:توضيح لمقال تحت عنوان

Building Inclusive School Cultures Using School-Wide Positive

Behavior Support: Designing Effective Individual Support Systems

for Students With Significant Disabilities.

: بناء وتطوير ثقافات مدرسة احتوائية باستخدام دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

تصميم أنظمة الدعم الفردية الفعالة للطالب الذين يعانون من إعاقات واضحةRachel Freeman

جامعة كنساسLucille Eber

PBISهيئة التعليم في إلينواز، شبكة Cynthia Anderson ،Larry Irvin وRob Horner

جامعة أورجينMonica Bounds

Bethelمنطقة مدرسة Glen Dunlap

جامعة فلوريدا الشمالية

الموقع يقدم ھذا التوضيح باجتھاد من الط�ب منشئ

:رابط الموقع ا�لكتروني للمقال

-b36f-4694-3-&hid=4&sid=4c41b6h������his��bsc�h�s��c����h�s���df�i������df�i������id=9

95534cad�75%4s�ssi�n�g�114

: بناء وتطوير ثقافات مدرسة احتوائية باستخدام دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

تصميم أنظمة الدعم الفردية الفعالة للطالب الذين يعانون من إعاقات واضحة

هو منهج منظم وفعال لتطوير ) SWPBS(دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة . سلوك الطالب بشكل عام في بيئات المدرسة

ى الخطط القائمة على المعلومات لدعم كل الطالب في سلسلة من الحاجة والكثافة يحتوي عل

الطالب ذوي التحديات السلوكية األكثر . بناء على نموذج التدخل الذي يتكون من ثالث مراحل

وحتى الوقت الحالي، بحث . وضوح يتم تزويدهم بأشكال الدعم الفردية القائمة على القياس

أوضح فوائد دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة وقام بتوثيق أشكال التقييم الهائل قد

وبشكل ملحوظ، القليل من البحث . التطور السلوكية باستخدام المدرسة بالكامل كوحدة تحليل

الخاص بالتقييم قد ركز على آثار دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة على سلوك

وفي هذه الورقة البحثية، نحن نصف دعم السلوك . الواضحةالطالب األفراد ذوي اإلعاقات

اإليجابي على مستوى المدرسة مع التأكيد على العناصر اإلجرائية والمفاهيمية التي تهدف إلى

. ذوي الحاجات الملحة جداً إفادة كل الطالب في المدرسة مع التركيز الخاص على األطفال

لى مستوى المدرسة ونقدم تفسيرات وشروحات للحالة نحن نناقش عملية دعم السلوك اإليجابي ع

وننادي بالبحث اإلضافي الخاص باحتواء الطالب ذوي اإلعاقات الواضحة مع كل تطبيقات

. واستخدامات دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

األطفال ذوي اإلعاقات الواضحة تم استثنائهم بشكل كبير من ثقافة المدرسة العامة وتم

، Karagianis، ١٩٩٨، Goseling(تهميشهم وبالتالي ال يشعرون بإحساس االنتماء

Stainback, Stainback ،وعلى الرغم من أنه من الصعب تحديد معاني دقيقة ). ١٩٩٦

ألن أي إعاقة يمكن أن تكون مهمة في حياة الفرد، ومن " اإلعاقات الواضحة"وشاملة لمفهوم

في هذه المقالة، األطفال ذوي اإلعاقات الواضحة هم األطفال أجل تحقيق األهداف الموجودة

الذين يعانون من اإلعاقات المعرفية والحسية والحركية والتي تجعل العملية صعبة لالتصال مع

البالغين والزمالء أو الذين لديهم إعاقات عاطفية واضحة والتي تجعل العملية صعبة لتحقيق

لذلك، نحن نشير إلى مجموعة متغايرة . جتماعية للمدارساإلطالع الناجح على الثقافة اال

الخوص ذات مستويات مختلفة ومتنوعة من اإلعاقات المعرفية والحركية والحسية والسلوكية

، وبغض النظر عن نوع اإلعاقة الواضحة، الذي يشترك )Snell, Brown, 2000(والعاطفية

اد في بيئات منفصلة، منفصلة عن الخبرات فيه هؤالء األطفال هو أنهم يتم تسكينهم بشكل معت

وحتى في البيئات االحتوائية، األطفال ذوي اإلعاقات . الثقافية والدراسية للطالب اآلخرين

الواضحة يمكن أن يتعايشوا مع زمالئهم في بيئات التعليم العام بدون تكاملهم بشكل حقيقي

,Pearpoint, Forest, O'Brien, 1996, Smith(بطرق تكون إيجابية وذات معنى

Rynak, 1996 .( أسباب هذا االستثناء تعتبر نابعة من عدد من الطالب ذوي التحديات

الطبية واالجتماعية الفريدة في المدرسة وٕاتاحة المعلم وتحديات الوقت واإلبداع والتحديات

). Ferguson, Willis, Meyer, 1996(اللوجستية وٕاتاحة الموارد

الموضوعات المعقدة ذات الصلة باالحتواء هي تبني منهج على مستوى طريقة واحدة لعالج

وكما الحظ . المدرسة لتخطيط وتطبيق الممارسات االحتوائية التي تهدف إلى إفادة كل الطالب

Weigle الخطة التي تشجع الثقافة األكثر تكامل واالحتوائية في المدرسة هي ١٩٩٧في عام ،

دعم السلوك اإليجابي على مستوى ). SWPBS(وى المدرسة دعم السلوك اإليجابي على مست

المدرسة هو منهج على مستوى النظم مصمم لمساعدة المدارس في تطبيق ودعم الممارسات

Turnbull(القائمة على الدليل لتطوير نتائج التعلم والنتائج االجتماعية القيمة لكل الطالب

وى المدرسة يشجع المدارس على تقديم دعم السلوك اإليجابي على مست). ٢٠٠٢وآخرون،

لطالب ومن بينها التحديات السلوكية وتحديات ا أشكال الدعم التي تشبع حاجات كلسلسلة من

التعلم األكثر وضوح من خالل تحقيق التناسب بين كثافة الممارسة التربوية والتدخل مع

). ٢٠٠٠وآخرون، Sugai، ٢٠٠٢وآخرون، Carr(الحاجات الفريدة لكل طفل

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يحتوي على خطط قائمة على الفريق تهدف

إلى جمع معلمين التعليم العام والتعليم الخاص واألسر والطالب والموظفين ذوي الصلة لتعلم

. المهارات الحديثة وصنع القرارات وتطبيق الخطط التربوية التي تدعم تعلم وتطور كل الطالب

وفي دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة، طاقم المدرسة يتعلم لغة عامة حيث أنهم

في تطبيق الممارسات التربوية وأشكال التدخل التي تهدف إلى إفادة الطالب الذين يبدءوا

التعليم هذه اللغة تقوم بخلط الخطط اإليجابية من . يعانون والذين ال يعانون من إعاقات واضحة

مثل هذه الجهود الخاصة بتغيير . والتعليم الخاص لتوحيد كل طاقم العمل في المدرسةالعام

األنظمة تتطلب أن مجموعة أساسية من األفراد في المدرسة يشتركون في رؤية مشتركة ويتفقون

,Liaupsin, Jolivette(على أن مجموعة خاصة من العمليات المنظمة والنتائج يجب تبنيها

Scott, 2004.(

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يقوم ببناء وتطوير فرص للمدرسة لتطوير هذه

الرؤية وعمل القرارات بشكل منتظم ومستمر من خالل التركيز على النتائج والممارسات

واألنظمة والمعلومات لتوجيه وتقديم التوجيه ألشكال الدعم الفردية والمتخصصة وعلى مستوى

جزء كبير من الدليل قد ). Horner, Sugai, Todd, Lewis-Palmer, 2005(المدرسة

حدد بالفعل كفاءة خطط دعم السلوك المفرد التي يتم الحصول عليها من القياس الوظيفي والتي

، Ellingson, Miltenberger: مثال(تحتوي على أشكال التدخل متعددة المكونات

Strieker, Galensky, Garlinghouse, 2000, English, Anderson, in press,

Harding et al, 1999, Hetzroni, Roth, 2003, Lewis, Sugai, 1996, Smith,

Sugai, 2000 ( وفي نفس الوقت احتواء قيمة وخطط عريضة تتركز على الفرد تم الحصول

). ٢٠٠٢وآخرون، Carr(عليها من نظرية األنظمة

الخطط القائمة على البحث لنقل دعم السلوك لقد كان هناك تحدي مستمر لتطوير وتطبيق

سبب من . ي تجاه الممارسة والتطبيق على نطاق عريض في المدارس والمجتمعاتدالفر

األسباب وراء عدم نجاح خطط دعم السلوك الدقيقة فنيًا هو عدم إتاحة المصادر واألفراد

ات التخطيط الفردية على وبدون منهج األنظمة لدعم عملي. والوقت لتطبيقهم في بيئة المدرسة

,Sugai(مستوى المدرسة، التبني الكامل للممارسات الفعالة يبدو من المحتمل أنه ناقص

Horner, 1999 (دعم . ويؤدي إلى نتائج ضعيفة بالنسبة للطالب المعاقين والغير معاقين

قائمة بالفعل السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يمكن أن يساهم في التكنولوجيا السلوكية ال

والمثبت صحتها عن طريق البحث من خالل تقديم قالب بناء وتطوير األنظمة والممارسات

التي تشجع التطبيق الحقيقي والمستمر واستخدام دعم السلوك الذي يهدف إلى إفادة كل الطالب

.في المدرسة

يبدأ في تطبيق وعلى الرغم من أن عدد متزايد من المدارس في الواليات المتحدة األمريكية

,Chapman, Hofweber, 2000, Colvin(دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

Fernandez, 2000, Lohrman-O'Rourke et al, 2000, Nakasato, 2000,

Nersesian, Todd, Lehman, Watson, 2000, Putnam, Luiselli, Handler,

Jefferson, 2003, Sadler,2000, Taylor-Greene& Kartub, 2000( العديد من ،

هذه المدارس مازالت في المراحل األولى لتصميم األنظمة الفعالة للطالب ذوي السلوكيات

Turnbull: مثال(ونتيجة لذلك، ومن خالل بعض من االستثناءات الملحوظة . األكثر صعوبة

مارسة القائمة على ، القليل جدًا من األمثلة قد ظهرت في البحث الخاص بالم)٢٠٠٢وآخرون،

البحث التي تصف آثار دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة للطالب األفراد ذوي

وربما ال يشتركون في يشتركون الطالب ذوي اإلعاقات الواضحة ربما . اإلعاقات الواضحة

وعلى أي حال، ومثل زمالئهم الذين ال يعانون من . المشاكل السلوكية الحادة أو المزمنة

إعاقات، القيم المعاصرة تقترح أن كل الطالب ذوي اإلعاقات الواضحة يجب أن يكونوا قادرين

هذا المجال هو اهتمام عبر عن الممارسين في . على االستفادة من تعليم المهارات االجتماعية

أنه عندما تطبق المدارس دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة، الطالب ذوي اإلعاقات

لذلك، لقد حان الوقت لوصف . األكثر أهمية عادة يتم االستمرار في تسكينهم في بيئات منفصلة

وتوثيق كيف أن الطالب ذوي اإلعاقات الواضحة يمكن دعمهم في إطار دعم السلوك

هدفنا في هذه الورقة البحثية هو وصف إمكانية بناء وتطوير ثقافات المدرسة . يجابياإل

نقدم ) ١(وفي األقسام التالية، نحن . االحتوائية باستخدام دعم السلوك اإليجابي في المدرسة

) ٢(ملخص مختصر عن الخصائص األساسية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة و

السلوك الفردية في منهج دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة نوضح دور أشكال دعم

نصف كيف أن خطط دعم السلوك الفردي لكل ) ٣(لكل الطالب ذوي اإلعاقات الواضحة و

نقدم المعلومات ) ٤(الطالب يمكن أن تكون أكثر فعالية لو تم تطبيقها على مستوى المدرسة و

لوك الفردية للطالب ذوي اإلعاقات يمكن أن الوصفية التي توضح كيف أن خطط دعم الس

نقترح برنامج للبحث يمكن أن ) ٥(تنجح خالل دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة و

.يضيف إلى تطور قاعدة البيانات الوصفية

: دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

من الموضوعات دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يكون قائم على العديد

األساسية ومجموعة من اإلجراءات الخاصة والتأكيد على تغيير األنظمة الذي يدعم استخدام

الموضوعات األساسية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة . الممارسات التربوية الفعالة

النجاح االستثمار في الثقافة االجتماعية للمدرسة بالكامل كأساس لكل من ) ١(تركز على

االعتماد على تعليم ) ٣(التأكيد على منع السلوك المشكل و) ٢(االجتماعي والدراسي و

المهارات المناسبة بشكل مباشر لكل الطالب وٕاعادة ترتيب كل من العوامل التي تسبق التعليم

التي تتكون استخدام سلسلة من ممارسات دعم السلوك ) ٤(ونتائج التعليم كلما كان ضروري و

الجمع النشط واستخدام المعلومات ) ٥(الث مراحل لتسهيل الوقاية من السلوك المشكل ومن ث

منهج الوقاية الذي يتكون من ثالث مراحل يكون ذو صلة على وجه الخصوص . لصنع القرار

أنظر (بالطالب ذوي اإلعاقات الواضحة وتم اقتباسه من البحث الخاص بصحة المجتمع

Walker ،رضية األساسية لهذا النموذج هي أن جهود الوقاية الفعالة الف). ١٩٩٦وآخرون

وكما هو مطبق . بالضرورة تحتوي على مستويات التدخل األولية والثانوية وفي المرحلة الثالثة

في التعليم، التدخل األولي يحتوي على كل الطالب والبالغين في المدرسة ويتم تطبيقه في

الهدف هو بناء وتطوير ثقافة اجتماعية إيجابية . درسةالمدرسة وفي البيئات ذات الصلة بالم

والتي فيها السلوكيات االجتماعية اإليجابية يتم تعليمها بشكل واضح وتعزيزها بالنسبة لكل

الوقاية الثانوية يقصد . الطالب وكل البالغين يستجيبون لحدوث السلوك المشكل بطريقة متناسقة

بقة خاصة بالتعلم والسلوك والحياة والتي تضعهم في خطر بها دعم الطالب الذين لديهم خبرة سا

خطط الوقاية الثانوية يقصد بها إشباع حاجات الطالب . االشتراك في السلوك المشكل الخطير

خطط الوقاية في المستوى الثالث .قبل أن تكون أشكال الدعم الفردية المكثفة ضرورية ومطلوبة

من الطالب الذين تكون حاجاتهم فردية جدًا بخالف تركز على عدد صغير) المرحلة الثالثة(

الخطط الفردية والشاملة تكون . الحاجات التي يتم احتوائها في ممارسات الوقاية األولية والثانوية

.في السلوك المشكل الخطير والمزمن اات الفريدة لألطفال الذين يشتركو مطلوبة إلشباع الحاج

هدف المنهج الذي يتكون من ثالث مراحل هو دعم كل الطالب وكلما كان ضروري تطوير

إنه ال يقصد أن يصنف الطالب من خالل . هذا المنهج لتقديم أشكال الدعم األكثر كثافة

وفي دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة، . تسكينهم في نوعيات أو تسلسل هرمي

ومثلما هي . توقعات التعلم على مستوى المدرسة مع كل زمالئهم الطالب المعاقين يشتركون في

الحالة مع كل الطالب، فرص التعلم اإلضافية والدعم من طاقم العمل في المدرسة تكون متاحة

وعندما يحتاج الطالب المعاقين أشكال ). ٢٠٠٢وآخرون، Turnbull(كلما كانت مطلوبة

تي تتم على مستوى المدرسة التي تهدف إلى الوقاية الدعم اإلضافي باإلضافة إلى البرامج ال

األولية من السلوك المشكل، فإن حاجاتهم يتم تصنيفها بنفس الطرق مثل زمالئهم في التعليم

).إحالة المعلم: مثال(العام

فرق التخطيط في دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة تكون ضرورية للنجاح

التعليم العام، التعليم الخاص، اإلدارة، : مثال(االت المدرسة وتتكون من ممثلين من كل مج

الفريق يعمل مع طاقم العمل بالكامل لجمع المعلومات ولبناء وتطوير خطة ). الخدمات الخاصة

خطة العمل تكون مصممة بناء على . عمل لتطبيق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

أمثلة على المعلومات التي تم جمعها . حاجاتها إلى التطورالقياس الذاتي لنقاط قوى المدرسة و

في القياس الذاتي تحتوي على المعلومات الخاصة بقدرات المدرسة على جمع وتلخيص

للطالب في واستخدام إحاالت المكتب ومعلومات الحرمان والطرد ومعلومات المالحظة المباشرة

يق دعم السلوك اإليجابي على مستوى بيئة محددة أو بيئات مختلفة مع مقاييس صدق تطب

هذه المعلومات . المدرسة في المدرسة والنتائج الدراسية ومقاييس األمن والمناخ في المدرسة

تكون ضرورية لصنع القرار الفعال عن كيفية تطوير واإلضافة إلى نقاط قوة المدرسة الحالية

تطبيق .وكفاءة على مستوى المدرسة وكيفية تطبيق البرامج السلوكية والدراسية األكثر فعالية

وأثناء . دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يحتوي على التزام يستمر لسنوات عديدة

العام األول، المدربين الخبراء يقدمون أعضاء فريق التخطيط لكل عناصر دعم السلوك

م كيفية تقييم الفرق التي تستمر لمدة خمس سنوات تتعل. اإليجابي على مستوى المدرسة

معلومات المدرسة والعمل مع أعضاء هيئة التدريس لتصميم خطط تعليم وتدريس التوقعات

على مستوى المدرسة وبناء أنظمة المكافئة وتطوير تناسق واتفاق استجابات طاقم العمل لسلوك

يق وعلى الرغم من أن غالبية الفرق تقضي العام األول في االستعداد لتطب. الطالب المشكل

الخطط األولية والعامة على مستوى المدرسة لتعزيز السلوك االجتماعي اإليجابي لكل الطالب،

أعضاء الفريق يشتركون أيضًا بشكل نشط في تطوير خطط الوقاية الثانوية وخطط الوقاية في

كلما المرحلة الثالثة والممارسات لتزويد الطالب بالمستويات العالية المتزايدة من الدعم الفردي

. كان ضروري

قادة الفريق ويشار إليهم . الفرق تتعلم أسس إدارة الفصل الدراسي وأنظمة الدعم الفردية

بالمدربين يتم تصنيفهم من خالل مناطقهم ويتم تدريبهم على دعم السلوك اإليجابي في المدرسة

ين اآلخرين لقيادة البرنامج من خالل تسهيل فرق التخطيط في المدرسة واالتصال مع المدرب

هدف من أهداف دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة . ومساعدة الفرق في حل المشكلة

هو تعليم القادة الطبيعيين في المدارس والمناطق تسهيل تطبيق دعم السلوك اإليجابي على

مستوى المدرسة، وبالتالي خفض االعتماد على الخبراء من الخارج وتجنب مناهج ورشة العمل

.لتقليدية التي تتم مرة واحدةا

أيضًا في العام األول، فرق التخطيط في المدرسة والمنطقة يبدءون المناقشات األولية

وخطط العمل لتأكيد أن المصادر والموارد تكون متاحة لتطبيق أنظمة الدعم الفردية كما هي

قدر الوقت الذي فيه يتم التركيز على مستويات الوقاية األولية والثانوية . مطلوبة في المدرسة

ية التي تتم في المرحلة الثالثة يختلف أثناء العام األول باالعتماد على نقاط القوة الفريدة والوقا

وعلى أي حال، الهدف األساسي للمناطق والمدارس هو تصنيف وتحديد .وحاجات كل مدرسة

المدربين في المدرسة والذين سوف يتعلمون من المدربين الخبراء كيفية تسهيل الخطط الشاملة

هؤالء المدربين سوف . الفرديين في بيئة دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة للطالب

العملية . في السنوات المتتالية" تطوير المدربين الداخليين التابعين لهم"يصبحوا مسئولين عن

. تستغرق الوقت لتعلم كيفية تحقيق التسهيل الفعال لخطط دعم السلوك اإليجابي الفردية

دارس البد أن تخصص الوقت والموارد بشكل مبكر في عملية تطبيق دعم السلوك المناطق والم

اإليجابي على مستوى المدرسة لتدريب المتخصصين في المدرسة والذين يمكنهم تولي مسئولية

. خطط دعم السلوك اإليجابي الفردية الشاملة للطالبتسهيل

: دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة كأساس ألشكال الدعم الفردية

استثمار الوقت في بناء أساس لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يمكن أن

يجعل العملية أسهل ألعضاء طاقم العمل في المدرسة ألن يكونوا مشتركين أكثر فعالية في

إن بناء وتطوير بيئة الوقاية األولية على مستوى . ديةالفر تطوير وتطبيق أشكال دعم الطالب

المدرسة تسهل من تطوير رؤية مشتركة وضرورية لطاقم العمل ولغة عامة تؤكد على عنصر

. كل الطالب يجب أن يتاح لديهم نفس الفرص للتعلم والنمو في بيئة المدرسة: االحتواء المهم

سة تؤكد على أهمية إشباع حاجات كال عمليات دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدر

الطالب في المدرسة وبالتالي طبقًا للتعريف احتواء الطالب الذين يعانون والذين ال يعانون من

.إعاقات

جابي على مستوى المدرسة إن خلط رؤية وعمليات االحتواء مع ممارسات دعم السلوك اإلي

عزز من نجاح كل من رؤية وعمليات االحتواء من خالل تقديم الخطط يطور و ييمكن أن

رسالة ثقافية مهمة . واألدوات والعمليات لتعظيم فرص نجاح كل الطالب في بيئات التعليم العام

متجسدة في العام األول من التدريب على دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة هي أن

والممارسة التربوية في المدارس والمجتمع يؤدي إلى سلوك متطور التغيير في سلوك الفرد البالغ

العام من الوقاية من السلوك المشكل، طاقم العمل يتعلم /وعلى المستوى األولي. لدى الطالب

استخدام طاقم العمل . أهمية تعليم وتعزيز المهارات االجتماعية وبناء وتطوير بيئة إيجابية

جابي على مستوى المدرسة العام يكون ضروري لنجاح دعم السلوك الفعال لمفاهيم التعزيز اإلي

اإليجابي على مستوى المدرسة ويؤدي بشكل طبيعي كلما كان ضروري إلى االستخدام المناسب

.في كل خطط الدعم الفردية

طاقم العمل في المدرسة يتقن استخدام معلومات إحالة المكتب التأديبية لصنع القرار

الب قبل التعلم كيفية كتابة التعريفات العملية وتصميم أنظمة القياس لتقييم الخاص بسلوك الط

وبطريقة مشابهة، طاقم العمل يتعلم األسس الخاصة . نتائج خطط دعم السلوك اإليجابي الفردية

االنتباه من البالغين، انتباه : مثال(باألحداث والفعاليات التي يمكن أن تؤكد وتحتفظ بالسلوك

قبل أن يعالجوا المزيد من القرارات المعقدة عن كيفية دعم الطالب الذين ) نب المهامالزميل، تج

ربما يرتبط سلوكهم المشكل بالتفاعل المعقد بين المتغيرات البيئية والفسيولوجية أو التي تحدث

. في أنظمة المدرسة المختلفة والمتعددة وحصص الفصل الدراسي

مج الوقاية من السلوك المشكل األولية والثانوية عادة المدارس التي تطبق بشكل ناجح برا

تبلغ عن أشكال من االنخفاض في عدد الطالب الذين يشتركوا في السلوكيات المشكلة

)Horner ،٢٠٠٥وآخرون ،Luiselli, Putnam, Sunderland, 2002, Taylor-

Greene et al, 1997 .(ب ذوي المزيد من الوقت الذي تم قضاءه مسبقًا في االستجابة للطال

السلوكيات المشكلة البسيطة يصبح أكثر إتاحة لدعم الطالب ذوي الحاجات األكثر شدة

وكما هو موصوف من قبل، البرامج على مستوى المدرسة التي هدفت إلى الوقاية . وٕالحاحاً

رامج األولية من السلوك المشكل ربما تكون سهلة التطبيق بالنسبة للمدارس بخالف األنظمة والب

للوقاية ) المكثفة(أو مستويات المرحلة الثالثة ) المستهدفة(الخاصة بمستويات الوقاية الثانوية

وعلى الرغم من أن التعقيد النسبي والتشابك أو عناصر نجاح تطبيق . من السلوك المشكل

فإن خطط الوقاية األولية والثانوية وخطط المرحلة الثالثة لم يتم إثبات صحتها بشكل تجريبي،

المهارات الضرورية لتعلم كيفية تطبيق أشكال الدعم القائمة على المهمة للطالب وتسهيل خطط

دعم السلوك اإليجابي الشاملة تتطلب أنه على األقل فرد واحد في فريق دعم السلوك في

المدرسة يحقق إتقان مبادئ تحليل السلوك التطبيقي في حين أن خطط الوقاية األولية ال تتطلب

مالحظات المؤلفين القصصية والخبرة تقترح أن فرق .ذا المستوى العالي من تطور المهارةه

التخطيط في المدرسة التي تكون ناجحة في تطبيق خطط الوقاية األولية يبدو أنها يتاح لديها

الخطط التي تتطلب المزيد : مثال(قوة دافعة تجاه معالجة عناصر أشكال دعم الطالب المفردة

وعالوة على ذلك، ). جانب المدرسة وطاقم العملمن أشكال التغيير التنظيمية والسلوكية من

من خالل البدء ببرامج الوقاية األولية للسلوك المشكل، المدارس تتيح ألنفسها الوقت الضروري

لبدء بناء وتطوير الظروف والشروط المطلوبة لتطوير وتطبيق أنظمة دعم السلوك الفردي

. الناجحة

: السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة تصميم أنظمة دعم الطالب الفردية في دعم

المدارس ذات األنظمة الفعالة والمستدامة لدعم برامج الوقاية الثانوية وبرامج المرحلة الثالثة

. تختلف في ضوء خصائصها التركيبية لتطبيق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

تخطيط في دعم السلوك اإليجابي فعلى سبيل المثال، منهج واحد كان لبناء وتطوير فريق ال

مدارس أخرى قد . على مستوى المدرسة وفريق الدعم الثانوي والفريق في المرحلة الثالثة

) ١: (استخدمت اثنين من الفرق لتوجيه تطبيقها لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

فريق دعم ) ٢(رسة وتخطيط فريق للتركيز على الجهود العامة لدعم السلوك اإليجابي في المد

وفي المنهج األخير الذي . في المدرسة السلوك الذي يقود ويسهل كل من برامج الدعم الفردية

تصنيف وتسهيل البرامج ) ١(يتكون من فريقين، أعضاء الفريق المختلفين يتولون القيادة في

تنسيق المزيد من ) ٢(الثانوية الدقيقة التي تقدم أشكال التدخل المستهدفة لمجموعات الطالب و

فعلى سبيل المثال، موجه . أشكال دعم السلوك الفردية األكثر كثافة على مستوى المرحلة الثالثة

ومرشد المدرسة ربما يقوم بإدارة ورصد جهود الوقاية الثانوية مثل برنامج المهارات االجتماعية

المدرسة يقدم القيادة لعدد من الطالب الذين يحتاجون إليه في حين أن أخصائي علم النفس في

في تسهيل المزيد من خطط دعم السلوك المكثفة المناسبة للطالب األفراد والذين يمكن أن

وعلى الرغم من أن هذه . يستفيدوا منها كجزء من برنامج التدخل الذي يتم في المرحلة الثالثة

ة في المرحلة الثالثة في المناهج تختلف في تصاميمها لدعم برامج الوقاية الثانوية وبرامج الوقاي

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة، الفرق التي توجه جهود دعم الطالب الفرد تشترك

) ٢(صنع القرار القائم على الفريق و) ١(في عدد من الخصائص المحددة والتي تحتوي على

خطط ) ٣(أعضاء الفريق النشطاء ذوي الخبرة في تسهيل أشكال دعم الطالب الفردية و

الخبرة باستخدام المعلومات لصنع القرارات ) ٤(االجتماع الفعالة وذات الكفاءة العالية و

)Todd, Horner, Sugai, Colvin, 1999 .( الفرق التي تطبق أشكال الدعم للوقاية من

السلوك المشكل على المستوى الثانوي وفي المرحلة الثالثة يجب أن تدرس كيف تتداخل بسالسة

نظمة حالية متاحة لدعم الطالب ذوي الصعوبات الدراسية ومع أي فرق أخرى في مع أي أ

فعلى سبيل . النظام وفرق مجاالت المعرفة المختلفة التي تعمل في الوقت الحالي في المدرسة

المثال، الفرد في طاقم العمل يمكن أن يشترك في كل من فريق دعم السلوك الذي يقوم بإدارة

دية في المرحلة الثالثة وأيضًا في الفريق الذي يقوم بإدارة ورصد تدخل برامج الوقاية الفر

-check-in/checkالمجموعة الصغيرة المستهدف في مستوى الوقاية الثانوية مثل برنامج

out الذي يزيد من مستوى الدعم واإلشراف الذي يحصل عليه الطالب على مدار اليوم من فرد

وفي مواقف أخرى، فرق المساعدة ). Crone, Horner, Hawken, 2004(بالغ في المدرسة

الدراسية والدعم السلوكي وحاجات الطالب األخرى يمكن أن تجتمع بانتظام لمشاركة المعلومات

الخاصة بالطالب األفراد وعمل القرارات عن ما هي أنواع البرامج الدراسية والسلوكية التي

). ٢٠٠٣، Crone, Horner(يحتاج إليها الطالب ليكون ناجح

خطة أساسية لتأكيد التنسيق واالتصال هي تأكيد أن عضو أو أكثر من أعضاء الفريق

من فريق التخطيط في المدرسة يحضروا أيضًا االجتماعات األخرى حيث أن موضوعات دعم

تدريب طاقم العمل والتفاعل والمعلومات تكون مطلوبة عندما يتم تقديم دعم . السلوك تتشابك

اإليجابي على مستوى المدرسة وبدءه في المدرسة لتسهيل فهم طاقم العمل للعمليات السلوك

فرق التخطيط في حاجة إلى أن تكون حساسة . الحديثة لدعم الطالب على مستوى المدرسة

التي تم تطويرها لتصورات طاقم العمل واالهتمامات واالفتراضات الخاصة بمهمة وهدف الفرق

بتطوير الفرص الهائلة لطاقم العمل لالشتراك في وتخطيط وتطبيق أشكال حديثًا ويجب أن تقوم

البد من توخي الحذر لتأكيد أن كل طاقم العمل يفهم كيف أن الطالب األفراد . التغيير التي تتم

ذوي اإلعاقات الواضحة يمكن وسوف يتم دعمهم في إطار نظام دعم السلوك اإليجابي

المعلمين يمكن أن يفترضوا أن فرق دعم السلوك اإليجابي وعلى سبيل المثال، بعض. الحديث

على مستوى المدرسة التي تقدم برامج التدخل في المستوى الثاني والثالث تكون موجهة فقط

لطالب التعليم العام ألن الطالب المعاقين يتاح لهم خطط تعليم في المجاالت الدراسية المختلفة

الطلبات ربما ال تتم أبدًا بالنسبة للمساعدة في المستوى الثاني ). IEPخطة التعليم المفرد (

والثالث لدعم الطالب الفرد الذي لديه خطة تعليم مفرد لو أن طاقم العمل ال يفهم أن فريق دعم

. السلوك يكون متاح ويقصد إشباع حاجات كل الطالب

ى كثافة وشدة حاجات مستويات تعقيد أشكال الدعم المفردة سوف تختلف باالعتماد عل

أشكال الدعم الفردية في مستوى التدخل الثانوي وفي المرحلة الثالثة تهدف . الطالب السلوكية

إلى إشباع الحاجات ذات الشدة المنخفضة إلى العالية للطالب المختلفين ويجب أن تناسب كل

.طالب فرد

: أشكال الدعم الفردية المستهدفة في مستوى الوقاية الثانوي

شكال الدعم الفردية على مستوى الوقاية الثانوي تبدأ بالقياس البسيط لتصنيف مهمة وهدف أ

وعلى مستوى الوقاية الثانوي، الطالب ذوي الحاجات المشابهة يمكن إحالتهم . السلوك المشكل

مجموعة التدخل المستهدفة . لدعم مجموعة صغيرة من الطالب" المستهدف"إلى برنامج التدخل

ى الوقاية الثانوية عادة تحتوي على تسكين طالب أو أكثر في البرامج التي تقدم على مستو

المهارات االجتماعية اإلضافية أو التعليم الدراسي الذي يحتاجون إليه أو في البرامج المستهدفة

Check in/check-outبرنامج : مثال(على وجه الخصوص في سلوكياتهم المشكلة الفردية

مجموعة التدخل المستهدفة يقصد بها مناقشة أسباب وجود الصعوبات لدى .)الموصوف سابقاً

فعلى سبيل المثال، عدد من الطالب في المدرسة يمكن أن يشترك في السلوك المشكل . الطالب

هؤالء الطالب يمكن دعوتهم لالشتراك في . في الفصل للهروب من مهام القراءة الصعبة

هذا يسمح للطالب المشتركين في . ء الذين أتقنوا مهام القراءةمع الزمال" برنامج صديق القراءة"

تدخل المجموعة المستهدفة مع الفرص اإلضافية بممارسة القراءة في الجو المدعم واالحتوائي

على الطرف اآلخر Check-in/Check-outبرنامج .قبل تقديم مهمة صعبة في الحصة

. يزود الطالب األفراد بالتغذية الراجعة الفورية لسلوكهم ويزيد من انتباه المعلم اإليجابي المتزايد

كل هذه األنظمة تتكون من مجموعات من الطالب لالشتراك وبالتالي تسمح باالستخدام الفعال

توى الوقاية الثانوية ربما مجموعة أشكال التدخل المستهدفة على مس. للمصادر والموارد والوقت

وعلى مستوى الوقاية الثانوية، فإن الخطة الفردية . ال تكون كافية لتحقيق الدعم الناجح للطالب

للطالب يمكن أن تحتوي على تعديالت لمجموعة التدخل المستهدفة وأي منها أو كل منها يكون

تعديالت لمجموعة التدخل أمثلة على ال. قائم على المهمة التي تؤكد سلوك الطالب المشكل

المستهدفة تحتوي على إضافة معززات إضافية أو إشراف الفرد البالغ أو زيادة المثيرات

. والمحفزات للسلوك المناسب

وفي بعض الحاالت، الطالب ربما يحتاج إلى خطة الدعم الفردية المستهدفة على مستوى

خطط التدخل القائمة على القياس . طالبالوقاية الثانوية التي تكون مناسبة إلشباع حاجات ال

تعليم الطالب استخدام المهارات الحديثة كبديل ) ١(تحتوي على نطاق من الخيارات مثل

إعادة تنظيم وترتيب البيئة وبالتالي المشاكل يمكن الوقاية منها ) ٢(للسلوكيات المشكلة و

) ٤(تجابة للسلوك المشكل وتحديد خطط واضحة لالس) ٣(والسلوكيات المرغوبة يتم تشجيعها و

أشكال التدخل القائمة على القياس . رصد وتقييم وٕاعادة قياس هذه الخطة البسيطة بمرور الوقت

فعلى سبيل المثال، . يمكن إضافتها إلى مجموعة التدخل المستهدفة المتاحة بالفعل للطالب

رك في مجموعة الطالب الذي يحصل على الدعم في مستوى الوقاية الثانوي يمكن أن يشت

التدخل المستهدفة مع أشكال التدخل اإلضافية القائمة على المهمة التي يتم استخدامها عندما

النوم الضعيف في الليل، الحساسية، عمليات انتقال : مثال(تحدث أحداث البيئة المشكلة

لبشك يخطة الدعم الفردية على مستوى الوقاية الثانوي تكون بسيطة نسبيًا وتحتو ). األسرة

معتاد على قياس سلوكي وظيفي قصير وفريق صغير من األفراد الذين يقوموا بالعصف الذهني

وٕانتاج األفكار مع الطالب لتصنيف وتحديد أشكال التدخل القائمة على المهمة والتي يتم تعديلها

ولو أن الخطة المفردة على. بشكل معتاد من مجموعة التدخل على مستوى الوقاية الثانوية

مستوى الوقاية الثانوية ال تكون فعالة أو أن سلوك الطالب يكون حاد، فإن خطة دعم السلوك

.الفردي الشاملة تكون مطلوبة في الوقاية التي تتم في المرحلة الثالثة

: أشكال الدعم الفردية على مستوى الوقاية في المرحلة الثالثة

كل في المرحلة الثالثة تكون مصممة الخطة المفردة في مستوى الوقاية من السلوك المش

قدر الوقت المخصص للقياس . عندما ال تشبع جهود المرحلة الثانوية حاجات الطالب الفرد

أشكال الدعم الفردية على مستوى الوقاية في المرحلة الثالثة يزداد وتعقيد القياس وتطبيق

فريق . ت الفردية للطالبالسلوكي الوظيفي وأشكال التدخل المطبقة يكون عالي بسبب الحاجا

الطالب في مستوى الوقاية في المرحلة الثالثة يحتوي بشكل نموذجي على أعضاء األسرة

والمتخصصين في المدرسة وأعضاء المجتمع الذين يتقابلون بشكل منتظم لتخطيط وتطبيق

تحتوي ونتيجة لذلك، خطط الوقاية في المرحلة الثالثة يجب أن . ورصد خطة الدعم المفردة

بشكل متكرر على أشكال التدخل في المنزل والمدرسة وبيئات المجتمع وتشبع حاجات الطالب

، ١٩٩٧، Eber ،Nelson ،Miles، ٢٠٠٥، Eber(واألسرة في مجاالت الحياة المتعددة

Eber ،Sugai ،Smith ،Scott ،٢٠٠٢ ،Turnbull ،وفي كل الحاالت، ). ٢٠٠٢وآخرون

مسئول عن تطوير خطة فردية شاملة وتدريب ودعم كل األفراد فإن الفريق المحدد يكون

العملية التي يمكن . المشتركين في الخطة ورصد كفاءتها وعمل التعديالت كلما كان ضروري

). PCP(أن تسهل النجاح في مستوى الوقاية في المرحلة الثالثة هي التخطيط القائم على الفرد

على الفرد يتم احتوائها في أشكال الدعم الفردية يختلف المدى الذي فيه خطط التخطيط القائم

في الظروف وبين األفراد القائمين بالتطبيق بناء على خبرة المؤلفين ونوصي باستخدام التخطيط

.القائم على الفرد عندما تكون أشكال الدعم المكثفة مطلوبة

): التخطيط الشامل(التخطيط الذي يدور ويتركز على الفرد

ط القائم على الفرد يمكن استخدامه لتسهيل الوقاية في المرحلة الثالثة من خالل التخطي

تصميم الخطط القائمة على الفريق لتطوير جودة حياة الطالب كما هي محددة بواسطة الطالب

وعلى الرغم من ). Scott, Eber, 2003(وأسرة الطالب وأعضاء المدرسة والمجتمع اآلخرين

لى الفرد يحتوي على بعض من أشكال التشابه، فإن أشكال التشابه تتأصل أن التخطيط القائم ع

الطالب ذوي االضطرابات العاطفية والسلوكية وٕاعاقات (لدعم مجموعات الطالب المختلفين

). التطور والنمو على التوالي

التخطيط الشامل هو فلسفة الرعاية وعملية التخطيط القائمة على الفريق التي تحتوي على

ل من األسرة والطفل وينتج عنها مجموعة فريدة من خدمات الدعم الفردية وأشكال التدخل التي ك

Burchard, Burns, Burchard, ،2002, Burns(تهدف إلى تحقيق النتائج اإليجابية

وعلى وجه الخصوص، التخطيط الشامل هو عملية قيمة لدعم ). ١٩٩٩، Goldmanو

الخطة ). ١٩٩٨، Burns ،Goldman(كل العاطفية والسلوكية األطفال والمراهقين ذوي المشا

الشاملة تكون قائمة على نقاط القوة وتشبع الحاجات التي يحددها الطفل واآلباء واألفراد القريبين

الخاصية األساسية للعملية ). ١٩٩٧وآخرون، Eberاألسرة، األصدقاء، المعلمين، : مثال(منه

ء األسر كشركاء نشطاء بشكل كامل واحتواء مصادر المجتمع الشاملة هي التأكيد على احتوا

وعلى الرغم من أن ). ١٩٩٨، VanDenBerg( الغير رسمية والمرونة في التمويل والمنهج

أشكال التدخل السلوكية والدراسية يتم احتوائها، فإن الخطط الشاملة تكون أكثر شمولية ألن

والبيئات ) األساسية، األمن، الثقافية، الدينية، الخالطبية، الحاجات (مجاالت الحياة المختلفة

، Scott ،Eber، ٢٠٠٢وآخرون، Eber(يتم مناقشتها ) المنزل، المدرسة والمجتمع: مثال(

الفرق الشاملة تحتوي على الفرق بين الهيئات المصممة لألطفال والمراهقين الذين ). ٢٠٠٣

خطط التخطيط القائمة على ). ١٩٩٧ن، وآخرو Eber(يتلقون الدعم من العديد من الهيئات

الفرد تم تطويرها لدعم األطفال والبالغين ذوي اإلعاقات في النمو والتطور الكتشاف والمساهمة

عملية التخطيط القائمة على الفرد ). O'Brien, O'Brien, 2002(بمواهبهم في مجتمعاتهم

ن األفراد المهتمين بمساعدة هي عملية حل مشكلة مستمرة يتم استخدامها بواسطة مجموعة م

الطالب لتحقيق نمط الحياة بناء على أشكال التفضيل الخاصة بهم وحاجاتهم واختياراتهم

)Flannery ،٢٠٠٠وآخرون ،Holburn ،٢٠٠٢ ،Lyle O'Brien وO'Brien وMount ،

ة وعلى الرغم من أن عدد من نماذج وعمليات التخطيط القائمة على الفرد تكون متاح). ١٩٩٧

)Mount, 1992, O'Brien et al, 1997, Smull, Burke Harrison, 1992,

Turnbull, Turnbull, 1996( فإن النتائج المقصودة تكون مشابهة ،)Flannery, Slovic,

2001, Kincaid, Fox, 2002 .( هدف التخطيط القائم على الفرد هو بناء وتطوير بيئة

في الحياة والتفكير هترغبتصور ورؤية خاصة بكيفية والتي فيها الطالب يمكنه بناء وتطوير

وبخالف وضع الطفل ). ٢٠٠٠وآخرون، Flannery(والتخطيط لتحويل هذه الرؤية إلى حقيقة

في هيكل برنامج قائم، التخطيط الشامل والتخطيط القائم على الفرد يتم استخدامهم إما لتغيير

أشكال من الدعم الحديثة إلشباع الحاجات الفريدة وتبديل أشكال الدعم الحالية أو بناء وتطوير

التركيز يكون على تأكيد أن األفراد الذين يقضون ). ١٩٩٧وآخرون، Eber(للشباب واألسرة

غالبية الوقت مع الطالب يتاح لهم الملكية الكاملة وااللتزام بالنتائج والخطط الدقيقة المستخدمة

وفي نفس الوقت تأكيد ) Clark, Hieneman, 1999, Eber, 2003(لتحقيق هذه النتائج

من المفيد بدء التخطيط الشامل أو التخطيط القائم على الفرد . رأي وقيم وكرامة الطالب وأسرته

ألن ) ١٩٩٧وآخرون، O'Neill(قبل تصميم أشكال التدخل السلوكية القائمة على المهمة

ائل من خالل مساعدة الطالب السلوكيات المشكلة يمكن التخلص منها أو خفضها بشكل ه

وعالوة على ذلك، ). ١٩٩٦، Risley(على إشباع الحاجات المهمة وتطوير جودة الحياة

في التخطيط الشامل والتخطيط القائم على الفرد يقدم المعلومات المهمة التي يمكن استخدامها

مناقشة نتائج جودة القياس السلوكي الوظيفي للسلوكيات التي تكون قائمة بعد أن يبدأ الفريق

).٢٠٠٢، Kincaid ،Fox(الحياة

: تصميم خطط الدعم المفردة للوقاية من السلوك المشكل في المرحلة الثالثة

المكونات الفردية لدعم السلوك اإليجابي تكون قائمة وليست حديثة بالنسبة لمجال دعم

,Crone, Horner, 2003, Horner, Sugai, Todd, Lewis-Palmer, 1999(السلوك

Sprague, Sugai, Walker, 1998, Watson, Steege, 2003 .( هذه العناصر تحتوي

على استخدام قياس السلوك الوظيفي قبل التدخل لتصنيف المهام التي تؤكد سلوك الطالب

قياس السلوك الوظيفي المشكل والبرامج الفردية متعددة المكونات التي تم الحصول عليها من

والعملية القائمة على الفريق لتأكيد أن الخطة ال تكون فقط مناسبة فنيًا ولكن تناسب أيضًا قيم

. ومهارات وموارد األفراد الذي يقوموا بتطبيق الخطة

حالتهم إلى فريق دعم السلوك في عاقات األكثر وضوح والذين تمت إالطالب ذوي اإل

ن يتاح لديهم عدد من التحديات النفسية والصحية وفي مجال االتصال المرحلة الثالثة يمكن أ

بعض الطالب . والتعلم والتحديات االجتماعية التي تتطلب القياس السلوكي الوظيفي الدقيق

ربما يتاح لديهم ) SED(وعلى وجه الخصوص الذين يعانون من االضطراب العاطفي الخطير

تاج إلى المناقشة قبل االشتراك في عملية قياس موضوعات دعم األسرة العريضة التي تح

). ١٩٩٧وآخرون، Eber(السلوك الوظيفي بخصوص السلوكيات الدقيقة التي تهم المدرسة

الخطط في مستوى المرحلة الثالثة يجب أن تستخدم أنشطة التخطيط القائم على الفرد أو

األسرة باإلضافة إلى المساعدة التخطيط الشامل لمناقشة الجودة العريضة للحياة وحاجات دعم

الفنية للمعلمين وطاقم العمل في المدرسة للمساعدة على تأكيد أن كل الخطط والبرامج يتم

الخطة المفردة هي برنامج عمل ألعضاء طاقم العمل لكي يستخدمونها . تطبيقها بشكل فعال

نتقال لدعم الطالب خطط اال. من أجل تسهيل نجاح الطالب في البيئات االحتوائية بشكل كامل

المعاقين الذين ينتقلون إلى أنشطة المدرسة األكثر تكامل واحتوائية يتم مناقشتها في الخطة على

وفي بعض األحيان، الفرق التي تصمم أشكال الدعم للطالب ذوي اإلعاقات الواضحة . السواء

لتدخل المستهدفة تقوم باحتواء وٕادراج عناصر خطة الدعم المفردة في بيئة مجموعة أشكال ا

وفي وقت سابق، قمنا بوصف كيف أن الطالب في مستوى الوقاية .والمستمرة في المدرسة

الثانوي والذين لم يستجيبوا إلى مجموعة التدخل المستهدفة يمكن أن يستفيدوا من التعديالت

اء بن) تناسب الفرد(على مجموعة التدخل المستهدفة من خالل جعل العناصر مناسبة ومفردة

وفي مواقف أخرى، الفرق يمكن أن تضيف مجموعة تدخل . على حاجات الطالب الفردية

يحصلوا بالفعل على أشكال الدعم الذين مستهدفة لتطوير المواقف والبيئات التي فيها الطالب

يتم احتوائهم مع زمالئهم الذين يشتركوا في مستوى الوقاية المفردة التي تتم في المرحلة الثالثة

دراسة الحالة التالية تصنف كيف أن المدرسة في أورجين التي تطبق . في السلوك المشكل أيضاً

سنوات قامت بتطوير وتصميم خطط ٧دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة ألكثر من

لدعم اثنين من الطالب ذوي اإلعاقات الذين اشتركوا في السلوك المشكل من خالل تعديل

فة في المستوى الثانوي في الفصل الدراسي وتعديل خطط دعم الطالب خطط التدخل المستهد

. الفرد

: دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

طالب وتطبق دعم السلوك ٤٠٤االبتدائية هي مدرسة تحتوي على Castleمدرسة

هذه المدرسة تقع . اإليجابي على مستوى المدرسة في كل المستويات منذ أكثر من سبع سنوات

في منطقة ذات دخل منخفض في مدينة حضرية متوسطة الحجم شمال غرب المحيط الهادئ

وتحتوي على مدن ريفية وحضرية صغيرة في المنطقة الحضرية ٢٠٠.٠٠٠بتعداد سكان يبلغ

من القوقازيين % ٨٠الخصائص الديموغرافية للطالب في المدرسة احتوت على . محيطة بها

من الطالب الذين يحصلوا على % ١٧من أقليات أخرى مع % ١٠من الهزبان و% ٢٠و

اء المجاني وتقريبًا نصف الطالب في المدرسة مؤهلين للحصول على الغذ. خطط التعليم المفرد

. أو مخفض التكلفة

EST( ،Sugai(أداة التقييم على مستوى المدرسة (مقاييس التقييم الحالية للتطبيق

Lewis-Palmer, Todd, Horner, 2001 (دعم السلوك اإليجابي على مستوى توضح أن

في % ١٠٠نتيجة أداة التقييم على مستوى المدرسة البالغة (المدرسة يتم تطبيقه بصدق عالي

من الطالب يحصلوا على إحاالت المكتب التأديبية % ٩٣مؤشرات التطبيق التي ينتج عنها

الطالب الذين هم في خطر االشتراك في السلوك المشكل ). صفر إلى إحالة واحدة(التي تبلغ

فريق دعم . يتم دعمهم في مستويات الوقاية من السلوك المشكل الثانوية وفي المرحلة الثالثة

ك يجتمع على األقل أسبوعيًا ويقوم بإدارة كل الطلبات الخاصة بالمساعدة من طاقم العمل السلو

اآلخر كلما كان مناسب والفريق قام بتصنيف برنامج وقاية ثانوي مستهدف مثل مجموعة

Check-in/Check-out programالتدريب على المهارات االجتماعية أو برنامج

ويساعد معلم الطالب والبالغين اآلخرين الذين ) ٢٠٠٤، وآخرون Crone(الموصوف سابقًا

.يعملوا مع الطالب ومنسق المجموعة المستهدف في بدء البرنامج مع الطالب

أعضاء الفريق المسئولين عن رصد التقدم يمكنهم طلب المساعدة اإلضافية من فريق دعم

ة، فريق دعم السلوك ربما وفي هذه المرحل. السلوك لو أن البرنامج المستهدف ال يكون ناجح

: مثال(لوك كلما كان ضروري يعدل البرنامج المستهدف أو يحيل الطفل إلى فريق دعم الس

هذا الفريق يجتمع ). ة أو المرشد، معلم التعليم الخاص، وأخصائي عالج الحديث واللغةالموج

صلوا على دعم على األقل مرة واحدة في الشهر لمراجعة واستعراض تقدم كل الطالب الذين يح

. الوقاية من السلوك المشكل في المستوى الثانوي وفي المرحلة الثالثة

الفريق يستخدم العديد من المعلومات لتوجيه قراراتهم والتي تحتوي على السلوك االجتماعي

ولو أن الطالب . اإليجابي ومعلومات إحالة المكتب واستمارات التغذية الراجعة الخاصة بالمعلم

ال يحققوا تقدم في السلوك االجتماعي اإليجابي، فإن الفريق يقوم بعمل أشكال تعديل بسيطة

ى الخطة أو يقوم بعقد اجتماع فريق دعم السلوك وفريق التعليم في مختلف المجاالت عل

أعضاء هذا الفريق حصلوا على التدريب في قياس السلوك الوظيفي وتخطيط وتطبيق . الدراسية

دعم السلوك اإليجابي ويمكنهم طلب متخصص سلوكي في المنطقة لو أنهم يحتاجوا إلى دعم

أجل توضيح كيف أن أشكال الدعم الفردية المكثفة تجسدت في بيئة دعم ومن. أو خبرة إضافية

االبتدائية، فنحن نصف اآلن اثنين Castleالسلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في مدرسة

كالهما . تى المرحلة الثالثةأثناء تقدمهم من مرحلة الروضة ح Mitchو Treyمن الطالب وهم

أو في المرحلة االبتدائية لكل الطالب في " العام"ك في برنامج الوقاية من السلوك المشكل اشتر

على خدمات التعليم الخاص في ظل نوعية المضطربين عاطفيًا وتم Treyلقد حصل . المدرسة

تشخيصه على أنه يعاني من اضطراب فرط االنتباه واضطراب السلوك الدفاعي المعارض، أي

لقد تمت إحالته إلى فريق دعم السلوك أثناء مرحلة ). ثنائي االتجاهين(ائي االضطراب الثن

الروضة بسبب العديد من المشاكل السلوكية والتي تحتوي على ضرب الطالب اآلخرين وسلوك

أكل الدبابيس، وضع األشياء : مثال(إيذاء الذات واالستخدام الغير مناسب للعناصر واألشياء

. والصراخ) ضرب الطالب اآلخرين بالمقصعلى أنفه، وقص شعره وي

لقد تمت . على خدمات التعليم الخاص في ظل نوعية اضطراب التوحد Mitchلقد حصل

إنه (إحالته إلى فريق دعم السلوك في مرحلة الروضة للمساعدة في المشكلة الخاصة بالهروب

ان تجاه الزمالء وعالج وعالج العدو ) دائما ما يترك المدرسة أو يختبأ في أماكن في المدرسة

. سالسة البول في بعض األحيان بشكل يومي

-Checkوبالنسبة لكال الطالبين، الفريق بدأ ببرنامج الوقاية الثانوي المستهدف ونظام

in/Check-out )Crone ،هذا البرنامج تم . المتاح بالفعل في المدرسة) ٢٠٠٤وآخرون

في بعض ١: ١لوب ويحتوي على المساعد بنسبة تدعيمه بأشكال الدعم الفردية كلما كان مط

البيئات االحتوائية لمساعدة الطالب على تعلم استكشاف هذه المناطق والبيئات بشكل مستقل

وعندما كان األوالد في . وتعليم المهارات االجتماعية وعالج الحديث والمساعدة في غرفة الموارد

المرحلة الثالثة كانوا يحاولوا بشكل متزامن أن معلمين . المرحلة الثالثة، فإن تحدي حديث ظهر

وفي المتوسط، سبع طالب . يعملوا مع العديد من الطالب الذين يمثلوا تحديات سلوكية واضحة

في كل فصل في المرحلة الثالثة كانوا مشتركين أيضًا في برنامج الوقاية المستهدف في

قاية من السلوكيات المشكلة في مستوى المستوى الثانوي أو أتيح لهم خطط الدعم الفردية للو

Treyالمعلمين أبلغوا أنهم لم يكونوا قادرين على العمل بشكل فعال مع . المرحلة الثالثة

وبخالف تعديل خطط دعم السلوك الفردية . بسبب التحديات التي واجهوها بالفعل Mitchو

عة تدخل مستهدفة على المستوى لألوالد في الوقاية في المرحلة الثالثة، الفريق قرر تطبيق مجمو

.الثانوي بالنسبة لكل الطالب في فصول المرحلة الثالثة

الفريق ساعد المعلمين في إجراء قياس السلوك الوظيفي لهيكل وتنظيم الفصل الدراسي من

: مثال(السلوكيات المشكلة التي تحدث بشكل متكرر في الفصل ) ١(خالل تصنيف وتحديد

ث بدون االلتزام بدوره، الخروج من المقعد، التحد واالستخفاف اللفظي عدم االلتزام، الحدي

: مثال(األنظمة التي من خاللها السلوكيات المشكلة من المحتمل أن تحدث ) ٢(و) والعدوان

النتائج التي تحدث بشكل ) ٣(و) عمليات االنتقال بعد الظهر، التعليمات التي يقدمها المعلم

هذه المعلومات تم استخدامها لمساعدة ). وجيه وانتباه الزميلمحاوالت الت: مثال(متكرر

فصول المعلمين لتطوير برنامج الوقاية من السلوك المشكل الذي يمكن استخدامه في كل

التعديالت البيئية التي تحتوي ) ١: (البرنامج تكون من العديد من المكونات. المرحلة الثالثة

لتقدير ومكافئة السلوك المناسب Check-in/Check-out) ٢(على تغيير ترتيبات الجلوس و

استعراض القواعد ) ٣(باستخدام المكافئة داخل الفصل والمكالمات الهاتفية اإليجابية للمنزل و

االستجابات ) ٤(واستخدام اإلشراف النشط و) االنتقال: مثال(والتوقعات قبل بدء الوقت الصعب

، قاموا بعمل أشكال من Mitchو Treyل ومن بينهم كل األطفا. المتناسقة للسلوك المشكل

ينتمون إلى Mitchو Treyوباختصار، كل من . التطور الهائلة نتيجة لمنهج الفصل بالكامل

المدرسة .مدرسة ذات تاريخ طويل من تطبيق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

الب في المرحلة الثالثة في بيئة استخدمت برنامج الوقاية في المستوى الثانوي لدعم كل الط

التعليم العام وفي نفس الوقت تقديم أشكال الدعم اإلضافية الثنين من الطالب ذوي اإلعاقات

ومن خالل االستثمار في أنظمة الدعم على مستوى الوقاية . الواضحة في فصول التعليم العام

ى مستوى المدرسة قامت ببناء األولي والثانوي، المدارس التي تطبق دعم السلوك اإليجابي عل

وتطوير عمليات حل المشكلة القائمة على الفريق التي كانت مفيدة عندما واجهتها مواقف

. مشكلة وصعبة

: دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في ألينواز

Lamar طالب في المرحلة الثالثة في التعليم العام أمريكي من أصل أفريقي في ألينواز ،

على الدعم في المدرسة التي كانت مازالت في عملية تطوير وبناء دعم السلوك اإليجابي حصل

االبتدائية كانت قائمة في Lamarمدرسة ). ٢٠٠٥، Eberأنظر (على مستوى المدرسة

الخصائص . طالب في مرحلة الروضة حتى المرحلة الثالثة ٥٣٠منطقة حضرية وينتظم بها

% ٨.٥من الهزبان و% ٥من القوقازيين و% ٨٠.٢احتوت على Lamarالديموغرافية لمدرسة

% ١١طالب من أصل أمريكي و% ٠.٢أسيويين و% ٦.٢من األمريكان من أصل أفريقي و

في Lamarلقد اشترك . من الطالب الذين تم تصنيفهم على أنهم من أسر ذات دخل منخفض

غير مهذب تجاه البالغين والزمالء والكذب عدد من السلوكيات المشكلة التي احتوت على كونه

الدراسي كان ضعيف ولم Lamarوعالوة على ذلك، أداء .والسرقة وتشتيت أنشطة الفصل

مجموعة من : مثال(يستجيب إلى برامج الوقاية من السلوك المشكل في المستوى الثانوي

التي ) ستوى المدرسةالطالب حصلوا على رصد متزايد وتعزيز بالنسبة للتوقعات الثالث على م

احتاج إلى التسكين في التعليم Lamarبعض المعلمين اعتقدوا أن . كانت متاحة في المدرسة

الخاص واقترحوا أنه لديه اضطرابات عاطفية وسلوكية ومدرسته تطبق أنشطة الوقاية األولية

لى مستوى على مستوى المدرسة وتكون على علم بالعناصر األساسية لدعم السلوك اإليجابي ع

المدرسة وقامت بتطوير فريق حديث لدعم السلوك الذي بدأ اشتراكه من خالل رصد ودعم

. وتأكيد أشكال دعم الوقاية من السلوك المشكل المستهدفة في المستوى الثانوي للطالب

وعلى الرغم من أن أعضاء فريق دعم السلوك كانوا واعين بشكل عام بالعمليات الشاملة،

Lamarوعلى أي حال، مدرسة . كيفية تسهيل التطبيق واإلدارة المتتالية للعمليةفلم يعلموا

كانت قادرة على الوصول إلى عملية التسهيل والتيسير الشاملة من خالل شبكة دعم السلوك

أعضاء فريق دعم . اإليجابي على مستوى المدرسة التي كانت تدعم جهود التطبيق الخاصة بهم

وأسرته لالشتراك في التخطيط الشامل وفي نفس الوقت الفريق بدأ Lamarالسلوك قاموا بدعوة

. احتاج إلى خدمات التعليم الخاص على السواء Lamarفي إجراء القياس لتقييم سواء أن

ومن خالل الدعم من الشبكة على مستوى الوالية، فإن الميسر والمسهل الشامل

لتقديم العملية الشاملة وجمع Lamarة والده واألخصائي االجتماعي في المدرسة قاموا بزيار

) الفرد القائم بعملية التسهيل(الميسر . المعلومات الضرورية لقياس التعليم الخاص بالنسبة له

واألخصائي االجتماعي كان على علم بأن والدته فاقدة للبصر وفقدت الكثير من أدائها

ل ألن والدته كانت مهتمة بسواء أنها كان يقضي الكثير من الوقت في المنز Lamar. المستقل

التخطيط . من خالل بصرها المفقود تستطيع أن تشرف على أطفالها عندما يذهبوا للخارج

األولي الشامل حدد نقاط قوة األسرة والعوائق في تحقيق جودة الحياة التي يرغبها كل من

Lamar لقد فكر الفريق في خطط لبناء نقاط قوى . وأسرتهLamar )تي احتوت على زيادة وال

فرصه للذهاب إلى صالة األلعاب الرياضية بعد المدرسة من خالل مشاركة ركوب السيارة مع

وتعديل بعض من أنشطته الدراسية وٕاجراء القياس السلوكي الوظيفي ) طالب آخر وأسرته

تم تقييمه أيضًا بسبب المخاوف التي طرحت Lamarنظر . Lamarللمشاكل السلوكية لـ

الشاملة استمرت مع االجتماعات المنتظمة Lamarصه أثناء االجتماع الشامل وعملية بخصو

التي تم تطويرها بعد التخطيط الشامل Lamarخطة دعم السلوك اإليجابي لـ. لقياس التقدم

بدأت مركزة على تعليم وتعزيز المهارات الدراسية واالجتماعية وعمل التعديالت على خطة

أنه على Lamarلقد أبلغ معلم . المشكل في المستوى الثانوي المستهدفة الوقاية من السلوك

. أكمل عمله بطريقة مختلفة بالمقارنة بزمالئه، فإن درجاته وثقته قد زادت Lamarالرغم من أن

نظارات بناء على فحص عينه والذي يبدو أنه مرتبط بأشكال الزيادة Lamarلقد استلم

موظفين . وثقته الذاتية وأشكال االنخفاض في سلوكياته المشكلة اإلضافية في نجاحه الدراسي

Lamarقياس التعليم الخاص قد أقر أن ". شخص جديد"على أنه Lamarالمدرسة وصفوا

لديه صعوبة تعلم ولكن لم يتم التسكين في التعليم الخاص ألنه في هذا الوقت طاقم العمل في

مع تعديالت المنهج الدراسي في Lamarالمدرسة أحسن أنهم كانوا يناقشون بالفعل حاجات

.بيئة التعليم العام

االنتقال كانوا قادرين على إدراك وبدء تعلم كيفية Lamarأعضاء طاقم العمل في مدرسة

وعلى الرغم . إلى الوقاية في المرحلة الثالثة ألنهم لديهم فريق قائم وعملية حل المشكلة المتاحة

لم يتم تصنيفه على أنه يعاني من إعاقة واضحة، فمن الممكن أنه بمرور Lamarمن أن

لة الوقت بدون التدخل، يمكن تصنيفه على أنه في حاجة إلى خدمات التعليم الخاص ذات الص

وبشكل متزايد، العديد من المدارس في ألينواز تطبق دعم . باالضطرابات العاطفية والسلوكية

السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في مستوى الوقاية الثانوي وعلى المرحلة الثالثة

. بشكل أكثر فعالية Lamarويتعلمون كيفية دعم الطالب مثل

: ألينوازتقييم أشكال دعم الطالب الفردية في

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في ألينواز بدأ من خالل اإلضافة إلى وتطوير

لتطوير نتائج الطالب الذين يعانون من اإلعاقات ١٩٩٠المشروع الحالي الذي تم في عام

. السلوكية والعاطفية من خالل تقديم أشكال الدعم بين الهيئات وأشكال الدعم في األسرة

وع احتوى على دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة القائم على المبدأ القائل أن المشر

تطوير نتائج الطالب ذوي الحاجات الخاصة يمكن أن يتطلب أشكال الدعم وتكاملها في بيئات

، تطبيق دعم السلوك اإليجابي ١٩٩٨وفي عام . التعليم العام لتعزيز التعلم الناجح لكل الطالب

وفي عام . مدرسة ٢٣ى الوالية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة بدأ بـعلى مستو

مدرسة تطبق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في ٥٢٠فهناك أكثر من ٢٠٠٥

. والية ألينواز

منهج يتكون من ثالث فرق لتطبيق دعم السلوك اإليجابي على نموذج ألينواز يحتوي على

فريق القيادة على مستوى . مستوى المدرسة في المستوى األولي والثانوي وفي المرحلة الثالثة

فريق برنامج الوقاية من . المدرسة يخطط ويطبق برامج الوقاية األولية على مستوى المدرسة

لة الثانوية يقوم بمراجعة واستعراض معلومات كل السلوك المشكل المستهدف أو في المرح

الطالب الذين يظهروا حاجات هائلة للمزيد من الدعم ويحدد سواء أن برامج المجموعة

وعندما تكون جهود الوقاية األولية والثانوية . المستهدفة أو الخطة الفردية البسيطة تكون مطلوبة

تخصص المدرسة يتم تصنيفه وتحديده غير كافية لدعم الطالب بشكل فعال وكفء، فإن م

وعلى مستوى المرحلة الثالثة، . لتسهيل وتيسير الفريق في تقديم مستوى الدعم في المرحلة الثالثة

عضو طاقم العمل ذو الخبرة في التخطيط الشامل يقوم ببناء وتطوير فريق مفرد يركز على

ل الخطة المفردة يساعد عضو طاقم العمل الذي يسه. نقاط قوى وحاجات الطالب وأسرته

المجموعة على تحديد رسالتها وهدفها ويقوم بتطوير أهداف حياة ممتازة ويطور أشكال التدخل

هذه . لعالج الحاجات الهائلة التي سوف يكون لها األثر األكبر على جودة حياة األسرة والطالب

السلوكية كجزء واحد الفرق الشاملة يمكن أن تحتوي على قياس السلوك الوظيفي وخطة التدخل

. من عملية التخطيط الشامل الكاملة

وفي الوقاية من السلوك المشكل على مستوى المرحلة الثالثة، فإن منهج ألينواز يحتوي

. على قياس سلوكي وخطة سلوكية كعنصر مهم للفرق الشاملة ليتم استخدامها في دعم الطالب

وتم اإلبالغ عنها فيما بعد لم تكن جزء من الدراسة معلومات التقييم التي تم جمعها في ألينواز

وبخالف ذلك، المعلومات تم جمعها كجزء من عملية صنع القرار العامة . البحثية الضابطة

وعلى . القائمة على المعلومات على مستوى الوالية لرصد وتعديل وتطوير جهود المساعدة الفنية

ت الناتجة تحقق هدفنا في هذه الورقة البحثية من أي حال، عملية التقييم في ألينواز والمعلوما

خالل توضيح كيفية االقتراب من تقييم تطبيق وكفاءة أنظمة التخطيط الشامل واألنظمة األخرى

لدعم الحاجات المكثفة للطالب األفراد في بيئة دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة لكل

سجلو SETوهي أداة التقييم على مستوى المدرسة اثنين من أدوات القياس المختلفة . الطالب

المدرسة تم استخدامها لجمع المعلومات لتقييم كفاءة تخطيط دعم السلوك الفردي في تطبيق

. دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في ألينواز

: أداة التقييم على مستوى المدرسة

) ٢٠٠١وآخرون، Sugaiآخرون، و Horner, Todd(أداة التقييم على مستوى المدرسة

تم استخدامها لتقييم تطبيق أنظمة الوقاية األولية والممارسات المرتبطة بدعم السلوك اإليجابي

المدرسة سجلعلى مستوى المدرسة من خالل طاقم العمل في مدارس ألينواز التي قدمت أيضًا

school profile . القياس باستخدام أداة التقييم على مستوى المدرسة يحتوي على استعراض

ومراجعة الوثيقة والمقابالت الشخصية والمالحظة المباشرة وتم إجرائها من خالل فرد مدرب

. على ممارسات القياس باستخدام أداة التقييم على مستوى المدرسة وليس تابع للمدرسة

م في أداة التقييم على مستوى المدرسة في سبع مقاييس بند من البنود تم احتوائه ٢٨

التوقعات تم تعليمها ) ٢(التوقعات السلوكية على مستوى المدرسة تم تحديدها و) ١: (فرعية

سلسلة من النتائج للسلوك المشكل ) ٤(المكافآت تم تقديمها للتوقعات السلوكية التالية و) ٣(و

) ٦(و المشكل تم جمعها واستخدامها لصنع القرارالمعلومات عن السلوك ) ٥(تكون متاحة و

منطقة المدرسة ) ٧(إداري واحد يدعم بشكل نشط دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة و

كل بند في أداة التقييم على مستوى المدرسة . تدعم دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

partially inمتاح بشكل جزئي (و) ي متاحأ in place(يتم تقيمه من خالل اثنين من النقاط

place) (والنتائج تم تلخيصها كنسبة ) نقطة واحدة بالنسبة لمتاح وصفر بالنسبة لغير متاح

ومن أجل تحقيق أهداف التقييم، المدارس . مئوية عامة ونتاج مئوية للمقياس الفرعي الفردي

تقريرة عندما تكون النتيجة في اليعتبر أنها تطبق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرس

كان "التوقعات تم تعليمها"المقياس الفرعي الفردي ,أو أعلى من ذلك % ٨٠العام للمدرسة هي

مالحظات أداة التقييم على مستوى ). ٢٠٠٤وآخرون، Horner, Todd% (٨٠أكبر من

المقياس الفرعي المدرسة والمقابالت الشخصية وعمليات استعراض ومراجعة السجل في نوعية

كيف ومتى يتم تعليم ) ١: (للتوقعات التي تم تعليمها يحتوي على المعلومات التي تصف التالي

سواء أن طاقم العمل يوضح أن السلوكيات ) ٢(الطالب السلوكيات االجتماعية اإليجابية و

ون أن المدى الذي فيه أعضاء فريق المدرسة يوضح) ٣(االجتماعية اإليجابية يتم تعليمها و

وعندما يطلب بشكل ) ٤(الطالب يتم تعليمهم السلوكيات االجتماعية اإليجابية بشكل سنوي و

) ٥(من قواعد المدرسة و% ٦٧أو أكثر من الطالب يمكنهم ذكر ١٥من % ٧٠مباشر،

أو أكثر من طاقم العمل الذي تم سؤاله % ٩٠عندما يتم إجراء المقابلة الشخصية معهم، فإن

). ٢٠٠١وآخرون، Sugai(واعد المدرسة من ق% ٦٧يذكر

): School profile( المدرسة سجل

المدرسة الذي طوره قادة ألينواز من أجل تحقيق أهداف التقييم يتم استكماله من سجل

خالل الفرق القائمة في المدرسة في نهاية العام الدراسي ويحتوي على المعلومات الخاصة

الفرق طلب منها تسجيل عدد أشكال الدعم التي طبقت في ظل أنواع دعم . بأنشطة كل فريق

) ب(و) التدخل األولي(على مستوى المدرسة ) أ: (ستوى المدرسةالسلوك اإليجابي على م

التدخل الثانوي للسلوك المشكل الذي يحتوي على أشكال التدخل الثنين (المجموعة المستهدفة

الوقاية الثانوية من السلوك المشكل التي تحتوي (الفرد المستهدف ) ت(و) أو أكثر من الطالب

الوقاية من السلوك (لخطط المكثفة للطالب األفراد ا) ث(و) على خطة دعم لطالب مفرد

فعلى ). المشكل في المرحلة الثالثة التي تحتوي على خطة دعم الطالب الفرد األكثر شمولية

المدرسة يمكن أن يحتوي سجلسبيل المثال، تدخل واحد للمجموعة المستهدفة المسجل في

-Checkب أو أكثر أو برنامج على نظام التدريب على المهارات االجتماعية لخمس طال

in/Check-out خطة السلوك المفردة المطبقة للطالب على . بالنسبة لعدد محدد من الطالب

في مستوى الوقاية " مستهدف"المدرسة كتدخل فردي سجل مدار العام يمكن اعتبارها موثقة في

لثة باالعتماد على قدر في مستوى الوقاية في المرحلة الثا" مكثف"الثانوية أو تدخل فردي واحد

ومن أجل تحقيق أهداف التحليل على أي حال، كل من . الوقت وتعقيد أشكال الدعم المطلوبة

أشكال التدخل الفردية المكثفة والمستهدفة كانت متحدة ألن االختالف الوحيد بين الخطتين كان

. قدر الوقت وتعقيد أشكال الدعم المطلوبة

التأثير والكفاءة المدركة لكل تدخل من التدخل في مقياس يبدأ من صفر فريق المدرسة قيم

نتائج . كفاءة عالية/تأثير عالي جداً =٤ليس هناك تأثير وغير كفء و=حيث أن صفر ٤حتى

كفاءة وتأثير التدخل تم تجميعها في كل المدارس لقياس التأثير والكفاءة العامة المدركة ألشكال

. ها كل المدارس المشتركة في ألينوازعن تالتدخل التي أبلغ

: ٢٠٠٥حتى ٢٠٠٢نتائج دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في ألينواز من

وعلى مدار الثالث سنوات الماضية، فإن عدد المدارس في ألينواز الذي أبلغ عن تطبيق

المرحلة الثالثة قد زاد أشكال الدعم والوقاية من السلوك المشكل على المستوى الثانوي وفي

معلومات التقييم التي تم جمعها تم استخدامها لتنقيح ). ٢٠٠٥وآخرون، Eber(بشكل ثابت

وفي هذه الورقة البحثية، . سجل المدرسة وتوضيح خطط التحليل من أجل أغراض إعداد التقرير

لمدرسة للعام نقوم بتلخيص النتائج األساسية من سجل المدرسة وأداة التقييم على مستوى ا

لتوضيح كيف يمكن جمع المعلومات على نطاق كبير وعريض لتقييم ٢٠٠٥-٢٠٠٤الدراسي

تقدم الوالية وتطبيق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة ورصد عدد وكفاءة برامج

١٨٧، فإن ٢٠٠٥-٢٠٠٤وفي العام الدراسي . الوقاية في المستوى الثانوي وفي المرحلة الثالثة

من أشكال التدخل ) ٨٤٩(سة في ألينواز قدمت أنماط وسجالت المدرسة والغالبية العظمى مدر

تعليم كل الطالب التوقعات على (التي تم اإلبالغ عنها تعتبر أشكال التدخل والوقاية األولية

مدرسة تطبق أو ١٨٧. )مستوى المدرسة وتعزيز الطالب بالنسبة لسلوكيات اجتماعية محددة

من أشكال ٦٥٢إجمالي . طبيق على األقل تدخل واحد للوقاية على المستوى األوليفي عملية ت

مدرسة تقوم باستكمال سجل المدرسة، ١٨٧ومن بين . التدخل األولية للوقاية تم اإلبالغ عنها

مدرسة أبلغت عن تدخل واحد أو أكثر في مستوى الوقاية الثانوي ومستوى الوقاية في ٩٨فإن

سجل المدرسة تم استخدامه لقياس نجاح الفرق المدرك في مقياس تقدير كفاءة . الثالثةالمرحلة

عدم وجود =أشكال التدخل والوقاية على المستوى الثانوي وفي المرحلة الثالثة حيث أن صفر

أنواع التدخل للوقاية في المستوى . كفاءة عالية جداً /تأثير عالي جداً =٤عدم وجود كفاءة و/تأثير

تعليم المهارات االجتماعية لمجموعة (ي كانت منقسمة إلى تدخالت المجموعة المستهدفة الثانو

. وخطط دعم السلوك الفردية المستهدفة) Check-in/Check-outالطالب، واستخدام برنامج

مستوى الوقاية في المرحلة الثالثة احتوى فقط على خطط دعم سلوك الطالب الفرد الشاملة

الفردية في القسم الخاص بمستوى الوقاية الثانوية وأشكال الدعم " المستهدفة" أنظر أشكال الدعم(

وألن خطط دعم ). الفردية في مستوى الوقاية في المرحلة الثالثة للوصف الكامل والتمييز بينهم

سلوك الطالب في الفرد في المرحلة الثانوية والمرحلة الثالثة تكون مختلفة في ضوء التعقيد

أجل تحقيق أغراض التقييم، كل أشكال تدخل خطة دعم سلوك الطالب الفرد تم والوقت، فمن

٩٠من ٨٦فرق المدرسة قدرت حوالي ". أشكال التدخل الفردية"احتواءها في نفس النوعية

من ٩٠بالنسبة ألشكال تدخل المجموعة الصغيرة المستهدفة و) متوسط الفعالية إلى فعال جداً (

التي تحتوي على كل من (ألشكال التدخل الفردية ) كفاءة عالية جداً متوسط الكفاءة إلى ( ٩٩

وآخرون، Eberخطط الطالب الفرد المستهدفة وخطط الطالب الفرد في المرحلة الثالثة،

٢٠٠٥ .(

خطط طالب فرد في المرحلة الثالثة تم ١٣خطة طالب مفرد مستهدفة و ٨٦إجمالي

ا بعد أنه عندما يتم دراسة ذلك مع بعضه، فإن نشرح فيم. اإلبالغ عنها في سجل المدرسة

معلومات سجل المدرسة في ألينواز وأداة التقييم على مستوى المدرسة توضح أن المدارس التي

تطبق بشكل كامل دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة كما هو مقاس بواسطة تحقيق

من أشكال التدخل في المستوى معيار أداة التقييم على مستوى المدرسة تطبق معدل عالي

الثانوي وفي المرحلة الثالثة بخالف المدارس التي تحقق معيار أداة التقييم على مستوى

وكما ذكر سابقًا، المدارس يعتبر أنها تطبق دعم السلوك اإليجابي على مستوى . المدرسة

والنتيجة في أو أعلى % ٨٠ يالعام للمدرسة ه لتقريرالمدرسة عندما تكون النتيجة في ا

" التوقعات التي تم تعلمها"المقياس الفرعي الفردي ألداة التقييم على مستوى المدرسة بعنوان

هذا يشار ). Horner, Sugai, Eber, Lewandowski, 2004% (٨٠يكون أعلى من

، المدارس التي حققت ٢٠٠٥-٢٠٠٤وفي معلومات سجل عام . ٨٠/٨٠إليه على أنه معيار

تدخل في المرحلة ١٠٨في أداة التقييم على مستوى المدرسة أبلغت أن ٨٠/٨٠المعيار

تدخل ٥٣أبلغت عن ٨٠/٨٠الثانوية وفي مستوى المرحلة الثالثة والمدارس األقل من

٣٦والمدارس التي ليس بها معلومات خاصة بأداة التقييم على مستوى المدرسة أبلغت عن

المستوى العالي في تطبيق دعم السلوك اإليجابي هذه المعلومات توضح أن المدارس ذات. فقط

على مستوى المدرسة من المحتمل بشكل مضاعف أن تبلغ عن أشكال التدخل في مرحلة

الوقاية الثانوية وفي المرحلة الثالثة التي تم تقديرها من متوسط الفعالية إلى فعالة بشكل عالي

االتجاه ). ٢٠٠٥وآخرون، Eber(طبيق بالمقارنة بالمدارس ذات المعدالت المنخفضة في الت

المتزايد ألشكال التدخل الفعالة في مستوى الوقاية من السلوك المشكل في المرحلة الثانوية

تفسير واحد ملموس هو أنه حيث أن أعضاء طاقم العمل في . والمرحلة الثالثة يكون واعد

توى المدرسة، فإنهم المدرسة يصبحوا أكثر مهارة وثقة في تطبيق أشكال الدعم على مس

. يكتسبون الكفاءة في دعم الطالب ذوي الحاجات الهائلة

عملية التقييم في ألينواز على مدار الوقت سوف تقدم المزيد من المعلومات عن كفاءة خط

الوقاية من السلوك المشكل في المرحلة الثالثة حيث أن المزيد من الخطط الفردية المكثفة تم

وعالوة على ذلك، أنظمة جمع المعلومات األكثر شمولية يتم . ل المدرسةاإلبالغ عنها في سج

استخدامها اآلن في مستوى الوقاية من السلوك المشكل في المرحلة الثالثة لمساعدة الفرق في

. ألينواز لتسهيل التخطيط الشامل للطالب األفراد

حاجة إلى التخطيط أعداد متزايدة في ألينواز تصنف المزيد من الطالب الذين هم في

الشامل وتقوم ببناء وتطوير فرق التخطيط الشامل وتقوم بتطوير أنظمة جمع المعلومات لتقييم

ومن أجل المساعدة في تقييم أشكال التدخل . تقدم األهداف التي يتم تصنيفها بالنسبة للطالب

التقييم الكامل للتخطيط المكثفة التي يتم احتوائها في التخطيط الشامل، فإن نظام التقييم وهو

لمساعدة ) ١( ٢٠٠٥حتى ٢٠٠٢هذا النظام قد بدأ من عام . تم تطويره) FEW(الشامل

ميسرين ومسهلين الفريق لتكامل صنع القرار القائم على المعلومات في عملية التخطيط الشامل

إلى مستويات تقديم القياس المتناسق للمقاييس العامة لتقدم الطالب الذين هم في حاجة ) ٢(و

مقاييس النتيجة تحتوي على المعلومات عن نقاط قوى الطالب ونتائج . مكثفة فردية من الدعم

طالب يحصلوا على الدعم في التخطيط ٤٧. نمط الحياة والتقدم في المهارات االجتماعية

. ث سنواتالشامل قد التحقوا بالتقييم الكامل للتخطيط الشامل أثناء الدراسة التي تستمر لمدة ثال

٥أعمار الطالب تراوحت من . كانوا يحصلوا على خدمات التعليم الخاص) طالب ٣١% (٦٦

من الطالب كانوا % ٢٣عام و ١٢-٩من الطالب كانوا في عمر % ٤٥عام حيث أن ١٨إلى

من الطالب الذين % ٨٣. سنوات ٨-٥سنوات وباقي الطالب كانوا في عمر ٨- ٥في عمر

االضطراب العاطفي : أنواع اإلعاقات احتوت على التالي. ا ذكوريحصلوا على الدعم كانو

وٕاعاقة التطور %) ٤(والتعلم %) ١١(واإلعاقات المتعددة %) ١٣(والتوحد %) ٢٣(والسلوكي

من الطالب الذين يحصلوا على التخطيط الشامل لم % ٣٦%). ١١(وٕاعاقات أخرى %) ٤(

كانوا في خطر التسكين في المدرسة ) طالب ٣٠% (٦٤وفي وقت اإلحالة، . يعانوا من إعاقات

. األقل تقييد بسبب السلوكيات المشكلة

من هذه العينة كانوا في خطر التسكين في البيئة ) طالب ١٠% (٢١و) طالب ١٤% (٣٠

عدد الطالب الذين (األكثر تقييد بسبب السلوك المشكل في المنزل وفي المجتمع على التوالي

).بيئة كانوا في خطر في أكثر من

طالب يحصلوا على دعم التخطيط الشامل ٤٧من % ٢٩معلومات المتابعة كانت متاحة لـ

من هؤالء الطالب الذين تتاح لهم ثالث نقاط للمعلومات في التقييم الكامل للتخطيط ١٥مع

طالب تم احتوائهم في التحليل ٢٩من ٦يجب مالحظة أن ). أشهر ٣خط القاعدة و(الشامل

وآخرون، Eber(في المدارس التي تقدم أشكال الدعم في تدخل السلوك اإليجابي لم ينتظموا

طالب تم تصنيفهم بشكل أساسي على أنهم ١٩من ١٢أشهر، ٣وخالل فترة تبلغ ). ٢٠٠٥

في خطر التسكين في المدرسة األكثر تقييد بسبب السلوكيات المشكلة لم يعد يتم تقديرهم على

. رأن تسكينهم التربوي في خط

متوسط التقديرات لألداء السلوكي والعاطفي تطور بالنسبة لهذه العينة من الطالب في فترة

). ٢٠٠٥وآخرون، Eber(ثالث أشهر ومرة ثانية في فترة سبع أشهر في المدرسة وفي المنزل

. وحيث أن األداء السلوكي تطور، األداء الدراسي تطور على السواء

: المناقشة

لتربوية ونتائج جودة الحياة للطالب ذوي اإلعاقات الواضحة يمكن تحقيقه تطور النتائج ا

إلى أقصى درجة وتعزيزه عندما يتم تكامل أشكال دعم التطور الدراسي وتطور السلوك

كفاءة أشكال . االجتماعي كلما أمكن في كل البيئات التربوية لتعزيز التعلم الناجح لكل الطالب

نجاح . وجه الرؤية المشتركة في المدرسة طاقم العمل وسلوك الطالبالدعم يتم تعزيزها عندما ت

االحتواء الكامل لكل الطالب في دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يتطلب بناء

ئمة على الفريق من خالل كل وتطوير هذه الرؤية التعاونية من خالل استخدام العمليات القا

وبدون هذه الرؤية . والبالغين المشتركين في برامج المدرسةلعمل في المدرسة واآلباء ا طاقم

أي منا . "االحتوائية والتعاونية، الطالب المعاقين يمكن أن يظلوا على هامش ثقافة المدرسة

" يصبح عضو في الجامعة فقط عندما تقوم الجماعة ببناء وتطوير تعريف مشترك يحتوي علينا

)Ferguson ،خطط العمل لبرامج دعم السلوك اإليجابي . )١٢٢، الصفحة ١٩٩٦وآخرون

على مستوى المدرسة االحتوائية بالكامل في المدرسة في حاجة إلى المناقشة المباشرة لكيف أن

. الطالب المعاقين يتم دعمهم في أنظمة دعم السلوك اإليجابي في المدرسة

تية التي يمكن أن أنظمة دعم السلوك اإليجابي في المدرسة تقدم البنية األساسية والتح

هذه البنية . تدعم وتؤكد الممارسات االحتوائية التي تكون فعالة لتطوير نتائج كل الطالب

االستثمار في المصادر ) ٢(بناء وتطوير رؤية وقيادة احتوائية و) ١: (التحتية تتطلب التالي

تدريب جيد توفير ميسرين ومسهلين سلوكيين ذوي) ٣(والموارد الكافية ألنظمة دعم الفرد و

األنظمة لتوجيه الفرق ) ٤(لمساعدة الفرق و PCB التخطيط القائم على الفرد وشامل وميسرين

وعلى الرغم من أن النتائج األولية تكون . في حل المشكلة وصنع القرار بناء على المعلومات

واعدة، المزيد من البحث يكون ضروري لتقييم كيف يمكن أن يستمر دعم السلوك اإليجابي

أوًال، البحث يكون مطلوب لتقييم سواء أن دعم . لتطوير النتائج للطالب ذوي اإلعاقات الواضحة

السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يؤثر على العدد العام للطالب الذين يحتاجوا إلى أشكال

يم المدارس التي تطبق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة تق. الدعم المكثفة والفردية

المعلومات بشكل مستمر وبالتالي يمكن أن تصنف الطالب الذين هم في خطر تطوير

السلوكيات المشكلة الخطيرة قبل أن تصبح المشاكل أكثر حدة وبالتالي أشكال التدخل األقل

هناك بعض من الدعم الوصفي الذي يوضح أن المدارس التي .كثافة يمكن أن تكون ناجحة

ابي على مستوى المدرسة بصدق يكون بها القليل من الطالب بمرور تطبق دعم السلوك اإليج

واآلن، المزيد ). ٢٠٠٤وآخرون، Horner ،Sugai(الوقت الذين يحتاجوا إلى الدعم المكثف

من الدراسات تكون مطلوبة لتقييم كيفية والمدى الذي فيه هذه النتيجة يمكن تكرارها في المدارس

. والمناطق والواليات

اني للبحث يكون مطلوب الكتشاف كفاءة دعم السلوك اإليجابي على مستوى مجال ث

ربما يكون هناك اختالفات واضحة في . المدرسة في دعم الطالب ذوي اإلعاقات األكثر وضوح

كيف أن الطالب المعاقين يتم احتوائهم في بيئات التعليم العام في المدارس التي تطبق دعم

ولألسباب التي . المدرسة بالمقارنة بالمدارس التي ال تطبقهالسلوك اإليجابي على مستوى

ناقشناها سابقًا في هذه الورقة البحثية، يمكن أن نتوقع أن المدارس التي تطبق كل من االحتواء

ودعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يمكن أن تكون أكثر نجاح عن المدارس التي

وعلى أي . لوك اإليجابي على مستوى المدرسة بمفردهتحتوي إما على االحتواء أو دعم الس

حال، نحن نحتاج بشكل واضح إلى المزيد من البحث لمساعدتنا على فهم سواء وٕالى أي مدى

مجال ثالث يجب بحثه وفحصه . تكون هذه هي الحالة وما هي العوامل التي تكون أكثر أهمية

كون قادرة على إجراء قياس السلوك هو سواء أن الفرق التي توجه أشكال الدعم الفردية ت

الوظيفي األفضل وتطوير المزيد من أشكال الدعم األكثر فعالية والوظيفية عندما تتاح بالفعل

من المعقول توقع هذه . الوقاية األولية وأسس دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

القياس الوظيفي والتعديل يؤكد) ١(النتيجة ألن دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

) ٢(البيئي في المستويات األولية والثانوية وفي المرحلة الثالثة للوقاية من السلوك المشكل و

يشجع المدارس على تطوير قدرة االكتفاء الذاتي لتقديم التدريب المستمر في القياس الوظيفي

. ية وعندما تستمر في المدرسةوالنتائج التي يتم الحصول عليها بشكل وظيفي عندما تبدأ العمل

األسئلة ذات الصلة تركز على المدى الذي فيه هناك اختالفات في الكفاءة الفنية ومناسبة البيئة

لخطط دعم السلوك المطورة في المدارس التي تطبق دعم السلوك اإليجابي على مستوى

النهاية، التخطيط وفي . المدرسة في مقابل المدارس التي ال تطبق دعم السلوك اإليجابي

. تكون أدوات قوية لتوجيه أشكال دعم الطالب الفرد التخطيط القائم على الفرد PCPالشامل و

معلومات التقييم للمشاريع القائمة على التخطيط الشامل في الدولة قد أوضحت إمكانية

وعلى أي حال، لم يتم اإلبالغ عن جودة معلومات القياس. الحصول على نتائج إيجابية

PCP التخطيط القائم على الفرد باستخدام إما معايير القياس النوعية والكمية بالنسبة لكل من

والمقاييس األخرى المستخدمة في أنظمة التقييم الكامل للتخطيط الشامل لتقييم تطبيق ونتائج

، البحث القائم على ٢٠٠٤في عام Keenanو Eberعمليات التخطيط الشاملة وكما الحظ

أيضًا الدراسات البحثية لم تؤكد مقاييس النتيجة لتقييم الصالحية . الكفاءة يكون مفقود

وبشكل واضح، المزيد من البحث يكون ). ١٩٩٩وآخرون، Carr(االجتماعية ألشكال التدخل

تقييم الكامل للتخطيط ومقاييس ال PCPالتخطيط القائم على الفرد مطلوب لتوثيق كفاءة وجودة

يؤثرون على والتخطيط الشامل PCB التخطيط القائم على الفرد الشامل وتقييم كيف أن تأثير

. تطور وجودة خطط الدعم الفردية وأهداف هذه الخطط والنتائج التي تم تحقيقها