BUENAS PRÁCTICAS - repositorios.unes.edu.ve:8080repositorios.unes.edu.ve:8080/jspui/bitstream/123456789/455/1... · cionaria o el funcionario de seguridad ciudadana, centran-

BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN USO DE LA FUERZA

BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN USO DE LA FUERZA

33Buenas Prácticas Pedagógicas y Didácticas en el Uso de la Fuerza

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA RELACIONES INTERIORES, JUSTICIA Y PAZ M/G Néstor Luis Reverol TorresMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Jorge ArreazaAUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDADRectorRonald Blanco La CruzVicerrectora de Desarrollo AcadémicoDaisy RodríguezVicerrectora de Creación Intelectual y Vinculación SocialNancy GarcíaSecretarioJosé Luis García Pinto

Dirección Nacional de Deporte, Actividad Física y Formación Técnica EspecializadaDir. (E) José Luis AlviaDiseño gráfico:Ubaldo Gutiérrez

WWW.UNES.EDU.VECaracas, agosto 2016

Dirección: Calle la línea , zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030-Venezuela

CRÉDITOS

TEMA I: EL USO DE LA FUERZA Y EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN POPULAR

PRESENTACIÓN

TEMA II: CONCEPCIONES DEL USO DE LA FUERZA

TEMA III: LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS EN EL USO DE LA FUERZA

TEMA IV: MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL USO DE LA FUERZA

TEMA V: DECÁLOGO DE UN/A INSTRUCTOR/A DE USO DE LA FUERZA UNES

TEMA VI: BUENAS PRÁCTICAS EN POLÍGONO

REFERENCIAS

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CONTENIDO


PRESENTACIÓN Las Buenas Prácticas Pedagógicas y Didácticas en Uso de la Fuerza en el contexto UNESISTA, son un conjunto de ac-tividades que desarrollan resultados positivos, al fomentar un impacto que impulsa la calidad de vida de las personas gen-erando nuevas perspectivas innovadoras y creativas que con-struyan sociedades transformadoras respondiendo a necesi-dades identificadas. Desde la perspectiva del Uso de fuerza las buenas prácti-cas radican en la formación basada en los derechos humanos, en la equidad, igualdad, y ética conductual de la actuación de una servidora o un servidor público al orientar los criterios de aplicación del uso de la fuerza de acuerdo a la legalidad, proporcionalidad y necesidad. En este sentido, el uso de fuerza en la Universidad Nacion-al Experimental de la Seguridad (UNES) se ha caracterizado como un método que garantiza los derechos humanos, desde sus enfoques en la enseñanza y aprendizaje los cuales se han venido analizando desde sus diversas técnicas de aplicación, convirtiéndola en una unidad curricular y área del saber que se enfoca en un modelo educativo y pedagógico a través de la actualización e investigación, así mismo se dirige en la búsqueda de nuevas estrategias didácticas que permita gar-antizar la calidad educativa desde la formación en las y los es-tudiantes que egresan de los diferentes programas nacionales de formación. Por lo tanto, las prácticas pedagógicas y didácticas en Uso de Fuerza están basadas en iniciativas, acciones, métodos que están determinadas por un periodo que impactan de manera positiva en el desempeño de las y los estudiantes, aumentan-do la calidad educativa basada en la ética, el buen servicio, la igualdad, la equidad, el respecto en los derechos humanos, el apego a los preceptos legales y valores superiores que esta-blece nuestra carta magna desde la perspectiva democrática, social y participativa.

TEMA IEL USO DE LA FUERZA Y EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN POPULAR


TEMA I

La UNES nace con un modelo de formación integral, hu-manista y de transformación del conocimiento, dirigido a los

órganos de seguridad ciudadana y servicio penitenciario bajo el enfoque democrático, progresista, profesional y con base científica.

En este sentido, la UNES asume la edu-cación integral al for-mar una o un servidor público por medio del

conocimiento como trasformador de cambio y constante aprendizaje para todos y todas, bajo los principios superiores de justicia social, solidaridad, respeto a los derechos humanos, igualdad de género, equidad y libertad.

En el modelo educativo UNES se asume la educación a lo largo de toda la vida, se desarrolla desde sus unidades curricu-lares y desde los ejes transversales que ameritan formación y práctica continua para el impulso del socialismo del siglo XXI.

Es entonces, que la unidad curricular de uso de fuerza funge como un pilar y columna vertebral que involucra una serie de aprendizajes especializados que buscan el respeto de los derechos humanos y justicia social, una educación de cali-dad permanente desde esta área la cual debe estar en con-stante investigación y actualización, tal como lo indica Freire, P (1996). “Sería impensable que un ser así –programado para aprender-

EL USO DE LA FUERZA Y EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN POPULAR.

8 Buenas Prácticas Pedagógicas y Didácticas en el Uso de la Fuerza

inacabado pero consciente de su inacabamiento y por eso mismo en permanente búsqueda, indagador, curioso de su entorno y de sí mismo en y con el mundo y los demás; y por histórico, preocupado siempre por el mañana, no se hallase, como condición necesaria para estar siendo, inserto, ingenua o críticamente, en un incesante proceso de formación”

En efecto, el uso de la fuerza visto desde la educación popu-lar establece prácticas educativas desde la reflexión e investi-gación, donde los elementos se entienden como un todo que permite la trasformación en la enseñanza-aprendizaje del mé-todo.

Uso de fuerza en el enfoque pedagógico de la educación popular asume el modelo educativo que impulsa la UNES, que atiende a la formación integral, desde cinco dimensiones (corporal, emocional, intelectual, social y trascendental) que están en constante interacción haciendo del ser un todo que requiere estos medios para actuar de manera adecuada ante situaciones que pueda resolver en momentos apremiantes, to-mando en cuenta lo cognitivo, lo psicológico y lo físico.

Entendiéndose que la educación popular es un proceso de concienciación y éste se asume como un acto de educación-acción, por tanto no es un acto meramente mecánico, es un asunto complejo mediante el cual los hombres y las mujeres adquieren nuevas estrategias para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que están sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico, generando nuevas ideas innovadoras y crea-tivas. Este proceso amerita de tiempo, es de manera continua y progresiva que se va consolidando a través de la práctica y experiencias partiendo de las reflexiones y siendo consciente de que lo aprendido es para toda la vida.

Uso de fuerza como unidad curricular desde sus conteni-dos asume una educación formadora en derechos humanos a través de su perspectiva ética para la formación de la y el buen


servidor y servidora pública, el cual está encaminada a crear una cultura universal de buenas prácticas desde el desarrollo de las aptitudes y actitudes en las y los estudiantes los cuales son parte esencial para la contribución a crear sociedades li-bres, justas y de valores ético y moral bien establecidos, en busca de la y el republicano que requiere nuestra patria.

El uso de la fuerza se basa en principios pedagógicos dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre los cuales tenemos: actitud consciente y activa, mediación y dialéctica en todo el proceso, carácter sistematizado en la enseñanza de la técnica, principio de progresividad de las enseñanzas, y en-foque de individualidad.

Las y los instructores de uso de fuerza en su rol docente de-ben conectar la teoría con la práctica, fomentando valores y sentido social, conocer la forma de cómo el contexto educa-tivo se relaciona con la realidad así como los distintos factores que determina el aprendizaje de las y los estudiantes.

La unidad curricular de Uso de Fuerza desde sus enfoques pedagógicos debe fomentar que la o el estudiante es el principal protagonista en la construcción del conocimiento; reconocer la importancia de las experiencias previas como de-sarrollo del curriculum; generar la libertad del conocimiento como un valor central; generar procesos de comunicación y dialéctica como principio continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje; desarrollar la reflexión y entendimiento de los contenidos en todas las sesiones didácticas; ajustar los con-tenidos con la realidad y localidad; y generar la orientación y motivación de las prácticas continuas del método para la eje-cución eficiente de las y los futuros funcionarios en el ejercicio de sus funciones.

TEMA IICONCEPCIONES DELUSO DE LA FUERZA


TEMA II

El uso de la fuerza es una unidad curricular entendida como una disciplina pedagógica que promueve el conocimiento y formación de un método a través de la ejecución de las dis-tintas técnicas, que fungen como herramientas para la fun-cionaria o el funcionario de seguridad ciudadana, centran-do la formación integral del ser (biológico, cognitivo, social, psicológico y físico) a lo largo de toda la vida, basando sus filosofías de formación en la enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de la integralidad, buscando sujetos críticos, re-flexivos y trasformadores.

Esta unidad curricular está basada en tres grandes temáti-cas: uso progresivo y diferenciado de la fuerza (UPDF), uso de la fuerza potencialmente mortal (UFPM) y uso de la fuerza tác-tica policial (UFTP)

CONCEPCIONES DEL USO DE LA FUERZA


El UPDF es la cantidad de esfuerzo intelectual o físico de la o el funcionario policial, manifestado a través de acciones durante un encuentro con una ciudadana, ciudadano o grupo de éstos, cuya aplicación debe ser sistematizada, respetando el ordenamiento jurídico correspondiente, a los fines de con-trolar los niveles de resistencia de los mismos, ciudadanos o grupo de éstos.

El UFPM es la última acción que se ejecuta a través del uso de un arma de fuego para llevar a cabo el resguardo de la vida del funcionario o funcionaria o de un tercero. Son una serie de métodos empleados a través de un arma de fuego donde se manifiesta distintas habilidades y destrezas específicas de aplicación de los fundamentos de tiro.

El UFTP son todos los métodos, acciones específicas y/o ru-tinarias aplicadas para llevar a cabo las estrategias o planes a seguir en una actuación policial. Las tácticas empleadas se pueden describir como acciones específicas realizadas en lu-gares concretos.

TEMA IIILA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS

EN EL USO DE LA FUERZA


TEMA IIILA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS EN EL USO DE LA FUERZA.

El uso de la fuerza dentro de sus contenidos prácticos guarda íntima relación con la educación a través del cuerpo

por medios de la enseñanza de las diferentes técnicas lo cual amerita trabajo de motricidad fina y gruesa y práctica continua para ejecutar de manera efectiva el movimiento.

Díaz, J (1999) “Los esquemas motores son formas esenciales del movimiento. Sobre ellos se va construyendo toda la mo-tricidad del individuo. Podríamos decir que son el abecé del movimiento. Su adquisición es progresiva y aparecen y se de-sarrollan de forma natural”…

En la enseñanza de las distintas técnicas del uso de fuerza los esquemas motores de movimientos se accionan entre los


principales tenemos: Los esquemas motores principales: caminar, correr, sal-

tar, golpear, reptar, rodar, trepar, entre otros. Y los esquemas postulares que hacen referencia al tronco y a los segmentos corporales. Se trata de posturas estáticas ya que se refieren a diferentes formas que el cuerpo puede adoptar a partir de una determinada posición en el espacio. Los esquemas posturales más frecuentes son: inclinación, flexión, abducir, rotación, en-tre otros.

En este sentido para la enseñanza y aprendizaje de las téc-nicas de uso de fuerza se requieren el desarrollo de las habili-dades motrices básicas, así como la consolidación de la motri-cidad fina y gruesa.

Según Knapp, B (1963) una habilidad es la “capacidad ad-quirida por el aprendizaje, de producir unos resultados previs-tos con el máximo de acierto y, frecuentemente, con el míni-mo de coste en tiempo, energía o ambas cosas”.

Por lo antes mencionado, la enseñanza de las distintas técnicas amerita práctica continua de manera metodológica y sistemática para su desarrollo que se internalice el mecanismo de movimiento armónico de las habilidades y destrezas aprendidas corrigiendo en todo momento de manera individual acciones motoras que pudieran causar una mala ejecución del movimiento.

Díaz, J (1999), La enseñanza y aprendizaje en cualquier acción motriz se realizan a través de un proceso que tiene una duración temporal concreta. Existen diferentes modelos o formas de aprendizaje, desde el aprendizaje por condicionamiento hasta la concepción más cognitiva del mismo, pasando por la imitación, el ensayo –error, el aprendizaje por enlaces o conexiones.

La enseñanza de las técnicas de uso de fuerza amerita espacios abiertos y material especializado fomentando durante el proceso la interrelación, los valores, la disciplina,


el desarrollo de las habilidades y destrezas, la reflexión y el aprendizaje significativo para la vida, lo cual impulsa una buena práctica pedagógica y didáctica.

Finalmente, desde este punto de vista las técnicas de uso de fuerza se determinan como un sistema especializado de acciones simultáneas y consecutivas orientadas hacia una organización racional de las fuerzas, es un sistema único de movimientos racionales eficientes, que por lo tanto amerita del perfeccionamiento y práctica continua para su buen fun-cionamiento en el momento que se apliquen.

TEMA IVMÉTODOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE PARA ELUSO DE LA FUERZA


Los métodos de enseñanza y aprendi-zaje para el uso de la fuerza varían en fun-ción de las y los estu-diantes, tomando en cuenta sus caracte-rísticas individuales, habilidades y desen-volvimiento motriz.

Delgado N, (1991) sobre el concepto “método” expresa: “Los métodos de en-señanza o didácticos

son caminos que nos llevan a conseguir, alcanzar el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza”

En este sentido, los métodos de enseñanza y aprendizaje deben fomentar el aprendizaje significativo, la corrección y modificación de esquemas corporales, la aplicación de es-trategias didácticas que involucren acciones innovadoras.

La práctica continua del uso de fuerza en los procesos de enseñanza y aprendizaje debe realizar el método de repetición, memorización, demostración, ejecución, ex-plicación y corrección. Se debe entender el grado de di-ficultad de las distintas técnicas así como generar de for-ma progresiva el desarrollo de enseñanza-aprendizaje.

La didáctica como parte del proceso enseñanza-

TEMA IVMÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL USO DE LA FUERZA.


aprendizaje ofrece mecanismos precisos y operacionales, al servicio de las estrategias pedagógicas. La metodología de la clase de uso de fuerza debe promover los tres grandes momentos (inicio, desarrollo y cierre) en donde se desarrollen la exploración de saberes, debate, clima propicio y atractivo para el aprendizaje, aclarar dudas, y reflexión.

Este conjunto de actividades van encaminadas al logro de los objetivos de los contenidos establecidos desde las perspectivas conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El Achkar, S., Rodríguez, G., Paz, M. y Rojas E. (2010) indican que:El inicio o la “Exploración de saberes” se aborda a partir de las

experiencias previas de las y los participantes con significado y relevancia desde su contexto, reconocimiento y contraste con la realidad y sus contradicciones, donde se vinculan hechos, situaciones e ideas respecto a la temática que se planteará.

El desarrollo o el “Diálogo reflexivo” parte del análisis crítico cuestionador y creativo desde la dimensión social, económi-ca, política y cultural para identificar las contradicciones pro-fundas (causas- relaciones), y en base a esto aplicar lo apren-dido y transformar la realidad (transformación individual)

El cierre o las “reflexiones finales” se refieren a la recon-strucción del proceso vivido, destacando los aprendizajes, las brechas entre el propósito propuesto y los logros alcanzados, los nudos y las contradicciones. De igual forma, se trata del análisis de la experiencia como reflexión crítica de la práctica y la construcción de nuevos conocimientos sobre la misma.

En efecto, el proceso de enseñanza y aprendizaje en el uso de fuerza se deben considerar además la evolu-ción del o la estudiante, la variabilidad de las actividades que estén apegadas a la realidad, que cubran sus necesi-dades, fomentar el principio de ética profesional y de con-ducta a través de los criterios de actuación del método.

El propósito de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir


los procesos constructivos del conocimiento, constituyen una guía planificada de acciones a realizar, uso de fuerza como área del currículo fundamenta el desarrollo integral del ser humano siendo una disciplina basada en la formación de habilidades y destrezas que requieren de práctica continua de la acción motriz e intervención de especialistas que permitan garan-tizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para toda la vida.

En el uso de fuerza se debe enseñar a:

• Garantizar el respeto a los derechos humanos, a la preser-vación de la vida, evitando tratos crueles o degradantes de acuerdo a lo establecido en el marco legal internacional y nacional.

• Garantizar que el uso del arma de fuego solo sea utilizada cuando haya amenaza del funcionario o funcionaria o de un tercero de acuerdo a lo establecido por la ley.

• Desarrollar relaciones socioafectivas, mejorar la calidad de vida.

• Fomentar la práctica continua a través del entrenamiento físico, psicológico y táctico y técnico del método.

• Promover la investigación para la mejora del método. • Formar nuevos republicanos al servicio del pueblo el pro

del respeto de los derechos humano, la vida y la justicia so-cial.

¿PARA QUÉ ENSEÑAR USO DE LA FUERZA?


En el uso de fuerza se debe enseñar a:• Desarrollar los contenidos acorde a la realidad y funciones

específicas de cada programa nacional de formación. • Reflexionar sobre el aprendizaje obtenido como hábito de

vida.• Internalizar la importancia de la aplicación de las técnicas

para su protección integral y de terceros. • Reforzamiento de valores y ética policial en el uso

adecuado de la fuerza, de acuerdo a los criterios establecidos y normativa legal.

• Impulsar la práctica continua de las diferentes técnicas de uso de fuerza.

• Generar confianza en la aplicación del método.• Generar procesos de investigación para la mejora del mé-

todo.

• Utilizar diversos escenarios apegados la realidad.• Aplicar estilos de enseñanza de acuerdo a la población es-

tudiantil. • Generar variedad de estrategias didácticas tomando en

cuenta las necesidades de las y los estudiantes. • Aclarar dudas de manera oportuna de las formas de apli-

cación del método. • Explicar, demostrar y ejecutar continuamente las distintas

técnicas de uso de fuerza.• Generar un aprendizaje significativo y progresivo de la en-

señanza en las distintas técnicas de uso de fuerza. • Tomar en cuenta la exploración de saberes, la reflexión

¿QUÉ ENSEÑAR EN USO DE FUERZA?

¿CÓMO ENSEÑAR USO DE FUERZA?


crítica y debate que puedan contribuir a la construcción del conocimiento.

• Transversalizar los contenidos con otras unidades curricu-lares para interrelacionarlos.

• Generar un clima favorable para que los aprendizajes sean significativos.

• Relacionar la teoría con la práctica y realidades contextuales. • Realizar la reflexión al final de la clase para visualizar el al-

cance de los objetivos. • Ser observador en todo momento de los aprendizajes de-

sarrollados por las y los estudiantes, corrigiendo y valoran-do los logros alcanzados.

• Evaluar objetivamente tomando en cuenta criterios e instrumentos adecuados.

• Desarrollar estrategias con enfoque humanista, innovado-ras y participativas.

• Desarrollar mecanismos que sean de fácil aprendizaje, de simple ejecución, de menor utilización de fuerza y de ar-monía en el movimiento.

• El rol docente del instructor (a) debe estar fomentado en todo momento de la enseñanza el ser guía, orientador y fa-cilitador del aprendizaje.


• Adaptar las actividades tomando en cuenta las individuali-dades de las y los estudiantes.

El método desarrollado en una clase de uso de fuerza de-penderá de las características individuales de la población estudiantil tomando en cuenta que cada facilitador o facili-tadora asume su práctica educativa de acuerdo al desarrollo progresivo de los aprendizajes de las y los estudiantes, así como el conocimiento previo que posean para la construc-ción adecuada del conocimiento siendo este trasformador para toda la vida.

TEMA VDECÁLOGO DE UN/A INSTRUCTOR/A

DE USO DE LA FUERZA UNES


Un/a Instructor/a de Uso de la Fuerza UNES es aquel que:

1. Educa a través del enfoque humanista. Educar en un hu-manismo cuyo contenido fundamental radique en el amor al ser humano, en la sensibilidad, en la generosidad, en la preocupación por el otro, en la ayuda mutua, en la solidari-dad, en la justicia social y respeto de los derechos humanos.

2. Es tolerante y solidario/a con sus estudiantes. La tolerancia es generar respeto, comprensión, y empatía, respetando el criterio y el derecho de las y los educandos.

3. Ético y profesional en tus obligaciones. La activi-

TEMA VDECÁLOGO DE UN/A INSTRUCTOR/A DE USO DE LA FUERZA UNES


dad docente fomenta la objetividad al servicio de los demás, vocación de servicio con la dignidad humana, exige, principios, valores y actitud correcta frente las obligaciones profesionales y de carácter personal.

4. Fomenta la crítica en las clases. Formar a las y los estudiantes en y para el trabajo creador, ofreciéndoles una educación de calidad y que permita la transformación del conocimiento y el aprendizaje significativo para la vida.

5. Está consciente que el conocimiento es inacabado. El o la docente es una persona comprometida a conocer y entender que cada día se obtiene un conocimiento nuevo, está en constante investigación y actualización, y entiende que puede aprender de las y los estudiantes, que en toda la vida nunca dejamos de aprender.

6. Usa metodología y estrategias novedosas. La y el instructor de uso de fuerza aplica metodología y estrategias que generen construcción de conocimiento en conjunto, siendo creativos desarrollando nuevas actividades que permitan el logro de los objetivos planteados.

7. Reflexiona sobre su práctica. Usa la reflexión como mecanis-mo trasformador de la realidad, evalúa sus acciones y planifi-ca los cambios que deben realizarse para mejorar el desem-peño educativo, que está fallando, qué puedo y qué debo mejorar para continuar el proceso de construcción social y la convivencia entre las y los involucrados en la educación.

8. Genera una educación liberadora. Utiliza como medio el diálogo que permite la existencia auténtica de la educación, por cuanto éste es indispensable para el desarrollo del hombre, permitiendo el desarrollo de la conciencia crítica de las y los educandos , para que sean éstos los que desarrollen el sentido de análisis, y la compresión de la realidad, es ante todo, concienciar, enseñar a reflexionar y expresar sus vivencias y su


situación con el medio, es decir, despertar a las y los estudiantes para que tengan un sentido crítico y reflexivo de su realidad que todo docente UNES debe aplicar.

9. Enseña con alegría y esperanza. Genera espacios motivadores, impulsando interes a descubrir nuevos conocimientos. una o un instructor UNES es creador innovador de la sociedad es la motivación de cultivar la esperanza de que el cambio se puede dar a medida que se desarrolla el proceso educativo, aprender a aprender.

10. Ejerce su rol de orientador/a, mediador/a, guiador/a y fa-cilitador del aprendizaje. Una o un instructor de uso de fuerza UNES desarrolla en todo el proceso educativo el rol de orientador (a), mediador(a), guiador(a) y facilitador del aprendizaje siendo garante de la transformación de conocimiento para toda la vida, formando al o él repub-licano garante de los derechos humanos, con sentido de justicia social, solidaridad, con apego a las leyes, protec-ción de la sociedad, clara disciplina, y ética profesional.

TEMA VIBUENAS PRÁCTICASEN POLÍGONO


Asumir la actividad práctica de polígono amerita responsabilidad, profesionalidad y claro liderazgo en las indicaciones que se realizan, no es más que demostrar habilidades y destrezas en el uso del arma de fuego, tomando en cuenta los fundamentos de tiro y normativas de instrucción por parte del profesional de uso de fuerza.

La enseñanza en polígono es una actividad que requiere una buena preparación tanto física como psicológica desde el educador o educadora y el educando, ya que es una interacción en un espacio determinado y momento que genera tensión y estrés por el cuidado que amerita esta actividad. El grado de profesionalización y entrenamiento para la enseñanza de polígono requiere experiencia para ser desarrollado a las y los estudiantes, sabiendo que una buena práctica garantizará el cuidado de la vida del futuro funcionario

TEMA VIBUENAS PRÁCTICAS EN POLÍGONO


o funcionaria o de un tercero, siempre apegado al respe-to de los derechos humanos y a los principios de legalidad, necesidad y proporcionalidad. Las y los instructores de uso de fuerza deben conocer y manejar las Normas y Protoco-los de Polígono establecidas por el Consejo Universitario de la Unes bajo el acuerdo número 0167 de fecha 30/03/2016.

REFERENCIASDelgado, N. (1991). Los estilos de enseñanza en la Edu-

cación Física. Universidad de Granada. España.

Díaz, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habi-lidades motrices básicas. Venezuela. 1era ed. Inde. Barcelona España.

El Achkar, S., Rodríguez, G., Paz, M. y Rojas E. (2010). Estrate-gias de Educación Popular. Escuela de Formación para la Or-ganización Comunitaria. Caracas.

Freire, P. (1996). Política y educación. Ciudad de México: Siglo XXI.

Según Knapp, B. (1963). La habilidad en el deporte, Ed Miñon. Valladolid. España.

@UniversidadUnesWWW.UNES.EDU.VE

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