Cet album est intéressant du point de vue de sa simplicité et par l’expressivité des illustrations. Il peut être utilisé pour des élèves débutants ou comme évaluation sommative pour des élèves ayant suivi des séances d’apprentissage portant sur les structures langagières « What do you see ? », « Wen siehst du ? » ou ayant effectué un travail pédagogique sur le thème des animaux ou des couleurs. Dans cet album, à chaque page, nous rencontrons un nouvel animal qui nous invite à découvrir le suivant :

« Ours brun, ours brun, que vois-tu ? Je vois un oiseau rouge qui me regarde... »

C’est le principe du jeu en chaîne. Ce modèle, répété à plusieurs reprises, incite les élèves à anticiper la question suivante et à mémoriser la structure de la phrase. Utilisation : Cet album peut correspondre à l’unité nouvelle N° 9 de la cassette vidéo Sans Frontières CE2 qui aborde ces mêmes thèmes et structures langagières Eléments linguistiques :

• Des couleurs : Blau, rot, gelb, lila, weiss, schwarz, gold, grün, violett, orange, braun... Blue, red, yellow, white, black, green, orange, purple, brown… • Des animaux : Der Bär, der Vogel, die Ente, das Pferd, der Frosch, die Katze, der Hund, das

Schaf, der Fisch. the bear, the bird, the duck, the horse, the frog, the cat, the dog, the sheep, the fish

• Des structures langagières : «…(Pierre, Julie), wen siehst denn du ?» « Ich sehe…. » « …(Simon, Alex) , what do you see ? » « I see … looking at me. »

Activités en amont : expression orale Pour permettre aux élèves de découvrir plus facilement l’album, l’enseignant peut montrer les couleurs que l’on peut apercevoir au début du livre : elles sont présentées sous forme de couches successives. Il les énumère et les fait répéter collectivement.

Brown bear, Brown bear, what do you see ?Brown Bär, wen siehst denn du ?

Ensuite même travail individuellement : « What colour is this ? … And this one ?… ». « Welche Farbe ist es ? … Und diese ? »

Renforcement possible encore de la mémorisation couleurs en utilisant des flashcards. Jeux pour consolider les acquis :

• Jeu de kim « What colour is missing ? » « Was fehlt ? … Welche Farbe fehlt ? »

• "guessing game" L’enseignant tient les cartes de couleur dans ses mains, il en choisit une par la pensée, les élèves doivent trouver laquelle : « Is it blue ? … Is it green ?” … » « Ist es blau ? … Ist es grün ? … » L’élève qui trouve prend le relais.

Lecture du livre : compréhension globale L’enseignant présente le livre aux élèves, et le lit. Il ne montre pas les illustrations dans un premier temps (pour que les élèves mettent leur attention sur la structure répétitive du texte). Si les élèves participent spontanément en langue cible au cours de cette première lecture, leurs interventions seront valorisées même si ce n’est pas notre objectif premier.

« Qu’avez-vous compris de l’histoire ? » ou bien « Quels mots avez-vous reconnus ou mémorisés ?

On attend des élèves qu’ils redonnent les noms des couleurs et citent certains d’animaux. L’entée en scène des enfants à la fin de l’histoire est un clin d’œil de l’auteur pour inciter les élèves à reprendre la lecture du livre. (Lecture cyclique) Lecture du livre : compréhension détaillée Pour amorcer un travail sur les fonctions langagières Travail spécifique sur les animaux bien sûr ou sur les prénoms.

« What do you see ? » (« Wen siehst du ? ») « I see ……… looking at me. », (Ich sehe….)

Activités autour des thèmes animaux ou couleurs :

• Présentation des animaux cités dans l’album sur de grandes affiches au tableau. Répétitions individuelles puis collectives des noms d’animaux.

• A partir de cartes représentant les animaux (cartes petit format en noir et blanc

que l’élève peut conserver dans une enveloppe personnelle pour d’autres jeux).

L’enseignant demande : (compréhension de l’oral) « Show me the bear», … Show me the bird. » « Zeig mir …. » Les élèves montrent la carte concernée.

L’enseignant demande : (dialogues) « Who are you ? » « Wer bist du ? » L'enfant montre sa carte et répond : « I ‘m a bird. » « Ich bin die Katze » « Was ist das ? (L’enseignant montre une carte) - Das ist die Katze » « I want the bird … Where is the bird ? » « Ich will die Katze … Wo ist das Pferd ? » L’élève désigné apporte la carte demandée.

• Jeu de devinettes Les élèves doivent par exemple identifier à travers un ou plusieurs caches, un animal dessiné sur une feuille. L’enseignant peut enlever successivement des caches pour donner davantage d’indices.

• Avec les illustrations du livre (images scannées) posées au sol

« What animal is this ? … What colour is it ? » « Welches Tier ist das ? … Welche Farbe ist das? ».

• Jeu du téléphone arabe

Les élèves sont assis en cercle autour de l’album ou des images scannées. L’enseignant chuchote le nom et la couleur d’un des animaux à l’oreille d’un élève : « blue horse ». Les élèves transmettent en chuchotant le message à l’oreille de leur voisin et le dernier élève du cercle doit montrer l’image choisie.

• Jeu de kim

Les cartes sont posées sur le sol. Rappeler les mots (par ex. en allemand) Der Bär ist braun …der Vogel ist rot…die Ente ist gelb…das Pferd ist blau …der Frosch ist gelb …die Katze ist lila …der Hund ist weiss … das Schaf ist schwarz …der Fisch ist orange und gelb. «Augen zu ! … (On enlève une carte) Augen auf ! Was fehlt ? …Was ist weg ? »

• Jeu de Pairworks (binôme)

Pour démultiplier la prise de parole, la classe se partage en groupes de deux : un élève dispose de quatre animaux et quatre couleurs dans une enveloppe. Il tire au sort un animal et une couleur. Les élèves se posent des questions soit pour deviner les cartes soit à propos de celle-ci. Puis les élèves inversent les rôles : - What do you see ? - Is it the duck? - I see a horse - Yes / no - What colour is it? - Is it yellow color? - It’s blue! - Yes / no

• Pour arriver à l’utilisation systématique mais spontanée des structures de base, on

peut également imaginer la réalisation de deux roues superposées. Une roue représenterait les animaux, une plus petite roue les couleurs. L’élève ferait dans un premier temps coïncider les couleurs avec celles des animaux du livre et restituerait le texte. Ensuite en tournant simplement la roue des couleurs on

pourrait raconter une autre histoire en choisissant éventuellement un point de départ différent.

Prolongements : Le but de cette troisième séance de lecture est d’amener les élèves à participer autant que possible à la lecture de l’album : nommer les animaux et couleurs, répéter des structures

[ ……., ……. what do you see ? », « I see a … looking at me ] On peut aussi partir de l’album pour travailler une fonction langagière particulière par exemple pour introduire des verbes d’action ou dire « Je sais courir, …sauter… - Je ne sais pas nager, … écrire. » :

• L’enseignant peut enrichir l’histoire avec des verbes comme : to jump, to fly, to swim, to sing, to run, to stand up, to sit down. (Il aura recours au mime pour faire découvrir ces verbes.)

• Puis il peut effectuer un travail de mémorisation avec les « flash cards » et un jeu de memory .

• Il peut introduire aussi des structures nouvelles :

[ I can … / I can’t … ]. Recourir au mime pour la compréhension, puis aux flash cards . L’enseignant déclare :

« I’m miss Durand, I can run, I can swim, but I can’t fly »

tout en pointant du doigt les cartes des actions qu’il énumère ; puis il sollicite un élève :

« Can you swim ? … Can you fly ? ».

Si les réponses se limitent à « yes/no », l’enseignant encourage l’élève à reformuler sa production verbale en utilisant «I can / can’t ».

[animal + can + verbe d’action]

L’enseignant amène les élèves à nommer l’animal correspondant à chaque verbe d’action : « What animal can fly ? Can a horse fly ? » . Autre possibilité : les élèves complètent individuellement un tableau à double entrée associant quelques animaux aux verbes d'action (to jump, to swim, to fly, to sing, to run) puis ils décrivent le contenu de leur tableau « A frog can swim"... »

• Jeu de « guessing game » L’enseignant tient entre ses mains un jeu de cartes sur lesquelles figurent les animaux de l’histoire, et décrit un animal :

« I’m green, I can swim, I can jump »

L’élève qui trouve mène le jeu.

• De même que pour le chapitre précédent, l’enseignant peut alors faire fabriquer à

ses élèves trois roues superposables. une roue sur laquelle figurent les animaux. une roue plus petite sur laquelle figurent les couleurs.

une roue plus petite sur laquelle figurent des actions. Ces trois roues superposées permettent aux élèves de formuler tous les possibles.

Réseaux de lecture : Cat’s colour de Jane Cabrera. Pour un travail complémentaire sur les couleurs Polar bear, polar bear, what do you hear ? de Bill Martin et de Eric Carle

Pour un retour sur les animaux et étendre le corpus de mots mais aussi pour des structures comme : [What do you hear / see / eat … ?]

Do you want to be my friend ? d’Eric Carle.

Une petite souris est à la recherche d’un ami. Ce livre sans texte permet aux élèves de créer eux-mêmes des dialogues à la suite des deux livres : Brown bear et Polar bear.

Brown bear, what do you see ?