública”(90 HORAS)
I. Metodología didáctica: Formación de formadoresII. Técnicas y dinámicas de grupos aplicadas a los procesos de formaciónIII. Las habilidades sociales aplicadas a los procesos de formaciónIV. Gestión de planes de formación
Cuadro 4.2. CONTENIDO CURRICULAR DE CURSOS DE FORMADORES ANALIZADOS DESDE EL AÑO 1997 A 2011. Cuadro de elaboración propia
mativos en materia de Formación Continua, a título de
ejemplo (modélico), como se puede llevar a cabo en cual-
quier Administración pública de índole local, provincial o
regional: formador de formadores, con 90 horas.
Y en última instancia, se ejemplifica una acción privada
de nivel autoformativo (si se entiende este como no obli-
gatoria y exenta de reconocimiento oficial de evolución y
mejora profesional), motivada por la necesidad de adqui-
rir un nivel de formación acorde a las exigencias actuales
del mercado profesional, y extensible al gremio universi-
tario, que no es facilitada actualmente por la Administra-
ción pública: contabiliza 100 horas de dedicación”
El objeto evidente, era ver el “perfil del formador” actual;
cuestión que ahora se traslada en el siguiente esquema
de contenidos, en el cuadro 4.2, para vuestro conocimien-
to.
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
40080 Nº 9 Enero-Febrero 2018
EL FORMADOR ESPECIALISTA EN EL SISTEMA POR
COMPETENCIAS
La referencia del perfil del formador
Cabe hacer una consideración específica a este respecto,
con el objeto de clarificar el perfil del formador, que no es
lo mismo que hablar del “profesorado especialista”, dado
que este último debe cumplir los requisitos exigidos para
el ingreso en la función pública para los cuerpos docen-
tes, orientado a la docencia de los Títulos de Técnico, pero
al mismo tiempo, valga la redundancia, deben acreditar
experiencia laboral vinculada a la familia profesional
(actividades de empresas relacionadas), es decir, si habla-
mos de Servicios de Bomberos y materias específicas de
emergencias, el lector puede sacar sus propias conclusio-
nes, al respecto. Así pues, se deben considerar dos perfi-
les administrativos, el profesorado especialista y el for-
mador experto, los cuales deben acreditar “experiencia
profesional” que versa entre dos y cinco años, según se
aplica a experiencia profesional, o experiencia docente,
vinculados a los Módulos Profesionales (Educación) y/o
Unidades de Competencias (Módulos Formativos de Em-
pleo), atendiendo a la modalidad de enseñanza (reglada
o no reglada, esta última vinculada directamente con el
SNCP).
Retomando el concepto, que someramente se traslada en
los apartados anteriores, sobre “prescripciones del profe-
sor y el formador”5, cabe considerar que ambos perfiles
en este caso, deben aplicar en el marco de la enseñan-
za-aprendizaje el “método por competencias”, siempre
en el contexto del “desarrollo y ejercicio profesional, de
forma acreditada”, como por ejemplo, en la extinción de
incendios, salvamento y emergencias.
Pues dicho esto, se remite a dos opciones, una de ellas
en el ejercicio de la “formación reglada”, donde se es-
pecifica en los distintos Reales Decretos publicados en
Boletín Oficial del Estado (BOE), sobre los “requisitos de
los profesores y la de los formadores expertos”, para la
impartición de los Certificados de Profesionalidad en el
desarrollo de las Cualificaciones Profesionales, y consi-
derando que se contemplan excepciones en el caso de no
cumplirlos.
Desde nuestro punto de vista, existe una evidencia y una
necesidad. Hablamos independientemente de cualquie-
ra de los dos perfiles, de la condición de especialista y de
experto, directamente relaciona con la experiencia pro-
fesional, así pues, caben dos posibilidades en el marco
pedagógico: la acreditación docente reglada, y la docen-
cia de la formación para el empleo.
Es en este último caso, donde se debe hacer referencia a
la certificación de formador ocupacional (FPO, año 1997),
que equivale actualmente al de docencia de la formación
profesional para el empleo (FPE, año 2011-2013)6, con lo
cual, la referencia pedagógica para ser experto y espe-
cialista, la estableceremos en “la experiencia profesional
requerida en el ámbito de la Unidad de Competencia
(UC), para los Módulos Formativos y Profesionales, para
materias muy concretas en el ejercicio profesional de los
Servicios de Bomberos, y para temáticas específicas de
emergencias y catástrofes, indiscutiblemente desarro-
lladas profesionalmente en la seguridad ciudadana y
emergencias (Escuelas de Seguridad Pública) y forma-
ción para el empleo (FPE), en el contexto de la protección
civil y emergencias.
Partiendo de esa premisa, el desarrollo del programa
Instructor de Competencias Profesionales en Emer-
gencias, cumple dos requisitos; uno, el familiarizarse con
la terminología de las Cualificaciones y Certificados de
Profesionalidad (UC-RP-CR-UF-C-CE, etc.), y el homoge-
nizar el método por competencia “con los mismos crite-
rios”, tanto en el ámbito educativo y de empleo, como de
seguridad pública (Escuelas y Academias), dado que en
5 Ver Documento de Trabajo: PERFIL PROFESIONAL y TÉCNICO DEL PROFESORADO y FORMADORES EN COMPETENCIAS PROFESIO-NALES. Asociación Profesional de Instructores en Emergencias –APIE 2014 ©.
6 Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, por el que se establecen cinco certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios socioculturales y a la comunidad que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad; modificado por el Real Decreto 625/2013, de 2 de agosto.
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
41BOMBEROS080 www.cubp.es 414141BOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBOMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBEREREREREREREREREREREREREROSOSOSOSOSOSOSOSOSOSOSOS 0808080808080808080808080800000000000 wwwwwwwwwwwwwwwwwww.w.w.w.cucucucucucubpbpbpbpbpbpbpbpbp.e.e.e.e.essss
el Sistema, lo que se pretende es acreditar la UC, certifi-
car (Empleo) y convalidar (Educación) dicha UC. Si este
es el objetivo, lo ideal es que la “formación se imparta en
base a los mismos criterios y método”, el de Competen-
cias Profesionales, como se vio en el artículo Método por
competencias, al recordar la interrelación técnica y de
los factores del Sistema.
La homogenización del perfil pedagógico
Tras el análisis y bagaje esbozado, desde APIE, se consi-
dera que se debería partir de un mínimo ya regulado, que
permitiese “acreditar la competencia docente requerida,
y estar en posesión del certificado de profesionalidad
de Formador ocupacional, o formación equivalente, en
metodología didáctica de formación profesional para
adultos”, tanto para los que reuniesen requisitos acadé-
micos, como para los que no, y que al mismo tiempo, se
FICHA DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD SSCE0110. RD 1967/2011. Fuente, pie de página7
7 hOps://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/fichasCertificados/SSCE0110_ficha.pdf
hablase en los mismos términos. Dada la especificidad
de lo requerido, se tomó como referencia la Cualificación
Profesional de Docencia para el Empleo (Certificado de
Profesionalidad SSC448_3).
El perfil del Instructor de Competencias Profesionales
en Emergencias
Realizada la síntesis de lo que se necesitaba, habría que
conjugar y homogenizar el método por competencias, es-
tablecer los conocimientos del “saber, saber hacer, hacer
y saber estar”, en el marco de una especialización, tanto
para el personal que reuniese, o no, los “requisitos míni-
mos para ser profesor especialista y/o formador exper-
to”, en un marco de formación pedagógica de emprendi-
zaje (cuyo objeto es desaprender lo aprendido), y que al
mismo tiempo, pudiese ser acreditable en el contexto de
la formación para los Sistemas de Educación y Empleo.
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
42080 Nº 9 Enero-Febrero 2018
Analizado los requisitos publicados, y teniendo en con-
sideración todo lo anteriormente expuesto, se coincide
con la definición del Consejo de Europa (Comunicado de
Feira, 2000), sobre la formación permanente, como “toda
actividad de aprendizaje a lo largo de la vida con el ob-
jetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y
las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social
o relacionada con el empleo”.
El papel de la Universidad en la Formación Permanente,
tiene como misión y objetivos formar a los especialistas
y profesionales que demanda la sociedad, pero también
debe transmitir todo su conocimiento a la sociedad en
general y a toda la población con independencia de que
ésta pueda acceder o no a los programas reglados, por
tanto, la Formación Permanente se refiere tanto a la
formación profesional (inicial o de perfeccionamiento)
como a la formación académica, incluido tanto los estu-
dios posteriores como los dirigidos a la mejora socioedu-
cativa de las personas.
MÓDULOS HORAS TOTALES HORAS PRESENCIALES SESIONES (5 HORAS)
1 90 15 3
2 90 15 3
3 150 20 4
4 90 15 3
PRÁCTICAS 80 40 6
TOTALES 500 HORAS 105 HORAS 13 DÍAS UPO Y 6 MP
Cuadro 4.3. ITNERARIO CURRICULAR©. Documento Actualización del contenido curricular y temporización.. Cuadro de elaboración propia8.
8 Documento ITINERARIO CURRICULAR ©. ACTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO CURRICULAR y TEMPORIZACIÓN. Correspondencia con Unidades de Competencias de las Cualificaciones Profesionales. CURSO DE FORMACION PROFESIONAL ESPECIALIZADA. INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS. III Edición. Universidad Pablo de Olavide. 2ª Revisión y Actualización 2017.
Pero ahí no quedaba la cosa en lo que respecta a los as-
pectos pedagógicos, debíamos acogernos, por un lado, al
principio de adecuación de los contenidos, es decir, ajus-
tar el valor y el rigor científico al nivel de formación del
alumnado y a su capacidad de comprensión, y por otro,
al principio de personalización del aprendizaje, teniendo
en cuenta los tiempos/ritmos, intereses y motivación del
alumnado.
Como puede observarse, dentro del “programa de Títu-
los Propios”, de la Universidad, se abría una realidad para
cumplir con los requisitos, y lo más importante, ofertar
una actividad formativa, que homogenizase el “método
por competencias desde el ámbito académico (materias
impartidas en los Módulo 1 y 2), de forma altamente es-
pecializada (Módulos 3 y 4), bajo los Criterios de Calidad
de la Universidad Pablo de Olavide”, es decir, una institu-
ción “académica”, que de forma pionera, visualizó años
de trabajo y la necesidad trasladar lo proyectado, como a
continuación se clarifica.
La correspondencia con el Certificado de Profesionali-
dad, Docencia de la Formación Profesional (SSCE0110),
del RD 1697/2011, de 18 de noviembre, modificado por el
RD 625/2013, de 2 de agosto, en relación al RD 1147/2011, de
29 de julio, por el que se establece la ordenación general
de formación profesional (duración de curso de especia-
lización), atendiendo a lo establecido en la Comisión de
Formación Continua del Consejo de Universidades, en
lo que respecta a las características específicas de la For-
mación Permanente, a la temporización de los Cursos de
Especialización (20 créditos) y considerando los artícu-
los de aplicación del CAPÍTULO II. TÍTULOS PROPIOS,
de la Normativa de Formación Permanente de la UPO,
aprobado por los Órganos de gobierno general de la Uni-
versidad, publicado con fecha de 30/07/2014, nº de Boletín
9/2014, se hacía realidad un proyecto, con la culminación
de la I Edición.
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
43BOMBEROS080 www.cubp.es 434343BOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBOMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBEREREREREREREREREREREREREROSOSOSOSOSOSOSOSOSOSOSOS 0808080808080808080808080800000000000 wwwwwwwwwwwwwwwwwww.w.w.w.cucucucucucubpbpbpbpbpbpbpbpbp.e.e.e.e.essss
PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE: Denominación
CONTEXTO Y DESARROLLOUNIDADES DE COMPETENCIAS
(UC)
Curso de Formación Especializada de la Universidad Pablo de Olavide: Instructor de Competencias Profesionales en Emergencias.
Programar la formación en emergencias, en el marco del desarrollo y correspondencia acorde con las Competencias Profesionales, aplicado a las Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de Cualif icaciones Profesionales y titulaciones relacionadas.
UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC) y Realización Profesional (RP):
• UC1442_3 -RP1• UC1446_3 -RP1 y 2
MÓDULO FORMATIVO CONTENIDOS CORRESPONDENCIA UC
M1.- ITINERARIO FORMATIVO: MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
M1.1.- Orientación pedagógica-didáctica del instructor en emergenciasM1.2.- Planif icación de los procesos de enseñanzaM1.3.- Técnicas de planif icación y desarrolloM1.4.- Métodos, técnicas y estrategias didácticasM1.5.- Gestión de recursosM1.6.- Diseño y elaboración de instrumentos para los procesos de enseñanza
UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC) y Realización Profesional (RP):
• UC1442_3 -RP2, 3 y 4• UC1443_3 -RP2• UC1444_3 -RP1, 2 y 3• UC1445_3 -RP 1 y 3
M2.- HABILIDADES DOCENTES: PERFIL IDEAL DEL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
M2.1.- Habilidades sociales del instructor en emergenciasM2.2.- Psicología general y evolutiva en el perf il del instructorM2.3.- Habilidades de comunicaciónM2.4.- Innovación y actualización docenteM2.5.- Criterios de atención a la diversidad
UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC) y Realización Profesional (RP):
• UC1442_3 -RP1 y 3• UC1444_3 -RP1, 2, 3 y 4• UC1446_3 -RP4
M3.- GESTIÓN Y ADMINITRACIÓN DE RECURSOS:PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA LA INTERVERVENCIÓN EN EMERGENCIAS
M3.1.- Administración de recursos formativos, de instalaciones, registro e informesM3.2.- Diseño de prácticas para la intervención en emergenciasM3.3.- Planif icación de las prácticasM3.4.- Estructura de la planif icaciónM3.5.- Competencias profesionales en la planif icaciónM3.6.- Objetivos en la planif icaciónM3.7.- ContenidosM3.8.- MetodologíaM3.9.- EvaluaciónM3.10.- Atención a la diversidad
UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC) y Realización Profesional (RP):
• UC1442_3 -RP2, 3 y 4• UC1443_3 -RP1, 2 y 3• UC1444_3 -RP2 y 3• UC1445_3 -RP1, 2 y 3
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
44080 Nº 9 Enero-Febrero 2018
MÓDULO FORMATIVO CONTENIDOS CORRESPONDENCIA UC
M4.- ORIENTACIÓN PROFESIONAL DE LAS COMPETENCIAS EN LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES
M4.1.- El Sistema Nacional de Cualif icaciones ProfesionalesM4.2.- Las Cualif icaciones Profesionales aprobadas y publicadasM4.3.- La orientación en las Cualif icaciones ProfesionalesM4.4.- El asesoramiento para el reconocimiento de las competencias profesionalesM4.5.- La formación de los Cuerpos de Emergencias
UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC) y Realización Profesional (RP):
• UC1442_3 -RP1• UC1444_3 -RP4• UC1446_3 -RP1, 2 y 3
Cuadro 4.4. CORRESPONDENCIA CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CERTIFICADO SSCE0110. Cuadro de elaboración propia
El proyecto inicial solicitaba un impulso y requisito pe-
dagógico (Módulo de Prácticas), llevado a efectos me-
diante un Convenio de Colaboración, en un entorno que
cumpliese con los requisitos de Espacios formativos de
las Cualificaciones profesionales y educativas, con el vis-
to bueno del sistema de Calidad de la Universidad: “Las
prácticas se deberán desarrollar conforme a los Criterios
de Realización (CR), y Criterios de Evaluación (CE), según
Unidades de Competencias (UC) específicas, que puedan
desempeñarse según las Competencias establecidas en
el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y
Formación Profesional (CNCP y FP), en relación a los es-
cenarios de prácticas accesibles (campo de maniobras e
instalaciones de prácticas), mediante Convenio de Cola-
boración, turtorizado y supervisado por «profesores es-
pecializados», preferentemente con la Titulación de Ins-
tructor de Competencias Profesionales en Emergencias ,
emitido y acreditado por la Universidad Pablo de Olavide,
en las disciplinas de prevención, extinción de incendios,
rescate y salvamento, socorrismo y primeros auxilios,
logística, emergencias y catástrofes, etc., recogidas en el
CNCP y FP”9.
Por último, la atención a la diversidad, ha demandado
implementar la herramienta de “videoconferencias”,
para las clases presenciales en la Universidad, con el
objeto de facilitar la realización del Curso de Instructor
de Competencias Profesionales en Emergencias, a todas
aquellas personas interesadas que se encuentren lejos
de las instalaciones de la UPO; enfatizando de esta for-
ma en el “diseño de las prácticas”, en el campo de manio-
bras, como elemento real y motivador.
CONCLUSIONES
En este cuarto artículo, se da cabida a uno de los elemen-
tos cruciales del sistema, dado que da respuesta a quién
forma a quién, en el “método por competencia”, el cual
sustenta y propicia sus inmensas posibilidades profesio-
nales en los Servicios de Bomberos, en el trabajo en equi-
po, y la celebración de los logros, habiéndose materiali-
zado este proyecto gracias a un trabajo demostrado en
relación a la filosoRa de la Red de Conocimiento, pilar de
APIEMERGENCIAS10, que junto a la Asociación de Téc-
nicos de Protección Civil de Andalucía (ATPCA), al Direc-
tor del Área de Sanidad y Prevención de la Universidad
Pablo de Olavide (UPO), la Fundación UPO y la reciente
incorporación de la Escuela de Bomberos del Consorcio
Provincial de Bomberos de Huelva (CPBH) permitirá
desarrollar la III Edición del Certificado de Extensión
Universitaria, que tras ocho años de trabajo riguroso,
9 Apartado 6.4., página 11 de la Memoria Académica. Títulos Propios de la Universidad Pablo de Olavide. Centro de Estudios de Postgrado (CE-DEP). Área de Formación Permanente. Expediente para la aprobación de Títulos Propios. PROGRAMA: Instructor de Competencias Profesiona-les en Emergencias.
10 ¿Qué es APIEMERGENCIAS?: hdps://apiemergencias.wordpress.com/2016/09/14/nace-apiemergencias/
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
45BOMBEROS080 www.cubp.es 454545BOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBOBOMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBMBEREREREREREREREREREREREREROSOSOSOSOSOSOSOSOSOSOSOS 0808080808080808080808080800000000000 wwwwwwwwwwwwwwwwwww.w.w.w.cucucucucucubpbpbpbpbpbpbpbpbp.e.e.e.e.essss
profesional y constante, ofrece la posibilidad de profe-
sionalizar al profesor, docente y formador en el Cuerpo
de Bomberos, de una forma sin precedentes y con gran
calidad pedagógica, como así lo demuestra el grado de
satisfacción de la Comisión Académica y los alumnos de
las ediciones anteriores, perfectamente integrable en la
legislación y normativa de aplicación, llamado Instruc-
tor de Competencias Profesionales en Emergencias.
Se ha concluido lo más diDcil, hacer realidad un proyec-
to arduo en su logro, con criterio administrativo, legal y
pedagógico, sin precedentes con espíritu de unificación.
REFERENCIAS PARA CONSULTAR
• INCUAL. Instituto Nacional de las Cualificaciones
hJp://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/
• Artículo 5, y Disposición adicional segunda, del Real
Decreto 1967/2011, de 18 de noviembre, por el que se
establecen cinco certificados de profesionalidad Ser-
vicios socioculturales y a la comunidad que se inclu-
yen en el Repertorio Nacional de certificados de pro-
fesionalidad, BOE, nº 309, de 24 de diciembre de 2011.
• Artículos 3 y 5, del Real Decreto 624/2013, de 2 de
agosto, por el que se establecen ocho certificados de
profesionalidad de la familia profesional Seguridad
y medioambiente que se incluye en el Repertorio
Nacional de certificados de profesionalidad y se ac-
tualizan los certificados de profesionalidad estable-
cidos como anexo I del Real Decreto 1377/2009, de
28 de agosto, y como anexos I y II del Real Decreto
1536/2011, de 31 de octubre. BOE, nº 223, de 17 de sep-
tiembre de 2013.
• Artículo 5, del Real Decreto 625/2013, de 2 de agosto,
en el que se actualizan los certificados de profesiona-
lidad… BOE, nº 224, de 18 de septiembre de 2013.
• Artículo 12, del Real Decreto 906/2013, de 22 de no-
viembre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Coordinación de Emergencias y Protec-
ción Civil y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE, nº
301, de 17 de diciembre de 2013.
• Artículo 12, del Real Decreto 907/2013, de 22 de no-
viembre, por el que se establece el título de Técnico
en Emergencias y Protección Civil y se fijan sus en-
señanzas mínimas. BOE, nº 301, de 17 de diciembre
de 2013.
• MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Orien-
taciones para promover el cambio metodológico en
el espacio europeo de Educación Superior. Mario de
Miguel Díaz. Universidad de Oviedo. Diciembre 2005.
• COMPETENCIAS PROFESIONALES. Enfoques y
Modelos a Debate. CIDEC. Centro de Investigación
y Documentación sobre problemas de la Economía,
el Empleo y las Cualificaciones Profesionales. DL SS-
104-91.
• Artículo Método por competencias. Evolución hacia
un sistema de enseñanza-aprendizaje por compe-
tencias. Revista Bomberos 080, nº 6 enero-febrero
2017; página 36.
• Artículo El itinerario curricular. Un sistema de com-
petencias profesionales aplicable en el Servicio de
Bomberos. Revista Bomberos 080, nº 7 marzo-abril
2017, página 22.
• Artículo El perfil profesional en el cuerpo de bombe-
ros. Definición de los puestos de trabajo aplicando el
sistema de competencias. Revista Bomberos 080, nº
8 septiembre-octubre 2017, página 26.
• Artículo “Enseñamos conocimientos, no a saber
hacer“. Antoni Zabala. hJp://blog.tiching.com/anto-
ni-zabala-ensenamos-conocimientos-saber-hacer/
04/09/2014.
• Artículo “Cómo elaborar un perfil por competencias”
Juan Carlos Barceló. hJps://www.imf-formacion.
com/blog/recursos-humanos/gestion-talento/elabo-
rar-perfil-competencias/
• http://www.upo.es/postgrado/Certificado-Exten-
sion-Universitaria-en-Instructor-de-competen-
cias-profesionales-en-emergencias