Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Борисовская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТАна заседании

педагогического советаПротокол № 3 от 16.05.2016г.

УТВЕРЖДАЮ:Директор МБОУ

«Борисовская средняя общеобразовательная школа» Т.А.Вальвач Приказ № 134 от 18.05.2016г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(в новой редакции)

1

Содержание1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка…………………………………………………41.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования……….. 151.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………………………………………………….. 251.2.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты)……………………………………………………………… 271.2.3. Предметные результаты1.2.3.1. Русский язык……………………………………………. 301.2.3.2. Литературное чтение………………………………………… 361.2.3.3. Иностранный язык (английский)…………………………….401.2.3.4. Математика……………………………………………..……..441.2.3.5. Окружающий мир…………………………………………… 491.2.3.6. Музыка…………………………………………………………531.2.3.7. Изобразительное искусство…………………………………..561.2.3.8. Технология…………………………………………………….591.2.3.9. Физическая культура…………………………………… 631.2.3.10. Информатика………………………………………… 661.2.3.11. Основы религиозных культур и светской этики…… 681.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования………………………… 752. Содержательный раздел2.1. Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего образования………………………………932.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.2.1. Общие положения…………………………………………1222.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального общего образования2.2.2.1. Русский язык…………………………………………. 1242.2.2.2. Литературное чтение…………………………………… 1292.2.2.3. Иностранный язык (английский)………………… 1332.2.2.4. Математика……………………………………………… 1362.2.2.5. Окружающий мир…………………………………… 1382.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики… 1422.2.2.7.Искусство. Изобразительное искусство…………… 1442.2.2.8.Искусство. Музыка……………………………… 1472.2.2.9. Технология………………………………………… 1482.2.2.10. Физическая культура……………………………… 1512.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования …………………….155

2

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………. 1862.5. Программа коррекционной работы……………………………… 2043. Содержательный раздел3.1. Учебный план начального общего образования…………………2283.1.1. Календарный учебный график……………………………… 2353.1.2. План внеурочной деятельности……………………………… 2373.2. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………239

3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе нормативно-правовых документов федерального уровня:• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об

образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 24.07.2015);

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы»);

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.);

• Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);

• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Утверждена 04 февраля 2010 г. Пр-271;

• примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15));

• Письма Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228«О направлении рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).

4

При разработке основной образовательной программы использовались нормативно-правовые документы регионального уровня, а также Устав МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа», программа развития школы, программа воспитательной работы.

Тип школы: общеобразовательнаяЮридический адрес: 652500, Кемеровская область , Крапивинский район, с. Борисово, дом 79.Телефон, факс: 8 (384-46) 30-4-22E-mail: borisovo77@list.ru Электронный адрес сайта: borisovo – shkola.narod.ruИсполнители ООП НОО: педагогический и ученический коллективы МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа», администрация, родительская общественность, социальные партнеры.

Основная образовательная программа начального общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» (далее – Школа). Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития школы.

Основная образовательная программа для учащихся 1-4 классов определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является:

создание оптимальных условий и равных возможностей для получения учащимися качественного начального общего образования;

формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач: формирование учебной самостоятельности младшего школьника; побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах

деятельности; обучение способам делового общения и сотрудничества; расширение опыта самостоятельного выбора в различных видах

деятельности с применением приобретенных знаний и способов действий в жизненных ситуациях;

поддержание оптимистической самооценки учащихся;5

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (далее Стандарт).

Принципы и подходы к формированию ООП НООПрограмма опирается на развивающую парадигму, представленную в

виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев): личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности,

принцип развития, принцип психологической комфортности); культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип

целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на результаты образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

6

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:-технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Психолого-педагогические особенности развития детеймладшего школьного возраста

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка

— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

7

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Программой учитываются также характерные для младшего школьного

возраста возрастные, психологические и физиологические индивидуальные особенности: центральные психологические новообразования, формируемые на

данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. Успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего образования.

Состав участников образовательных отношенийУчастниками образовательных отношений являются учащиеся 1-4

классов, педагогические работники школы, психолог, родители (законные представители) учащихся.

Особенность контингента учащихся определяется тем, что основная их часть были воспитанниками дошкольных учреждений, поэтому они имеют начальный уровень сформированности универсальных учебных действий (адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; владеют способами решения математических, лингвистических и других задач; способны регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий). Однако при разработке ООП НОО берётся во внимание то, что часть детей, поступающих в школу, не имеют достаточной готовности к успешному включению в учебную деятельность, имея проблемы, связанные с физической или/и психологической готовностью к обучению в школе.

8

Специфика кадров МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» определяется высоким уровнем профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» на 100% укомплектована педагогическими кадрами для реализации ООП НОО. Рациональность распределения нагрузки между работниками является оптимальной.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа», реализующих основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается утверждённым директором на каждый год графиком повышения квалификации педагогов, не реже, чем каждые три года в ГОУ ВПО (ПК) КРИПКиПРО.

Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг предметных достижений учащихся, мониторинг личностных и метапредметных результатов, проводить рефлексивный анализ полученных данных и планировать коррекционную работу. Педагоги реализуют ФГОС начального общего образования с 2011 года.

МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа», реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление учащихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы;

— с Уставом и другими локальными актами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в школе.

При реализации основной образовательной программы учитываются разновозрастное зачисление детей в первый класс (дети шести, семи, восьми лет); разный уровень дошкольной подготовки; существующий разброс в темпах и направлениях развития учащихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности.

Учет специфики региона, муниципалитета, школы

9

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, муниципалитета.

ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие

познавательных и творческих возможностей личности;• общества и государства — в реализации программ развития личности,

направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;

• села Борисова — в сохранении и развитии традиций села как научного и культурного потенциала России.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа » создана с учётом особенностей и традиций школы, предоставляющих достаточные возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Специфика школы отражается в следующем:- ежегодно проводится изучение образовательных запросов родителей

(законных представителей) и учащихся для планирования части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, в выборе модуля курса «Основы религиозных культур и светской этики», программ внеурочной деятельности.

Обоснование выбора учебниковУчебники, реализуемые основной образовательной программой

начального общего образования, направлены на развитие личности учащегося, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Их выбор обусловлен наличием продуманной системы заданий по формированию универсальных учебных действий и соблюдения требований к личностным, метапредметным и предметным результатам, предъявляемых Стандартом; возможностью осуществлять самостоятельную работу с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), предполагается обращение к компьютеру.

Привлекательность используемых учебников: проблемный характер изложения содержания обеспечивается уже на базовом уровне, системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, когда ученики не получают знание в готовом виде, а открывают его сами под руководством учителя, надпредметный характер дидактической системы деятельностного метода (описание управления учителем системного прохождения каждым учащимся целостной структуры

10

− всех шагов учебной деятельности, выявленных в современной методологии). В учебниках, программе прослеживается личностно ориентированный и дифференцированный подход к обучению, позволяющий каждому ребенку развиваться в своем темпе и на своем уровне трудности, вплоть до творческого уровня. Предложена система интересных для учащихся заданий творческого характера, имеющих различные варианты решения и требующих изобретения новых для них, ранее не встречавшихся способов действий. Особое внимание отводитсяалгоритмам действия контроля учащиеся, наряду с действием контроля собственных достижений, выполняют также действия взаимоконтроля и контроля результатов выполнения учебных заданий своими одноклассниками по согласованным критериям (эталонам). С каждым годом алгоритм исправления ошибок, с которым работают дети, становится все более детализированным. Постепенно, у них формируется умение выполнять действие контроля в точном соответствии с общими методологическими требованиями к данному универсальному учебному действию.

Общая характеристика ООП НОООсновная образовательная программа начального общего образования

(далее Программа, ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Борисовская средняя общеобразовательная школа» с.Борисово (далее МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» , школа ) разработана на основе ФГОС начального общего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования (содержание, формы работы, результаты).

Настоящая Программа разработана педагогическим коллективом (рабочей группой по введению ФГОС НОО в МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа») с привлечением представителей Управляющего совета школы, что обеспечивает государственно-общественный характер управления школой.

Программа является руководством к действию для педагогического коллектива МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа», реализуется 4 года.

По мере изменений ФГОС начального общего образования и накопления опыта работы в данную Программу могут быть внесены изменения и дополнения.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа » содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, принципы и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с

11

требованиями ФГОС и учитывающие особенности Кемеровской области, Крапивинского район, села Борисово, специфики МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа», а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:• пояснительную записку;• планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы;• систему оценки достижения планируемых результатов при освоения

основной образовательной программы.Содержательный раздел определяет общее содержание начального

общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• программу коррекционной работы.Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:• учебный план начального общего образования;• план внеурочной деятельности;• календарный учебный график;• систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.Основная образовательная программа начального общего образования

содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

12

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.

Основная образовательная программа предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми учащимися;

• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной деятельности с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования, учреждений культуры района;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, области ) для приобретения опыта реального управления и действия.

Общие подходы к организации внеурочной деятельностиПод внеурочной деятельностью следует понимать образовательную

деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного общего образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.

Внеурочная деятельность позволяет решать следующие задачи:1) обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;2) оптимизация учебной нагрузки;3) улучшение условий для развития ребёнка;4) учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное;

13

общеинтеллектуальное; общекультурное.При выборе программ внеурочной деятельности учитываются запросы

родителей (законных представителей), социокультурные потребности села, района. В МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» внеурочная деятельность организована на основе оптимизационной модели, то есть оптимизации всех внутренних ресурсов. В реализации данной модели принимают участие все учителя начальных классов, учителя- предметники. Преимущества заключаются в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства, содержательном и организационном единстве всех структурных подразделений.

Способ организации внеурочной деятельностиВнеурочная деятельность реализуется через освоение программ курсов,

которые учащиеся посещают на добровольной основе. Родители (законные представители) имеют право выбрать перечень занятий внеурочной деятельности для своего ребёнка по своему усмотрению.

Общешкольные дела по программе воспитательной работы включены в компоненты внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Наполняемость групп составляет не менее 10 учащихся.

При планировании программ курсов внеурочной деятельности предпочтение отдаётся практическим занятиям. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур, результаты могут быть представлены в Портфолио, в качестве результатов реализации программы могут являться творческие работы или проекты, в том числе групповые. Формы проведения разнообразны: круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, эстафеты, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, акции, экскурсии по музеям, театрам области и т. д.

14

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы

начального общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной

деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: определения динамики картины развития учащихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности

15

обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку. Оценка достижений планируемых результатов этого блока ведется с помощью заданий базового уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Основные цели данных результатов — предоставить возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень образования.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики».

Формирование универсальных учебных действий16

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в гимназии и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

17

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

У выпускника будут сформированы:Ценностные установки, нравственная ориентация (оценивать

ситуации и поступки): Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или

«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.Способность объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей:

Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Умение объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе

неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

18

Умение объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой) как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.

Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Основы самоопределения в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки: Способность осознавать себя гражданином России и ценной частью

многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками;- с земляками, народом;- с твоей Родиной, с твоим городом, гимназией;- со всеми людьми;- с природой;- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран на основе взаимного интереса и уважения;- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Способность характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

19

- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность;- базовых российских гражданских ценностей;- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений;- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;- сопереживания в радостях и в бедах «своим» близким, друзьям, одноклассникам,- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Способность признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к гимназии, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

20

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

21

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения; осуществлять действия по реализации плана; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае

работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;22

преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

23

устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач; преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать

более удобную для себя форму.Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;

24

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

• точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов при

получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Школьники смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

25

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,

не показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; • находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

26

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Учащиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развитии собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в

27

компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности при получении основного общего и среднего общего образования.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

• выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);• организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данныхВыпускник научится:

• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на

русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

28

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

29

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.Выпускник получит возможность научиться:

• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерных управляемых средах;

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.3. Предметные результаты

1.2.3.1. Русский язык

Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».

Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Язык – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,

30

научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:

• дифференцировать звуки, слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения);

• делить слова на слоги, ставить ударение;• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться им для

упорядочивания слов и поиска нужной информации;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные глухие/звонкие, парные/непарные глухие/звонкие;

• производить звуко-буквенный разбор по алгоритму.Выпускник получит возможность научиться проводить звуко-

буквенный разбор слова самостоятельно, по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;31

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить и выделять в словах окончание, корень, приставку, суффикс,

основу;• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися

согласными в корне; • разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных

словах;• конструировать сложные слова.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря;• обращать внимание на особенности употребления слов; • классифицировать и маркировать известные слова, используя видовые и

родовые слова-названия;• видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы

к доступным словам;• практически различать многозначные слова.

Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология» Выпускник научится:

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

• определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

32

• определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• различать части речи по морфологическим признакам;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое,

ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;

• выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;• выделять предложения с однородными членами, ставить запятую в

предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

• различать на слух границы слов и предложений, правильно оформлять предложения при письме, передавая знаками препинания интонацию и эмоциональную окраску предложения;

• выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложенийВыпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

• применять правила правописания;

33

• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия);

• правильно писать слова с изученными орфограммами: писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; писать ь после шипящих на конце имён существительных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2-го склонения; писать буквосочетание тся– ться в глаголах; писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

• графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

• графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);

• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и

интонации;• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без

союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без

союзов, графически объяснять выбор знака; ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

• находить и исправлять ошибки на пунктуационные правила.Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

34

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в гимназии, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;• писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–

100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

• читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

• воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

• создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему;

• владеть типом правильной читательской деятельности;• читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных

предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам;

• писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой.Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

речи;35

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3.2. Литературное чтение.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

36

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Круг детского чтенияВыпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Техника чтенияВыпускник научится:

37

• беглому, осознанному, правильному, выразительному чтению с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:– способ чтения – чтение целыми словами; – правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением

норм литературного произношения; – скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп

беглости, позволяющий ему осознать текст; • читать осознанно про себя художественный текст;• самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению.

Выпускник получит возможность научиться:• осознанному чтению «про себя» любого по объёму и жанру текста.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и

слушании, виды читательской деятельностиВыпускник научится:

• самостоятельно осмысливать заглавие произведения; • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,

иллюстрации, ключевых слов;• проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:

самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

• самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного; • устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно

составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя;

• находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему;

• самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; • пересказывать текст по плану.

Выпускник получит возможность научиться:• составлять сложный план самостоятельно.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа.

Выпускник научится:• наблюдать, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир;• понимать характер и поступки героев, высказывать отношение к

прочитанному;• эмоционально переживать прочитанные произведения;• находить в тексте слова, предложения для характеристики событий,

места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища; речь героя, как она

38

помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему;

• выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения;• аргументировать свою точку зрения, свое отношение к прочитанному;• внимательно относиться к языку художественных произведений,

понимать образные выражения, использованные в нем, представлять картину, нарисованную автором;

• определять основную тему и главную мысль произведения; • устанавливать связь произведения с личностью автора, с его

биографией, место произведения в истории русской детской литературы;• наблюдать над языком художественных произведений.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственные суждения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою

и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное

суждение.Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).Творческая деятельность учащихся (на основе литературных

произведений). Развитие устной и письменной речи.Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;• создавать текст на основе интерпретации художественного

произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

39

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи;

• подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

• составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

• творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания;

• выполнять письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; • учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять

текст;• создавать иллюстрации по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;• создавать собственный текст (повествование–по аналогии,

рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

1.2.3.3. Иностранный язык (английский)Цель уроков иностранного языка – создание условий для ранней

коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании иностранного языка как средства коммуникации.

В результате изучения иностранного языка, при получении начального общего образования, у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека, и поликультурного мира. Учащиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и

40

устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком при получении начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у учащихся:

·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком при получении основного общего и среднего общего образования.

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и

отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

41

• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:

• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста;• составлять краткую характеристику персонажа.

АудированиеВыпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять

основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой

учебной задачей;• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:

42

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.43

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.3.4. Математика

Математика (арифметика, алгебраическая пропедевтика, геометрия, работа с данными) рассматривается как способ мышления и универсальный язык формализованного описания, имеющий многочисленные приложения, овладение которыми не только позволяет освоить содержание математического образования, но способствует интеллектуальному развитию учащихся, воспитанию критичности мышления, интеллектуальной честности, привычки к продолжительной умственной деятельности, размышлениям и творчеству. Такое понимание ведущих целевых установок этой предметной области в итоговых планируемых результатах выражается, прежде всего, в их нацеленности на исследование языка математики, на формирование образного и логического мышления, воображения, математической речи и интуиции; умений размышлять и действовать так, как это свойственно

44

математике, в том числе – на умение формализовать реальную проблему и использовать для ее решения известные из математики способы действий.

В результате изучения курса математики учащиеся при получении начального общего образования научатся: использовать математические представления для описания

окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

работать в соответствии с заданными алгоритмами; узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические

формы и работать с ними; вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для

упорядочивания), преобразовывать её в удобные для изучения и применения формы.Числа и операции над ними Выпускник научится:1-й уровень (необходимый)

использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица; использовать при решении различных задач названия и

последовательность разрядов в записи числа; использовать при решении различных задач названия и

последовательность первых трёх классов; рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе; объяснять соотношение между разрядами; использовать при решении различных задач и обосновании своих

действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе; использовать при решении различных задач и обосновании своих

действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;

выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

выполнять умножение и деление с 1000; 45

прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;

уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент;

находить среднее арифметическое двух чисел; использовать при решении различных задач и обосновании своих

действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1000000000.

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000000; выполнять прикидку результатов арифметических действий при

решении практических и предметных задач; осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых

выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с, a ± x ± b = с, (х ± b) : с = d.Выпускник получит возможность научиться:

использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1000000000;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000000; выполнять прикидку результатов арифметических действий при

решении практических и предметных задач; осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых

выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений.

Величины и их измерениеВыпускник научится:

46

использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;

использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа). Выпускник получит возможность научиться:

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия;

выполнять действия с величинами.Текстовые задачи.Выпускник научится:

решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;

решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

решать задачи на части; находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно

число составляет от другого; понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух

объектов: вдогонку и с отставанием; читать и строить вспомогательные модели к составным задачам; использовать заданные уравнения при решении текстовых задач.

Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи; понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух

объектов: вдогонку и с отставанием; читать и строить вспомогательные модели к составным задачам.

Элементы геометрииВыпускник научится:

вычислять объём параллелепипеда (куба); 47

вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;

выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;

строить окружность по заданному радиусу; выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные

фигуры; распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),

отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамида, шар, конус, цилиндр;

распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

распознавать объёмные тела: параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;

находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов.Выпускник получит возможность научиться:

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.Элементы алгебры Выпускник научится:

решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с, a ± x ± b = с, (х ± b) : с = d;

осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;

использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b, x − a = b, a ∙ x = b, a : x = b, x : a = b;

находить среднее арифметическое двух чисел.Выпускник получит возможность научиться:

использовать заданные уравнения при решении текстовых задач; решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и

результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с, (х ± b) : с = d, a ± x ± b = с и др.;

находить среднее арифметическое нескольких чисел.Элементы стохастикиВыпускник научится:

читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм; решать простейшие задачи на принцип Дирихле; находить вероятности простейших случайных событий.

48

Выпускник получит возможность научиться: читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм; решать простейшие задачи на принцип Дирихле; находить вероятности простейших случайных событий.

1.2.3.5. Окружающий мир

Окружающий мир – предмет, которым начинается историческое, социальное и естественнонаучное образование, позволяет заложить методологические основы изучения истории и природы, а также целенаправленно расширить кругозор детей и дать содержательную основу для отработки и развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Ученики в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира.

Выпускники, на основе наблюдений за своими особенностями, семейным укладом, жизнью своих друзей, наблюдений за ближайшим социальным окружением, начнут все более осознавать себя как существо социальное, осознавать свою неразрывную связь с многочисленными окружающими их социальными группами. Они приобретут чувство исторического пространства и времени и начнут понимать, почему те или иные места, бывают так дороги людям. Они начнут задумываться над важнейшими событиями в своей жизни, в жизни их родителей, в жизни и истории их семьи; над тем, как время и перемены отражаются на жизни людей.

Они начнут ориентироваться в некоторых событиях прошлого, прослеживать их влияние на наши дни и возможное воздействие на будущее. Они будут отличать реальные исторические факты от вымыслов и слухов, все более осознавать и демонстрировать понимание значения и роли источников исторической информации, прибегая к ним для аргументации и конкретизации изучаемого исторического материала; ссылаться на исторические источники. Они научаться находить в них факты, относящиеся к образу жизни наших предков, сопоставлять эти факты в исторической ретроспекции.

Они будут все более осознавать роль и значение социальных сообществ (семьи, школы, страны, народов России, людей разных профессий); устанавливать некоторые особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ; осознавать и демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, соблюдать

49

правила безопасного для себя и окружающих поведения, правила дорожного движения, правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Они будут все более осознавать характер взаимоотношений человека с окружающей средой, с природой, находить и приводить примеры влияния этих отношений на формы земной поверхности, природные объекты и ресурсы, на здоровье и безопасность человека. Они будут пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия, осознанно выполнять режим дня, правила питания и личной гигиены, правила экологического поведения.

Они будут вести наблюдения за природными объектами и явлениями, отмечать «загадочные» и непонятные природные явления, выдвигать гипотезы для их объяснения. Они будут проектировать и выполнять небольшие исследования, ставить целенаправленные опыты для проверки своих гипотез, а также для выяснения некоторых особенностей и свойств тел и веществ, соблюдая правила техники безопасности и правила работы с лабораторным оборудованием и измерительными приборами.

Пользуясь различными источниками: книгами, картами и атласами, справочниками и энциклопедиями, различными информационными ресурсами, – они будут собирать информацию об природных объектах, выявлять их характерные и наиболее существенные признаки, упорядочивать классифицировать и описывать некоторые характерные черты и особенности живого и растительного мира; деревьев и кустарников; рыб, птиц, зверей.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:1-я линия развития – уметь объяснять мир:

объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни

человека, приводить примеры их взаимосвязи; называть основные особенности каждого времени года; объяснять влияние притяжения Земли; связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и

Земли; наблюдать за погодой и описывать её; уметь определять стороны света по солнцу и по компасу; пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части

света, материки и океаны; называть основные природные зоны и их особенности;

50

называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;

объяснять отличия и приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; приводить примеры живых организмов разных «профессий»; перечислять особенности хвойных и цветковых растений; различать группы животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных,

пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов; объяснять роль основных органов и систем органов в организме

человека; применять знания о своём организме в жизни (для составления режима

дня, правил поведения и т.д.); объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших

полезных ископаемых; объяснять, в чём главное отличие человека от животных; находить противоречия между природой и хозяйством человека,

предлагать способы их устранения; проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов.2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:

• оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; • доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;• оценивать правильность поведения людей в природе;• оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила

ОБЖ, уличного движения).Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

51

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:1-я линия развития – уметь объяснять мир:

• узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

• отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

• объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; • по году определять век, место события в прошлом; • отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; • отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,

Российской империи, Советской России и СССР, современной России;• узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте

границы и столицу;• по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции

(переживания), какие у них черты характера; • объяснять различия между людьми современного человечества:

отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

• учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны;

• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

52

• замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.3.6. Музыка

В результате изучения музыки, при получении начального общего образования, у учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Учащиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять

53

эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.

Учащиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).Выпускник получит возможность научиться:

• понимать роль музыки в жизни человека;• проявлять интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности;• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

54

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.Музыкальная картина мираВыпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

55

1.2.3.7. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства при получении начального общего образования у учащихся:

·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Учащиеся:·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

56

·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Ты изображаешь, украшаешь, строишьВыпускник научится:

• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

• изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• уважать и принимать традиции, самобытные культурные ценности, формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, г. Томска, наполненные конкретными содержательными понятиями «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом».Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

• проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку;

57

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;

• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона;

• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.Ты и искусствоВыпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

• передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека,

58

фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.Искусство вокруг насВыпускник научится:

• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.3.8. Технология

В результате изучения технологии гимназисты получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов

59

выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения. Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• понимать, что в предметах материальной среды отражается

нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества;

• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

60

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

61

• использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Конструирование и моделированиеВыпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;

• применять начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:

• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,

• выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса

компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

62

1.2.3.9. Физическая культура

В результате обучения физической культуре учащиеся при получении начального общего образования:

·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению

утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

· приобретут навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития

63

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).

Знания о физической культуреВыпускник научится:

• понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:

• понимать роль положительного влияния занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, необходимость проведения простейших закаливающих процедур;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать;

• режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении

64

(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий;

• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствованиеВыпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах;• выполнять легкоатлетические упражнения;• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации; • жизненно важным двигательным навыкам и умениям, необходимым для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;

• метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах;• сдать нормативы всероссийского ФСК ГТО.

65

1.2.3.10. Информатика

Учебный предмет «Информатика» предъявляет особые требования к развитию при получении начального общего образования логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности обучающихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает, и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия, и для освоения компьютерной и коммуникационной техники, как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационных технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

В результате обучения при получении начального общего образования ученики:

· освоят системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

·овладеют умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

·приобретут опыт использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Изучение предмета будет способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов. У обучающихся формируется ответственное отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

Учащиеся:• овладеют трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере,

опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

• освоят знания о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

• получат первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

66

• научатся практическому применению сотрудничества в коллективной информационной деятельности;

• научатся создавать завершённые проекты с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

• познакомятся со способами организации и поиска информации;• научатся создавать завершённые проекты, предполагающие поиск

необходимой информации.

Технологический компонентВыпускник научится:

• правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;• понимать назначение основных устройств компьютера;• пользоваться мышью и клавиатурой;• запускать компьютерные программы и завершать работу с ними;• выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из

компьютерных программ;• сохранять созданные рисунки, игры и вносить в них изменения;• выполнять основные операции при создании движущихся изображений

с помощью одной из программ;• сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них

изменения.• создавать, удалять, копировать и перемещать файлы и папки

(каталоги);• выполнять основные операции при создании компьютерных игр с

помощью одной из программ;• работать в текстовом редакторе: набирать текст на клавиатуре,

сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые документы и редактировать их; копировать, вставлять и удалять фрагменты текста; устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв;

• красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;

• создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок;

• включать в электронную публикацию звуковые, видео- и анимационные элементы;

• искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем.Выпускник получит возможность научиться:

• при выполнении проектных заданий придумывать движущиеся изображения, рисунки, компьютерные игры, проекты дома или квартиры, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера;

67

• создавать электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и анимацию;

• искать и находить нужную информацию и использовать её, например, при создании печатных или электронных публикаций.

Логико-алгоритмический компонентВыпускник научится:

• определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

• описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

• выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

• изображать множества с разным взаимным расположением;• записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной

ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

1.2.3.11. Основы религиозных культур и светской этикиИзучение основ религиозных культур и светской этики направлено на

достижение целей:развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для

достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,

духовному саморазвитию;знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России, об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

осознание ценности человеческой жизни;воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России, становление установки личности поступать согласно своей совести.

В результате изучения «Основ религиозных культур и светской этики» ученик должен:

знать/понимать: основные понятия религиозных культур; историю возникновения религиозных культур; историю развития различных религиозных культур в истории России;

68

особенности и традиции религий; описание основных содержательных составляющих священных книг,

сооружений, праздников и святынь;уметь:

описывать различные явления религиозных традиций и культур; устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением

людей; излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры

(культур) в жизни людей и общества; соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной

культуры; строить толерантное отношение с представителями разных

мировоззрений и культурных традиций.

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной

жизни личности, семьи, общества;- поступать в соответствии с нравственными принципами,

основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.

Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:- раскрывать содержание основных составляющих православной

христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

69

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культурыВыпускник научится:- раскрывать содержание основных составляющих исламской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

70

- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы буддийской культуры- Выпускник научится:- раскрывать содержание основных составляющих буддийской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы иудейской культурыВыпускник научится:- раскрывать содержание основных составляющих иудейской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и 71

места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:- раскрывать содержание основных составляющих мировых

религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

72

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этикиВыпускник научится:- раскрывать содержание основных составляющих российской

светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

73

- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

74

1.3. Система оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования

1.3.1. Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.

Система оценки призвана способствовать обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

В соответствии со Стандартом система оценки должна:1. Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата:

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные

результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер, для

75

улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию

оценки и инструментарию для оценки достижений планируемых результатов.Система оценивания строится на следующих принципах:

• оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;• оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;• оценивать можно только то, чему учат;• «прозрачность» оценивания. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и обучающимся. Они могут разрабатываться совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Объект оценки личностных результатов – сформированность универсальных действий, включаемых в три основных блока:• самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника;• смыслообразование – установление учащимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

• нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости.Основное содержание оценки личностных результатов при получении

начального общего образования строится вокруг оценки:

76

• сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• сформированности морально-этических суждений и знания моральных норм, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.Личностные универсальные учебные действия не подлежат итоговой

оценке.Формирование и достижение личностных результатов — задача и

ответственность гимназии. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность образовательной деятельности гимназии.

Возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфеденциальности.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:1) характеристику достижений и положительных качеств

обучающегося;2) определение приоритетных задач и направлений личностного развития

77

с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;3) систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть

оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) учащихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех учебных программах.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:• способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

78

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Основное содержание оценки метапредметных результатов при

получении начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. совокупности способов действий, которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Формы и методы оценки метапредметных результатов:1) Диагностические задачи. Приоритетными в диагностике становятся не

репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

2) Текущие учебные задания по предметам на оценку способности и готовности учаихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

3) Метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.Таким образом, оценка метапредметных результатов может

проводиться в ходе различных процедур.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов – представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основным объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-

79

первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (да-лее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целена-правленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; по-иск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

80

образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, учитываются при определении итоговой оценки.

Особенность системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный об-разец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Формы и методы оценки предметных результатов:1) Итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня

сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

2) Контрольные задания по предметам, направленные на определение уровня освоения темы учащимися.

3) Стандартизированные письменные и устные работы.4) Зачетная неделя по русскому языку, математике, английскому языку.5) Тестирование.6) Текущее оценивание.7) Портфолио. 8) Наблюдения.9) Самооценка и самоанализ.

Таким образом, оценка предметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Текущее оцениваниеТехнология оценивания образовательных достиженийПроцедура оценки.1-е правило. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется

отметкой только решение полноценной задачи. 2-е правило. Кто оценивает?

81

Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.

3-е правило. Как оценивать?За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих

овладение отдельным умением, – ставится своя отдельная отметка.4-е правило. Где фиксировать результаты?Отметки (и их часть) выставляются в таблицу требований (рабочий

журнал учителя, дневник школьника).5-е правило. Когда ставить отметку?За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы

отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную.

6-е правило. По какой шкале оценивать?Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней

успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что

решали много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.

Таблица 1.Шкала оценивания уровня успешности

Качественная оценка Отметка – баллы успешности (б.у.)

5-балльная отметка

Не достигнут даже необходимый уровень

Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось сделать

2 (неудовлетворительно). Возможность исправить!

Необходимый уровень 1 б.у. – частичное освоение

3 (удовлетворительно). Возможность исправить!

2 б.у. – полное усвоение 4 (хорошо). Право изменить!

82

Программный уровень 3 б.у. – частичное освоение

4+ (близко к отлично). Право изменить!

4 б.у. – полное освоение 5 (отлично)

Максимальный уровень 5 б.у. – приближение к максимальному уровню

5+ (превосходно)

6 б.у. – максимальный уровень

5 и 5 (превосходно)

7-е правило. Итоговые оценки и отметки за четверть рекомендуется определять не

просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможностей пересдачи.

ТестированиеЭтот метод оценивания отражает учебные достижения учащихся в

освоении материала отдельных тем курса. Его рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Наблюдение

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.

Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем как с позиций

83

внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков.

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.

Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтения (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить лист наблюдений про каждого из участников групповой работы. Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.

Самоанализ и самооценка

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на «Вопросах для самоанализа». Этот метод

84

рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции: • своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых

предметных умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).При анализе ответов обучающихся учитель оценивает:

• насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика;• насколько обучающиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы;• конструктивность позиции ученика;• наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и

затруднений и их характер.

Вопросы для самооценивания1) Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому,

что …2) Наиболее трудным мне показалось …3) Я думаю, это потому, что …4) Самым интересным было …5) Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …6) Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал

следующее …7) Я бы хотел попросить своего учителя …..

Промежуточная аттестация учащихся начальной школы

Содержание, формы и порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся. Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 2-х – 4-х классов. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета обязательной части учебного плана сопровождается промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация проводится в мае текущего года. К промежуточной аттестации допускаются все учащиеся. МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» вправе определить любые формы проведения промежуточной аттестации: проверка техники чтения, контрольная работа, диктант, изложение, сочинение, комплексный анализ текста, тестирование, собеседование, контрольное упражнение, проект. В соответствии с решением

85

педагогического совета отдельным учащимся письменная форма может быть заменена на устную. Учащиеся, а также их родители (законные представители) вправе ознакомиться с письменной работой на промежуточной аттестации и в случае несогласия с результатами промежуточной аттестации обратиться в установленном порядке в конфликтную комиссию школы. Учащиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. Письменные работы и протоколы устных ответов учащихся в ходе промежуточной аттестации хранятся в течение одного месяца. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей) о результатах промежуточной аттестации путём выставления отметок в дневники учащихся. В случае неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации – в письменной форме под роспись родителей (законных) представителей учащихся с указанием даты ознакомления.

1.3.5. Организация накопительной системы оценки. Портфолио.Портфолио представляет собой специально организованную подборку

работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях.

Портфолио помогает решению педагогических задач:• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;• поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности учащихся;• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником в

разных видах деятельности, протекающих как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами: • учебной;• творческой;• социальной;• коммуникативной;• физкультурно-оздоровительной;• трудовой.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфолио сопровождается специальными документами, в которых описаны:• состав портфолио;

86

• критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку ученика. Основное требование, предъявляемое к материалам портфолио –

отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.5.1. Состав портфолио

Титульный лист.

Содержит основную информацию об ученике:1. Фамилия, имя, отчество. 2. Учебное заведение, класс.3. Домашний адрес, телефон.4. Фото ученика.

Раздел "Мой мир" "Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок.

Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

"Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". Раздел "Моя учёба"

87

В данном разделе работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Материалы стартовой диагностики. Русский язык и чтение – диктанты и изложения, сочинения на

заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, графики роста техники чтения.

Математика – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии.

Окружающий мир – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии.

Музыка, ИЗО — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии.

Технология — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии.

Физкультура — видеоизображение примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии.

Оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

Итоговые контрольные работы.Раздел "Моё творчество"

В данном разделе помещаются творческие работы ученика: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.

Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии:

88

Название работы

Название конкурса

Дата и место проведения

Уровень участия

Результат участия

Раздел "Мои достижения" Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные

письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Раздел "Отзывы и пожелания"

Учителя, классный руководитель высказывают свои положительные рекомендации и пожелания, например, по итогам учебной четверти, после проведенного мероприятия.

1.3.5.2. Критерии оценивания работ Портфолио Раздел "Моя учёба"При оценке отдельных составляющих портфолио соотносятся

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками:• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. с

оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках круга заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» – с оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов.

Раздел "Моё творчество", «Мои достижения»Участие в мероприятиях федерального уровня – 5 баллов.Участие в мероприятиях регионального уровня – 4 балла.Участие в мероприятиях муниципального уровня – 3 балла.Участие в мероприятиях школьного уровня – 2 балла.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использованиепри переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные

89

на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений по всем учебным предметам, и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

90

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае,если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой:• отмечаются образовательные достижения и положительные

качества обучающегося;• определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть

подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и

итоговой комплексной работы на межпредметной основе;• о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального

общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.Оценка результатов деятельности школы начального образования

осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:• результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);• условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования;• особенностей контингента обучающихся.

91

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность гимназии и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы гимназии.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

92

2.1Программа формирования универсальныхучебных действий при полученииначального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий для учащихся при получении начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки рабочих учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Формирование универсальных учебных действий достигается учащимися: путем освоения конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин; сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта в

процессе внеурочной деятельности.При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от

соответствующих видов целенаправленных действий, имя в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: устанавливает ценностные ориентиры начального образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у учащихся универсальных учебных действий при

93

2. Содержательный раздел

переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

• принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

94

• ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристикиуниверсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном от совместной

95

деятельности учителя и ученика, к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте),и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные

96

действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий.В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных

целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

97

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей;• построение логической цепи рассуждений; • доказательство, постановка и решение проблемы;• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу

98

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации; • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёр – контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Развитие системы универсальных учебных действий в составе

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

99

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

При получении начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебной деятельности сбалансированного развития у учащихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

• «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для личностного развития, так как формирует: «языковое чутье», как результат ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает

100

успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции; представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

«Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение иностранного языка способствует: общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи; развитию письменной речи;

101

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». При получении начального общего образования этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю,

102

своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям мировой и российской музыкальной культуре и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивает формирование гражданской идентичности личности, толерантности, формированию эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,

103

включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитию мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоению правил здорового и безопасного образа жизни.• «Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий: развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;• в области коммуникативных действий: развитию взаимодействия,

ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой

104

на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Деятельность педагогов школы по формированию универсальных учебных действий учащихся контролируется посредством посещения и анализа уроков, внеурочной деятельности в рамках плана-графика внутришкольного контроля.

Совершенствование видов и форм деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий учащихся достигается через:

работу методических объединений; заседания педагогического совета; проведение педагогических мастерских; проведение семинаров; курсы повышения квалификации на базе КРИПКиПРО.

2.1.3.1. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатах

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть

105

проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

106

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

На учебных занятиях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

2.1.3.2.Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательная деятельность должен быть главным образом направлен на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

2.1.3.3.Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательной деятельности классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

107

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:

– направленность на достижение конкретных целей; – координированное выполнение взаимосвязанных действий;– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и

концом;– в определённой степени неповторимость и уникальность.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в

ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски,– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,– учиться подтверждать аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть

получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать

108

самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательной деятельности жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательной деятельности на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования

В данном разделе отражены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

2.1.4.1. Личностные результатыВ возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так

как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совер-шить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Личностные результаты при получении начального общего образования

Классы Оценивать ситуации и

Объяснять смысл своих оценок,

Самоопределяться в жизненных

109

поступки(ценностные установки, нравственная ориентация)

мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

1–2 классы –необхо-димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); – важности исполнения роли «хорошего ученика»; – важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), – что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), – что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом;– с твоей Родиной; – со всеми людьми;– с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

110

на «хороших» и «плохих»

– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; – сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки

3–4 классы – необхо-димый уровень

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);– важности учёбы и познания нового;– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),– что я хочу (цели, мотивы),–что я могу (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:Осознавать себя гражданином России, в том числе:объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать 111

Отделятьоценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: – всех людей, – своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам; – уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышен-ный уровень 3–4 класса

(для 5–6 классов – это необхо-димый уровень)

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

–общечеловеческих ценностей

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,

112

и российских ценностей;

– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – свои некоторые черты характера;

– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;

– свои наиболее заметные достижения.

гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИОпределять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: – культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность – базовых российских гражданских

113

ценностей, – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

2.1.4.2. Регулятивные универсальные учебные действияРазвитие организационных умений осуществляется через проблемно-

диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебной деятельнояти, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Классы Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс – необхо-димый

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью

Учиться работать по предложенному

Учиться совместно давать эмоциональную

114

уровень учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)

плану оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс – необхо-димый уровень

(для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 клас-сы - необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

115

совместно с учителемПовышен-ный уровень 3-4 класса

(для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

2.1.4.3. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Познавательные универсальные учебные действия

Классы Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

116

информации для поиска нового знания.Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

1 класс – необхо-димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.Сравнивать и группировать предметы.Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс – необхо-димый уровень

(для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.Находить необходимую

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.Отличать высказывания от

Составлять простой план небольшого текста-повествования

117

информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.Наблюдать и делать самостоятельные выводы

3-4 классы –необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям.Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень 3–4 класса

(для 5–6

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью

118

класса – это необхо-димый уровень)

состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

простых явлений.Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

ИКТ. Составлять сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

2.1.4.4. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе, посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Классы Доносить свою позицию до

Понимать другие позиции

Договариваться с людьми, согласуя с

119

других, владея приёмами монологической и диалогической речи

(взгляды, интересы)

ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –необхо-димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.Выразительно читать и пересказывать текст.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы – необхо-димый уровень

(для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);– отделять новое от известного;– выделять главное;– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

120

Повышен-ный уровень 3-4 класса

(для 5-6 класса – это необ-ходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

2.1.5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

2.1.5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования». К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

2.1.5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями.

121

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

122

Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения ООП НОО с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.2. Содержание учебного предмета, курса.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием

форм организации и видов деятельности.3. Тематическое планирование.

Полное изложение программ учебных предметов, курсов, в том числе

внеурочной деятельности, предусмотренных при получении начального

общего образования, представлено в приложении к ООП НОО.

123

2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении начального общего образования

2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Подготовительный этапФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и

его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

124

показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:·раздельное написание слов;·обозначение гласных после шипящих (ча— ща, чу — щу, жи— ши);·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;·перенос слов по слогам без стечения согласных;·знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по

125

твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

126

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание

их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:·сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении под ударением;·сочетания чк—чн, чт, щн;·перенос слов;·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;·проверяемые безударные гласные в корне слова;·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;·непроизносимые согласные;·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

127

·разделительные ъ и ь;·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,

нож, рожь, мышь);·безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);·безударные окончания имён прилагательных;·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;·не с глаголами;·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;·безударные личные окончания глаголов;·раздельное написание предлогов с другими словами;·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и

где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание

собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с

учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с

128

элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение.Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

129

художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

130

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического

общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,

131

сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по

132

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)Предметное содержание речиПредметное содержание устной и письменной речи соответствует

образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые уроки. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового

и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);·диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:

133

·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном

на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письмаВладеть:·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского

алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).

134

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения английскому языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными

(предметными) учебными умениями и навыками:·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

135

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·вести словарь (словарную тетрадь);·систематизировать слова, например по тематическому принципу;·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем

простого предложения;·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык (английский)» младшие

школьники:• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. МатематикаЧисла и операции над нимиСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в

136

вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Величины и их измерениеИзмерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы

(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Элементы геометрииВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Элементы алгебры Решение уравнения, в которых зависимость между компонентами и

результатом действия необходимо применить несколько раз. Алгоритм нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных. Знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений.

137

Использование уравнений при решении текстовых задач. Нахождение среднего арифметического двух и более чисел.

Элементы стохастикиСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и

слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

138

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное

139

участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

140

Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

141

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;

личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, железнодорожном транспорте, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный

долг каждого человека.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики Данная предметная область вводится с 2012 г. для апробации в

образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

142

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

Россия – наша Родина.Основы православной культурыВведение в православную духовную традицию. Особенности

восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добор и зло в православной традиции. Золотое правила нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.

Основы исламской культурыВведение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.

Пророк Мухаммед – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственности ценности ислама. Праздники исламских народов России: происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

Основы буддийской культурыВведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.

Будда и его учение. Буддийский святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Основы иудейской культуры Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора –

главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Основы мировых религиозных культурКультура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их

основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.

143

Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Основы светской этикиКультура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники

как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Искусство. Изобразительное искусствоТы изображаешь, украшаешь, строишьВосприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности

144

для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Ты и искусство. Искусство вокруг нас.Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

145

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Каждый народ - художникЗемля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

146

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. Искусство. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,

147

танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.9. ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и

способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

148

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

149

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции

каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

150

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система

разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы

физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

151

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком

двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение

по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

152

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением

широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе

153

стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,

в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

154

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального

общего образованияПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания направлена

на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования разработана с учётом культурно-исторических, этнических, конфессиональных, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие ученического соуправления, участие обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско- юношеские движения и организации.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу организации, осуществляющей образовательную деятельность.2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:

155

В области формирования нравственной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

156

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи. 2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-

нравственного развития воспитания и социализации обучающихсяОбщие задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитание.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение

Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитание.Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и

смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.

157

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитание.Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная

деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый

образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.

6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное

партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода

личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.

9. Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни,

этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения,

межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;

бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно - нравственного развития, воспитания и

158

социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмыподражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),

159

учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения согласуется на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

1. общеобразовательных дисциплин;2. произведений искусства;3. периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,

отражающих современную жизнь;4. духовной культуры и фольклора народов России;5. истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,

своей семьи;6. жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;7. общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

160

8. других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных

программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

161

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьногоколлектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.4.Основное содержание духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:ценностные представления о любви к России, народам Российской

Федерации, к своей малой родине;первоначальные нравственные представления о долге, чести и

достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

162

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;первоначальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;первоначальные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и ее народов;уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей

страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики

(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России;уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа

и других народов России;знание и выполнение правил поведения в образовательной

организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

163

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:первоначальные представления о нравственных основах учебы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о современной экономике;первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,

к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.Интеллектуальное воспитание:первоначальные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;представление об образовании и самообразовании как

общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

интерес к познанию нового;уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий; элементарные навыки работы с научной информацией;

164

первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье; формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам; отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения. Культуротворческое и эстетическое воспитание: первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и

165

национальной культуры; проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; способность формулировать собственные эстетические предпочтения; представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

начальные представления об искусстве народов России;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Правовое воспитание и культура безопасности:элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях

человека; элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,

к невыполнению человеком своих обязанностей;знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,

городской среде, понимание необходимости их выполнения;первоначальные представления об информационной безопасности;представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении. Воспитание семейных ценностей:

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения; представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и традиций своей семьи;уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,

сестрам и братьям; элементарные представления об этике и психологии

166

семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Формирование коммуникативной культуры:первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы;первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные представления о родном языке;

первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; элементарные представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным;понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;первоначальные навыки определения экологического компонента в

проектной и учебно- исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;

элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Гражданско-патриотическое воспитание: получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно - ролевых игр гражданского и историка -

167

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

Нравственное и духовное воспитание:получают первоначальные представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских

168

народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:получают первоначальные представления о роли труда и значении

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике - экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,

169

города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:получают первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

170

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:получают первоначальные представления о здоровье человека как

абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим; получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;

получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

171

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях. Социокультурное и медиакультурное воспитание:

получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;

принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения

172

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

173

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

участвуют в художественном оформлении помещений.Правовое воспитание и культура безопасности:

получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);

получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

174

Воспитание семейных ценностей:получают элементарные представления о семье как социальном

институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительскихшкольных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:получают первоначальные представления о значении общения для

жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);

участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения

175

учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками - представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях,

о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);

при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на выше изложенных базовых

176

национальных ценностях и обеспечивает усвоение их обучающимися в школе через урочную и внеурочную деятельность. (Реализация воспитательной работы (Программа «Наш дом») и внеурочной деятельности в каникулярный период. )Программа «Наш дом» состоит из четырех частей:

1. Наш дом - школа.2. Село - наш дом.3. Наш дом - Кузбасс.4. Наш дом - Россия

Предполагает поэтапную работу в течении четырех лет с учащимися 1-4 классов. Каждая часть программы достаточна автономна, однако в целом, дополняя друг друга, все они складываются в целостную систему .Первая часть программы рассчитана на детей 6-7 лет и направлена на создание доброжелательного климата для безболезненной адаптации ребенка в школе. Задачи учеников: раскрыть свои интересы, лучшие качества и способности; как можно шире узнать способности других ребят; научиться общению и работе в маленьких группах; научиться контролировать свои поступки; объективно оценивать поступки других.Вторая часть программы рассчитана на детей 7-8 лет и направлена на включение каждого ребенка в активную совместную деятельность с другими детьми. Задачи учеников: научиться работать самостоятельно и творчески; осознать чувство ответственности за себя за свое влияние на окружающих; научиться самостоятельно принимать решение сообразно обстановки и имеющейся информации.Третья часть программы рассчитана на детей 8-9 лет. Она помогает найти разнообразные формы самоутверждение в коллективе на основе интересной и полезной деятельности. Задачи учеников: познать как можно шире окружающий мир и свою роль в нем; увидеть тесную взаимно связь человека с природой.Четвертая часть программы рассчитана на детей 9-10 лет и является заключительной в серии программ. Направлена на развитие ребенка, как гражданина своей страны. Задачи учеников: узнать как можно больше о истории своей страны. Учиться быть настоящим гражданином.

Деятельность обучающихся осуществляет не только в течение учебного года, но и в каникулярный период. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления в период работы пришкольного лагеря с дневным пребыванием на базе МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа». Внеурочные занятия в каникулярное время не являются обязательными, они расширяют и дополняют содержание курса, не нарушая его логику. При планировании внеурочной деятельности учитывается разнообразие её видов и форм.

177

2.3.6. Совместная деятельность организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихсяВ процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного

развития обучающихся при получении начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При осуществлении программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего образования, образовательное учреждение взаимодействует в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями,

178

разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования.

Необходимо развитие с учётом современных реалий, накопленных в нашей стране, позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы организации, осуществляющей образовательную деятельность по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов

179

деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями),

должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы. Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно- деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

180

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

181

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально

действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

182

Направление Воспитательные результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

- Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению.- Элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.- Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры.- Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.- Опыт социальной и межкультурной коммуникации.- Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

183

Воспитание нравственных чувств и этического сознания - Начальные представления о традиционных для российского общества

моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.- Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.- Уважительное отношение к традиционным религиям.- Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.- Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.- Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.- Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

- Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.

- Ценностное и творческое отношение к учебному труду.

184

185

- Элементарные представления о различных профессиях.- Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.- Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.- Первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности.- Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.- Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

- Ценностное отношение к природе.- Первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе.- Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.- Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.- Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

- Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире.- Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.- Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.- Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.- Первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.- Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.- Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

2.3. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни.

2.4.1. Пояснительная записка

Программа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа направлена на формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Программа развития школы, СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9; «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и

186

существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья».Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в гимназии, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, правил безопасного поведения в природе.

Однако только знание основ экологической культуры, здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и гимназии.

Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия гимназии с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

При выборе стратегии формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников необходимо учитывать психологические особенности и психофизиологические характеристики возраста. Опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей школы, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности,

187

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Срок получения начального общего образования составляет 4 года, а для инвалидов и лиц и ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным основным образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на 2 года.

Основные исполнители программы:1. Управляющий Совет школы 2. Администрация школы 3. Родители (законные представители) учащихся4. Учителя начальных классов5. Учителя-предметники6. Педагоги дополнительного образования7. Ученическое самоуправление

2.3.2. Цель, задачи и результаты программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся при получении начального общего образования

Цель программы: создание условий для формирования экологический культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи программы: формировать представления об основах экологической культуры на

примере сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

пробуждать в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к своему здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формировать установки на использование здорового питания; использовать оптимальный двигательный режим для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдать здоровьесозидающий режим дня; формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, инфекционные заболевания);

способствовать становлению умения противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

188

формировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умения организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, в т.ч. соблюдение правил дорожного движения, и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Планируемые результаты, ценностные установки учащихся при получении начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Результаты распределяются по трём уровням.1-й уровень результатов (1 класс) – Приобретение школьником

социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни: приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятиях спортом, о способах и средствах самозащиты, о правилах поведения в природе.

2-й уровень (2-3 класс) – Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества и к социальной реальности в целом: развитие ценностных отношений школьника к окружающей среде, к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к ведению безопасного образа жизни.

3-й уровень (4 класс) – Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта самообслуживания; опыта участия в улучшении экологического качества окружающей среды; опыта оказания первой медицинской помощи, опыта поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностные установки и планируемые результаты программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Таблица 12.Направления Ценностные установки Планируемые результаты

Основы экологической культуры

Жизнь во всех ее проявлениях; экологическая

- у обучающихся начинает формироваться ценностное отношение к жизни во всех ее

189

безопасность; экологическая грамотность;психологическое, социально-психологическое и духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; социальное партнерство для улучшения экологического качества окружающей среды

проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью окружающих;- у обучающихся имеется первоначальное осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;- обучающиеся приобретают начальный опыт участия в улучшении экологического качества окружающей среды;- у обучающихся сформировано первоначальное умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и человека

Здоровье и здоровый образ жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни;понимание важности физической культуры и спорта для здоровья, его образования, труда и творчества

- у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;- обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

190

телевидения, рекламы на здоровье человека;- у обучающихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье

Формирование культуры безопасного образа жизни, в т.ч. правил дорожного движения

Ценность жизни во всех ее проявлениях

выпускники начальной школы будутзнать:● правила перехода дороги, перекрёстка;● правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;● меры пожарной безопасности при разведении костра;● правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;● основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;● рекомендации по соблюдению мер безопасности

191

при купании, отдыхе у водоёмов;● порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;уметь:● ориентироваться на местности;● действовать в неблагоприятных погодных условия;● действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;● оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

2.3.3. Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по: организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе гимназии с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы школы по направлениям:1) Основы экологической культуры2) Здоровье и здоровый образ жизни3) Формирование культуры безопасного образа жизни

192

Данная модель объединяет все виды деятельности обучающихся (урочную, внеурочную, внешкольную), в которых можно решать задачи их воспитания: 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в

рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит на уроках окружающего мира, технологии, занятиях физической культурой.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе клубов, секций, кружков и т.д. А также при реализации программ внеурочной деятельности спортивно – оздоровительного направления.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, организация соревнований).

В ходе реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни используются инновационные виды и формы деятельности с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся начальной школы.

К основным видам деятельности относятся: Игровая деятельность Познавательная деятельность Проблемно-ценностное общение Досугово-развлекательная деятельность Социальное творчество Художественное творчество Трудовая деятельность Краеведческая деятельность Спортивно-оздоровительная деятельность

Основные формы деятельности: Сюжетно-ролевые игры Просмотр мультфильмов Культпоходы Конкурсы Викторины Экскурсии Этические беседы Инсценировки Проблемно-ценностная дискуссия

193

Фестивали КТД

2.3.4. Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.3.4.1.Основы экологической культуры• формирование первоначальных знаний о влиянии окружающей среды на

здоровье человека;• формирование ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях,

качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью окружающих;• организация участия обучающихся в экологических акциях,

субботниках, экологических праздниках;• включение в содержание предметов технологии, окружающего мира

материалов экологической направленности;• формирование первоначальных навыков анализа изменения в

окружающей среде и умения прогнозировать последствия этих изменений для природы и человека.Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на

учителя, родителей, классных руководителей.

2.3.4.2.Здоровье и здоровый образ жизни обеспечение рациональной организации двигательного режима

обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организация занятий по лечебной физкультуре; организация часа активных движений (динамической паузы) после 4

урока; организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);

соответствие состояние содержания здания санитарным и гигиеническим нормам, требованиям охраны здоровья;

194

организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков.Реализация этого блока зависит от администрации гимназии, учителей

физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

2.3.4.3.Формирование культуры безопасного образа жизни, в том числе правил дорожного движения

планирование и организация учебного процесса в рамках курса ОБЖ, окружающий мир;

просветительская работа с родителями; участие в школьных, районных, областных мероприятиях, направленных

на профилактику детского дорожно-транспортного травматизма; привлечение младших школьников к работе в отряде ЮИД; участие в акциях, операциях по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма; организация безопасности на школьном маршруте.

Реализация данного блока зависит от администрации, учителя ОБЖ, классных руководителей.

2.3.5. Совместная деятельность школы , семьи и общественности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляются не только школой, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач программы является широкое социальное партнерство при ведущей роли педагогического коллектива школы.

В таблице представлены социальные партнеры и их целевые установки.

Социальные партнеры, их целевые установкиНаши социальные партнеры

Целевые установки партнеров

Санаторий «Борисовский», агрохолдинг «Борисовский»

Проведение массовых спортивных мероприятий, занятия в бассейне, лечебные процедуры

МОУ «Крапивинский центр диагностики и консультирования

Консультации, проведение мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни

Пожарная часть села Борисово

Организация обучающих занятий по предотвращению чрезвычайных ситуаций

195

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных факторов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.

Гимназия ведет большую работу с родителями по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся. Система работы с родителями включает:

1) родительские собрания о диспансеризациях, сезонных эпидемиях и инфекционных заболеваниях, и пути борьбы с ними, профилактики употребления ПАВ, профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;

2) обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью, лекции, консультации, круглые столы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; размещение информации на сайте гимназии, сменных стендах;

3) спортивные праздники «Папа, мама, я - спортивная семья», «Сказочная Спортландия», «Ледниковый период»;

4) наглядные виды работы: размещение информации на сайте школы, сменных стендах.

2.3.6. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; рефлексия.

196

Критерии и показатели результативностиреализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

№ Задачи программы Критерии оценивания Показатели Инструмент оценки1 Формировать

ценностное и ответственное отношение к здоровому образу жизни

Сформированность первоначального представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, необходимости в здоровом образе жизни

Анкета «Я и здоровый образ жизни».Анализ результативности участия обучающихся в спортивных конкурсах и соревнованиях.Процент школьников, занимающихся в спортивных секциях.

Сформированность первоначальных навыков здорового образа жизни

Отсутствие случаев употребления курения, алкоголя, ПАВ

Наблюдение, анкетирование

Двухразовое питание в школьной столовой

Процент обучающихся, охваченных горячим питанием

Формирование положительного отношения к правилам личной гигиены

Уровень сформированности знаний санитарно-гигиенических правил

Анкетирование родителей и обучающихся, наблюдения мед.работника

2 Воспитывать ценностное отношение к природе, окружающей среде

Развитие интереса к природе и природным явлениям

Проявленность интереса к природе, понимание необходимости сохранности природных ресурсов

Анкетный опрос обучающихся

Получение первоначального опыта участия в

Участие в экологических акциях; забота о животных; подкормка птиц; очистка

Процент обучающихся, принимающих участие в экологических акциях.

197

природоохранной деятельности

школьного двора от мусора Результативность участия обучающихся в акциях.Педагогические наблюдения.Анкетный опрос обучающихся и родителей.

3 Способствовать формированию сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

Сформировать представление о чрезвычайных ситуациях и правилах поведения.

Активность и результативность участия обучающихся в конкурсах и мероприятиях проводимых ГО ЧС, ГИБДД по проблемам безопасности.

Процент обучающихся, принимающих участие в конкурсном движении.

Наличие у обучающихся первоначального опыта оказания первой медицинской помощи.

Вовлеченность обучающихся в гимназические мероприятия связанные с безопасностью.

Процент обучающихся принимающих участие в мероприятиях по безопасности.

Сформированность ценностного отношения к личной безопасности и окружающих.

Понимание важности ценностного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

Анализ показателей травматизма и нарушений правил дорожного движения с участием обучающихся.Педагогические наблюдения.

План реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни № Направления Задачи Мероприятия Форма

проведенияСроки, класс

Ответственный

1Здоровье и здоровый образ жизни

Формировать ценностное и ответственное отношение к

Веселая эстафета Спортивная эстафета

1-4 классы, сентябрь

Учитель физической культуры и руководители

Веселые старты Спортивные 1-4 классы, Учитель физической 198

здоровому образу жизни

соревнования в течение года

культуры, родительский комитет

Если хочешь быть здоров!

Пятиминутка 1-4 классы, ежемесячно

Классные руководители, ученическое самоуправления

Настроение в школе и после школы

Час общения с элементами игры

1-4 классы, октябрь

Школьный психолог

Почему мы болеем? Мозговой штурм 1-4 классы, октябрь

Школьный врач

Поведение в школе. Я – ученик

Тренинги 1-4 классы, ноябрь

Классные руководители

Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным

Ролевая игра 1- 4 классы, ноябрь

Классные руководители

Как помочь сохранить себе здоровье

Познавательная викторина

1-4 классы, декабрь

Школьный врач

Почему некоторые привычки называются вредными

Круглый стол 1-4 классы, декабрь

Классные руководители

Осторожно – дети! Конкурс рисунков 1-4 классы, январь

Учитель ИЗО

Возможности человеческого организма

Встреча со школьным врачом

1-4 классы, январь

Школьный врач

Семейный день здоровья «Мама, папа, я – дружная семья»

Спортивные семейные соревнования

1-4 классы, февраль

Учитель физической культуры, родительский комитет, классные

199

руководителиОткуда берутся грязнули?

Игра-путешествие 1-4 классы, март

Классные руководители

Наше здоровье КВН 1-4 классы, март

Классные руководители

«Мы – за здоровый образ жизни!»

Оформление листовок

1-4 классы, апрель

Учитель ИЗО

День здоровья Спортивный праздник с участием социального центра молодежи

1-4 классы, май

Учитель физкультуры, родительский комитет.

2 Основы экологической культуры

Воспитывать ценностное отношение к природе, окружающей среде,

Кузбасс – зеленая территория

Акция по высадке деревьев на территории школы, села

1-4 класс, осень, весна

Зам. директора по ВР, родительский комитет

Чистота вокруг нас Акция по уборке территории школы

1-4 классы,1 раз в неделю

Ученическое самоуправление

Природа и фантазия Конкурс творческих работ из природного материала

1-4 класс, осень, весна

Учитель ИЗО

Времена года Экскурсия в лес 1-4 классы октябрь, январь апрель

Классные руководители

Экскурсия в парк-музей «Томская писаница»,

Автобусная экскурсия

1-4 классы Классные руководители,

200

7.

«Красная горка» родительский комитет

Скворечник – к встрече пернатых гостей

Акция по изготовлению скворечников с привлечением социального центра молодежи

1-4 классы, апрель

Ученическое самоуправление

Помоги птицам Подкормка птиц 1-4 класс,ноябрь-март

Ученическое самоуправление

Создание и реализация коллективного природоохранного проекта «Краеведческая конференция»

Коллективный природоохранный школьный проект

1-4 классы, в течение года

Классные руководители

Формирование культуры безопасного образа жизни

Способствовать формированию сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

«Мой безопасный мир» Игра – путешествие

1-4 класс, сентябрь

Классные руководители, преподаватель- организатор ОБЖ.

«Не каждый встречный друг сердечный»

Ролевая игра 1-4 класс, октябрь

Классные руководители и инспектор ИДН

«Искру тушим до пожара, беду отводим до удара»

Устный журнал. Учебная эвакуация

1-4 класс, ноябрь

Классные руководители, преподаватель организатор ОБЖ.

Кто такие террористы? Как они выглядят?

Беседы с элементами

1-4 класс, декабрь

Классные руководители

201

дискуссии«Если друг попал в беду, помощь оказать смогу»

Практикум по оказанию первой медицинской помощи

1-4 класс, январь

Классные руководители, медицинский работник

Как не стать жертвой преступников?

Беседа с элементами ролевых ситуаций

1-4 класс, февраль

Классные руководители

Операции «Весенние воды», «Зимняя река»

Выпуск и распространение листовок. Тренинг.

1-4 класс, март, декабрь

Классные руководители, ученическое самоуправление, родительский комитет

«Моя безопасная дорога» Практикум в автогородке

1-4 класс, апрель

Классные руководители, родители автолюбители, инспектор ГИБДД

«Один дома» Виртуальная игра - путешествие

1-4 класс, май

Классные руководители, ученическое самоуправление

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

Единый день безопасности

Праздник, практикум на перекрестке

1-4 класс, 1 сентября

Преподаватель - организатор ОБЖ

Операции и акции по профилактике ддтт: «Каникулы», «Пешеход»,

Беседы, практикум на перекрестке

1-4 класс, в течение года

Преподаватель - организатор ОБЖ

202

«Зебра-пешеходный переход», «Осторожно дети», «Байк», «Женщина за рулем», «Сберегите наши жизни»Патрулирование по селу Рейд 4 класс Преподаватель -

организатор ОБЖПосвящение в пешеходы Праздник 1 класс,

октябрьЗам. директора по ВР

«Будем с улицей на Вы» Конкурс рисунков 1-4 класс, октябрь

Учитель ИЗО

«Безопасные дороги глазами детей»

Конкурс макетов 2-4 классы, февраль

Преподаватель - организатор ОБЖ

«Знатоки дорожных правил»

Практикум в автогородке

1-4 классы, ежемесячно

Классные руководители

«Мы – пассажиры. Безопасные правила для пассажиров»

Экскурсия на школьном автобусе

1-4 классы, ежегодно

Преподаватель - организатор ОБЖ

Реализация программы Н. Добрушина «Дети и дорога»

Обучающие занятия

1-4 класс,еженедельно

Классные руководители

«Учим правила движения как таблицу умножения»

Встречи с инспектором ГИБДД

1-4 класс. 1 раз в четверть

Зам. директора по ВР

203

2.4. Программа коррекционной работы

Одной из основных функций федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. Это приводит к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в массовую школу.

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в организации, осуществляющей внеурочную деятельность (далее - ОООД), зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, медицинского работника.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

В МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» при получении начального общего образования имеются учащиеся, которые испытывают трудности в обучении и социальной адаптации. Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании подростков. В числе проблем:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивации; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы; эмоциональные нарушения поведения; неуспеваемость и другие.

Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Учащийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава учащихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей ОООД.

ПКР уровня начального общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (дошкольным, основным); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе

204

нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.

ПКР разрабатывается на период получения начального общего образования.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:

• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 24.07.2015);

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 25.12.2013добавить 2015г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»);

• приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г. №19707);

• Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067);

• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Утверждена 04 февраля 2010 г. Пр-271;

• примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15));а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.Разработка и реализация программы коррекционной работы может

осуществляться школой как самостоятельно, так и совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности

205

освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении начального общего образования

Цель программы: коррекция недостатков психического и (или) физического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы начального общего образования, оказание помощи и поддержки учащимся данной категории.

Задачи:1. Выявлять и удовлетворять особые образовательные потребности

учащихся с ОВЗ при освоении ими основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП ООО) и их дальнейшую интеграцию в гимназии.

2. Создать специальные условия воспитания, обучения учащихся с ОВЗ, безбарьерную среду жизнедеятельности и учебной деятельности.

3. Проводить индивидуальные и групповые коррекционные занятия.4. Разрабатывать и использовать учебные планы для обучения

учащихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей; реализовывать комплексное психолого-медико-социальное сопровождение учащихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), гимназического психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)); реализовывать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ.

5. Обеспечивать сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в комплексной работе с учащимися с ОВЗ.

6. Осуществлять информационно-просветительскую и консультативную работу с родителями (законными представителями) учащихся с ОВЗ.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом учащемся полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителей-предметников, школьного психолога, медицинского работника и родителей (законных представителей).

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

206

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем учащимся определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного учащегося от других. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода.  Данный принцип задает направление коррекционной работы через активизацию деятельности каждого учащегося, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии его личности.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности учащегося. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители (законные представители) и педагоги должны строить свои отношения с учащимся на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений учащихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих учащихся.

Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) учащихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения учащимися образования, ОООД, защищать законные права и интересы учащихся, включая обязательное согласование с

207

родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) учащихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) ОООД (классы, группы).

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом);

реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний учащегося. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально- ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы начального общего образования

Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения учащегося, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении учащихся при получении начального общего образования.

Программа коррекционной работы при получении основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях гимназии;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем учащихся в условиях гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения учащихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;

208

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории учащихся, со всеми участниками образовательных отношений – учащимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности гимназии (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.

Этапы реализации программы коррекционной работыКоррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы общеобразовательного учреждения.

2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательная деятельность, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения учащихся при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории учащихся.

3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям учащегося (адаптированная программа).

4) Этап регуляции и корректировки ( регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения учащихся, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями

209

психолого-медико-педагогической комиссии; использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития учащихся, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития учащегося; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных коррекционных занятиях;

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех учащихся с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися учащимися в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания учащихся, имеющих нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение: в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Кадровое обеспечение:Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение:

взаимодействие МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» с центром диагностики и консультирования, педагогом - психологом;

педагогические работникишколы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и реабилитационной деятельности.

Материально-техническое обеспечение: материально - техническое обеспечение заключается в создании

надлежащей материально - технической базы, позволяющей

210

обеспечить адаптивную и коррекционно - развивающую среды гимназии (игровые уголки для учащихся, медицинский кабинет).

Механизм реализации программы коррекционной работы

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов гимназии, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер учащегося.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство. Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей) учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы учащегося.

Основные направления программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы при получении начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления:Направление 1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в образовательной деятельности комплектов учебников по развивающей системе обучения.

211

Методический аппарат системы учебников представлен заданиями разного уровня трудности, сочетаниями индивидуальной учебной деятельности учащегося с его работой в малых группах и участием в клубной работе. Это позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого учащегося на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов.

Высокая степень дифференцированных вопросов и заданий и их количество позволяют учащемуся работать в условиях актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учащихся помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому учащемуся действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения». Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.

212

Рассмотрение работ одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам учащийся.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей учащихся 1 - 4 классов, в учебниках планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно - оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, учащиеся 1 класса, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса:«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение?» — учащийся задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.Направление 2. Диагностическая работа.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях гимназии.

Данное направление реализуется через систематическое ведение мониторинга развития учащихся с момента поступления в школу. Мониторинг носит комплексный характер, что позволяет своевременно обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по заключению медицинской комиссии и на основании справки КЭК организуется обучение на дому. Учащиеся, по желанию родителей (законных представителей) могут посещать групповые и индивидуальные коррекционно - развивающие

213

занятия с психологом в МБОУ «Борисовская сош». Учащиеся, подлежащие по состоянию здоровья обучению в специальной медицинской группе, занимаются на уроках физкультуры, где для них используются специальные комплексы гимнастики и коррегирующие упражнения.Направление 3. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения учащихся используется курс «Введение в школьную жизнь» Цукерман Г.А., Поливановой К.Н. Цель курса - адаптация учащегося в переходный период, помощь вхождения в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и с самим собой. Программа рассчитана на 10 часов. Занятия проводятся в рамках подготовительных занятий с будущими первоклассниками. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

Таблица 16.Тематическое планирование курса «Введение в школьную жизнь»

Название тем программы Игры

1Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»

«Цветной паровозик», «Твое имя»

2Умение договариваться. Знакомство в группах.

«Жесты», «Паутинка»

3Приветствие учителя. Выбор приветствия.

«Угадай-ка»

4 Знакомство. Взаимодействие в группах.

«Снежный ком», «Выбери пару по сигналу»

5 Введение знака «хор». «Выбегаем все в кружок»6 Лента школьного времени. «Вот так!»7 Введение знаков внимания «+» и

«-», «мы готовы».«Школьник - дошкольник», «Зеркало»

8 Спор и ссора (умение вести дискуссию). Учимся спорить.

«Мы с товарищем вдвоем очень весело живем».

9 Оценка. Введение линейки оценок. «Стрельба по мишеням»Взаимооценка.

10 Ловушка. «Хлопки», «Третий лишний»

На уроках» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у учащегося первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

214

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит учащегося в мир русского и иностранного языка, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят учащегося с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у учащихся 1-4 классов понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.Направление 4. Проведение информационно-просветительских мероприятий с целью расширения знаний педагогов, родителей (законных представителей) о работе с учащимися, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.

Данное направление предусматривает различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. По данному направлению осуществляется проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у учащихся, имеющих временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания;

повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися, имеющие временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии

215

нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания;

изменение показателей учебной мотивации учащихся, познавательных интересов, уровня общего развития;

сформированный навык правильной устной речи, выразительного, сознательного, беглого чтения, грамотного письма учащихся;

стабилизация самооценки, уровня тревожности учащихся; формирование психологических новообразований, соответствующих

возрасту учащихся; положительная динамика развития мыслительных процессов,

пространственно-временных отношений учащихся; интерес к самообразованию, выработка у учащихся устойчивой

привычки трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении

основной образовательной программы начального общего образованияМониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении

основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолог.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности

индивидуальных коррекционно-развивающих программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК), классный

руководитель, анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.

Другая задача — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности образовательной деятельности, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей  с ОВЗ.

216

Содержание мониторинга динамика развития детей  Критериии показатели

Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)Видимые изменения (высокий уровень)

ИзмененияНе значительные (средний уровень)

Изменения не произошли (низкий уровень)

Дифференциация и осмысление картины мира:•      интересуется   окружающим миром природы, культуры,  замечает новое, задаёт вопросы•  включается в   совместную  со взрослым исследовательскую деятельность• адекватно ведёт   себя   в  быту   с точки зрения опасности/безопасности  и  для себя,   и  для  окружающих• использует вещи в соответствии с их  функциями, принятым порядком   и  характером  данной ситуации

     

Овладение навыками коммуникации:• реагирует на обращённую речь  и просьбы• понимает речь   окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова• начинает, поддерживает и завершает  разговор•  корректно выражает  отказ  и недовольство,           благодарность, сочувствие и т.д.• передаёт свои  впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком• делится своими воспоминаниями,   впечатлениями и  планами  с другими людьми• слышит свои  речевые ошибки и

     

217

старается их исправлять•  замечает ошибки в  речи   одноклассниковОсмысление своего  социального окружения:•  доброжелателен и   сдержан  в отношениях с одноклассниками• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения• соблюдает правила поведения в школе•  мотив действий –   не   только«хочу», но и «надо»• принимает и любит  себя• чувствует себя комфортно с любыми людьми любого  возраста, с одноклассникамиПоследовательное формирование произвольных процессов:• умеет   концентрировать  внимание• может удерживать на  чём-либо своё внимание•  использует различные приёмы запоминания• учится продумывать и планировать свои действия• способен к саморегуляции и адек- ватной самооценки своих  поступков•  управляет своими эмоциями, поведением, действиями• доводит до конца начатое дело•  знает цель   своих   действий и поступков• старается выполнять все задания и просьбы учителя

Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий

На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. Наблюдается

218

противоречие между возрастающей потребностью образовательных учреждений в дифференциации и индивидуализации процесса обучения в связи с нарастанием нарушений физического и психического развития и увеличением числа детей, которым требуется педагогическая поддержка, и слабостью существующих форм помощи детям с задержкой психического развития, учащимся в гимназии.

Содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

  Урочные мероприятия

Внеурочныемероприятия

Внешкольные мероприятия

Задачи мероприя-тий

•  Общеразвивающие задачи  индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей  и мелкой моторики.• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем  учебной программы,  восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание коррекционных мероприя-тий

•Совершенствование движений и сенсомоторного развития• Расширение пред- ставлений об окру- жающем мире и обогащение словаря•Развитие различных видов мышления• Развитие основных мыслительных операций

•Совершенствование  движений и сенсомоторного раз вития•Расширение пред- ставлений об  окружающем мире и обогащение словаря•Развитие различных видов мышления•Развитие речи, овладение         техникой речи•Коррекция отдельных сторон психической деятельности

• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы•Расширение представлений об  окружающем мире и обогащение словаря•Развитие различных видов мышления•Развитие речи, овладение техникой речи

Формы работы

•  Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы

•Внеклассные занятия• Кружки и спортивные секции•  Индивидуально о

•Консультации специалистов•Посещение учреждений дополнительного

219

обучения• Элементы изотвор- чества, танцевального творчества, сказкотерапии•   Психогимнастика•  Элементы кукло- терапии•     Театрализация, драматизация• Валеопаузы, минуты отдыха• Индивидуальная работа•      Использование специальных программ и учебников• Контроль межлич- ностных взаимоот- ношений• Дополнительные задания и помощь учителя

р и е н т и р о в а н н ы е занятия• Часы общения•Культурно-массовые мероприятия•Родительские гостиные• Творческие лабо- ратории• Индивидуальная работа•Школьные праздники• Экскурсии•Речевые и ролевые игры•Литературные вечера• Уроки доброты• Субботники• Коррекционные занятия по  формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по  формированию         социально коммуни- кативных навыков общения, по коррекции          речевого развития, по развитию мелкой моторики, по  развитию общей      моторики, по      социально-бытовому обучению, по физическому развитию и

образования (творческие кружки, спортивные секции)• Занятия в центрах диагностики, реа- билитации и коррекции• Семейные праздники, традиции•Поездки, путешествия, походы, экскурсии• Общение с  род- ственниками•Общение с друзья- ми• Прогулки

220

укреплению здоровья

Диагности-ческая направлен- ность

Наблюдение и педа- гогическая характе- ристика основного учителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка

Обследования спе- циалистами школы (психолог, медработник)

Медицинское обследование, заключение районный психолого- медико-педагогической         комиссии (ПМПК)

Коррекционная направленность

Использование спе- циальных             программ, учебников, помощь на уроке ассистента (помощника).Стимуляция активной деятельности самого  учащегося

Организация часов общения, коррек- ционных  занятий, индивидуально ориентированных занятий;   занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание, прогулки

Соблюдение режима    дня,        смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная         игротерапия,   сказкотерапия, изотворчество, танцевальное творчество, психогимнастика, массаж, общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.

Профилак- тическая направлен- ность

Систематические валеопаузы, минуты  отдыха, смена режима                    труда       и отдыха.Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности

Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную  и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы.

Социализация         и интеграция в общество ребёнка Стимуляция общения  ребёнкаЧтение ребёнку книг Посещение занятий в  системе дополни- тельного образования по интересу или формирование через  занятия его интересовПроявление родительской любви    и

221

родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка

Развива- ющая направлен ность

Использование учителем        элементов коррекционных технологий, специальных программ, проблемных форм обучения, элементов коррекционно- развивающего обучения

Организация часов общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия  со специалистами, соблюдение режима дня

Посещение учреждений культуры  и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение книг, общение с разными (по  возрасту, по религиозным взглядам        и т.д.) людьми, посещение спортивных секций, кружков и т.п.

Ответственные за индивиду- ально -ориентированные меропрития

Основной учитель, учителя-предметники

Педагоги (основной учитель,        учитель музыки, учитель физической культуры, учитель технологии и т.д.)Воспитатель группы продлённого дняПсихолог Школьные   работникиСпециалисты узкого  профиля (дефектолог, логопед и др.) Медицинский    работник

Родители, Медицинские работникиПедагоги дополнительного образования

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается школьным психологом, районным психолого-медико-педагогическом консилиуме, классным руководителем исходя из запросов и

222

потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Планируемые результаты работыЛичностные УУД: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; достижение оптимального эмоционального уровня самооценки; многоаспектный анализ личностного развития ребёнка. возможность самоактуализации и саморазвития.Познавательные УУД: многоплановый анализ познавательного развития ребёнка; мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.Регулятивные УУД: общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.Коммуникативные УУД: социальная адаптация в коллективе, обществе.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке, профилактика неуспеваемости.

Этапы урока Акценты в обучении

В процессеконтроля знанийучащихся

1. Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.2. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.3. Предложение учащимся примерного плана ответа.4. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, опорными схемами, таблицами 5. Подбадривание, похвала, стимулирование оценкой

223

В процессе контроля за усвоениемзнаний учащимися

1. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся затруднения.

2. Тщательно анализировать у систематизировать ошибки, допускаемые учащимися в устных ответах, письменных работах, концентрировать внимание на их устранение.

3. Контролировать усвоение материала учениками. пропустившими предыдущие уроки.

4. По окончании изучения темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявлять причины отставания.

При изложениинового материала

1. Поддерживать интерес к усвоению темы. 2. Частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,

выясняющими степень понимания ими учебного материала.

3. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

4. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.

5. Стимулировать вопросы со стороны уч-ся при затруднениях в усвоении учебного материала.

6. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельнойработыучащихся науроке.

1. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных заданий ряда простых.

2. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа выполнения. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

3. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

4. Стимулирование самостоятельных действий. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, систематическая проверка, исправление ошибок.

5. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным разделам материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах.

6. Инструктировать о порядке выполнения работы.7. Стимулировать постановку вопросов к учителю при

затруднениях в самостоятельной работе.

224

8. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность.

9. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

Приорганизациисамостоя-тельнойработы внекласса.

1. Выбор для групп учащихся наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

2. Более подробное объяснение последовательности выполнения заданий. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

3. Обеспечить для неуспевающих, в ходе домашней работы, повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения.

4. Систематически давать домашнее задание по работе над ошибками.

5. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашней работы, понимать степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися.

6. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учащихся.

Условия реализации программыОрганизационные условия

Ввиду небольшого количества детей с ОВЗ их обучение ведется в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования с осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода в соответствии с рекомендациями ПМПК.

При наличии медицинских показаний ребенок может обучаться в щадящем режиме или на дому в течение четверти, полугода или полный учебный год. Используется дистанционное обучение. Специалисты центра диагностики и консультирования ведут работу с детьми с ОВЗ во внеурочное время.Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

225

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Кадровое обеспечение:- педагог-психолог,- медицинский работник.Специфика организации образовательной и коррекционной работы с

детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива гимназии. Педагогические работники гимназии должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение.Материально-техническое обеспечение школы в настоящее время

позволяет обеспечить коррекционно-развивающую среду для имеющихся категорий детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. Имеется кабинет для организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также кабинет, оснащенный компьютерами. Имеются возможности для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий.

Информационное обеспечение.Программа поддерживается информационной образовательной средой,

созданной в школе: электронный журнал; компьютерный класс с выходом в Интернет; сайт школы, при необходимости может осуществляться дистанционная форма обучения детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Информационная образовательная среда школы обеспечивает широкий доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

226

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.

227

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с ч. 22 ст. 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями) (далее – ФЗ-273), «учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся».

Учебный план начального общего образования (далее – УП НОО) является основным организационным механизмом реализации ООП НОО. Ежегодно, образовательная организация разрабатывает УП НОО на конкретный учебный год, в котором конкретизируются нормативно- правовые документы, на основании и с учетом которых разрабатывается УП НОО, а также перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Цели и задачи реализации УП НОО соотносятся с целями и задачами реализации ООП НОО, обозначенными в Целевом разделе ООП НОО. УП НОО обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации – русского языка, возможность преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации в соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей).

228

3. Организационный раздел

Учебный план начального общего образования включает в себя следующие обязательные предметные области (п.19.3 ФГОС НОО):

№ п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1. Русский язык и

литературное

чтение

Формирование первоначальных представлений о русском

языке как государственном языке Российской Федерации,

как средстве общения людей разных национальностей в

России и за рубежом. Развитие диалогической и

монологической устной и письменной речи,

коммуникативных умений, нравственных и эстетических

чувств, способностей к творческой деятельности.

2. Родной язык и

литературное

чтение на родном

языке

Формирование первоначальных представлений о единстве

и многообразии языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и

письменной речи, коммуникативных умений,

нравственных и эстетических чувств, способностей к

творческой деятельности на родном языке.

3. Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности

к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью

своих сверстников в других странах, с детским фольклором

и доступными образцами детской художественной

литературы, формирование начальных навыков общения в

устной и письменной форме с носителями иностранного

языка, коммуникативных умений, нравственных и

эстетических чувств, способностей к творческой

деятельности на иностранном языке.

4. Математика и

информатика

Развитие математической речи, логического и

алгоритмического мышления, воображения, обеспечение

первоначальных представлений о компьютерной

грамотности.

5. Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье,

229

естествознание

(Окружающий мир)

населенному пункту, региону, России, истории, культуре,

природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание

ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нем. Формирование модели безопасного

поведения в условиях повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование

психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6. Основы

религиозных

культур и светской

этики

Воспитание способности к духовному развитию,

нравственному самосовершенствованию. Формирование

первоначальных представлений о светской этике, об

отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России.

7. Искусство Развитие способностей к художественно-образному,

эмоционально-ценностному восприятию произведений

изобразительного и музыкального искусства, выражению в

творческих работах своего отношения к окружающему

миру.

8. Технология Формирование опыта как основы обучения и познания,

осуществление поисково-аналитической деятельности для

практического решения прикладных задач с

использованием знаний, полученных при изучении других

учебных предметов, формирование первоначального опыта

практической преобразовательной деятельности.

9. Физическая

культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному

физическому, нравственному и социальному развитию,

успешному обучению, формирование первоначальных

умений саморегуляции средствами физической культуры.

Формирование установки на сохранение и укрепление

здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Обязательную часть, которая включает в себя обязательные предметные области и учебные предметы, определенные в п.19.3 ФГОС НОО, учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам) обучения.

231

Часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, определяющую содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений предусматривает: учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Использование при реализации УП НОО образовательных программ методов и средств обучения, и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и психическому здоровью обучающихся, запрещается.

Формы промежуточной аттестации

Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в следующих формах:

по русскому языку – контрольная работа в форме диктанта с грамматическими заданиями;

по литературному чтению – тест на понимание прочитанного; по английскому языку – контрольная работа; по математике – контрольная работа; по окружающему миру – тест; по ОРКСЭ- проект; по музыке и изобразительному искусству – тест; по технологии – практическая работа; по физической культуре – тест;

Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в классных журналах.

Учебный план начального общего образования(сетка часов) годовой

232

Предметная область

Учебный предмет Количество учебных часов в год Всего1

класс2

класс3

класс4

классОбязательная частьРусский язык и литературное чтение

Русский язык 165 170 170 170 675Литературное чтение 132 136 136 136 540

Родной язык и литературное чтение на родном языкеИностранный язык Иностранный язык

(английский)0 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 33 34 34 34 135

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

0 0 0 34 34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого по обязательной части 693 782 782 816 3073Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений

0 102 102 68 272

Годовая образовательная нагрузка при 5- дневной неделе в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10

693 - - - 693

Годовая образовательная нагрузка при 6- дневной неделе в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10

- 884 884 884 2652

Общая годовая нагрузка по УП НОО при 5-дневной неделе в 1-х классах и при 6-дневной неделе во 2-4 классах

3345

233

Учебный план начального общего образования (сетка часов) недельный

Предметная область

Учебный предмет Количество учебных часов в год Всего1

класс2

класс3

класс4

классОбязательная частьРусский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 4 16

Родной язык и литературное чтение на родном языкеИностранный язык Иностранный язык

(английский)0 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы православной Религиозных культур и светской этики

0 0 0 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого по обязательной части 21 23 23 24 91Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений

0 3 3 2 8

Недельная образовательная нагрузка при 5-дневной неделе в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10

21 - - - 21

Годовая образовательная нагрузка при 6- дневной неделе в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10

- 26 26 26 78

Общая годовая нагрузка по УП НОО при 5-дневной неделе в 1-х классах и при 6-дневной неделе во 2-4 классах

99

В соответствии с Уставом обучение и воспитание в МБОУ

«Борисовская средняя общеобразовательная школа» ведется на

234

государственном русском языке, который является родным для большинства обучающихся. Участники образовательных отношений не предъявляют требований по изучению других национальных языков Российской Федерации, а также национальной литературы в качестве родных. Таким образом, предметные результаты освоения родного языка и родной литературы реализованы в предметных результатах освоения русского языка и литературы соответственно.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена комплексным учебным курсом «Основы религиозных культур и светской этики» состоящим из 6 модулей, которые определяются для изучения в соответствии с регламентом выбора в МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» родителями (законными представителями) обучающихся одного из модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Учебный план для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Учебный план для учащихся с ОВЗ разработан на основе методических рекомендаций по формированию учебного плана образовательных учреждений (Приложение к Постановлению Коллегии Администрации Кемеровской области от 13.10.2014 №413)

В соответствии с потребностями учащихся в рамках индивидуального учебного плана количество часов можно варьировать. При этом перечень учебных предметов и минимальное количество часов в неделю, указанные в обязательной части, должны сохраняться. Увеличение возможно за счёт часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

Примерный учебный план обучения по основным образовательным программам начального общего образования на дому

Предметные области

Учебные предметы Кол-во часов в неделю

1кл. 2кл. 3кл. 4кл.Обязательная часть

Филология Русский язык 2 2 2 2Литературное чтение 1 1 1 1Иностранный язык 1 1 1

Математика и информатика

Математика * 2,5 2 2 2

235

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 1 0,5 0,5 0,5

Искусство Музыка 0,25 0,25 0,25 0,25 Изобразительноеискусство

0,25 0,25 0,25 0,25

Технология Технология 0,5 0,5 0,5 0,25 Физическая культура

Физическая культура 0,5 0,5 0,5 0,5

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

0,25

ИТОГО 8 8 8 8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений**

* Учебный предмет «Информатика» вводится по решению образовательной организации в любом классе (кроме 1-го) уровня начального общего образования (в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253, раздел 2.1.2 федерального перечня учебников).

** Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в том числе проведение коррекционных занятий. Количество часов определят образовательная организация самостоятельно.

3.1.1. Календарный учебный график

Продолжительность учебного года:Начало учебного года – 1 сентября;Окончание учебного года: по приказу МБОУ «Борисовская средняя

общеобразовательная школа»Продолжительность учебного года:1 класс – 33 недели,2-4 классы - 34 недели. Учебный год разделён на 4 четверти. Продолжительность каникул

(осенних, зимних, весенних) в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

В 1 классе предусмотрена дополнительная неделя каникул в феврале. Продолжительность учебной недели: 1 классы – 5 дней, 2-4 классы – 6 дней. По решению педагогического совета может быть введена 5-дневная учебная неделя во 2-4 классах.

236

Продолжительность урока: 2-4 классы - 45 минут;1 класс - использование «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии сентябрь - октябрь по 3 урока в день по 35 минут каждый, ноябрь -

декабрь по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь - март по 4 урока в день по 40 минут каждый.

В 1 классе с   помощью организации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом   классе  обеспечивается    организация    адаптационного    периода. При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы планируются иначе, чем традиционные уроки. Последними уроками в течение сентября-октября проводятся экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры по учебным предметам. Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. Организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут. Обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий.

При преподавании курса ОРКСЭ используется  безотметочная система оценивания.

Контроль за объемом домашних заданий : 1-е классы – без домашнего задания; 2 и 3-е классы – 1,5 часа; 4- е классы- 2 часа

Начало занятий - 9ч. 00 мин Расписание звонков 1 класс

1 полугодие

1 урок: 9.00-9.35

2 урок: 9.45-10.20

3 урок: 11.00-11.35

4 урок: 11.45-12.20

5 урок: 12.30-13.05

2 полугодие

1 урок: 9.00-9.40

2 урок: 9.50-10.30

3 урок: 11.10-11.50

4 урок: 12.00-12.40

237

5 урок: 12.50-13.30

В течение учебного года после второго урока организуется динамическая пауза продолжительность 40 минут

Расписание звонков 2-11 классы

1 урок: 9.00-9.45

2 урок: 9.55-10.40

3 урок: 11.00-11.45

4 урок: 12.05-12.50

5 урок: 13.00-13.45

6 урок: 13.55-14.40

7 урок: 14.50-15.35

Сроки проведения промежуточной аттестациис 15 мая по 25 мая

3.1.2.План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности начального общего образован является организационным механизмом реализации ООП НОО. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации – кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации ООП НОО.

Внеурочная деятельность при получении начального общего образования может быть реализована в различных формах на добровольной основе и в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в рамках оптимизационной модели, предполагающей:

238

оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательной организации;

участие в реализации внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность при получении начального общего образования

Координирующую роль в реализации внеурочной деятельности по оптимизационной модели выполняет классный руководитель, осуществляющий взаимодействие с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, образовательными организациями культуры, спорта и искусства, реализующими внеурочную деятельность при получении начального общего образования.

Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности могут использоваться следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социально-значимая деятельность, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско- краеведческая деятельность и др.

Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и могут быть реализованы в отличных от урочной системы обучения формах, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и др.

Вариант плана внеурочной деятельности

Направления / Формы организации

Число недельных учебных часов

1 класс 2класс 3 класс 4 класс

Спортивно-оздоровительноеДуховно-нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

239

Общекультурное

Всего 10 10 10 10

Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе по выбору учащихся и их родителей (законных представителей) в объеме не более 10 часов в неделю. Часы, отведенные на внеурочную деятельность не учитываются при расчете максимально допустимой нагрузки обучающихся, так как не являются учебными занятиями.

Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся производится в плане внеурочной деятельности на конкретный учебный год.

Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Порядок организации занятий внеурочной деятельностью регламентируется локальным актом образовательной организации – Положением о реализации внеурочной деятельности обучающихся.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта (п.19.11) и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий содержит: описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,

финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий; контроль за состоянием системы условий.

240

3.2.1 Кадровые условия реализации ООП НОО Основные требования к кадровым условиям для успешной реализации

основной образовательной программы начального общего образования: укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными

работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников школы; непрерывность профессионального развития педагогических работников

школы. Уровень квалификации работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам по соответствующей должности.

Соответствие педагогического работника школы требованиям занимаемой им должности, а также его квалификационная категория устанавливаются по результатам аттестации. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа». Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационной комиссией департамента образования и науки Кемеровской области.

Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года в образовательных организациях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

Требования к кадровому обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования являются основой социального заказа для системы основного и дополнительного профессионального педагогического образования.

Специфика кадров МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа» определяется квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. Школа предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного

241

и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Педагогические сотрудники МБО» «Борисовская средняя общеобразовательная школа» имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа»

Учителей начальных классов – 6.Педагогическое образование имеют 100% педагогических работников, Образование: высшее – 5, среднее специальное – 1.Квалификационная категория: высшая – 3, первая –1, соответствие

занимаемой должности-2. МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа»

укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Состав и квалификация руководящих и педагогических кадров МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа»

Должность Должностные обязанности Количество работников в школе Необходимо/имеется

Уровень квалификации работников гимназии

Руководитель школы

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу гимназии

1/1 Образование высшее, переподготовка в области «Менеджер образования».Курсы повышения квалификации по проблеме введения ФГОС НОО имеет.

Заместитель директора по УВР

Координирует разработку нормативно-правовой базы. Осуществляет общее руководство введением ФГОС в образовательной деятельности.

1/1 Образование: высшее Курсы повышения квалификации по проблеме введения ФГОС НОО, ООО

242

Обеспечивает совершенствование методов организации образовательной деятельности. Осуществляет контроль за качеством образовательной деятельности

имеет.

Зам. директора по ВР

Содействует развитию личности, талантов, способностей, формированию общей культуры обучающихся. Проводит воспитательные мероприятия.

1/1 Образование высшее. переподготовка в области «Менеджер образования».

Библиотекарь Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, содействует формированию информационной компетентности обучающихся

1/1 Образование высшее.Квалификационная категория- первая.

Педагог-психолог

Осуществляет диагностическую, коррекционно-развивающую, консультационную и информационно-просветительскую деятельность

1/1 Образование – высшее,Квалификационная категория – первая

Основные направления деятельности по повышению уровня профессионального мастерства педагогов:- изучение, осмысление, обсуждение программно-методических требований, приказов и инструкций органов образования, методических рекомендаций организаций повышения квалификации и методических служб;- внедрение передовых педагогических технологий;- распространение прогрессивного педагогического опыта, поддержка полезных инициатив, поощрение новаторства;- консолидация, сплочение коллектива, выработка единого кредо, общих ценностей, традиций;

243

- развитие мировоззрения, ценностных убеждений учителя 21 века, современного стиля педагогического мышления;- развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства;- формирование готовности к постоянному профессиональному самообразованию.

Организация методической работы

Перечень мероприятий методической работы по вопросам реализации ФГОС НООМероприятие Сроки

исполненияОтветственные Подведение

итогов, обсуждение результатов

1.Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС

Весь период Заместитель директора по УВР

Совещание при директоре

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС

Весь период Заместитель директора по УМР

Заседания методических объединений

4.Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС

Весь период Директор Резолюция

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы основного общего образования

Весь период Руководители рабочих групп

Протоколы заседанийрабочих групп

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС

Весь периодРуководители рабочих групп

Протоколы заседаний рабочей группы

244

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС

Весь период Заместитель директора по УВР

Выпуск методическихсборников

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования реализации ФГОС: обеспечение оптимального вхождения работников гимназии в систему

ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной

образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО Цель – создание развивающей образовательной среды школы, которая

обеспечивает планомерное создание условий для формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и совершенствования обучающихся, что способствует их социальной успешности, развитию творческого потенциала, сохранению и укреплению здоровья.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования призваны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального и среднего общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития учащихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательных отношений; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательных отношений:- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; - развития своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;

245

- мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; - психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; - обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; - формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; - поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения; вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса.

3.2.2.1 Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений

Базовые компетентности участников образовательных отношений№п/п Базовые

компетентности Характеристика компетентности

Показатели оценки компетентности

1. Личностные качества1.1. Вера в силы и

возможности обучающихся

Вера в силы и возможности обучающихся. Готовность поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности

- умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;- умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание;- умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные стороны развития;- умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2. Интерес к внутреннему миру обучающихся

Выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности

- умение составлять устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего

246

обучающихся мира;- умение выяснять индивидуальные образовательные потребности ученика, возможности, трудности;- умение построить индивидуализированную образовательную программу

1.3. Открытость к принятию других позиций, точек зрения

Открытость к принятию других позиций и точек зрения

- убежденность, что истина может быть не одна;- интерес к мнениям и позициям других;- учет двух точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4. Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Во многом определят успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

- ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;- возможность продемонстрировать свои достижения;- руководство кружками и секциями

1.5. Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует объективности оценки обучающихся

- в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;- эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки

1.6. Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе.

Вера в собственные силы. Позитивные отношения с коллегами обучающимися

- позитивное настроение; - желание работать;- высокая профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1. Умение

перевести тему урока в

Эффективное целеполагание в учебном процессе.

- знание образовательных стандартов и реализующих их

247

педагогическую задачу

Ученик ставится в позицию субъекта деятельности

программ;- владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Индивидуализация обучения

- знание возрастных особенностей обучающихся;- владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности3.1. Умение

обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивации обучения

- знание возможностей конкретных учеников; - постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;- демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2. Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок.

- знание многообразия педагогических оценок; - владение различными методами оценивания и их применение

3.3. Умение превращать учебную задачу в личностно значимую

Компетентность, обеспечивающая мотивацию учебной деятельности

- знание интересов обучающихся;- ориентация в культуре; - умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

4. Информационная компетентность4.1. Компетентность

в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога

- владение методами рения различных задач;- свободное решение олимпиадных задач

248

4.2. Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

- знание нормативных методов и методик;- демонстрация личностно-ориентированных методов образования; - использование современных методов обучения, в том числе новых информационных технологий

4.3. Умение вести самостоятельный поиск информации

Непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

- профессиональная любознательность;- умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1. Умение разрабатывать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

- знание образовательных стандартов и примерных программ;-наличие персонально разработанных образовательных программ;- участие обучающихся и родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального учебного маршрута;- обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2. Умение принимать решения в различных

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической

- знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего

249

педагогических ситуациях

деятельности.При решении проблем могут применятся как стандартные решения, так и творческие или интуитивные

решения;- владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;- знание критериев достижения цели;- знание нетипичных конфликтных ситуаций;- развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности6.1. Компетентность

в установлении субъект-субъектных отношений

Способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность выступать в помогающие отношения, позитивный настрой учителя

- знаний обучающихся;- компетентность в целеполагании; - предметная компетентность; - методическая компетентность; -готовность к сотрудничеству

6.2. Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний и умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала

- знание того, что знают и понимают ученики;-свободное владение изучаемым материалом;- осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся

6.3. Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности,

- знание функций педагогической оценки; - знание видов педагогической оценки;

250

создает условия ля формирования самооценки, пробуждает творческие силы

- владение методами педагогического оценивания; - умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4. Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

- знаний системы интеллектуальных операций;- владение интеллектуальными операциями;- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;- умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

3.2.2.2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся; Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; Дифференциация и индивидуализация обучения; Мониторинг возможностей и способностей обучающихся; Выявление и поддержка одаренных детей; Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной сфере и

среде сверстников; Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

3.2.4.3. Уровни психолого-педагогического сопровождения Индивидуальный Групповой Уровень класса Уровеньшколы

3.2.4.4. Основные формы сопровождения

Консультирование Диагностика Экспертиза Профилактика Развивающая работа

251

Коррекционная работа Просвещение

3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования:

обеспечивают школу возможностью исполнения требований Стандарта;

обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений;

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого финансирования.

Расчётный подушевой норматив включает: расходы на оплату труда работников МБОУ «Борисовская средняя

общеобразовательная школа», включая компенсации и стимулирующие выплаты;

расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием педагогических и административно-управленческих работников;

расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной деятельности учебники и учебные пособия, учебно–методическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет – трафика и др.).

затраты на приобретение расходных материалов; хозяйственные расходы.Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется

при формировании бюджета. Планирование зарплаты из средств бюджета производится в соответствии со сметой расходов. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

При финансировании МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа » используется нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного учащегося.

Необходимо привлекать дополнительные источники финансирования для ресурсного обеспечения образовательной программы.

252

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемом и качества предоставляемых гимназией услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным актом гимназии. В «Положении о распределении стимулирующей части оплаты труда» определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

3.3.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.

Материально-техническая база образовательного учреждения

соответствует задачам по обеспечению реализации основной

образовательной программы, необходимого учебно-материального

оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального

обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,

требования и условия Положения о лицензировании образовательной

деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской

Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие

методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования

Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и

компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных

учреждений»);

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении

оборудованы:

253

• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работников;

• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности

лаборатории и мастерские;

• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным искусством;

• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованным

читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, медиатекой;

• актовый зал, комната психологической разгрузки;

• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённая игровым, спортивным

оборудованием и инвентарём;

• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

•  медицинский кабинет;

• административные помещения, оснащённые необходимым оборудованием,

в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и

детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации

всех предметных областей и внеурочной деятельности.

Сведения о материально-технической базе учреждения

Общая площадь всех помещений (м2) 3858,7

Число классных комнат (включая учебные кабинеты и

лаборатории) (ед)

17 кл.

комнат, 3

254

лаборатории

Площадь классных комнат (м2) 890 м2

Число мастерских (ед) 2

в них мест (мест) 30

Учреждение имеет физкультурный зал 1

Учреждение имеет актовый зал 1

Имеется столовая. Число посадочных мест в столовой 60

Численность обучающихся, пользующихся горячим

питанием (чел)182

Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение

горячим питанием (чел)22

Книжный фонд (включая школьные учебники) насчитывает 14 529

в т. ч. школьных учебников (ед) 3500

Число кабинетов основ информатики и вычислительной

техники1

в них рабочих мест с ЭВМ (мест) 12

Число персональных ЭВМ (ед) 32

используются в учебных целях 27

Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) 9

Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет 32

из них: используются в учебных целях 27

Учреждение имеет адрес электронной почты Да

255

Учреждение имеет собственный сайт в сети Интернет Да

3.3.3. Информационно-методические условия реализации ООП НОО

Информационно-методические условия реализации ООП НОО

обеспечиваются современной информационно-образовательной средой

образовательной организации. Информационно-образовательная среда ОО

(далее – ИОС) – это системная совокупность средств передачи

данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия,

аппаратно- программного и организационно-методического обеспечения,

ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в

информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

ИОС с учетом интеграции ИКТ-технологий в

образовательную деятельность позволяет на новом уровне

осуществить:

дифференциацию образовательной деятельности;

повысить мотивацию обучающихся;

обеспечить наглядность представления практически любого материала;

обучать современным способам самостоятельного получения знаний,

что является условием достижения нового качества образования.

Задачи, решаемые педагогами в условиях ИОС ОО в ходе реализации

ООП НОО:

обеспечивают многообразие форм урочной и внеурочной

образовательной деятельности (уроки, занятия, практики, тренинги,

выставки, конкурсы, соревнования и т.д.);

создают условия для продуктивной творческой деятельности

256

обучающихся (совместно с обучающимися ставят творческие задачи и

способствуют возникновению у обучающихся творческих замыслов);

создают пространство для социальных практик обучающихся и

приобщают их к общественно значимым событиям.

ИОС ОО обеспечивает возможность осуществления в электронной

(цифровой) форме следующих видов деятельности:

планировать образовательную деятельность;

размещать и сохранять материалы образовательной деятельности, в

т.ч работ обучающихся и педагогов, используемых участниками

образовательных отношений информационных ресурсов;

фиксировать ход образовательной деятельности и результатов

освоения обучающимися ООП НОО;

взаимодействовать между участниками образовательных отношений,

в т.ч. дистанционно посредством сети Интернет;

использовать данные, формируемые в ходе образовательной

деятельности, для решения задач управления образовательной

деятельностью;

контролировать доступ участников образовательных отношений к

информационно-образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение

доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся);

осуществлять взаимодействие образовательной организации с

федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной

власти субъекта Российской Федерации, органами исполнительной власти

муниципалитета, осуществляющими функции по выработке и реализации

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в

сфере образования, с другими образовательными организациями и

учреждениями.

257

В школе функционирует библиотека, осуществляющая свою

деятельность в рамках ИОС. Библиотека образовательной

организации обеспечена книгопечатной продукцией: учебниками, учебно-

методической литературой по всем предметам учебного плана, а также

имеет фонд дополнительной литературы в виде детской художественной и

научно- популярной литературы, справочно-библиографических и печатных

изданий.

Оснащение образовательного учреждения средствами ИКТ

предоставляют возможность доступа к печатным и электронным ресурсам

(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы

начального общего образованияВ соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные

усилия для решения ряда проблем. Среди них:

недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации ФГОС НОО в условиях повышения самостоятельности школы ;

необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного соответствия целям и направлениям модернизации образования;

недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием.

Условия реализации ФГОС НОО и необходимые изменения

Условия Необходимые измененияКадровые Развитие учительского потенциала через обеспечение

соответствующего современным требованиям качества повы-шения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школуПовышение эффективности работы школьных методических объединений.Повышение квалификации педагогов в области ИКТ – технологий, через прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и профессионального роста

258

педагогов, стимулирование их участия в инновационной деятельности.

Психолого-педагогичес-кие

Развитие системы оценки качества образования, создание системы мониторинговых исследований качества образованияРазвитие единой психолого-педагогической службы гимназии, обеспечивающей эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений.

Финансовые Совершенствование системы стимулирования работников гимназии и оценки качества их труда

Материально-технические

Совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным оборудованием.Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.

Учебно-методическое и информационное обеспечения

Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей требованиям ФГОС.Развитие информационной образовательной среды

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров.

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийУправленческиешаги

Задачи Результат Ответственные

Планирование

1. Анализ системы условий существующих в школе

Определение исходного уровня.Определение параметров для необходимых

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

Администрация

259

изменений. требованиями Стандарта»2. Составление сетевого графика (дорожной карты) по созданию системы условий

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО

Написание программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Администрация

Организация1. Создание организационной структуры по контролю за ходом изменения системы условий реализации ООП НОО

1. Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингу создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом реализации программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Директор школы

2. Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательных отношений

1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательных отношений

Создание комфортной среды в школе, как для учащихся, так и педагогов.

Администрация школы

3. Проведение различного уровня совещаний, собраний по реализации данной программы

1. Учёт мнения всех участников образовательных отношений.2. Обеспечение доступности и открытости, привлекательности школы

Достижение высокого качества образования, предоставляемых услуг.

Администрация школы

4. Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов, показывающи

1. Создание благоприятной мотивационной среды для реализации образовательной

Профессиональный и творческий рост педагогов и учащихся.

Администрация школы

260

х высокое качество знаний, добившихся полной реализации ООП НОО

программы

Контроль

1. Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю между участниками рабочей группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Рабочая группа по введению ФГОС.

ПЛАНмероприятий («дорожная карта»)

«Реализации ФГОС начального общего образования в МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа»

I. Создание рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы гимназии.

II. Определение изменений и дополнений в образовательную систему гимназии.

III. Разработка единичных проектов изменений в сводную программу изменений и дополнений.

IV. Разработка плана-графика мероприятий по обеспечению реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

V. Контроль за реализацией запланированных изменений в образовательной системе гимназии.

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №1

261

ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО

Создание Рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы гимназии

№ п/п

Мероприятия Сроки Ответственные

1. Организация изучения изменений ФГОС начального общего образования педагогическим коллективом гимназии. Обновление банка нормативно-правовых документов федерального, регионального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС НОО

По мере внесения изменений в ООП НОО, нормативно-правовые документы

Директор

2. Утверждение плана работы по введению ФГОС НОО

Август, ежегодно

Директор

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №2ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО

Определение изменений и дополнений в образовательную систему гимназии

№ п/п Мероприятия Сроки Ответст

венныеОрганизационное обеспечение введения ФГОС НОО

1.Организация реализации основной образовательной программы начального общего образования

Постоянно Рабочая группа

2.Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС

Март-май, ежегодно

МО

3. Приведение нормативной базы школы в соответствие с требованиями ФГОС НОО

По мере необходимости

Рабочая группа

4.Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС

Май-июнь2016 г.

Зам. директора по УВР

5. Внесение дополнений и изменений в модель организации внеурочной деятельности обучающихся

По мере необходимости

Зам. директора по УВР

6. Мониторинг сформированности навыков По Зам.

262

обучающихся по результатам каждой четверти отдельному графику

директора по УВР

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС

1.Расчёт потребностей в расходах образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС НОО

Август, ежегодно

Директор

2. Организация работ по внесению изменений в локальные акты, регламентирующих установление заработной платы

По мере необходимости

Директор

Информационное обеспечение введения ФГОС

1.Размещение информации о ходе введения ФГОС НОО на страницах сайта школы.

Постоянно Зам. директора по УВР

2.Внесение информации о ходе введения в ФГОС НОО в Публичный отчет школы

Май, январь, ежегодно

Зам. директора по УВР

Кадровое обеспечение введение ФГОС

1.Осуществление повышения квалификации всех учителей уровня начального общего образования

Поэтапно, по графику

Директор

Материально – техническое обеспечение введения ФГОС

1.Оборудование классных кабинетов в соответствие с требованиями ФГОС НОО

Ежегодно, по графику

Директор

2. Проведение работ по укреплению материально-технической базы Постоянно Директор

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №3ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО введению ФГОС НОО

Разработка единичных проектов измененийв сводную программу изменений и дополнений

№ п/п Мероприятия Сроки Ответст

венные1. Разработка рабочих программ по предметам Май-

август 2016

Зам. директора по УВР

2. Разработка программ внеурочной деятельности

По мере необходимости

Зам. директора по УВР

3. Разработка учебного плана Март-май, ежегодно

Директор

4. По запросу ОООД (документы и программы, способствующие введению ФГОС НОО)

По мере необходим

Директор

263

ости

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №4ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС

План-график мероприятий по обеспечению реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

№ п/п

Мероприятие Примерные сроки

Ответственные

Ожидаемый результат

Формы отчетных докумен-тов

1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС НОО1 Разработка и

утверждение Плана-графика мероприятий по реализации направлений ФГОС НОО

Август, ежегодно

Зам. директора по УВР

Система мероприятий, обеспечивающих внедрение ФГОС НОО

Приказ, план

2 Организация курсовой подготовки по проблеме введения ФГОС НОО

По графику

Зам. директора по УВР

Поэтапная подготовка педагогических и управленческих кадров к введению ФГОС НОО

Приказ об утверждении плана графика повышения квалификации, план курсовой подготовки

3 Анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС НОО

По плану ВШК

Зам. директора по УВР

Получение объективной информации о реализаци

Совещание при директоре

264

и ФГОС НОО

4 Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС НОО

Апрель- июнь, ежегодно

Зам. директора по УВР

Повышение профессиональной компетентности всех категорий педагогических работников в области организации образовательной деятельности и обновления содержания образования в соответствии с ФГОС НОО

План

5 Рассмотрение вопросов введения ФГОС НОО МО учителей начальной школы.

В соответствии с планом

Зам. директора по УВР

Усвоение и принятие членами педколлектива основных положений ФГОС НОО

Протоколы МО

6 Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения

В течение уч. года

Зам. директора по УВР

Ликвидация профессиональных затруднений

Программа семинара

265

ФГОС НОО7 Организация участия

различных категорий педагогических работников в семинарах по вопросам введения ФГОС НОО

В течение уч. года

Зам. директора по УВР

Обеспечение научно-методического сопровождения перехода и внедрения ФГОС НОО

Материалы семинаров

8 Внесение изменений и дополнений в Основную образовательную программу начального общего образования школы

По мере необходимости

Зам. директора по УВР

ООП НОО

Протоколы педсовета, Рабочей группы, приказ

9 Разработка и утверждение учебного плана

Май, ежегодно

Директор Наличие учебного плана ОУ

Протокол педсовета, приказ

10 Разработка и утверждение программ внеурочной деятельности

По мере необходимости

Зам. директора по УВР

Наличие программы

Протокол педсовета, приказ

11 Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

Август, ежегодно

Зам. директора по УВР

Наличие программы

Протокол педсовета, МО, приказ

12 Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО

В течение уч. года

Зам. директора по УВР, психолог

Определение возможных психологических рисков и способов их профилактики, расширение и обновлени

План работы психолога

266

е психодиагностического инструментария на основе запросов и современных достижений психологической науки

13 Внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности школы

По мере необходимости

Директор Дополнения в документы, регламентирующие деятельность гимназии по внедрению ФГОС НОО

Приказ об утверждении локальных актов, протоколы УС, педсовета

14 Организация отчетности по введению ФГОС НОО

В течение уч. года

Зам. директора по УВР

Отчеты

2. Создание кадрового обеспечения внедрения ФГОС НОО1 Анализ кадрового

обеспечения реализации ФГОС НОО

Май, ежегодно

Директор Определение кадровых потребностей

Справка

2 Создание условий для прохождения курсов повышения квалификации для учителей, участвующих в реализации ФГОС

По графику

Зам. директора по УВР

Повышение профессиональной компетентности педагогиче

План-график

267

НОО ских работников в области организации образовательной деятельности и обновления содержания образования в соответствии с ФГОС НОО

3 Проведение педагогического совета по вопросам введения ФГОС НОО

Январь2017

Директор Активное профессиональное взаимодействие по обмену опытом, обсуждению проблем и поиску их решения

Протокол педсовета

4 Создание творческих групп учителей по методическим проблемам,связанными с введением ФГОС

В течение уч. года

Зам. директора по УВР

Активное профессиональное взаимодействие по обмену опытом, обсуждению проблем и поиску их решения

Протоколы заседаний

5 Сопровождение педагогических

По графику

Зам. директора

Повышение

График прохожде

268

работниковв ходе процедуры аттестации,разъяснительная работа по процедуреаттестации

по УВР профессиональной компетентности педагогических работников

ния аттестации педагогами

3. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС НОО1 Обеспечение

оснащённости школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО к минимальной оснащенности образовательной деятельности и оборудованию учебных помещений

Постоян-но, по мере поступления финансирования

Директор Определение необходимых изменений в оснащенности школы с учетом требований ФГОС

План развития материаль-но-технического обеспече-ния

2 Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП НОО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников гимназии

Август, ежегодно

Зам. директора по БЖ

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ООП НОО с требованиями ФГОС НОО

Информационная справка

3 Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО.

В течение уч. года

Зав. библиотекой

Оснащенность библиотеки необходимыми УМК, учебными, справочными пособиями

Информационная справка

269

, художественной литературой

4 Обеспечение доступа учителям, переходящим на ФГОС НОО, к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

В течение уч. года

Зам. директора по УВР

Создание условий для оперативной ликвидации профессиональных затруднений педагогов

Создание банка полезных ссылок, наличие странички на школьном сайте «ФГОС»

5 Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

В течение уч. года

Учитель информатики

Расширение возможностей доступа пользователей к банку актуальной педагогической информации и обеспечение возможности дистанционной поддержки участников образовательных отношений

Создание банка полезных ссылок, наличие странички на школьном сайте «ФГОС»

4. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС НОО

270

1 Размещение на сайте школы информации о введении ФГОС НОО

Постоянно

Зам. директора по УВР

Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС НОО

Создание банка полезных ссылок, наличие странички на школьном сайте «ФГОС»

2 Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах введения ФГОС НОО (Включение в Публичный доклад директора школы раздела, отражающего ход введения ФГОС НОО)

Август, январь, ежегодно

Директор Информирование общественности о ходе и результатах внедрения ФГОС НОО

Размещение публичного отчета на сайте гимназии

РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА № 5ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС

Контроль за реализацией запланированных измененийв образовательной системе школы

Объект контроля Субъект контроля

Сроки контроля

Методы сбора информациисроки %

выполн.Степень освоения педагогами ООП НОО

Педагоги В течение уч. года

100 Собеседование с педагогами, изучение документации, тестирование

Степень обеспеченности необходимыми материально-

Материально-технические ресурсы

В течение уч. года

100 Изучение документации

271

техническими ресурсамиПриведение нормативной базы гимназии в соответствие с требованиями ФГОС НОО

Устав ОУ, локальные акты

По мере необходимости

100 Изучение документации

Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам каждой четверти

Диагностические работы

В соотв. с планом диагностики

100 Изучение документации, собеседование

Мониторинг сформированности навыков обучающихся по результатам каждой четверти

Учащиеся В течение уч. года

100 Тестирование

Организация работ по внесению изменений в локальные акты, регламентирующих установление заработной платы.

Локальные акты

По мере необходимости

100 Изучение документации

Проведение работ по укреплению материально-технической базы школы

Оснащенность материально-техническими ресурсами

В течение уч. года

В соотв. с графиком поставки учебного оборудова-ния

Постоянно