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Buenas Noches
Taller 4
Diseño Instruccional
El Diseño Instruccional (DI)
Es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
El Diseño Instruccional como proceso
calidad de la instrucción
de los
Es el
Desarrollo Sistemático
Elementos instruccionales
Teorías de aprendizaje
usando
Teorías Instruccionales
Algunos Modelos de Instrucción
Instrucción
Nueve pasos
de instrucción
Robert
Gagné
Modelo
Sistemático
de Diseño
Instruccional
Dick y Carey
ADDIE
Modelo
Davis
(c) Prof. Waldo D. Sánchez 4 Curso TECN_664
Las Fases del Diseño Instruccional (ADDIE)
• La secuencia o fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:
Las Fases del DI
Análisis Diseño Desarrollo Implantación
Implementación
Evaluación
(1) Análisis – se determinan las características de la audiencia. (2) Diseño – se señalan los objetivos, las estrategias pedagógicas, y las lecciones o información que se brindara. (3) Desarrollo – se determinan las interacciones apropiadas y las actividades a desarrollarse. (4) Implantación – se lleva a cabo la instrucción, se distribuye el material y se resuelven problemas. (5) Evaluación – se desarrollan y administran pruebas para medir logros.
• Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas tecnologías pueden desempeñar:
• •Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva técnica.
• •Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
• •Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos.
• •Uso más completo que unificarían las anteriores perspectivas.
Modelo de Diseño Instruccional de Davis
• El modelo propone cinco (5) fases para el diseño del sistema de aprendizaje. Ésta implica la descripción de los aprendizaje que permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversas tareas de aprendizaje.
Modelo de Diseño Instruccional de Davis
Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje
Características
Propósitos
Recursos
Limitaciones
Habilidades del grupo
Que necesitan para aprender
Aplicación de los principios del aprendizaje humano
Diseñar instrumentos para medir el logro de los objetivos
Diseño del Sistema de Aprendizaje
Derivación elaboración de los objetos aprendizaje
Selección de los contenidos que se va a enseñar en el área determinada
Planificación aplicación de la evaluación
Alcanzaron los objetivos del curso.
Realice un buen trabajo
Los procedimientos de instrucción que mejor funcionaron
Realización de la descripción y análisis de la Tarea
Realización de la tarea.
Métodos de Instrucción adecuado
(c) Prof. Waldo D. Sánchez 12 Curso TECN_664
Modelo de Gagné y Briggs
1975
N I V E L
D E L A L E C C I O N
7. Preparación de planes o módulos
de la lección
8. Desarrollo o selección de
materiales y medios
9. Evaluación del desempeño del
estudiante
6. Definición de los objetivos de
desempeño
Los mismos que se usarán para guiar el desarrollo instruccional y los mecanismos de evaluación
Se escriben los objetivos
específicos de cada lección
Por cada objetivo Que ayuden a los participantes lograr los objetivos
Para determinar si los estudiantes
logran los objetivos
Plan con eventos instruccionales,
materiales y medios
Diseñar materiales
Preparación de medidas de
desempeño
LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIÓN
SEGÚN GAGNÈ Y BRIGGS
Proveer guía en el aprendizaje.
Proveer Feedback (retroalimentación)
Evocar los conocimientos
previos.
Informar a los alumnos cuáles son los objetivos
del aprendizaje.
Ganar la atención
Evaluar el desempeño.
Provocar el desempeño (práctica).
Presentar el
Contenido (nueva información)
Mejorar la retención y la transferencia.
Condiciones internas del aprendizaje
Las intenciones educativas
La enseñanza es un proceso intencionado…
• ….tiene propósito definido. Es justamente esa intención lo que se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de enseñanza.
Metas
Enunciados que describen lo esperado del estudiante en términos globales o generales, generalmente en un cierto tiempo. (Usualmente usan verbos o términos que denotan conductas no observables).
Obs: seria el objetivo general
OBJETIVOS
• Describen EL DESEMPEÑO/ la conducta/ la competencia que habrá de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué cosas dirá?
Objetivos
Objetivo terminal – representa la ejecución del estudiante al final de la evaluación.
Objetivo capacitante – se deben lograr previo a la ejecución del objetivo terminal.
Se limitan a un tema, destreza o aspecto cognoscitivo del contenido.
Dominios de la conducta y taxonomía de los objetivos
Las metas y objetivos de enseñanza pueden clasificarse dependiendo de la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen, o los contenidos de aprendizaje a que hacen referencia:
Conceptuales – declarativos,
Procedimentales
Actitudinales.
Basados en los requerimientos de la instrucción y en las estrategias recomendadas por las diferentes teorías del aprendizaje, además de la propia experiencia, los diseñadores instruccionales pueden construir ambientes de aprendizaje altamente efectivos en el logro de sus consignas.
Diseño de Instrucción: Estrategias
Tutorial: Modelo de instrucción tradicional. Es lineal y basado en acciones estímulo respuesta.
El estudiante es pasivo. Bueno para el entrenamiento en procesos donde se requiere una reacción rápida en un contexto cambiante.
Investigación / Construcción: Modelo de instrucción basado
en la investigación. El educando se mueve con independencia y normalmente implica la creación de un producto concreto o artefacto tangible.
Patrones a emplear en el diseño de instrucción Individuales:
Continuación… Individuales
Entrenamiento: Modelo de instrucción basado en la asistencia del instructor, según sean las necesidades del educando. El instructor reduce su asistencia a medida que el educando adquiere más destrezas. El instructor como “andamio” en el proceso de construcción del conocimiento.
Simulación: Modelo de instrucción basado en la creación de ambientes de aprendizaje artificiales. Es útil en situaciones donde hay eventos complejos interactuando y las relaciones causa-efecto permanecen obscuras. Apto para casos en que los ambientes reales involucran alguna amenaza o riesgo.
Continuación… Individuales
Información Actualizada: Modelo de instrucción que provee un acceso inmediato a información actualizada. El educando lo consulta con frecuencia.
Exploración: Modelo de instrucción que permite a los
educandos explorar y descubrir conceptos, eventos o reglas por sí mismos. Es conveniente que este modelo incluya un historial de lo realizado por el educando a fin de que éste pueda reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento (metacognición).
Grupales: Método Científico: Modelo de instrucción basado en la
experimentación y en la formulación, análisis y verificación de hipótesis.
Escenario Basado en Objetivos: Modelo de instrucción basado
en casos o problemas, que busca el refuerzo o adquisición de una habilidad objetivo. Debe estimular en el educando el reconocimiento de estrategias de abordaje de problemas empleados anteriormente en casos similares (transferencia). Es altamente dependiente del contexto.
Foro de Discusión: Modelo de instrucción colaborativo, basado en la interacción comunicacional asincrónica entre los educandos que son parte del grupo, con participación del instructor.
Conversación / Debate: Modelo de instrucción colaborativo,
basado en la interacción sincrónica entre los educandos que son parte del grupo, con participación del instructor.
Grupales:
Visión del Experto: Modelo de instrucciónbasado en la interacción con expertos. Es útil para facilitar el ingreso a un terreno o dominio de conocimiento poco conocido. Debe tratar de incentivar en el educando la forma que tiene el experto de abordar problemas o situaciones, tratando que el educando desarrolle los mecanismos de pensamiento del experto.
Perspectivas Múltiples: Modelo de instrucción colaborativo
basado en el abordaje de temas, problemas o situaciones desde múltiples puntos de vista o perspectivas y en múltiples contextos.
Grupales:
Ganar la
atención Informar
los objetivos
Recordar
conocimiento
previo
Modelo instruccional de Gagné P
resenta
r
mate
rial
nu
evo
Guiar el
aprendizaje
Sucitar el
rendimiento
individual
Evaluar la
eficacia del
rendimiento
Incrementar
la retención
Evaluación…
• Cualquier actividad que permita medir lo que ha aprendido un/a estudiante, para:
– Valorar o calificar su aprendizaje
– Ofrecer información sobre el aprovechamiento académico alcanzado
Evaluación
La Evaluación Formativa es continua, se lleva a cabo en el desarrollo de las demás etapas. El objetivo es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final.
La Evaluación Sumativa se realiza luego de completarse todo el curso y se verifica la efectividad total de la instrucción. Nos ayuda a planificar para una futura ocasión
Avalúo… (Assesment)
• Proceso de obtener , organizar y presentar información variada sobre qué aprende el/la estudiante y cómo lo aprende, usando diferentes técnicas, en distintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. (Aguirre Ortiz, 2001; Nieves Rivera, 2005)
Avalúo…
• Promueve aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la auto evaluación.
• Información obtenida sirve para mejorar proceso enseñanza-aprendizaje y para evaluar cursos, programas, proyectos, entre otros usos
Atributos y ventajas del avalúo
• Cada actividad de avalúo es una experiencia de aprendizaje.
• Puede realizarse a través de múltiples técnicas, medios e instrumentos.
• Útil para recoger información acerca del aprendizaje de conceptos, destrezas y disposición general para el aprendizaje.
• Estimula la creatividad.
Atributos y ventajas del avalúo
• Provee para que el estudiantado demuestre sus competencias según sus capacidades.
• Estimula desarrollo del sentido de pertenencia, facilita la autorregulación y eleva la autoestima.
• Facilita tanto el aprendizaje individual como el grupal
Comparación evaluación y avalúo
• Avalúo – Formativo
– Diagnóstico
– Interés por el proceso
– Privado
– Anónimo
– Dirigido por metas y objetivos del curso
– Persigue corregir
– Evalúa proceso enseñanza-aprendizaje
• Evaluación – Sumativo
– Final
– Interés por producto
– Administrativo
– Requiere identificación
– Dirigido por contenido del curso
– Persigue aprobar, promover (califica)
– Evalúa al estudiante, su aprovechamiento
Trabajos 5to taller
Examen (50 puntos)
Organizador gráfico o Bosquejo de los temas de las presentaciones
Luego de cada presentación, los estudiantes comentarán sobre el contenido de cada una y elaborarán un bosquejo de los temas. El mismo será parte del examen del curso y deberá enviarse a través del espacio provisto para la entrega del examen en Blackboard.