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Propuesta del Proyecto Educ. de Centro para su estudio y valoración por la comunidad educativa
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1 PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. CEIP “Stmo. Cristo del Consuelo. Paseo del Cristo, s/n. Torralba de Cva. 13160. (Ciudad Real).
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INDICE.
PRESENTACIÓN
A) MODELO EDUCATIVO
A.1. Análisis del contexto.
A.1.1.El entorno socio-económico.
1. Rasgos de la localidad.
2. Composición y estructura familiar.
A.1.2.Características del Centro.
1. Ubicación del centro.
2. Distribución del espacio.
3. Comunidad educativa.
3.1. Profesorado.
3.2. Oferta educativa.
3.3. Alumnado.
A.2. Las intenciones educativas: principios y valores educativos
asumidos por el centro.
1. Calidad en educación.
2. Participación.
3. Igualdad de oportunidades e integración, inclusión educativa y no
discriminación.
4. Relación con el entorno.
B) OBJETIVOS GENERALES DEL Proyecto Educativo del Centro
B.1. Objetivos generales del Centro.
B.2. Prioridades educativas.
B.2.1. Prioridades por una educación de calidad.
B.2.2. Prioridades de organización y gobierno del centro.
B.2.3. Prioridades de administración (organización y uso
eficaz de los recursos).
B.2.4. Prioridades de relación institucional interna.
B.3. Objetivos generales de las etapas
B.3.1. Objetivos generales de educación infantil.
B.3.2. Objetivos generales de educación primaria.
B.4. Concreción de los currículos.
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C) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
C.1. Medidas de atención a la diversidad.
C.1.1. Medidas generales.
C.1.2. Medidas ordinarias.
C.1.3. Medidas extraordinarias.
C.2. Criterios sobre medidas de tutoría.
C.3. Medidas de asesoramiento especializado.
C.3.1. Criterios sobre asesoramiento especializado.
1. Asesoramiento a familias.
2. Asesoramiento al alumnado.
3. Asesoramiento al equipo directivo.
4. Asesoramiento a órganos de coordinación
docente.
5. Asesoramiento curricular y normativo.
6. Asesoramiento en Formación.
C.3.2. Coordinación Socioeducativa.
1. Coordinación con otras estructuras de orientación.
2. Coordinación con otros servicios.
3. Coordinación con otras instituciones.
D) CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
D.1. Plan de convivencia.
D.2. Funcionamiento del centro.
D.2.1. Funcionamiento organizativo.
1. Instrumentos de planificación.
2. Órganos de gestión.
3. Organización de espacios y tiempos.
4. Plan de Evaluación interna del centro.
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PRESENTACIÓN. El concepto de Proyecto Educativo se asocia íntimamente a las
ideas de “singularidad”, cada centro docente es diferente, de
autonomía, por la propia capacidad de manejar sus recursos y de tomar
decisiones, y de participación, pues toda la comunidad educativa
debe participar en el proyecto.
El Proyecto Educativo de Centro del Colegio “Santísimo Cristo del
Consuelo” ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el
que se encuentra ubicado. Asumiendo nuestras “señas de identidad”;
con conocimiento desde el análisis de la realidad en la que vivimos y
sus necesidades.
Un Proyecto con el que procuramos dejar claro cuál es nuestro
ideario educativo y las líneas comunes de actuación desde el
compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta, discusión y
consenso. Ofreciéndose una imagen del centro escolar como una
estructura organizativa eficaz y democrática en la que el alumno realiza
sus primeras prácticas como ciudadano.
El Proyecto Educativo se ha configurado como “Plan de
Convivencia”, con los principios y valores que definen su identidad, la
idea de persona y de centro que queremos. Se incluyen de forma
consensuada y negociada el establecimiento de unas normas claras y
compartidas. Todo ello concretado en las “Normas de Convivencia,
Organización y Funcionamiento” y que definen la “Carta de
Convivencia” que recoge los compromisos asumidos por la comunidad
educativa como una declaración de principios.
Desde el Proyecto Educativo marcamos unas claras líneas de
actuación hacia una “sociedad de aprendizaje” aspirando a crear
redes de colaboración entre instituciones para trabajar
coordinadamente con instituciones, organismos y con los distintos
niveles educativos para responde a una misma idea de educación. Nos
acercamos con este rasgo al concepto de Ciudad Educadora.
Un Proyecto Educativo que se enmarca en un planteamiento de
mejora mediante el trabajo en equipo, colaboración familiar y el apoyo
y asesoramiento de la Administración educativa.
El Proyecto Educativo es aquella propuesta Global de actuación que, en el uso de su
autonomía, realiza el centro y la comunidad educativa para , en coherencia con los
principios educativos y con las necesidades derivadas de su entorno, dar una
respuesta educativa de calidad a todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un
marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrático de centro que
promueve la convivencia, abierto y comprometido con su entorno y con su
desarrollo profesional. Consejería de Educación y Ciencia de Castilla –La Mancha,
mayo 2.007
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A.1.1. EL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO.
1) RASGOS DE LA LOCALIDAD.
Tal como hemos indicado en la Presentación; para poder
establecer las “señas de identidad” es imprescindible tener en cuenta
las características de nuestro entorno social y cultural en una doble
línea: conociéndolo y sobre todo interpretándolo en clave educativa.
El C.E.I.P. “Cristo del Consuelo”
se encuentra ubicado en
TORRALBA de CALATRAVA
perteneciente a la provincia de
Ciudad Real. Es el único centro
de Educación Infantil y
Educación Primaria que existe
en la población, por lo que
recibe a todos los alumnos del
pueblo.
La localidad de Torralba de Cva.
forma parte de la comarca del
Campo de Calatrava, estando
situada en su parte más
noroeste. La extensión total del
término es de 94,61 km2. Sus
límites son:
Al norte con el término
de Malagón.
Al este con el término
de Daimiel.
Al sur con el término de
Almagro.
Al oeste con el término
de Carrión.
La localidad tiene una buena situación geográfica, encontrándose
muy bien comunicado por la redes de carreteras con los pueblos
limítrofes: Carrión de Calatrava, Daimiel y la capital provincial: Ciudad
Real, ello facilita la comunicación con los focos culturales y de servicios
repercutiendo positivamente en la población en general.
En el tema demográfico podemos señalar que el total de habitantes
estaba en 3.069 habitantes en el año 2.008, sin existir un movimiento
migratorio significativo hasta el momento (menos de un 5% de
alumnado extranjero), la localidad consigue mantener su población
con un leve aumento que se ha percibido en la población escolar con
un aumento de un 15% en los últimos cuatro años.
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El proyecto municipal de desarrollo industrial con el nuevo polígono
industrial inaugurado en el año 2005; junto con el proyecto de
construcción de un número notorio de nuevas viviendas, preveía un
importante crecimiento demográfico que la situación actual de crisis
ha paralizado.
En el ámbito socio económico podemos remarcar los siguientes
datos correspondientes al año 2.008:
La población activa de la localidad es de un 38 % con un 5%
de paro y un 20 % desempeñando tareas del hogar.
Por sectores económicos la ocupación mayoritaria esta en el
sector servicios (64%), industria ( 13%), construcción ( 12%)
agricultura ( 11%), La principal producción agrícola es la vid,
que ocupa casi el 24% de la tierra dedicada al cultivo, y el
olivar ( 13%) la principal ganadería es la ovina con poco mas
de 500 cabezas.
2. RASGOS DE LA LOCALIDAD.
En lo referente a la composición y estructura familiar y como se ha
indicado, la población se dedica mayoritariamente actividades
relacionadas con la pequeña industria, construcción, actividades
agrícolas y en un mayor porcentaje a servicios. Parte de su población
activa trabaja siendo importante la incorporación de la mujer al trabajo,
aparte de su dedicación a las tareas de la casa.
En esta apertura de la mujer al
trabajo hay iniciativas que han
ayudado como la creación de
las Escuela de Educación Infantil,
donde muchos niños son
atendidos y en otros casos son
los abuelos quienes se ocupan
de su cuidado.
Las expectativas de los padres con relación a sus hijos van
cambiando y se detecta una apertura a que sus hijos continúen sus
estudios motivada por la capacidad económica de la familia, por la
cercanía de institutos y por la gratuidad de la enseñanza secundaria.
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Hay que remarcar a nivel socio-cultural una amplia gama de
propuestas dirigidas, ofertadas y supervisadas desde la Concejalía de
Cultura municipal:
Servicio Público de la Biblioteca Municipal “Inocente Hervás”.
Cursos y actividades de la Universidad Popular.
Diversidad de asociaciones culturales:
“Amigos de la Música de Torralba de Calatrava” (Banda de
Música).
Coral “Santísima Trinidad”.
Grupo de Teatro “Itaie”.
Hermandad del Stmo. Cristo del Consuelo.
Peña Taurina “Tomás Santacruz”.
Hermandad de Cofradías de Semana Santa y un largo etcétera.
Funcionamiento de la Casa de Cultura y de su Teatro.
Escuela Municipal de Música.
Además de esta oferta cultural ,
la Concejalía de Festejos
elabora y desarrolla programas
que incluyen: Programación de
Navidad, Programación de
Carnaval, Programación de
Fiestas y programación de otras
celebraciones anuales
vinculadas a las tradiciones
populares de Torralba como
pueden ser Cruces de Mayo,
Día de la Matanza, Santos
locales (San Isidro, San Antonio,
San Juan, Santísima Trinidad,
etc.).
Corral de comedias. Torralba de Cva. 1
En esta amplia oferta de actividades culturales el colegio esta en
coordinación y desarrolla conjuntamente actividades en relación con:
Servicio Público de la Biblioteca Municipal “Inocente Hervás”.
Cursos y actividades de la Universidad Popular.
Programación de Navidad.
Oferta municipal de actividades extracurriculares junto a la
Concejalía de Deportes y el Ampa.
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Junto con las actividades culturales en el pueblo se cuenta con las
siguientes instalaciones y servicios sociales:
o Escuela Infantil.
o Ludoteca municipal.
o Centro de información
juvenil.
o Pabellón Polideportivo.
o Piscina municipal.
o Pista polideportiva.
o Centro de Salud.
o Residencia de ancianos.
o Servicios municipales de
asistencia social.
o Educación de Adultos,
Universidad Popular.
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A.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
1.- UBICACIÓN DEL CENTRO.
El colegio está situado entre la calle Dulcinea y Paseo del Cristo;
que es por donde se realiza el acceso al centro; al ser una vía peatonal
amplia que concede una mayor seguridad frente al anterior acceso por la
Calle Dulcinea que está junto a una transitada rotonda.
El centro escolar agrupa un conjunto de tres edificios que albergan
a los alumnos de Educación infantil y Primaria.
Un aulario construido e inaugurado en el curso 2003/2004 destinado
a Educación Infantil compuesto originariamente por tres clases, con sus
servicios higiénicos integrados, sala de psicomotricidad (actualmente
habitada como aula), sala de profesores y un patio de recreo con
zona pavimentada con porche y zona de arena. Este edificio se
encuentra en paralelo al edificio de Educación Primaria dentro del
patio interior del recinto escolar.
Un segundo edificio A (edificio principal), que consta de:
a. 8 Aulas de primaria.( 1 habilitada como aula de Educación
Infantil 5 años A)
b. Aula Althia.
c. 5 Despachos: dirección, Jefatura de estudios/ secretaria,
logopedia, Orientación y Pedagogía Terapéutica.
d. Aula de recursos para el profesorado. (Habilitada según
necesidades en aula de educación primaria).
e. Biblioteca.
f. Sala de Profesores.
g. Archivo- almacén administrativo.
El tercer edificio (B) formado por seis aulas.
1. Aula de Educación Infantil. (Sala Psicomotricidad Educ. Infantil)
2. Talleres de formación: cerámica, programas de garantía
social...
3. Educación de adultos.
4. Talleres del AMPA.
5. Aula de reuniones del AMPA.
6. Cámara Agrícola.
El Centro dispone de instalaciones de recreo y deportivas (pista
polideportiva, pabellón) que se encuentran dentro del mismo recinto.
Las instalaciones deportivas son propiedad del Ayuntamiento, aunque
en horario escolar están cedidas para uso de los alumnos del centro.
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Haciendo una valoración de los últimos años, nuestro centro escolar
ha experimentado mejoras sustanciales de los espacios: se construyó el
pabellón deportivo, edificación del aulario de infantil en el año 2.003,
eliminación de barreras arquitectónicas de acceso al centro, apertura de
puerta de acceso al centro por zona peatonal (Paseo del Cristo), arreglos
del paseo y zona de pérgola, delimitación de seto del recinto de recreo…
Las instalaciones han quedado así en una situación que sin ser, óptima,
nos hace más fácil la tarea docente. Pero no debemos olvidar la situación
que se ha dado en los últimos cursos; que ante el desdoble de grupos en
educación infantil y primaria, por el aumento de matrícula, nos ha
obligado a realizar en algunos años escolares habilitaciones de espacios
con la eliminación de aulas y otros espacios (música, biblioteca, aula de
recursos, sala de psicomotricidad de educación infantil…).
Desde el centro se demando a la Delegación Provincial de Educación y
Ciencia la construcción de un espacio con tres aulas para Educación
Infantil para paliar esta problemática de espacios.
2.- COMUNIDAD EDUCATIVA.
2.1. PROFESORADO.
En la Orden de 29/01/2010, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se publica la plantilla, la composición de unidades y otros datos
de determinados centros públicos de Educación Infantil y Primaria, ha sido
modificada la relación de puestos de trabajo docentes del centro en los
términos que se indican:
La composición de unidades se modifica con respecto a la remitida
por la Consejería de Educación y Ciencia a fecha del 9 de abril del 2.008,
(7 unidades de primaria y 3 de Educación Infantil) se mantienen las 7 de
Primaria y aumenta a 6 de Infantil.
La situación en Educación Infantil conlleva una mejora importante,
al conseguir un profesorado estable en la etapa que evite los continuos
cambios de tutorías que ha tenido el alumnado en los últimos cursos. La
estabilidad del profesorado permite fijar unas estructuras solidas de
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coordinación y proyección de trabajo a corto y medio plazo que la
situación de “interinidad” en los últimos cursos no lo permitía.
La situación en Primaria presenta también una continua situación de
“interinidad del profesorado”. Adjudicadas 7 unidades al centro; son
frecuentes los continuos desdobles con 8 o 9 grupo por razones de ratio.
Nos encontramos con una estructura de línea y media, con desdobles
puntuales todos los cursos, lo cual nos obliga a hacer peticiones de
profesorado para cubrir las necesidades de los grupos con una continua
inestabilidad del profesorado.
La “integración” del profesorado que se incorpora cada curso a
nuestro centro es una es una necesidad que desde el equipo directivo se
debe potenciar para el mantenimiento de un buen clima social y de
trabajo. Buscando el compartir ese sentimiento de pertenencia e
identificación con la realidad educativa del “Cristo del Consuelo”.
2.2. OFERTA EDUCATIVA.
En relación con la composición de unidades, la relación de puesto
docentes es de:
Educación Infantil: 6 tutorías y un puesto de apoyo a la etapa.
Educación Primaria: 7 tutores en los cursos de los tres ciclos.
Especialistas:
1 de Música.
1Educ. Física.
2 especialistas de Ingles (1 con tutoría).
Equipo de orientación y apoyo: especialista de Pedagogía
Terapéutica, maestra especialista en Audición y lenguaje y
Orientadora de centro.
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Tanto el especialista de Música como la maestra especialista en
audición y lenguaje y Orientación son compartidos con el Centro de la
localidad de Carrión de Cva
A) Enseñanzas que se imparten :
El centro imparte Educación Infantil a niños de tres, cuatro y cinco
años.
Educación Primaria:
- En el Primer Ciclo: 1º y 2º curso.
- En Segundo Ciclo: 3º y 4º curso.
- En Tercer Ciclo: 5º y 6º curso.
DISTRIBUCCIÓN DEL PROFESORADO.
EDUCACIÓN INFANTIL
3 Años A. 3 Años B,
4 Años A. 4 Años B.
5 Años A. 5 años B.
Profesora de Apoyo
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7ª UNIDAD PARA DESDOBLES PUNTUALES.
ESPECIALISTAS
EDUCACIÓN MUSICAL.
INGLES: Especialista sin tutoría.
Especialista con tutoría en Educación Primaria.
RELIGIÓN. Pilar
EDUC. FISICA.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
ORIENTADORA
PEDAG. TERAPEÚT AUDICION Y LENGUAJE
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B) Actividades Complementarias y extraescolares.
La planificación y desarrollo de las actividades extraescolares son
llevadas a cabo por el AMPA y concejalía municipal. Proponiéndose
al alumnado diversas actividades de tipo cultural y deportivo.
Todas las actividades son dirigidas por monitores propuestos por el
AMPA, Ayuntamiento e Universidad Popular.
El Centro organiza diversas actividades complementarias que
figuran en la Programación General Anual y que se desarrollan a lo largo
del curso, destacando el amplio programa de excursiones para todos los
ciclos que se ofrecen dentro el proyecto educativo en el ámbito de la
Educación Física.
3. ALUMNADO.
Él número de alumnos en el centro está en torno a los 240 alumnos.
Con un aumento de la matrícula escolar en los últimos cursos del 15 %.
Sobre todo, este aumento se ha notado en la etapa de Educación Infantil
con el aumento de la plantilla del profesorado de una a doble línea. No
hay una relación de alumnos inmigrantes elevado (5%), sin significativos
problemas de integración.
El alumnado de nuestro centro no presenta una problemática
específica diferente al perfil del alumno de la sociedad rural actual. Sin
hechos significativos de problemática disciplinaria ni absentismo en los
últimos años…
La ratio del Colegio, se encuentra dentro de los limites que marca la
Ley, aunque por necesidades de agrupamiento, no siempre se cumple
esta norma con grupos que se sitúan ligeramente por encima.
AMPA ESCUELAS DEPORTIVAS UNIVERSIDAD POPULAR
Pintura e ilustración Fútbol-sala. Guitarra
Informática Baloncesto Música/ solfeo.
Bailes regionales. Atletismo. Inglés.
Aeróbic Balonmano
Mecanografía por
ordenador.
Inglés
Taller de teatro.
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Los datos referentes a la promoción por ciclos en los tres últimos
cursos esta en el 81 % en 1º ciclo, 85% en 2º ciclo y 90 % en tercer ciclo.
Aunque si existe un importante descenso de aprobados de nuestro
alumnado en la ESO.
En pro de conseguir el objetivo de:
Favorecer la integración efectiva de nuestros alumnos y alumnas con
atención especial a los alumnos con dificultades en el aprendizaje.
Desde el centro se la unidad de orientación coordina la actuaciones
con los alumnos con necesidades educativas especiales, siendo atendidos
en el aula de P. Terapéutica siguiendo las orientaciones dadas por el la
Orientadora del Centro y con las adaptaciones necesarias en cada caso
así como un despacho de logopedia en el que se siguen directrices
similares a la atención de Pedagogía Terapéutica.
En respeto al principio de diversidad se realiza de forma sistemática y con
una programación previa de horarios y objetivos de trabajo, los apoyo a
los alumnos con necesidad de refuerzo educativo, trabajando con ellos los
profesores de ciclo o bien los que tengan disponibilidad horaria.
En la coordinación del proceso educativo del alumnado nuestro
colegio es un elemento intermedio en el proceso. Por lo que se mantiene
una estructurada coordinación con: ç
- ESCUELA INFANTIL. La mayoría de los alumnos de 3 años que se
incorporan al centro han pasado por la ESCUELA INFANTIL que funciona en
nuestra localidad.
- Finalizada la educación primaria la matriculación de los alumnos en
la Enseñanza secundaria se realiza normalmente en los centros adscritos:
el I.E.S. “Maestro Juan de Ávila” I.E.S. “Maestre de Calatrava” de Ciudad-
Real.
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A.2. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: PRINCIPIOS Y VALORES
EDUCATIVOS ASUMIDOS POR EL CENTRO.
Los principios educativos y los valores se convierten en elementos claves
a la hora de definir nuestras “señas de identidad” y que nos han de ayudar
a interpretar la realidad. Es una necesidad que la comunidad educativa
defina los principios educativos que han de servir de referencia en las
actuaciones educativas a desarrollar en el centro.
Partiendo de los principios educativos listados en el art. 1 de la LOE que
se establecen como comunes al conjunto del sistema educativo español,
priorizamos los que consideramos como referencia de ideal pedagógico
para que en su desarrollo sean referente de las prácticas en todos los
ámbitos y que guiarán el plan de convivencia sirviendo de referencia para
el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del
Centro.
1.- CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.
Su desarrollo como principio abarcaría:
Como principio global para todo el alumnado independientemente
de sus condiciones y circunstancias.
Con una concepción de la educación que se proyecte para toda la
vida.
Con una educación que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Educando para la prevención de conflictos y la resolución práctica
de los mismos.
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Los valores que contribuyen al desarrollo del principio de Calidad
educativa y que debemos fomentar, serían:
Curiosidad y rigor científico.
Estimulo de la creatividad y espíritu emprendedor.
El valor de todos los trabajos sean cuales sean sus características:
manuales, intelectuales…
Interés prioritario por la lectura y otras prácticas activas en el ocio.
Sensibilidad artística.
Defensa de la justicia.
2.- PARTICIPACIÓN.
Entendido como principio básico que comprende los ámbitos de
actuación educativa:
Facilitar una comunidad escolar de tipo participativo en todos sus
estamentos, a través de los órganos que dispone la misma.
Intervención de toda la Comunidad educativa en el proceso de
formación de los alumnos. Compartir con la familia y la sociedad el
ejercicio de la función educadora.
Intervención de los propios alumnos / as en el proceso de enseñanza
/ aprendizaje.
Fomentar el respeto a los valores democráticos y el pluralismo
Este principio conlleva una serie de valores implícitos a la hora de
asumirlos:
Responsabilidad y esfuerzo individual para regular el propio
aprendizaje.
Constancia en el ejercicio de la participación democrática.
Tolerancia y defensa de la libertad de pensamiento y expresión.
Cooperación y práctica de la solidaridad y el ejercicio del
voluntariado.
Respeto por las normas que organizan la vida ciudadana.
3.- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INTEGRACIÓN, INCLUSIÓN
EDUCATIVA Y NO DISCRIMINACIÓN.
Por un lado, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES se entiende como
derecho de todos a tener unas mismas condiciones educativas,
durante el periodo en el que se producen los principales cambios y
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transformaciones, tanto en el aspecto intelectual como en el de la
socialización y el desarrollo de la personalidad.
En otro sentido, la igualdad de oportunidades para todos, se
entiende sin ningún tipo de discriminación, no como uniformidad,
sino como “dar más a quien más necesita”, de manera que el
Colegio pueda tener un papel “igualador” de las diferencias
sociales y culturales que presenten los alumnos.
El Centro se abre a todas las clases y orígenes sociales sin
discriminación alguna. Sin olvidar el respeto a las creencias religiosas
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Por su parte, el principio de INTEGRACIÓN se entiende como
complemento y ampliación del anterior, con respecto a los
alumnos/as con cualquier tipo de discapacidad.
La integración será real y efectiva, cumpliendo el principio anterior
en cuanto a dar más al que más necesidades tenga, sean estas del
tipo que sean.
Estos principios conllevan una serie de VALORES implícitos a la hora
de asumirlos:
Compromiso, amistad y amor entre personas.
Defensa de la igualdad entre hombres y mujeres en las tareas a
desarrollar en la casa, escuela y en la sociedad.
Respeto e interés por otras lenguas y culturas así como por las
personas que forman parte de las mismas.
Solidaridad ante la defensa del derecho a una vida de calidad de
las personas con discapacidad y, en general, desfavorecidas.
Actitud crítica y rechazo ante situaciones de aislamiento,
manipulación y control ideológico, autoritarismo, intolerancia,
machismo, sexismo, marginación, pobreza, racismo, exclusión,
abandono, …etc.
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4.- RELACIÓN CON EL ENTORNO.
Este principio se valora en sus diversas variables:
El funcionamiento y organización general del Colegio pretende la
integración real y efectiva del Centro en nuestro pueblo con una
autentica conexión y coordinación con las instituciones y
asociaciones con proyección educativa: ayuntamiento, universidad
popular, servicios de la mancomunidad, asociación de padres,
servicios sanitarios, escuela de padres...
El proceso de enseñanza, busca la relación con el entorno de los
alumnos / as en los objetivos, contenidos, actividades y materiales
que se utilizan, procurando de esta manera, acercarse a los intereses
y motivaciones de estas edades.
Desarrollar un sistema pedagógico sensible a la evolución de la
sociedad que permita una educación más coherentes con los
cambios y faciliten una mejor adaptación de nuestros alumnos a
dicha situación social. La emigración, las nuevas tecnologías, los
problemas ecológicos, trastornos alimentarios en la juventud... se
deben convertir en temas a abordar en nuestra realidad educativa.
Desarrollar el sentido crítico y la sensibilidad ante la injusticia,
deterioro de la naturaleza y medio ambiente valorando el
patrimonio artístico y cultural de nuestro entorno. Se valora lo que se
conoce y hay que partir de lo más cercano para superar el localismo
y valorar lo que está más allá de nuestra casa.
Este principio conlleva una serie de VALORES implícitos a la hora de
asumirlos:
Actitud crítica ante situaciones de violencia, uso abusivo de TIC,
consumo de drogas, explotación, destrucción del entorno,
contaminación de la naturaleza, desforestación, consumismo,
competitividad… etc.
Intereses por la transformación social hacia la defensa de la paz y la
tolerancia en defensa de la libertad de pensamiento y expresión.
Cuidado del entorno y protección del patrimonio cultural y artístico.
Respeto de la sostenibilidad desde en la defensa y protección de los
seres vivos y medio ambiente.
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A) OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
Como hemos indicado anteriormente, el Proyecto Educativo es el
instrumento para que el colegio pueda adaptar su labor educativa a
contexto socioeconómico y a las necesidades del alumnado que hemos
analizado anteriormente.
En este nuevo apartado vamos a reflejar las decisiones consensuadas y los
compromisos compartidos que nos permitan aunar esfuerzos, adoptar
criterios comunes y coordinar actuaciones pedagógicas.
B.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
1. Impartir una enseñanza de calidad promoviendo toda acción
innovadora que contribuya a una mejora educativa.
2. Adecuar las programaciones didácticas al entorno social,
económico y cultural, de nuestro alumnado.
3. Conseguir que nuestros alumnos adquieran hábitos intelectuales y
técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y estético.
4. Favorecer la integración efectiva de nuestros alumnos y alumnas con
atención especial a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y
a la población escolar con alto riesgo de absentismo.
5. Promover actitudes de respeto, tolerancia y comprensión hacia las
diferencias individuales.
6. Conseguir un ambiente de convivencia apoyándonos en los valores
de pluralismo y democracia con el respeto a las reglas recogidas en
las Normas de Convivencia y organización del Centro.
7. Propiciar la participación de toda la Comunidad Educativa en la vida
del Centro facilitando cauces fluidos de comunicación.
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B.2. PRIORIDADES EDUCATIVAS.
En relación con los objetivos establecidos se marca la siguiente línea de
prioridades que definirán las actuaciones a desarrollar para alcanzarlos.
PRIORIDADES PRO UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
Estimular el diálogo y el razonamiento, potenciando todas las áreas
que impliquen la participación activa y el desarrollo del espíritu
crítico del alumnado.
Utilizar diversas estrategias de aprendizaje potenciando el desarrollo
de habilidades básicas desde una enseñanza práctica.
Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje al nivel y ritmo de
los/las alumnos/as.
Alcanzar la dotación de recursos humanos, materiales y de
espacios, necesarios para un desarrollo satisfactorio de la actividad
educativa
Potenciar la formación de diferentes agrupamientos heterogéneos y
variables con especial atención a aquellos alumnos que presenten
especiales dificultades en su aprendizaje.
Potenciar un clima adecuado para el desarrollo de la autoestima en
los alumnos con una metodología motivadora.
Implicar al alumno en la elaboración y el cumplimiento de unas
normas de convivencia favoreciendo un clima de respeto y
tolerancia.
Favorecer el aprendizaje como proceso de construcción social del
conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el
alumnado, el profesorado y las propias familias.
Como docentes nuestra tarea es la de: “ Enseñarles a pensar
por sí mismos y a convivir con todos, la de ofrecerles criterios para
que sepan discernir, para que no se dejen “engañar”, para que
sepan respetarse a sí mismos y a todos los demás”
La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el
desarrollo de un proceso educativo eficaz.
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PRIORIDADES DE ORGANIZACIÓN Y GOBIERNO DEL CENTRO.
Promover la participación del profesorado en la gestión del Centro,
con un estilo de colaboración con la dirección, procedimiento
concreto de toma de decisiones y reparto y asunción de tareas.
Realizar la revisión coordinada y consensuada de los documentos
organizativos: P EC y Programaciones Didácticas.
Realizar una concreción anual de los documentos programáticos
del Centro en la Programación General Anual, revisándola con
periodicidad semestral y anual, reflejándolo en la Memoria.
Planificar en el inicio de curso las reuniones de: claustros, consejos
escolares, los equipos de Ciclo, sesiones de evaluación de los
equipos docentes especificando el calendario.
PRIORIDADES DE ADMINISTRACIÓN (ORGANIZACIÓN Y USO EFICAZ DE
LOS RECURSOS).
Garantizar la coherencia del Proyecto de gestión con los principios
educativos expresados en el Proyecto educativo y desarrollados en
la Programación general anual.
Planificar el Presupuesto de Ingresos y Gastos para atender a las
necesidades económicas del Centro.
Mantener actualizados en la aplicación Delphos todos los datos
relativos a la gestión administrativa y académica del centro.
PRIORIDADES DE RELACIÓN INSTITUCIONAL INTERNA.
Mantener reuniones periódicas de carácter informativo y de
colaboración con autoridades y entidades del pueblo
(ayuntamiento, universidad popular, Centro de atención a la
infancia, Mancomunidad…).
Demandar recursos a la Administración, Ayuntamiento y Entidades
en general para la realización de necesidades formativas,
estructurales o de equipación para la mejora de nuestro proceso
educativo y Centro.
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B.3. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS.
B.3.1.OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las
niñas y niños, las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la
acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las
pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del
movimiento, el gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-
escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y
culturales de Castilla-La Mancha.
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B.3.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las
capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no
discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de
creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y
desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como
herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando
una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social,
cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el
Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección,
respeto y cuidado del mismo.
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i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar
actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los
prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante
su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y
creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos,
recursos materiales y la colaboración de otras personas.
B.4.CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS.
En el Proyecto Educativo del Centro incorporamos la concreción de los
currículos correspondientes a las etapas impartidas en el centro que han
sido aprobados por el Centro.
Enlaces Programaciones Didácticas del Centro:
Programación didáctica Educ. Infantil.
Programación didáctica Educ. Primaria 1º Ciclo.
Programación didáctica Educ. Primaria 2º Ciclo.
Programación didáctica Educ. Primaria 3º Ciclo
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En este apartado del Proyecto Educativo incluimos los criterios y
medidas seleccionadas para responder a la diversidad del alumno en
su conjunto y la acción tutorial, el Plan de convivencia y los servicios y
programas institucionales desarrollados en el colegio.
C.1.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
C.1.1.MEDIDAS GENERALES
Criterios sobre: repetición con planes de trabajo.
Los alumnos que no hayan superado un 90% de la Adaptación
curricular recogida en su Plan de trabajo individualizado, no
promocionarán.
Los PTI se realizarán por los tutores, y participarán los especialistas
cuando tengan suspensas algunas de las áreas impartidas por ellos.
La orientadora asesorará y supervisará los citados PTI.
Se analizará factores concernientes a la socialización y adaptación
del alumno a la hora de considerar su promoción.
Criterios sobre: adaptación de materiales.
Se adaptarán los materiales a todos aquellos alumnos que no
consiguen seguir el ritmo de trabajo del grupo-clase.
Se solicitará al Servicio de Inspección, materiales de acceso al
currículo ( sistemas alternativos de comunicación, ordenadores
adaptados, lupas, mesas adaptadas, punteros con señalizador..),
para alumnos con discapacidad física, psíquica o sensorial.
Se podrá utilizar por parte del profesorado aquellos materiales
recogidos en el banco de recursos elaborado por el Equipo de
Orientación y Apoyo, para que sean trabajados por el alumno
dentro del aula.
Los materiales utilizados para llevar a cabo la evaluación tendrán
que tomar como referencia a la hora de elaborarlos las
orientaciones metodológicas establecidas en el informe
psicopedagógico. En el caso de que no exista tal informe, se
solicitará asesoramiento al Equipo de Orientación y Apoyo.
Criterios sobre. Coordinación de equipos docentes.
Se mantendrán reuniones al inicio del curso para estipular
metodologías en común, así como informar el tutor al resto de
especialistas sobre las características personales y familiares de los
distintos alumnos.
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En caso de que el tutor desconozca la información antes
mencionada, participará en la reunión el tutor que impartió clases
el curso académico anterior.
Además de las coordinaciones trimestrales de evaluación, a
propuesta de cualquiera de los profesores que impartan docencia
en ese grupo, se podrán solicitar más reuniones en función del
desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos/as o cuantas otras circunstancias familiares se requieran
analizar.
Los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo estarán presentes
en dichas reuniones, siempre que el contenido de las mismas tenga
relación con las funciones desempeñadas en el centro.
Criterios sobre: desdobles.
Se harán grupos heterogéneos cuando sea necesario realizar un
desdoble en el mismo nivel educativo.
En caso de realizar desdobles temporales porque surjan dificultades
en determinados contenidos de las diferentes áreas de aprendizaje,
estos también deberán ser heterogéneos y deberá existir una
excelente coordinación entre los responsables de ambos grupos, ya
que deberán utilizar una misma metodología, materiales,
actividades, criterios de evaluación....
C.1.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Criterios sobre: agrupamientos flexibles.
Aquel alumno que presente desfase curricular en una o varias
áreas, podrá asistir a un grupo-clase de niveles inferiores, siempre y
cuando exista una coordinación entre su tutor de referencia y el
profesor que imparta el área en la cual presenta dicho desfase.
Además de llevar a cabo esta medida, será necesario tomar como
referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de su
PIT.
Cuando se decida la asistencia a niveles inferiores, se tendrá que
analizar que exista correlación entre el desarrollo emocional del
alumno y el del grupo-clase.
Criterios sobre: refuerzos.
Cuando el alumno no tenga desfase curricular, sería conveniente que
el refuerzo lo recibiese por parte del tutor del grupo paralelo.
En caso de que exista desfase curricular significativo, y no puedan ser
atendidos por la PT, podrá dar el refuerzo ordinario cualquier profesor
del centro.
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Los refuerzos ordinarios serán propuestos por el tutor, en el caso de
aquellos alumnos que no sean considerados de necesidades
educativas específicas. En coordinación con el profesor/a de apoyo
se trabajará con el informe de evaluación individualizado con las
medidas de refuerzo elaborado por el tutor/a.
Criterios sobre: Selección del alumnado para cada una de las
modalidades de refuerzo/apoyo.
En la elaboración del horario de PT se establece el siguiente orden
de prioridad has cumplimentar todas las horas de docencia de esta
profesional, y procurando siempre que se pueda un mínimo de tres
sesiones con el alumnado que tenga dictamen de escolaridad.
1º. Alumno de nee. ( discapacidad física, psíquica o sensorial, TGD,
TDAH (con desfase curricular significativo), trastornos graves del
lenguaje, plurideficiencias.
2ª. Alumnado con trastorno de aprendizaje (dislexia, discalculia…)
3º. Dificultades de razonamiento matemático o de lectoescritura.
4º. Sobredotación intelectual sin flexibilización.
5º. Desfase curricular.
6º. Adquisición de lengua castellana.
Criterios sobre: ELCE (enseñanza de la lengua española).
Cuando se precise inmersión lingüística y el horario de PT esté
completo podrán ser atendidos por cualquier profesor del centro.
Los alumnos de E.I. no precisan salir fuera del aula a adquirir el
conocimiento de la Lengua Castellana, siendo el tutor el responsable
de abordar la inmersión lingüística con el asesoramiento del E.O.A.
Criterios sobre: Profundización y enriquecimiento.
Cuando exista un grupo de alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea
superior al de sus compañeros de aula se podrán elaborar
actividades en las que se amplíen los contenidos abordados en la
unidad didáctica.
Los contenidos a ampliar no supondrán utilizar contenidos de cursos
superiores, ya que se podría provocar una desmotivación en le
alumno cuando subiese de nivel.
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C.1.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Criterios sobre: Plan individualizado de trabajo/ ACI
Los PIT se elaborarán bajo las siguientes circunstancias:
Cuando haya suspendido algún área en cualquier trimestre.
Cuando promocione con áreas suspendidas.
Cuando repite curso.
Alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidad
física, psíquica, sensorial, TGD, trastornos de la personalidad o
conducta, Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje).
– Los alumnos que precisen una A.C.I.( TDAH,TGD, Trastornos graves de
la conducta, Discapacidad física, psíquica o sensorial) deberán
estar recogidas en su Plan de trabajo individualizado.
Criterios sobre: sobredotación intelectual.
Se propondrá esta medida siempre y cuando el alumno demuestre
un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un
desarrollo equilibrado personal y social.
La decisión siempre será reversible.
En la evaluación psicopedagógica se deberá justificar que la
adecuación de esta medida desde su contribución al equilibrio
personal y a la socialización.
Para reducir un curso en E.P. deberá tener conseguidos los objetivos
del ciclo.
Para anticipar la E.P. deberá tener conseguidos los objetivos de la E.I.
C.2. CRITERIOS SOBRE MEDIDAS DE TUTORIA.
a) Cuando se trabaje en grupo, se procurará que estos sean
heterogéneos.
b) Se fomentará el trabajo cooperativo entre los alumnos del mismo
grupo, evitando que surja la competitividad entre los grupos
restantes. Para ello podremos tener en consideración las técnicas
de aprendizaje cooperativo (técnica del rompecabezas, proyectos
de investigación, TAI, aprendizaje tutorado…).
c) Aquellos alumnos que presentan problemas emocionales deberán
ser atendidos con carácter individualizado por el tutor, con el
asesoramiento de la Unidad de Orientación. Se analizará la
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conveniencia de ponerse en contacto con diversas entidades o
asociaciones que pudiesen colaborar.
d) Para aquellos alumnos que se incorporen de forma tardía, se
deberán utilizar técnicas de dinámica de grupos que favorezcan la
integración del alumno en el aula, así como actividades que
eliminen estereotipos o prejuicios hacia determinadas razas o etnias.
e) Siempre que el tutor detecte algún tipo de dificultad en el proceso
de aprendizaje o de integración en el grupo de algún alumno, se
pondrá en contacto con las familias para recabar toda aquella
información necesaria para tratar de resolver sus necesidades. El
tutor informará al Equipo de Orientación y Apoyo, y se valorará la
conveniencia de llevar a cabo una evaluación psicopedagógica
en el caso de que la medida anterior no haya sido suficiente.
f) Cuando se mantengan reuniones con el grupo de padres de un
nivel concreto no se ofrecerán datos personales de ningún alumno.
g) El tutor deberá contrastar la información aportada por cualquier
profesor con respecto a un alumno o grupo, para comprobar si la
conducta o rendimiento de los éstos es igual con todos ellos.
h) El tutor bajo el asesoramiento de la U.O. coordinará que todos los
profesores de un mismo grupo adopten las mismas técnicas de
modificación de conducta, así como la utilización de las mismas
sanciones en función del incumplimiento de alguna norma.
i) A las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema
educativo se ofrecerá la información necesaria en cuanto a:
horario, programas de gratuidad, actividades extraescolares,
normas de centro y calendario escolar. Asimismo, a aquellas
familias con desconocimiento del castellano, se intentará dar
traducida la información, y en caso de no ser posible, se le dará
impresa en español.
j) Se les solicitará la cartilla de vacunación a todos los alumnos
inmigrantes que vayan incorporándose en el centro educativo.
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C.3. MEDIDAS DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO.
C.3.1. CRITERIOS SOBRE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO.
C.3.1.1. Asesoramiento a familias
Se asesorará a las familias cuyos hijos son acneaes, en el
momento previo y posterior a la realización de la evaluación
psicopedagógica, y siempre y cuando se modifiquen
significativamente la situación del alumno.
Se asesorará a las familias, siempre que éstas lo soliciten, y lo
harán a través de la jefatura de estudios o del tutor de referencia.
El horario de atención a padres será el que consta en la PGA.
Se aprovecharán las charlas informativas dadas en la escuela de
padres, para dar a conocer a éstos información que
consideremos pertinente, a raíz del análisis de situaciones y
problemáticas concretas expuestas por el profesorado.
C.3.1.2. Asesoramiento a alumnado
Al alumnado de 6º E.P. se les informará sobre las principales
diferencias entre educación primaria y educación secundaria, en
el tercer trimestre.
Se hará un asesoramiento grupal para conseguir que adquieran
nociones básicas sobre técnicas de estudio.
El alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje,
recibirá atención por parte del EOA, y se les explicará como
mejorar aquellos procesos cognitivos que influyen en sus
aprendizajes.
Aquellos alumnos que necesiten asesoramiento podrán solicitarlo
en cualquier momento poniéndose en contacto con cualquier
miembro el EOA.
C.3.1..3. Asesoramiento al equipo directivo
Se hará una revisión de la memoria final de curso, para analizar las
propuestas de mejora expresadas por el equipo directivo, para
asesorarles al respecto.
Se realizarán propuestas al equipo directivo en base a las
necesidades educativas que se vayan detectando.
Se dará asesoramiento especializado en aquellos aspectos que
sean requeridos.
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C.3.1.5. Asesoramiento a órganos de coordinación docente
Se asesorará al equipo de ciclo en todos aquellos aspectos de
mejora reflejados en sus memorias. Para ello se podrán utilizar las
reuniones de CCP para informar al respecto.
Asegurarnos mediante los procedimientos oportunos la
continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y
etapas, especialmente el paso de educación infantil a primaria y
de ésta a educación secundaria. Para ello el coordinador del
EOA deberá estar presente en las reuniones de interciclo.
Analizaremos el perfil del alumnado de cada nivel educativo,
para dar información al tutor de cómo cubrir las necesidades
educativas detectadas.
Se asesorará al profesorado que tenga en sus aulas a alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, de cómo
llevar a cabo las orientaciones propuestas en los informes
psicopedagógicos.
C.3.1.6. Asesoramiento curricular y normativo
Informar sobre materiales curriculares y referentes bibliográficos
que puedan utilizar para trabajar aspectos concernientes al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se irá informando a través de los claustros de toda la normativa
concerniente a las medidas de atención a la diversidad.
Se asesorará sobre como elaborar aquellos documentos a los que
se hacen referencia en dicha normativa.
Continuaremos asesorando sobre como elaborar adaptaciones
curriculares individualizadas, así como planes de trabajo
individualizados.
C.3.1.7 Asesoramiento en formación
Asesoramiento sobre actividades formativas realizadas en CEPs o
asociaciones, que creamos que los contenidos a impartir
satisfagan las necesidades educativas del alumnado.
Formaremos aprovechando las horas complementarios sobre
cuestiones concernientes a la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
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C.3.2.COORDINACIÓN SOCIOEDUCATIVA
C.3.2.1. Coordinación con otras estructuras de orientación
Intercambian información con los Departamentos de orientación
y EOA de otros centros que hayan tenido escolarizados a
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, o
que vayan a recibirlos procedentes de nuestro centro.
Facilitaremos o solicitaremos información/materiales con respecto
a programas de intervención que se estén llevando a cabo en
centros educativos y que consideremos que pueden venir bien
llevarlos a cabo en nuestro C.E.I.P.
Los acuerdos tomados en las reuniones del POZ se darán a
conocer en las reuniones con los claustros.
C.3.2.2 Coordinación con otros servicios
Aprovechando los seminarios ofertados por el CEP, se
intercambiarán materiales/experiencias entre PT/AL, así como se
llegarán a acuerdos a la hora de elaborar los informes trimestrales
que se entregan a tutores y familia sobre las actuaciones llevadas
a cabo con los alumnos atendidos por estos profesionales.
Contactaremos con servicios sociales cuando se detecten
problemas de absentismo, exclusión social, posibles malos tratos,
acoso…etc, para proponer un plan de intervención
socioeducativo conjunto.
En caso de tener matriculado a algún alumno que por
enfermedad precise apoyo del Equipo de atención hospitalario y
domiciliario, contactaremos con ellos y facilitaremos informes
sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y
orientaciones metodológicas que hemos seguido.
Podemos contactar con los equipos de asesoramiento y apoyo
especializado ubicados en los Centros de educación especial,
cuando precisemos información específica sobre TIC, sistemas
alternativos de comunicación, materiales de acceso al
currículo…etc
C.3.2.3. Coordinación con otras instituciones
Nos pondremos en contacto con asociaciones ( AUTRADE,
CAMINAR, AMHIDA…etc), cuando nuestro alumnado tengan
necesidades que puedan ser cubiertas por las citadas
asociaciones.
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D.1. PLAN DE CONVIVENCIA.
Aprender a convivir es una finalidad básica de nuestro Proyecto
Educativo. Por lo que debemos sumar esfuerzo para dar respuestas
favorables, conscientes de que la educación para la convivencia
democrática, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación
intercultural, en definitiva, la educción para una Cultura de Paz son
desafíos que nuestra escuela no puede obviar.
Corresponde al Centro establecer las reglas de juego para
garantizar una organización eficaz y participativa. Para ello se elaboran
las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro
en las que tendremos en cuenta claras nuestras pautas de actuación:
Tomar conciencia por toda la comunidad educativa sobre la
necesidad de una buena convivencia en el Centro. (Debates en
claustro, asambleas con familias, asambleas con el alumnado).
Elaborar un buen diagnostico sobre los principales problemas que
afecten negativamente la convivencia en nuestro colegio.
(Tutorias/ Claustro- Escuela de padres/ AMPA).
Activar y proponer las mejores medidas de prevención e
intervención actuando de manera diferenciada y específica según
los casos:
Medidas de carácter formativo-anticipativo con la valoración
de la convivencia en nuestro centro, definición de
conductas-problema y valoración de su gravedad.
Elaboración de un protocolo de actuación del centro.
Programación de actividades para conmemorar ( Día de la
Paz, del Medioambiente, de la Mujer, de los Derechos del
niño…).
Actividades-talleres con escuela de salud, educación
medioambiental…
Medidas de carácter disciplinario (Revisión anual de las
Normas de Organización y Funcionamiento: Régimen
disciplinario).
Con el compromiso de responsabilidad de cada sector de la
comunidad educativa. Necesaria la sensibilización de los padres
como los principales responsables de la educación de sus hijos.
(Conocimiento y debate sobre el Decreto de Derechos y Deberes)
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Necesaria adaptación de P.G.A., Programaciones curriculares, en
aspectos como:
a. Estilos docentes.
b. Relaciones interpersonales.
c. Metodologías.
d. Modelo de organización escolar.
e. Selección y organización de los contenidos
curriculares.
El Plan de Convivencia será impulsado desde :
o El Consejo Escolar por la comisión de convivencia.
o La Carta de Convivencia.
o Elección de un miembro del Consejo Escolar con funciones de
mediación y arbitraje en los procesos importantes de
conflictividad.
o Elaboración de las normas de aula concretas y muy claras que
son elaboradas por los alumnos.
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CARTA DE CONVIVENCIA.
La Comunidad educativa del Colegio “Stmo. Cristo del Consuelo” dejamos
recogidos nuestros principios y valores del Proyecto Educativo que orientan y
guían nuestra convivencia y nuestro quehacer diario encaminados a la
consecución de intenciones:
1. Como Comunidad educativa trabajaremos unidos para
conseguir calidad en la educación apoyada en el desarrollo
y fomento de:
2. Como Comunidad educativa buscaremos recursos y
estrategias para conseguir una formación humana que tenga
como referencia los principios de igualdad e integración, con
el compromiso de luchar por la :
3. Como Comunidad educativa nos embarcaremos en la tarea
de conseguir la integración real y efectiva del Centro en
nuestro pueblo; trabajando con las instituciones y
asociaciones con proyección
educativa: ayuntamiento,
universidad popular, servicios de
la mancomunidad… y haciendo
posible la integración de los
agentes educativos.
Libertad para pensar por sí mismos y poder convivir con todos, ofreciendoles criterios para que sepan discernir, para que sepan respetarse a sí mismos y a todos los demás.
El estimulo de la creatividad y del espíritu emprendedor que despertará el sentido crítico y el desarrollo de su l autonomía .
La responsabilidad y esfuerzo individual para que el alumno regule su propio aprendizaje como agente principal de su educación .
Solidaridad en defensa del derecho a una vida de calidad para todas las personas en respeto a la igualdad de derechos y oportunidades.
Tolerancia y defensa de la libertad de pensamiento y expresión como base para una
convivencia democrática.
Constancia en el ejercicio de participación en nuestra comunidad y respeto por las normas que organizan la vida ciudadana.
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D.2. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
D.2.1. FUNCIONAMIENTO ORGANIZATIVO.
1. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN.
La autonomía pedagógica de organización y gestión se concreta en
los siguientes documentos organizativos que nos permiten regular el
funcionamiento de nuestro Colegio incluyendo el calendario de
revisiones y/o modificaciones:
DE CARACATER GENERAL.
PROYECTO EDUCATIVO: Define la identidad del centro y recoge los
valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo
Escolar e incorpora la concreción de los currículos fijados y
aprobados por el claustro. Se realizarán revisiones anuales del
documento.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. Documento que concreta para
cada curso el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo
coordinado de todas las actividades educativas del Colegio.
Se elabora a principio de curso con las aportaciones de la
comunidad escolar, siendo aprobado por el Consejo Escolar sin
perjuicio de las competencias del Claustro en relación con la
planificación y organización docente. Se aprueba en la primera
quincena de octubre.
MEMORIA ANUAL La Memoria elaborada por el Equipo Directivo
al finalizar el año académico es el documento donde quedan
reflejadas las actividades desarrolladas durante el curso,
analizando y evaluando, dichas actividades, para tratar de
corregir los posibles errores y potenciar los aciertos. En su
elaboración (realizada en el último trimestre del curso) se recogen
las aportaciones del profesorado a través de los equipos de ciclo.
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AUTONOMIA PEDAGÓGICA.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: Elaboradas y/o modificadas por
ciclos y aprobadas por claustro. En el centro se hace público los
contenidos mínimos a alcanzar en áreas y ciclos./ procedimientos
de evaluación y criterios. Revisiones anuales.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se
concreta en la PGA e incluirá aspectos como:
- Objetivos.
- Actuaciones, procedimientos y responsables.
Su elaboración se lleva a cabo por el Equipo de orientación y
apoyo con la colaboración de tutores, bajo la coordinación
del Jefe de Estudios y siendo aprobado por el Claustro de
profesores.
AUTONOMIA ORGANIZATIVA.
NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
Sustituye el Reglamento de Régimen Interior regulando,
matizando y concretando situaciones de organización de un
centro: normas de aula, elección de tutorías, funciones de los
órganos, responsables, organización de espacios, norma de uso
de instalaciones...
Recogen las aportaciones de la comunidad educativa. Siendo públicas
y procurando darse la mayor difusión posible. Se realizarán revisiones
anuales y refrendadas por el Consejo Escolar.
Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento
específicas de cada aula serán elaboradas, revisadas y
aprobadas anualmente de forma consensuada por el profesor y
el alumnado que convive con ellas.
AUTONOMIA DE ECONOMICA
PROYECTO DE GESTIÓN, en coherencia con los principios educativos
expresados en el Proyecto educativo y desarrollados en la
Programación General Anual. Con el mantenimiento de
actualización en la aplicación Delphos de los datos relativos a la
gestión administrativa y académica del centro.
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2. ORGANOS DE GESTIÓN.
ORGANOS UNIPERSONALES
Los órganos de gestión unipersonales son el director, jefe de
estudios y el secretario, que forma el equipo directivo, tratando hacer
cumplir las normas establecidas de acuerdo con la normativa vigente.
ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO-COORDINACIÓN
DOCENTE.
EL EQUIPO DIRECTIVO. El desempeño de sus funciones están
desarrolladas en las competencias establecidas en el Reglamento
Orgánico de las escuelas de educación Infantil y colegios de
Educación Primaria.
CONSEJO ESCOLAR ; están representados los padres (5), los
profesores (5), un representante del municipio y el Equipo
Directivo, reuniéndose como mínimo una vez al trimestre.
Un componente del Consejo Escolar será nombrado
responsable de promover, a iniciativa propia o de otros miembros
de la comunidad escolar, la educación en valores, la mejora de
la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en
procesos educativos y participación en el centro. Ejercerá las
funciones de mediación y arbitraje en los procesos más
importantes de conflictividad que surjan en el centro.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES cumple las funciones que tienen
encomendadas y se reúne mensualmente con la programación
de reuniones fijadas en un calendario anual distribuido al inicio
de curso.
ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Funcionan con arreglo a la legislación vigente. (Orden del 15 de
septiembre de 2.008 de la Consejería de educación y ciencia)
TUTORIA.
EQUIPO DOCENTE.
EQUIPOS DE CICLO.
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN Y APOYO.
COMISION DE C. PEDAGOGICA.
EQUIPO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
OTROS RESPONSABLES: ALTHIA, PLAN LECTURA, BIBLIOTECA...
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ASOCIACIONES.
Existe una asociación de Padres/ madres en el Centro. En el inicio
de curso se establecen reuniones de coordinación con los
representantes del AMPA para la coordinación en la propuesta de
actividades extraescolares (gestión de solicitudes, calendario de
actividades, aprobación en el Consejo Escolar...). La coordinación
directa a lo largo del curso en temas puntuales se realiza a través de
equipo directivo-presidenta del AMPA.
No existe asociación de alumnos-as.
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS
DOCENTES, SERVICIOS E INSTITUCIONES.
En la coordinación horizontal del centro se mantiene una
estrecha relación con la Escuela de Educación Infantil municipal con la
realización de actividades de coordinación:
Remisión del cuestionario de 1º ciclo de infantil para que
cumplimentado por las profesoras de la Escuela Infantil con
información sobre el nivel de competencias y hábitos
conseguidos por los futuros alumnos de 3 años.
Reunión de coordinación Colegio-EI. (Septiembre).
Intercambio de información de nuevo alumnado.
Asesoramiento en la elaboración de listas de clase en
relación a características especificas de alumnado.
Día de puertas abiertas. (Mayo).
En relación con los institutos adscritos al colegio:
I.E.S “JUAN DE ÁVILA” .
IES “Maestre de Calatrava”.
Febrero: valoración de los resultados académicos del
alumnado en el primer trimestre, así como conocimiento de su
evolución en el plano social y personal.
Charla informativa sobre oferta educativa de los IES.
Junio: ofrecer información académica a los alumnos, y dar a
conocer al profesorado del I.E.S., el nivel de competencia
curricular, así como aspectos relevantes del ámbito
sociofamiliar.
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APOYOS EXTERNOS.
Ante las necesidades que surgen se solicita el apoyo o
asesoramiento a los servicios disponibles:
RED SOCIOEDUCATIVA
ESCOLAR
SERVICIOS SOCIO-EDUCATIVOS MUNICIPALES
BIBLIOTECA MUNICIPAL.
ESCUELAS DEPORTIVAS
(ACTIV. EXTRAESC.)
UNIVERSIDAD POPULAR
(ACTIV. FORMATIVAS)
SERVICIOS SOCIALES
(ASISTENCIA SOCIAL,
ABSENTISMO…)
SERVICIOS MUNICIPALES
DIVERSOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESCUELA INFANTIL MUNICIPAL
IES ADCRITOS
“JUAN DE AVILA”
“MAESTRE DE CVA”
AULA HOSPITALARIA
CIUDA-REAL
EU DE MAGISTERIO.
(ALUMNADO EN PRÁCTICAS)
CPR
“LORENZO LUZURIAGA”
SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA
SERVICIOS EDUCATIVOS
SOCIALES.
RSU.
CAMPAÑA FORMATIVA
MEDIOAMBIEN.
TALLERES PREVENCIÓN DE
VIOLENCIA DE GÉNERO.
PROGRAMA “TABLAS DE DAIMIEL”.
(VISITAS, TALLERES,…)
CENTRO DE EDUCACION AL CONSUMIDOR
“CAMPO DE CVA.”
GAS NATURAL/ ENDESA.
(MEDIOAMBIE.)
PSICOLOGA SERVICIOS
MANCOMUNID.
(DROGODEPE.).
CDTA
(Centro desarrollo y atención a la
infancia)
DAIMIEL/ C-R
ONGs diversas:
SOS África.
CARITAS.
…
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3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.
o CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.
En el Reglamento de Régimen Interior ya se establece en el punto:
III.2.2. USO DE LOS ESPACIOS. Art. 69. El Equipo Directivo en la primera sesión del Claustro, realizará la
propuesta de distribución de espacios de acuerdo con los criterios ya
establecidos en el Art. 3 del este R.R.I.
Art. 70. El uso de los espacios comunes: sala de usos múltiples, recreo,
biblioteca, sala de psicomotricidad, sala de informática serán programados y
coordinados por el Jefe Estudios.
En la distribución de espacios del Centro se busca la mejor
adecuación posible a las características de nuestros alumnos y la
búsqueda del mejor uso pedagógico posible así como la
rentabilización de las posibilidades didácticas que nos puedan ofrecer.
Dicha organización variará en relación de ratios y grupos de alumnos.
DISTRIBUCCIÓN DE ESPACIOS
EDUCACIÓN PRIMARIA. EDIFICIO A (NUEVO) 1ª PLANTA
Aula de recursos
disponible para
desdobles E.PRIMARIA.
DESPACHO
SECRETARIA /
JEFATURA DE
ESTUDIOS
WC
W
C
W
C
AULA Ed. Infantil
disponible para
aula 1º E. P.
AULA
1º CICLO E.P.
SALA
PROFESORES
DESPACHO
DIRECCION
WC
Archivo
Entrada
----------
----------
-------
AULA
1º- 2º CICLO E.P
AULA
1º CICLO E.P.
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EDIFICIO A (NUEVO). 2º PLANTA
BIBLIOTECA/AULA MÚSICA
(Dotada P.D.)
P.T.
AULA
WC
WC
AULA
3º CICLO E.P
(Dotad P.D)
AULA
3º CICLO E.P
(Dotad P.D)
WC
LOGOPEDIA WC
INFORMATICA
ALTHIA
UNIDAD
ORIENTACIÓN
---------
---------
--------
AULA
2º CICLO E.P
AULA
2º CICLO E.P
AULARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EDIFICIO B. 1ª -2ª- 3ª PLANTA
Aula Psicomotricidad E.I EDUCACIÓN ADULTOS
2ª TALLERES .SEDE AMPA CAMARA AGRARIA.
TALLER 3ª Sala de reunión AMPA
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Los agrupamientos dentro del aula serán flexibles para responder
a las actividades y a las intenciones educativas en atención a la
diversidad del alumnado.
El agrupamiento habitual es el grupo-aula, dándose
agrupamientos nivel/ ciclo para actividades específicas previamente
programadas. Los alumnos/as se distribuyen dependiendo de las
actividades a realizar: individualmente para el trabajo personal, en
grupo para trabajos en pequeños grupos o gran grupo para
actividades fuera del aula (servicios de usos múltiples, educación
física...).
La organización del espacio del aula permite el desarrollo de las
diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje, individuales y
compartidas, explicaciones y trabajo autónomo de consulta; trabajos
comunes y diferenciados. El uso de espacios alternativos, en el centro o
fuera de él, mediante visitas y salidas, permitirá aprender del y en el
entorno e incrementa la motivación.
En atención a las necesidades especificas de diversidad del
alumnado se podrán llevar a cabo agrupamientos flexibles con
propuestas organizativas del equipo de orientación.
o HORARIO GENERAL DE CENTRO.
De acuerdo con la Orden de 6 de septiembre de 2.001 de la
Conserjería de Educación y Cultura el horario general del Centro fue
modificado de jornada de mañana/ tarde a jornada continuada con
el informe favorable del Servicio de Inspección de Educación y
autorización de la Delegación Provincial con fecha del 11 de Abril de
2.003.
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DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
DISTRIBUCCIÓN SESIONES COMPLEMENTARIAS
HORARIO SEPTIEMBRE Y JUNIO
SESIONES HORAS
1ª 9- 9´45
2ª 9´45-10´30
3ª 10´30-11´10
RECREO (11´10 -11´40)
4ª 11´40-12´20
5ª 12´20-13
6ª
EXCLU.
13-14
HORARIO OCTUBRE-MAYO
SESIONES HORAS
1ª 9- 9´55
2ª 9´55-10´50
3ª 10´50-11´40
RECREO (11´40-12´10)
4ª 12´10-13´05
5ª 13´05-14
1ª -2º Y 3º
EXCLUSIVAS
LUNES
14-15
16-18
4º EXCLUSIVA
MARTES 14-15
HORAS LUNES MARTES
14-15 CLAUSTRO REUNIONES CICLO/
C.C.P. 16-17 VISITA DE PADRES
17-18 PROGRAMACIÓN DE
AULA/FORMACION EN CENTRO
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4. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.
El Proyecto de Evaluación Interna está regulado por lo
establecido en la Orden del 6 de marzo de 2003, de la Consejería de
educación y cultura, por la que se regula la evaluación de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de
régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha .
La evaluación de nuestro Centro tiene como finalidad
conseguir un mejor conocimiento de la práctica
educativa y del contexto en el que se desarrolla para
que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y
organizativa, se establezca una evaluación que nos
ayude a mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la organización y
funcionamiento del colegio, las relaciones con el
entorno y la propia formación de docentes y de las
familias.
Los procesos de la evaluación interna deben formar
parte de las actividades habituales del centro docente,
superando el análisis exclusivo de los resultados
escolares y estableciendo un marco adecuado de
referencia para la puesta en marcha de procesos de
formación y de innovación educativa.
Una evaluación que ha de responder a las siguientes
características:
Estar dirigida a realizar un diagnostico del centro docente en su
complejidad, desde el respeto a su identidad y singularidad.
Tener un carácter continuo, criterial y formativo para orientar la
toma de decisiones y la puesta en marcha de líneas de mejora.
Responder a las necesidades institucionales y profesionales.
Ser realizada como proceso habitual en la vida del centro
docente.
Garantizar la participación de la comunidad educativa.
Respetar en su desarrollo, los principios éticos.
.
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LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES EVALUABLES SON LOS SIGUIENTES:
Ámbitos Dimensiones I.- Valoración del
proceso de enseñanza
y aprendizaje
CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES
INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO
PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y
ESPACIOS.
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO
EVALUACIONES TRIMESTRALES.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.
EVALUACION DE DIAGNOSTICO
II.- Valoración de la
organización y
funcionamiento
Documentos programáticos del centro
PEC Y PCE
PROGRAMACIONES DIDACTICAS.
PGA Y MEMORIA
Funcionamiento del centro.
ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y LA
GESTIÓN
ÓRGANOS DIDÁCTICOS
ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN.
CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
III.- valoración de las
relaciones con el
entorno
Características del entorno
Como condicionante en la vida del centro.
Relaciones con otras instituciones
Actividades extracurriculares y complementarias
IV.- valoración de los
procesos de
evaluación, formación
, innovación
Evaluación, formación e innovación
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TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO DE EVALUACIÓN INTERNA.
AMBITO DIMENSION SUBDIMENSION CURSO
10/11
CURSO
11/12
CURSO
12/13
CURSO
13/14
PROCESO
ENSEÑANZA/
APRENDIZAJE
CONDICIONES
MATERIALES Y
PERSONALES
Infraestructura y
equipamiento
x x
Plantilla y
características de
los profesionales
x x
Características del
alumnado
x x
Organización de
los grupos y
distribución de
tiempos.
x x x x
DESARROLLO DEL
CURRICULUM
Programaciones
didácticas de
áreas y materias.
x x
Plan de acción
tutorial
x x x x
Resultados
escolares del
alumnado
x x x x
RESULTADOS
ESCOLARES DEL
ALUMNADO
Resultados
escolares del
alumnado
x x x x
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DOCUMENTOS
PROGRAMATICOS
PGA y Memoria x x x x
PEC x x
FUNCIONAMIENTO
DE CENTRO.
Órganos de
gobierno, de
participación en el
control y la gestión,
y órganos
didácticos.
x x
Administración,
gestión económica
y de los servicios
complementarios
x x x X
Asesoramiento y
colaboración.
x X
CONVIVENCIA Y
COLABORACIÓN
Convivencia y
colaboración
x X
RELACIÓN CON EL
ENTORNO
CARACTERISTICAS
DEL ENTORNO
Características del
entorno
x X
RELACIONES CON
OTRAS
INSTITUCIONES
Relaciones con
otras instituciones
x X
ACIVIDADES
EXRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
Actividades
extraescolares y
complementarias
x x x X
VALORACIÓN DE
LOS PROCESOS DE
EVALUACION,
FORMACIÓN E
INNVACIÓN
EVALUACIÓN,
FORMACIÓN,
INNOVACION,
INVESTIGACIÓN.
Evaluación,
formación,
innovación e
investigación.
x x
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3
Doña Esther Pérez Laguna, como secretaria del colegio y del Consejo
Escolar del Centro del C.P. “Stmo Cristo del Consuelo de Torralba de
Calatrava,
CERTIFICO:
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro
de Profesores del Centro, de fecha 28 de junio de 2011, el presente
Proyecto Educativo del Centro ha sido informado.
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo
Escolar del Centro, de fecha 28 de junio de 2011, el presente Proyecto
Educativo del Centro ha sido aprobado por el Consejo Escolar del
Centro (se adjunta copia literal del acta de aprobación).
En Torralba de Calatrava, a 30 de junio de 2011
Vº Bº El Director del Centro y
Presidente del Consejo Escolar del Centro
La Secretaria del Centro y
del Consejo Escolar del Centro
Fdo.: D. Felipe Arévalo Martín
Fdo.: Dña. Esther Pérez Laguna.
CLAUSTRO
CLAUSTRO
ionamiento