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7/28/2019 Bquintanar Estrategia Didactica
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Benjamín Quintanar Ortega
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado deJalisco plantel No. 10
Propuesta de Estrategia didáctica para desarrollar
las competencias del perfil del egresado de Educación MediaSuperior a través del proceso de enseñanza.
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INDICE
I. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………… ..3
II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO………………………………………………...5
III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA……………………………………18
IV. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA……………………………….18
V. SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………………………………….30
VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS………………………………………..31
VII. PLAN DE EVALUACIÓN……………………………………………………………..32
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I. PRESENTACION:Hoy en día, estamos inmersos de la globalización política, económica y social que
afecta a todas las naciones del planeta, en ruta hacia la evolución de un México que
quiere despertar, pero no lo ha logrado, un México que siempre ha estado muy cercano
a los países de primer nivel, pero múltiples factores no lo han permitido. En el mundo
del trabajo la globalización ha causado un cambio tan drástico que aquél ambiente en
que se desenvolvió la humanidad hasta antes de las décadas de los ochenta y noventa,
ha quedado totalmente en el olvido. Ahora, el empleado busca cuidar su trabajo, seguroque su competidor no es un vecino de la misma colonia o de la misma ciudad. Ahora
quien pretende su lugar es un obrero de un país tan lejano como puede ser Vietnam, el
Congo, China o cualquier otro país. ese puede considerarse el primer impacto de la
globalización en el mundo del trabajo, por lo tanto, el fenómeno de la globalización y la
educación no pueden sustraerse de las necesidades económicas; las nuevas políticaseducativas como los propios planes de estudio, obedecen a las necesidades
económicas, el mundo global, el que ahora tenemos como propio, ha cambiado por
completo la forma de vida de la gente, la calidad de la educación y, al mismo tiempo,
agregue a la apertura de la mente hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras
experiencias.
En nuestro país, en nuestras Instituciones de Educación Media Superior existe en los
estudiantes un grado de problemas fuertes y se expresan con la deserción rezago bajo
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situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno,
donde pueda utilizar el conocimiento adquirido para su posterior transferencia en
contextos similares, para lo cual la estrategia esta encauzada o encaminada para:
activar o generarlos conocimientos previos, para orientar la atención de los alumnos,
para organizar la información que se ha de aprender, para promover el enlace entre los
conocimientos previos y al nueva información que se ha de aprender, va de la mano
con las competencias que deberá de adquirir o desarrollar durante su formación en
nuestras aulas, las competencias a desarrollar en la presente estrategia serán
genéricas y disciplinares dirigidas a los alumnos del 4to. Semestre de la asignatura de
Física.
La problemática sobre la cual diseñe mi estrategia, es que el alumno se le dificulta la
resolución de problemas que pueden incluir diversos principios generales y requerir el
uso de muchas fórmulas diferentes. La mayor parte de las fórmulas de la física son
combinaciones de leyes generales, Por lo que la estrategia se título “Propuesta de
Estrategia didáctica para desarrollar las competencias del perfil del egresado de
Educación Media Superior, a través del proceso de enseñanza” la cual se pretende que
el alumno, desarrolle las habilidades para plantear y resolver problemas. Una vez
Identificadas las competencias sobre las que se desea formar a los alumnos, en este
caso la asignatura de Física I, se debe de orientar de modo tal que contribuya a la
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La fundamentación didáctico-pedagógica: Sustenta las competencias a desarrollar,
el enfoque pedagógico de la estrategia, el plan de estudios y la RIEMS, la problemática,
el rol del docente y del alumno en la estrategia.
El objetivo general: Contiene el objetivo general y objetivos particulares de la
estrategia.
Secuencia Didáctica: En la secuencia didáctica se encuentran las actividades de inicio,
desarrollo y cierre, a través de las cuales, el alumno desarrollará las competenciasdisciplinares y genéricas necesarias.
Recursos Didáctico-pedagógicos: Se mencionan los recursos didáctico- pedagógicos
que se utilizarán en los tres momentos de la secuencia didáctica, inicio, desarrollo y
cierre.
Plan de evaluación: En el plan de evaluación se describen los propósitos y objetivos
de la evaluación, las técnicas de evaluación, los procedimientos de evaluación, las
estrategias de evaluación, Los tipos de evaluación de aprendizaje y los instrumentos de
evaluación que utilizarán por fase.
Reflexiones Generales: Se describe de manera sintética la visión y experiencia sobre
la perspectiva pedagógica o curricular que se asumió para el diseño de la estrategia
didáctica que se presenta y los aprendizajes importantes al diseñar la estrategia
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profesionales en la especialidad “En Competencias Docentes para la Educación Media
Superior”, y con ello plantear alternativas encaminadas a favorecer el desarrollo integral
de los mismos.
Relevancia y Pertinencia Educativa:
En nuestro país existe un gran rezago educativo en todos los niveles desde el básico hasta
el nivel profesional, la falta de infraestructura, el equipamiento de escuelas, la falta de laboratorios,
la falta de salones de clase, la falta de equipo de cómputo, internet la falta de profesores
capacitados, el atraso económico, etc., etc., si a ello agregamos la inseguridad, violencia, en
nuestro país, la gran deserción escolar, pero para poder actuar hay que mejorar nuestro entorno
educativo, es por ello que es importante el conocer el contexto en donde viven y se desenvuelven
nuestros jóvenes, con ello plantear nuestra propuesta didáctica de intervención, lo más apegado a
la realidad de la población, entonces jugara un papel preponderantemente importante en laformación de calidad que reciban, y se deberá manifestar cuando el alumno sea un egresado, con
los conocimientos, habilidades y destreza necesarias que le permitan desenvolverse en el medio
donde vive, o decida establecerse a vivir.
Por ello las RIEMS es de fundamental importancia para poder hacer los ajustes o
modificaciones a los planes y/o programas de estudio con un enfoque constructivista, por lo que
seremos nosotros los que desde la práctica docente y en el salón de clases realizaremos esta
t f ió t t l í it L d ió Mé i á l t l
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de nuestro plantel, se vive con incertidumbre y obsolescencia de todo, así como una
sociedad que fomenta el individualismo, la competitividad extrema y el materialismo, y
la tendencia a la delegación de las funciones paternas al contexto escolar únicamente.
Como consecuencia de ello, hasta un 15% de los menores, presentan acciones
agresivas, violentas e, incluso, delictivas, no obstante, debemos hacer hincapié en que
el planteamiento educativo dependerá de las ayudas sostenidas, adecuadas y
suficientes en el tiempo. Nuestro objetivo siempre será ayudar el alumno, prestarle la
ayuda que requiere para favorecer el desarrollo de su identidad personal con el logro de
una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el
proceso, será imprescindible dar el soporte necesario a la familia para ayudar a su hijo.
Características de la institución escolar
En Jalisco la cultura de la calidad educativa, se ha fomentado mediante la creación delos colegios de desarrollo tecnológico como el cecytej. La educación tecnológica en
México avanza con gran rapidez, lo cual nos exige impulsar una educación creativa,
donde como alumno desarrollara su capacidad emprendedora a la vez que practica
valores y crece con la formación humana que exige como ser del nuevo milenio.
Establece un compromiso con la construcción de un futuro que ofrezca másposibilidades de humanización y desarrollo para nuestro país. El cecytej ofrece un
bachillerato tecnológico, el cual se caracteriza por ofrecer una carrera técnica y prepara
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las becas no son para los jóvenes, sino para sus padres, pues les ayuda a fortalecer
sus ingresos económicos para que no se vean obligados a mandar a los jóvenes a
trabaja Las becas se asignan tomando en cuanto varios factores:
Situación socioeconómica
Grado escolar
Desempeño académico
Porque ofrece una formación integral donde podrá desarrollar habilidades y destrezas a
través del deporte, banda de guerra, escoltas, básquet, vóley bol, etc., etc., y forma
parte de nuestro nuevo proyecto institucional. Aprende a formar su propia empresa,
compite a nivel estatal y nacional en nuestras selecciones deportivas y culturales.
Caracterización del grupo escolar y de los alumnos
La asignatura que se imparte en este plantel es Física I, a los grupos de cuarto
semestre de la carrera técnico en electromecánica, supervisor de la industria del
vestido, Contabilidad, e Informática, el promedio de alumnos por grupo es de 20 a 30
personas, de los cuales, existe poco interés en aprender la materia, antes de empezar
siempre se realiza un encuadre de la asignatura en donde desde el 1er. día se aborda
de las metodologías de la evaluación, de igual manera de aplica un examen dediagnóstico para saber que tanto conoce el alumno de la materia, he observado que
muchas de las ocasiones los alumnos tienen temor o miedo a preguntar o resolver sus
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aprendizaje que reciben nuestro alumnos, nos encontraremos con una la mala
preparación del profesor, que nuestras estrategias didácticas no son las más acertadas,
que la disposición de los alumno a aprender no es las más idónea, que no existe
motivación hacia y para los alumnos, que los alumnos traen deficiencias de
conocimientos, que los alumnos vienen de zonas marginadas, etc., etc., que pueden ser
las principales causas de la deserción escolar, además de los bajos de ingresos
familiares, que originan graves privaciones en el seno familiar, forzando a los jóvenes a
dejar la escuela por la necesidad de trabajar. La falta de preparación del profesor, la
falta de interés del profesor para ayudar a sus alumnos, la falta de equipo para que el
alumno practique, la falta de planteamientos y enfoques procedimentales, desanima al
estudiante, ya que no tiene la manera de practicar lo visto o enseñado en el salón de
clases. Por lo tanto, las competencias de las carreras técnicas a desarrollar deben ser
acordes a las necesidades o requerimientos de la industria.
Competencias a desarrollar:
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) se publica el acuerdo 442 en
el diario oficial de la federación en el que se establece el SNB para la planeación del
sistema educativo creando una nueva reforma educativa cuyo objetivo es de que losestudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Uno de los cambios implementados
como eje principal en esta nueva reforma consiste en la creación de un marco
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Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su
dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
Relevantes para la integración exitosa del individuo, en los ámbitos de la vida
ciudadana, académica y profesional.
Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos
profesionales. Importantes para todos, independientemente de la región en la que
viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.Competencias Disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los
campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Competencias profesionales.
Básicas: proporcionar a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
Extendidas: preparar a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
incorporarse al ejercicio profesional.
El (MCC) está basado en la enseñanza para que el alumno tenga un perfil de egresado
y tome el camino que desee, respondiendo a sus intereses y necesidades particulares
se considera aprendizaje significativo y de esta forma se reduce la deserción y
reprobación. La reforma implica un cambio entre docentes en el aula, directivos y
coordinadores del subsistema. Las competencias que se pretenden desarrollar en la
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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción y de
conocimiento.
Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Entrecruzamiento curricular
Los entrecruzamientos curriculares posibles a trabajar con otras asignaturas a partir del
problema planteado son los siguientes: En lectura y redacción se relaciona con la
competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa
ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Ejemplo: la lectura de textos donde el alumno identifica las palabras clave y logra la
correcta interpretación del texto.
Competencias previas de los estudiantes
Las competencias previas de los estudiantes en la asignatura de Física I demuestran
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hoy el joven trae un aparato tecnológico, llámese laptop, celular, etc., que le hace
sentirse importante y aceptado, los jóvenes obtienen información de cualquier medio, su
mente está abierta para todo tipo de aprendizaje, siempre y cuando le resulte
significativo y pertinente, dicha información no siempre es la correcta, por ello necesita
un facilitador que le permita encontrar significado a la información. En la educación
basada por competencias se requiere que el alumno construya su propio aprendizaje,
para ello es muy útil la tecnología, pues el alumno encuentra todo tipo de información
requerida, algunas veces esa información no es bien procesada por el alumno. ¿Qué
importancia tiene la asignatura de física I en sus vidas cotidianas?, la física es una de
las muchas ciencias que ha contribuido al bienestar y desarrollo de la humanidad, los
conocimientos adquiridos en esta materia permitirán al alumno, encontrar en muchos
casos, una explicación clara y útil que se presentan en nuestra vida diaria. Considero
que los intereses de los alumnos con relación a la estrategia son obtener un mayor
aprovechamiento, una mejor nota numérica y aprobar para continuar sus estudios.
Relaciones Interpersonales
Dentro de las relaciones interpersonales se manifiesta mala conducta entre los alumnos
en un 10%, no se llega a la violencia, pero utilizan palabras altisonantes entre ellos. La
relación entre los alumnos no es muy amistosa, considero que falta lograr un ambiente
positivo y cálido basado en el trabajo colaborativo, en donde compartan intereses,
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El adolescente presenta conflictos como adaptarse a los cambios de su cuerpo, estados
de rebelión, ansiedad, ligeras depresiones, inseguridad para relacionarse y
distanciamiento físico hacia sus padres o personas adultas cercanas, en ésta etapa el
alumno trata de desarrollar su identidad, crítica la autoridad de padres y docentes,
manifiesta una actitud inconformista, busca el refugio y consejo de amigos. Su
inteligencia evoluciona desarrollando una conciencia más realista, reflexiona y explora
sus sentimientos, toma sus decisiones y construye proyectos de vida futuro. En sus
interrelaciones busca compañeros y amigos de su edad, pareja sentimental y desea ser
aceptado en grupos importantes. Si tomamos en cuenta todos los cambios que
presenta un alumno en su adolescencia, tendremos herramientas necesarias para
comprenderlo, aconsejarlo y apoyarlo en lo que requiera.
Las relaciones interpersonales entre los alumnos y el docente son de amistad,
confianza, respeto, participación y compañerismo. La atención adecuada y las
estrategias para cada grupo son elementos indispensables para una buena relación
maestro-alumno, pues lo más importante es establecer un ambiente de confianza, pero
también que se señale cual será el rol de cada uno, todo con la finalidad de poder llevar
un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
Las relaciones interpersonales entre los docentes son cordiales y armoniosas, la planta
docente está en constante actualización, para ofrecer una mejor educación. Los
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les prepara con un Oficio o Profesión y puedan ingresar al mercado laboral. El CECyTE
a nivel nacional se creó en 1993, pero en el Estado de Jalisco nace en el año de 1997.
El CECyTEJ No. 10 de Encarnación de Díaz se creó el 16 de septiembre de 1999 e
inició con 48 alumnos para sus tres carreras, que eran: Computación, Diseño de
Patrones Industriales y Electromecánica. Actualmente trabaja en la modalidad
presencial en Turno Matutino y Vespertino. Tiene su domicilio en un terreno propio de
aproximadamente tres hectáreas ubicado en el Libramiento de la Carretera
Panamericana km 4.5 en la Colonia Lázaro Cárdenas que fue inaugurado en Abril de
2001 por el entonces Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco, Ing. Alberto
Cárdenas Jiménez. La Educación que ofrece este Plantel es Integral. Los alumnos
no sólo reciben información de las Ciencias Básicas o Humanísticas, sino que también
se desarrollan en Deportes, Ajedrez, Danza, Música, Teatro, Oratoria, Declamación y
Canto.
El cecytej se ubica es una zona urbana de nivel medio, la problemática más común es
la violencia, la inseguridad, por la falta de seguridad en la zona, lo que propicia
deserción y abandono de los estudiantes, que buscan emigrar a otra escuela, por lo
fuerte de este problema, se busca un ambiente de sano mediante actividades
deportivas y culturales, Sin dejar aun lado, la actitud rebelde, y de desacato a las reglas
internas de la institución.
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Características de la institución escolar .
El cecytej plantel 10 de Encarnación de Díaz, Jal. Tiene una enorme importancia en el
entorno escolar, ya que forma técnicos competentes y capaces de integrarse al campo
laboral del municipio, región, o entidad, además de tener un modelo académico de
calidad educativa para la competitividad en sus egresados. Se lleva un seguimiento
muy de cerca en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Se promueven
cursos de capacitación para el personal docente y administrativo. Cada área tiene bien
definidas sus tareas específicas a realizar, ya que estamos certificados bajo las normas
ISO 9001:2008, la atención a los alumnos en ocasiones es mala, por parte del personal
del área control escolar, y de coordinación académica, y demás áreas, falta mucho por
mejorar por parte del servicio que brindan algunas áreas, ya que el objetivos de la
institución es “formar con calidad alumnos competentes”.
Ambiente de aprendizaje
Un ambiente se define al “compendio de valores sociales, naturales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinados que influye en la vida material y
psicológica del hombre”.Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los
espacios y recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como
suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores, ya sea con la
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educación dentro y fuera del aula de clases, acompañarlos en su formación, el que ellos
sean generadores de su propio conocimiento, y que el profesor sea un facilitador,
existen riesgos latentes que atentan contra nuestros jóvenes, como son las malas
compañías, la violencia en el medio ambiente, la violencia familiar, el bulling, etc., etc.,
distrayéndolos de su atención e intenciones de formación.
Esta estrategia está diseñada de tal manera que estimulara a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos. Organizar las clases con ambientes agradables para que
aprendan a aprender, de esta manera, el objetivo central es que el alumno se convierta
en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.
Visión del cecytej (Jalisco, 2011)
Ser la mejor opción de Bachillerato Tecnológico en Jalisco al ofrecer una formación de
Calidad, que responda a las demandas de la Sociedad, en planteles registrados en el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), administrados adecuadamente, evaluados de
manera permanente y con instalaciones modernas.
Misión del cecytej
Impartir bachillerato tecnológico bajo un modelo de competencias centrado en el
aprendizaje, que permita a los egresados incorporarse al nivel de educación superior y
al campo profesional, además de satisfacer las necesidades y demandas de la
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laboratorio de usos múltiples, cancha de futbol profesional, cancha para básquet, y
vóley, se encuentra en proceso de construcción un espacio para lo que llamamos
cafetería, contamos con extensas áreas verdes.
La ocupación principal de los padres de familia de nuestros alumnos es el comercio
informal, el campo, el comercio, el diseño y fabricación de ropa, el ingreso familiar
proviene de los padres, algunos alumnos estudian por el apoyo económico que reciben
por las becas, otros trabajan para solventar sus gastos, cuentan con servicios básicos
(agua, luz, drenaje, transporte), algunos cuentan con teléfono en su casa, otros solo
cuentan con teléfono celular, otros computadora e internet en casa, además de teléfono
celular.La mayoría de los problemas por los que se atiende a los alumnos están
relacionados con los problemas familiares; se fomentan las actividades deportivas en la
escuela (torneos de futbol, basquetbol, voleibol, certámenes de modelaje de ropa, para
las mujeres). Existe poca violencia dentro de la escuela. La división dentro del grupo de
compañeros alumnos que son rechazados, se da por no comulgar con el resto del
grupo. La institución cuenta con personal capacitado, actualizado en programas de
tutorías, asesorías, para apoyar a los alumnos con reprobación, y deserción. La
trabajadora social en mutua cooperación con los programas de la institución y DARE
cuenta con el apoyo de una psicóloga, que atiende a los alumnos con problemas
emocionales.
E l t l d t t t i t l tid d
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La labor del docente ya nos es como la escuela tradicional, que era una forma
repetitiva, sino más bien que su aprendizaje tiene que ser significativo para él,
enseñarle al alumno para que le va a servir la asignatura que está llevando en su
formación, donde la va a aplicar, que competencias va a desarrollar, y como las va a
aplicar en su vida, la formación por competencias está orientada a resultados: Que se
buscan rendimientos excelentes, aunque también hay que plantear la posibilidad de que
el desempeño debe ser satisfactorio. Las competencias identifican los aprendizajes
imprescindibles a través de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos, de forma que su logro capacita al alumno para realizarse
personal y socialmente de manera plena, Integrar los aprendizajes formales, no
formales e informales, para poder utilizarlos en los diferentes contextos de forma
efectiva, será entonces importante el medir a través de indicadores los resultados
obtenidos y esperados, y sobre todo mejorar nuestra práctica docente a partir de ello.
III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA
Es reconvertir, a través de una planeación integral, el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de un contexto creativo y competente que induzca en los alumnos a
la práctica y que sea significativo el conocimiento aprendido.
Para lo cual se establecen acciones, técnicas, actividades, recursos didácticos y
pedagógicos y materiales, donde se verá reflejada nuestra labor docente, lo que nos
iti á fl i b l ti id d li d b d j ti
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recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica, dirigidos al contexto en
los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en
esas circunstancias específicas. Las competencias docentes se irán manifestando y
construyendo a lo largo de la formación del alumno, a partir del contexto, de
circunstancias cambiantes, de la evolución del propio docente, de su formación
continua, y del conocimiento que da la experiencia. Si hablamos habitualmente de
capacidades, intereses y rasgos de personalidad, para representar parámetros según
los cuales los individuos difieren unos de otros. Pero, cada vez con mayor frecuencia,
las exigencias de un puesto a cubrir vienen definidas en términos de competencias.
Una propuesta de intervención didáctica, según la RIEMS debe estar basada en la
integración de contenidos que se aborde a partir de un tema integrador, que permita
establecer una relación al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas,
esta parte metodológica de la propuesta representa un gran reto para el profesor, quien
deberá tener la disponibilidad requerida para el cambio y buscar apoyos técnicos-
pedagógicos que le permitan irse adecuando a las corrientes actuales sobre la
educación centrada en el aprendizaje; así como al estudiante se le pide un principio
elemental para aprender que es el tener disposición para apropiarse del conocimiento a
partir de sus experiencias, Las competencias que se pretenden desarrollar en la
presente estrategia son, genéricas y disciplinares siendo estas: Las competencias
é i di i li d ll tá l di ó ti l i
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establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: sensorio motor, pre
operacional, operaciones concretas, y operaciones formales.
Vygotski (Lugo, 2009) y el Constructivismo (Rojas, Constructivismo y aprendizaje
significativo, 2010), dice es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano, el constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, loincorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Ausbel (Rojas, Constructivismo y aprendizaje significativo, 2010) en el constructivismo
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
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existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que
proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a esta
interacción. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento.
La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS
La Reforma Integral de la EMS busca desarrollar en los jóvenes una serie decompetencias que le permitirán enfrentarse y resolver situaciones que se le presenten
en los diferentes contextos del mundo actual; por lo que se entiende, que la RIEMS está
enfocada a la educación basada en competencias. “Al hablar de competencia nos
referimos a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica
conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y
sentimientos. La educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos
capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender
a ser y a convivir (actitudinal). Las competencias genéricas y disciplinares que
establece la RIEMS, servirán de referencia para organizar el trabajo académico y lograr
un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos eficaces que los
docentes poseen para impulsar los procesos educativos es la planeación de la
intervención educativa o planeación didáctica, ya que posibilita establecer los alcances,
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estudio se actualizaron, en el año 2008 se incorpora la Reforma educativa basado en
competencias, para así aspirar a ser integrante al sistema nacional de bachillerato. El
plantel cuenta con 4 carreras: Electromecánica, Computación, Supervisor de la Industria
del Vestido, Contabilidad. Todas estas carreras como lo mencione tienen la finalidad de
transmitir al alumno de los elementos necesarios para el desarrollo de competencias.
Especificación Teórica conceptual de los recursos a implementar
La estrategia didáctica pretende ofrecer al docente los elementos de los programas de
estudio teniendo como referente la perspectiva de competencia y del modelo didáctico
del Constructivismo. En cada una de las unidades temáticas y de trabajo se deben
definir las competencias disciplinares básicas y genéricas a desarrollar en los
estudiantes de acuerdo a los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y
aprendizaje, herramientas de evaluación, recursos, para lo cual se han desarrolladoactividades de aprendizaje en tres tiempos, apertura, desarrollo y cierre, cada una está
integrada con actividades de apertura, competencias genéricas a desarrollar, evidencias
de aprendizaje o producto, y un tiempos para las actividades, además del apoyo
bibliográfico de libros como fuente de consulta, y de un tiempo para el desarrollo de
actividades o resolución de ejercicios. Para el desarrollo de esta estrategia didáctica dela asignatura de física I, necesitamos un laboratorio donde se realicen las pruebas o
demostraciones de lo visto en el salón de clases, para las demostraciones o software de
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impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
La evaluación los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos, suelen contener cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione,
nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.
Los recursos didácticos que se utilizaran son los siguientes:
cuestionarios
ejercicios
actividades experimentales
mapa conceptual
mapa cognitivo
mapa conceptual
organizador grafico
rubrica
rúbrica para una presentación
ejercicios software programa ardora
Rol que juega el alumno en la estrategia
El alumno ha de cambiado su rol, y busca un rol en la construcción de su propio
proceso de aprendizaje, no se limita a asimilar información, sino que ha de ser crítico,
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quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
A lo largo de la práctica diaria, el profesor toma una serie de decisiones de
diversa índole que se establecerán en una intervención didáctica, en esta toma de
decisiones encontramos con que, el profesor orientará la actividad en un sentido o en
otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los
alumnos, es por ello que la formación del profesor lejos de ser una mera capacitaciónen técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de
trabajo que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y
prácticos le habilite para el desempeño de su función. La formación ha de entenderse
como un proceso continuo y permanente.
Estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS
Es normal referirnos a la de intervención del profesor en las estrategias didácticas,
métodos, estilos de aprendizaje, procedimientos, que utilizaremos en el salón de clases,
la intervención didáctica que realiza el profesor en la educación, la complejidad de los
procesos de enseñanza aprendizaje, y la diversidad de las situaciones en las que se
desarrolla, por ello es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar situaciones de aprendizaje significativas que procuren complementar con los propósitos
i t l t t i didá ti bi l i t d fí i I l l tá
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Realizar un acondicionamiento de acuerdo al medio ambiente.
Organizar los materiales.
Estilo de enseñanza.
Contenido seleccionado.
Intencionalidad pedagógica.
Proyecto curricular institucional.
Tipo de contexto al cual va dirigido.
Criterios de evaluación.
Cada situación de intervención del profesor plantea un problema propio, para cuya
resolución el profesor debe contar con los elementos de juicio y conocimiento de lo más
completo y objetivo posible. Es así que el uso de estrategias didácticas sea una
exigencia, para conseguir los resultados deseados.
Hablar de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del diseño de los
procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la fusión de la
estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
Si ahora abordamos lo que es un plan de estudios, podemos exponer que
un plan es un modelo organizado que se desarrolla antes de concretar cierta acción con
propósito de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es
el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro
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Por todo lo antes mencionado, es de suma importancia la unión, vinculación, o
fusión que existe entre la estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS, ya que
sin ellos no podremos concretar la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad.
Definiciones teóricas de la materia
Asignatura: física I Alumnos: 4to. Semestre
Defunción de la materia: Es una de las Ciencias Naturales que más ha contribuido al
desarrollo y bienestar del hombre porque gracias a su estudio e investigación ha sido
posible encontrar explicación a los diferentes fenómenos de la naturaleza, que se
presentan cotidianamente en nuestra vida diaria.
La resolución de problemas de Física ha figurado debido, en gran parte a las
elevadas tasas de decepción de los alumnos en dicha tarea. Sin embargo, este
constante interés sigue actualmente vigente, no se han producido mejoras en los
resultados obtenidos por los alumnos. En mi opinión esto podría deberse muchos
factores como: deficiencias conceptuales y metodológicas en los alumnos, y porque no
en el profesor.
Las interrogaciones que nos formulemos van a determinar en gran medida laorientación, rumbo, sentido, enfoque que le demos a la propuesta de intervención. Sin
b l t t á d d i ifi d i lí it
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Las estrategias que considero para aprender la materia son:
Organización del estudio
Planificar la materia
Disponer de todos los materiales (web, apuntes, libros)
Trabajo diario
Dedicar tiempo (competencia con internet, facebook, twitter, TV, cine, ...)
Autoevaluaciones frecuentes
Que son los contenidos conceptuales:
Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe
comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, para que los
datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito deaprendizaje significativo. Si los datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin
ningún sentido ni relación con otros conocimientos previos, y si no se ejercitan
consecutivamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman ideas
que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados significativamente
los contenidos conceptuales a trabajar en la estrategia son los siguientes :
Contenidos conceptuales
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contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que
impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma
secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la técnica o habilidad, los contenidos procedimentales a trabajar
en la estrategia son los siguientes:
Contenidos procedimentales
Aprende a hacer por medio de actividades plantear y solucionar
problemas.
adquiere habilidades que le permiten plantear y solucionar problemas.
desarrolla actividades experimentales que se relacionen con la vida actual.
Aplica los principios y Leyes, Pascal, Arquímedes, Torricelli y Bernulli,
Que son los contenidos actitudinales:
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que sepueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el
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Trabaja de forma colaborativa en la integración en equipos.
Trabaja individual.
Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar.
En cuanto a los recursos a utilizar, emplearemos el software de Ardora el cual es una
aplicación informática que permite, a los docentes, crear sus propias actividades de una
forma muy sencilla en formato html, para los estudiantes. Con Ardora se puede crear
más de 30 tipos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, panelesgráficos, relojes, agrupar, ordenar, etc. El docente sólo debe centrar su esfuerzo en los
elementos de la actividad, no en su tratamiento informático. Una vez introducidos los
elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página
web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, para visionar
y poder realizar el ejercicio diseñado necesitar solo un navegador, puede ser Mozilla
Firefox o Internet Explorer. Ardora es totalmente gratuita siempre y cuando sea utilizado
de forma personal, sin carácter lucrativo y con fines estrictamente educativos, a
continuación se describen algunas actividades del programa de Ardora.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
Como principales actores de la RIEMS el profesor debe de contar con losconocimientos, habilidades y actitudes que le permitan diseñar clases participativas,
f t l di j l b ti l l ió d bl l t b j f ió
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Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
La secuencia didáctica es el plan de actuación del profesor, donde se explicitan
aquellos aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción de enseñanza y
aprendizaje. El objetivo central como lo mencione antes es que el alumno se convierta
en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.
Actividades de apertura:
Aquí se identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y pre-concepciones, es
importante en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas se parta desituaciones problemáticas, Estas actividades tienen como propósito recuperar los
conocimientos previos es decir ponen de manifiesto las preconcepciones y los
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El alumno de manera activa incorpora a sus conocimientos previos nuevas
estructuras cognitivas.
Actividades de Cierre:
Es la actividad en donde el alumno va a demostrar el Conocimiento adquirido, esta
actividad tiene como objetivo permitir al alumno formar una visión sintética e
integradora que le permita valorar su propio aprendizaje.
VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el profesor para
apoyar, integrar, conducir o valuar el proceso educativo que dirige u orienta (Anexo
No. 1). Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarrón electrónico y
los videos, el uso de Internet, además de esto me apoyare como lo mencione antes
del programa Ardora que es un software didáctico educativo.
Los recursos didáctico-pedagógicos que se utilizaran en cada momento de la
secuencia didáctica son:
Actividades de apertura: lista de cotejo, rubrica, instrumento de evaluación de
ejercicios, mapa cognitivo, (anexos 2 al 9) etc., etc.,
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y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los
objetivos de aprendizaje, actitudes y valores de cada estudiante .
Se evalúa para:
Ayudar al crecimiento personal de los alumnos.
Apreciar el aprovechamiento de los alumnos, en torno a sus progresos respecto
de sí mismos y en relación con los aprendizajes que se proponen en currículum.
Verificar en qué medida se han conseguido los objetivos educativos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Mejorar la propia intervención educativa de los docentes
Por lo tanto, es necesario que se presente una evaluación continua, que consta de laevaluación diagnostica, formativa y sumativa. La diagnostica, o evaluación inicial o
predictiva, se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje; a través de ella se
pueden conocer los conocimientos previos, intereses, habilidades, estilos, etc. que
presentan los alumnos, para realizar las adaptaciones necesarias al currículum.
La formativa, es el seguimiento que se efectúa durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; permite regularlo al realizar los ajustes pertinentes que favorecer la
t ió d l di j d l l d L ti fi l i t ifi
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cuales se puede calificar (“o” visto bueno, o por ejemplo, una "x" si la conducta
no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto (anexo 2,4, 5, 8).
Cuestionario. Evalúa evidencias de conocimiento, es un instrumento de
investigación, es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de
carácter cualitativa (anexo 3, 9).
Rúbrica. Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas (anexo 6 y 7).
Ante los cambios que se están generando en la evaluación en el mundo actual, es
necesario implementar una forma de evaluación que no solo evalúe conocimientos, sino
también consideremos las habilidades, actitudes y capacidades del estudiante.
El procedimiento de evaluación que utilizaré en mi estrategia es el siguiente:
La evaluación educativa es una de las áreas más complejas en el campo de
la acción docente. Su propósito fundamental es verificar en qué medida los objetivos se
han alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso enseñanza-
aprendizaje. El término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sinembargo, medir significa determinar la extensión o cuantificación de algo, en tanto que
la evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio. La
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Competencia genérica:
Se auto determina y cuida de si Piensa crítica y reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa
Competencia disciplinar:
Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo eldesarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-
social, para dar solución a problemas.
Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las
ciencias experimentales. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos, Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y
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Estrategias y técnicas
evaluación de exposiciones orales, rúbrica para cuestionario, rúbrica paraevaluación de mapa mental, evaluación de actividad experimental, organizador
gráfico, mapa cognitivo, evaluación de síntesis, evaluación de prototipos o
maqueta, evaluación de reporte de prácticas.
valoración de la habilidad y/o destreza en la solución de problemas
evaluación de la exposición, prácticas (actividad experimental). Collage,evaluación de exposiciones, reporte de prácticas, rúbricas.
Desarrollo las competencias que se evaluarán son las siguientes:
Completar frases, diseñar tablas...
Ejercicios de repaso-preguntas cerradas
Esquemas y resúmenes Exposición oral y/o escrita de conclusiones
Mapa conceptual
Solución de casos prácticos y problemas, Etc., etc.,
Cierre. Las competencias que se evaluarán son las siguientes:
Cuestionario
Portafolios de evidencias
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Que el alumno aprenda a incluir problemas concretos dentro de la teoría.
Que el alumno aprenda desarrollar procesos en la resolución de problemas.
Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de organización y
planificación.
Que el alumno aprenda a desarrollar la toma de decisiones.
Que el alumno aprenda a desarrollar el razonamiento crítico.
Que el alumno aprenda a trabajo en equipo
Que el alumno aprenda a desarrollar el trabajo aprendizaje autónomo
VIII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES.
Para comenzar el diseño de la estrategia, se elaboró un diagnóstico socioeducativo,
para conocer a los estudiantes y su contexto escolar, su ambiente de desarrollo,
características de la institución, de su comunidad, etc. Esto permite pues, diseñar
actividades de aprendizaje acordes a los intereses y necesidades de los alumnos
donde se denota, un marcado interés y apego al manejo de las tecnologías de
información, el internet y las redes sociales, así como el familiarizarse con la objetividad
de su carrera y su perfil al egreso, La experiencia personal que me queda en laelaboración de la secuencia didáctica, es la diferencia del modelo educativo con el
modelo tradicional el cual reside en la forma de cómo deberán abordarse los
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competencias con la metodología de enseñanza y el diseño instruccional, este último
entendido como el proceso sistemático por el cual se planifican, diseñan, implementan y
evalúan de manera ordenada actividades de aprendizaje y experiencias formativas que
mediados con el docente consideran todos los factores que intervienen en el
aprendizaje y los propósitos en el momento de organizar cursos virtuales.
Desde mi perspectiva personal, esta formación hasta ahorita me cambia totalmente el
rumbo de cómo venía siendo mi práctica docente, con ello la formación de los alumnos
será mejor, ya no improvisare la clase, algo que no me quedaba claro era el cruce de
competencias, ahora lo veo de una forma mejor y más clara, el reflexionar sobre el
contexto de los alumnos el conocer su problemática nos involucra con ellos, el planear,
analizar la manera y recursos a utilizar, las competencias que debemos de desarrollar
para alcanzar el objetivo.
Entonces La elaboración de la propuesta didáctica es el producto de un análisis de la
labor docente, la planeación, las estrategias didácticas, la evaluación de la enseñanza
aprendizaje. Se debe reflexionar sobre las posibilidades y los retos que involucra dicha
labor en el desarrollo de las competencias del egresado. Los cambios que implica la
reforma educativa, son de acuerdo a las necesidades de nuestros tiempos cambiantes,
y de las necesidades laborales. Por tal motivo, el enfoque constructivista de L. Vigotsky
se centra en el estudiante y en la construcción del propio conocimiento, concuerda
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IX. FUENTES DE CONSULTA.
Bibliografía
Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco.
Añorve Gladys, G. F. (Febrero de 2010). Estrategia Didactica. Mexico, D.F.
Barriga, F. D. (s.f.). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Una Interpretacion
Constructivista. Mc Graw Hill.
Constructivismo y aprendizaje significativo. (s.f.).
Jalisco, C. d. (2011). Politica Mision y Vision del CECyTEJ (Sistema de Gestion de Calidad). Guadalajara,
Jalisco, Mexico.
Lugo, N. d. (2009). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. Mexico.
Marques, P. (1999). CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
Mosquera, M. V. (2007). Estrategia Didactica.
Municipal., I. N. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco, Mexico.
Publica, S. d. (04 de Enero de 2012). Programas de las Asignaturas de los Componentes Básico y
Propedéutico. Mexico.
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X. ANEXOS
No. 1 (Recursos didácticos pedagógicos en videos)
a. clase de física con ejercicios de masa y fuerza con demostración (http://www.youtube.com/watch?v=i0-oo264gmo)
b. introducción al movimiento (http://www.youtube.com/watch?v=-2l9esnaxx8)
c. las tres leyes de newton (leyes del movimiento) - física entretenida (http://www.youtube.com/watch?v=5oiel2ifl0e)
d. física la materia y la energía (http://www.youtube.com/watch?v=rqy6gjqwilk)
e. procesos termodinámicos (http://www.youtube.com/watch?v=jefheihyb8y)
f. movimiento ondulatorio (http://www.youtube.com/watch?v=-76k8kqe4we)
g. corriente eléctrica. (http://www.youtube.com/watch?v=_akhp6i4vzq) h. el universo mecánico: el átomo (http://www.youtube.com/watch?v=5cazeqqs30m)
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ANEXO No. 2 LISTA DE COTEJO PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
PARA CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN, MOSTRADAS A CONTINUACIÓN,COLOCA UNA X EN EL CUADRO QUE MÁS SE APROXIME, EN CUANTO AL TRABAJO EFECTUADOEN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
RANGO 40 Ó MENOS PUNTAJE CERO
41-50 5
EXCELENTE (E) = 10-9 51-60 6
BIEN (B) = 8 61-70 7
REGULAR (R) = REGULAR 7-6 71-80 8
INSUFICIENTE (I) = 5-0 81-90 9
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN91-100 10
E B R I TOTAL
1. FORMULAN HIPÓTESIS COHERENTES Y RELACIONADAS CON LA PREGUNTA PLANTEADA
2. EL DISEÑO EXPERIMENTAL PROPUESTO ESTÁ RELACIONADO CON LA HIPÓTESIS PLANTEADA
3. DESARROLLA EL DISEÑO EXPERIMENTAL CON CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN
4. IDENTIFICA CORRECTAMENTE LAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES PARA ELDESARROLLO DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL
5. REALIZA LAS MEDICIONES PERTINENTES A SU DISEÑO EXPERIMENTAL, DE MANERA ADECUADA
6. RECOPILA LOS DATOS DE ACUERDO A SU DISEÑO EXPERIMENTAL
7. EXPONE LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL UTILIZANDO CONCEPTOSPROPIOS DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS ABORDADOS
8. COMUNICA DE MANERA ORAL Y ESCRITA LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL
9. PRESENTA LAS CONCLUSIONES DE MANERA LÓGICA Y CONGRUENTE CON LOSRESULTADOS OBTENIDOS CONTRASTADOS CON LA TEORÍA DANDO LUGAR ALPLANTEAMIENTO DE NUEVAS PREGUNTAS
10. MUESTRA FLEXIBILIDAD A LOS CAMBIOS DE OPINIÓN ANTE LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LASIDEAS EXPUESTAS POR SUS PARES
CALIFICACIÓN:
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ANEXO No. 3 LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
CATEGORIAS DE EVALUACION: EXCELENTE (10,9) BIEN (8) REG. (7,6) INSUF.(0)
1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA,RESPUESTAS CLARAS Y CONCISAS. (3PTS)
2. PROCEDIMIENTO CONCISOS Y CONLIMPIEZA. (4 PTS)
3. RESULTADOS CORRECTOS. (3 PTS)VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE
NOCUMPLE
TOTAL DEPUNTOS:
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ANEXO No.4 LISTA DE COTEJO PARA EJERCICIOS
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______
CRITERIOS CUMPLE NO CUMPLE
ENUNCIADO COMPLETODATOS LEGIBLES
CONVERSIÓN (ES)
FÓRMULA (S)
DESPEJE (S)
SUSTITUCIÓN (ES)
DESARROLLO
RESULTADO (S) RESALTADOS
ORDEN
PUNTAJE MÁXIMO: 10 PUNTOS
TOTAL PUNTAJE:
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ANEXO NO. 5 LISTA DE COTEJO PARA ORGANIZADOR GRAFICO
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN: EXCELENTE (10,9) BIEN (8)REGULAR(7,6)
INSUFICIENTE(0)
1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA. (3 PTS)
2. RESPUESTAS CLARAS, CONCISAS. (4 PTS)
3. RESULTADOS ORDENADOS Y CON LIMPIEZA. (3
PTS)VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE NO CUMPLE
TOTAL DEPUNTOS:
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ANEXO No. 6 RUBRICA PARA UN MAPA COGNITIVO
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
CATEGORIA EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE
CONCEPTO YTERMINOLOGÍA
MUESTRA UNENTENDIMIENTO DELCONCEPTO Y UNATERMINOLOGÍA ADECUADA.
COMETE ALGUNOS
ERRORES EN LATERMINOLOGÍA EMPLEADA YMUESTRA ALGUNOS VACÍOSEN EL ENTENDIMIENTO DELCONCEPTO.
COMETE MUCHOS
ERRORES EN LATERMINOLOGÍA YMUESTRA VACÍOSCONCEPTUALESPROFUNDOS.
NO MUESTRA NINGÚNCONOCIMIENTO EN TORNO ALCONCEPTO TRATADO.
CONOCIMIENTO DELA RELACIÓN CONEL CONOCIMIENTO
IDENTIFICA TODOS LOSCONCEPTOSIMPORTANTES YDEMUESTRA UNCONOCIMIENTO DE LASRELACIONES ENTREESTOS.
IDENTIFICA TODOS LOSCONCEPTOS IMPORTANTESY DEMUESTRA UNCONOCIMIENTO DE LASRELACIONES ENTRE ESTOS.
REALIZA MUCHASCONEXIONES ERRADAS.
FALLA AL ESTABLECER ENCUALQUIER CONCEPTO OCONEXIÓN APROPIADA.
COMPRENSIÓN
EL ESTUDIANTE PUEDECON PRECISIÓNCONTESTAR TODOS LOSCAMPOS DEL MAPACONCEPTUAL.
EL ESTUDIANTE PUEDE CONPRECISIÓN CONTESTAR LAMAYORÍA DE LASPREGUNTAS PLANTEADASSOBRE EL TEMA POR SUSCOMPAÑEROS DE CLASE.
EL ESTUDIANTE PUEDE
CON PRECISIÓNCONTESTAR UNASPOCAS PREGUNTASPLANTEADAS SOBRE ELTEMA POR SUSCOMPAÑEROS DECLASE.
EL ESTUDIANTE NO PUEDECONTESTAR LAS PREGUNTASPLANTEADAS SOBRE EL TEMAPOR SUS COMPAÑEROS DECLASE.
CONTENIDO
DEMUESTRA UNCOMPLETOENTENDIMIENTO DELTEMA.
DEMUESTRA UN BUENENTENDIMIENTO DEL TEMA.
DEMUESTRA UN BUENENTENDIMIENTO DEPARTES DEL TEMA.
NO PARECE ENTENDER MUYBIEN EL TEMA.
HABILIDAD PARACOMUNICARCONCEPTOS EN ELMAPACONCEPTUAL
CONSTRUYE UN MAPACONCEPTUAL APROPIADO
Y COMPLETO,INCLUYENDO EJEMPLOS,COLOCANDO LOSCONCEPTOS ENJERARQUÍAS YCONEXIONES ADECUADASY COLOCANDORELACIONES EN TODASLAS CONEXIONES, DANDOCOMO RESULTADO FINALUN MAPA QUE ES FÁCIL DEINTERPRETAR.
COLOCA LA MAYORÍA DE LOSCONCEPTOS EN UNAJERARQUÍA ADECUADAESTABLECIENDORELACIONES APROPIADASLA MAYORÍA DE LAS VECES,DANDO COMO RESULTADOUN MAPA FÁCIL DEINTERPRETAR.
COLOCA SÓLO UNOSPOCOS CONCEPTOS ENUNA JERARQUÍA APROPIADA Y USA SÓLOUNAS POCASRELACIONES ENTRE LOSCONCEPTOS, DANDOCOMO RESULTADO UNMAPA DIFÍCIL DEINTERPRETAR.
PRODUCE UN RESULTADOFINAL QUE NO ES UN MAPACONCEPTUAL.
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ANEXO No. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RUBRICA
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
CRITERIOSBIEN
NECESITAMEJORAR
NOPRESENTE
-2 -1 0
IDENTIFICA TODOS LOS CONCEPTOS IMPORTANTES.
DEMUESTRA UN CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONESENTRE LOS CONCEPTOS...
DENOTA BUEN MANEJO EN LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN.
COMPLETA CORRECTAMENTE LOS PUNTOS INCLUIDOS ENEL MAPA.
EL ALUMNO PRESENTA UNA POSTURA DE RESPETO YTOLERANCIA DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
SUGERENCIAS DEL EVALUADOR
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ANEXO No. 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN EL AULA
NO. DESCRIPCIÓN SI NO
1 BUSCÓ INFORMACIÓN ADICIONAL
2 COOPERÓ EN EL TRABAJO EN EQUIPO
3 CUMPLIÓ CON EL MATERIAL QUE SE LE SOLICITA
4 ENTREGA RESULTADOS
5 ENTREGÓ LOS PRODUCTOS DE CADA ACTIVIDAD
7 HIZO APORTACIONES EXTRAS PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN
8 MANTUVO EL ORDEN Y LIMPIEZA EN AL AULA
9 MOSTRÓ INTERÉS DURANTE LA CLASE
10 MOSTRÓ RESPETO A SUS COMPAÑEROS Y PROFESOR
11 NO PUEDE REALIZAR LA ACTIVIDAD SOLO
12 OBSERVA Y TOMA NOTAS
13 PARTICIPA ACTIVAMENTE EL CON EL EQUIPO DE TRABAJO
14 PIERDE EL INTERÉS EN LA CLASE.
16 REALIZA SUS CÁLCULOS
17 REALIZÓ PREGUNTAS DURANTE LA CLASE SOBRE EL TEMA REVISADO
18 REGISTRA DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DE UN PROBLEMA.
19 REQUIERE APOYO PARA INICIAR.
20 REQUIERE ASESORÍA DIRECTA.
21 SE DISTRAE FÁCILMENTE
23 TERMINÓ LOS TRABAJOS EN EL TIEMPO SOLICITADO
24 TRABAJA CON ORDEN Y LIMPIEZA
SUGERENCIAS DEL EVALUADOR
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ANEXO No. 9 EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CUESTIONARIO) RESPUESTA
NOMBRE DEL ALUMNOCORRECTA INCORRECTA
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
1
LA RAMA DE LA MECÁNICA QUE ESTUDIA EL MOVIMIENTO DELOS CUERPOS, SIN TOMAR EN CUENTA LAS CAUSAS QUE LOPROVOCAN ES LA CINEMÁTICA
2LA ____ ES LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA VARIACIÓN DELA VELOCIDAD Y EL TIEMPO QUE TARDA EN HACERLO. ESCALAR
3 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ . LA ACELERACIÓN
4 UN ____ ES UN SEGMENTO DE RECTA DIRIGIDO M/S .
5 ____ ES EL CAMBIO DE POSICIÓN DE UN CUERPO. SISTEMA DE REFERENCIA
6 ____ ES UN PUNTO MEDIANTE EL CUAL SE ESTUDIA ELMOVIMIENTO DE OTROS CUERPOS. TRAYECTORIA
7EL ÁREA QUE SE FORMA BAJO UNA GRÁFICA (V-T) ES IGUAL ALVALOR DE LA ____ RECORRIDA POR EL MÓVIL. VECTOR
8 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ PROPORCIONAL AL TIEMPO. VECTORIAL
9LA ____ ES EL CONJUNTO DE PUNTOS SUCESIVOS POR EL QUEPASA UN CUERPO EN SU MOVIMIENTO. DIRECTAMENTE
10 LA DISTANCIA ES UNA MAGNITUD ____. DESPLAZAMIENTO
11 LA UNIDAD DE VELOCIDAD EN EL SI ES ____. CONSTANTE.
12 EL DESPLAZAMIENTO ES UNA MAGNITUD ____. CERO
13
____ SON LAS INICIALES DE MOVIMIENTO RECTIL NEO
UNIFORME. MRU
14 ____ ES LA LONGITUD DE LA TRAYECTORIA RECORRIDA PORUN MÓVIL. DISTANCIA
15 EN EL MRU LA ACELERACIÓN TIENE UN VALOR IGUAL A ____. DISTANCIA
PUNTOS OBTENIDOS 0 DE UN MÁXIMO DE 15 TOTAL DE PUNTOS