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102
身心障礙類
教材組
◆ 適用對象(一)閱讀障礙學生
(二)寫作障礙學生
(三)輕度智能障礙學生
◆ 作品用途選取目前三大教科書出版社的中年級國語教科
書課文為文本,並以文體分類,每種文體選擇一篇
課文,進行閱讀策略與寫作技巧的教學,且每篇課
文因應特教學生的個別差異,又分為「挑戰篇」和
「高手篇」;「挑戰篇」的學習單適合讀寫基礎要
再加強基本技巧的學生練習,而「高手篇」適合在
讀寫基礎上要再加深加廣的學生作技巧的鍛鍊。因
為每一種文體各有不同的閱讀策略和寫作技巧,要
如何讀才能形成重點並運用於寫作知識和技巧上,
惟有讓學生逐步瞭解與練習,才能解決特教學生的
讀寫問題。
「語文魔法書」─讀寫結合的閱讀寫作教材作者 / 張瓊華 ‧ 周美君
特優
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◆ 設計動機語文教育的目的在使學生能運用語文表情達
意,而語文能力的培養,必須經過大量閱讀,反覆
練習、實際應用及自我修正的歷程才能達到精熟正
確的階段。然而對閱讀障礙及寫作障礙學生而言,
如何閱讀並寫出文辭暢達的文章,則必須運用適當
的策略引導學生有效的學習。
學習障礙學生普遍在聽、說、讀、寫上有不同
程度的障礙,而閱讀障礙是影響學習障礙兒童最主
要的學習困擾,但是在學習障礙兒童的族群中也有
為數不少的學生具有書寫語文的困難,例如無法運
用習得的字詞組織成通順流暢的句段,完整的傳達
想表達的意思等,即使對於日常事件及生活經驗的
描述也普遍不夠精確,常出現詞彙貧乏、不知如何
下筆的困擾,而班級教師也較少提供適合其能力及
符合生活經驗的寫作內容。
此外,一百零二學年開始使用特教新課綱後,
輕微功能缺損的特教生仍以適度調整的九年一貫的課
綱為主要的學習內容。因此,特教老師必須提供學生
特殊需求的學習策略,支援學習課程本位教材,讓特
教生能更有效的學習。鑑於特教學生在資源班的受課
時數有限,無法額外以補充教材加強閱讀與寫作的能
力。因此,編寫此套「語文魔法書——讀寫結合的閱
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身心障礙類
教材組
讀寫作教材」,每一篇範文的教材內容皆提示閱讀策
略以及寫作步驟,適合閱讀和寫作困難的學生,希望
為讀寫能力落後的學習障礙兒童提供閱讀策略與寫作
支持,可降低閱讀的困難及寫作的挫折感,增進學習
的自信心,帶動讀寫技能的成長。
◆ 內容概述(含製作過程)本套教材的文本共選取十篇課文,採用五種文
體,分別是(一)記敘文(二)說明文(三)應用
文(四)故事體(五)詩歌體。
「記敘文」又分寫人、狀物、敘事、記景(遊記)
等類別,因此每類各選一篇範文設計學習單;「應
用文」又分書信和讀書報告等類別,同樣各選一篇
範文設計學習單,每一類別的學習單按學生程度再
分「挑戰篇」和「高手篇」。學習單的內容可分為「閱
讀策略」、「寫作技巧」和「自我檢視」三大部分,
內容如下:
1.「閱讀策略」的活動:
(一 ) 文體小知識
(二)結構分段策略
(三)回答問題
(四)段落重組
(五)我會朗讀
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(六)閱讀高手
(七)教師提問單
(八)層次閱讀(課文結構圖)
(九)克漏字填充
2.「寫作技巧」的活動:
(十)詞語組句
(十一)段落寫作練習
(十二)極短篇
(十三)寫作應用(含主題聯想、詞彙運用、美言佳
句、大綱寫作、仿寫)
3. 自我檢視
(十四)我的反省
(十五)評量
茲將選用的十篇課文編寫的教材內容歸納如下表:
文體 類別 課文名稱 教材內容
記敘文
寫人 我的爺爺 1.「閱讀策略」的活動:
(一 ) 文體小知識
(二)結構分段策略
(三)回答問題
(四)段落重組
(五)我會朗讀
(六)閱讀高手
(七)教師提問單
(八)層次閱讀
(課文結構圖)
敘事小強減重記
清明掃墓
狀物小白兔牛仔
褲
記景 野柳風光
實體事
物類
大自然的雕
刻家
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身心障礙類
教材組
◆ 使用方式(教學活動)(一)使用方法簡介
本套教材的文本共選取十篇範文,計五
種文體,分別是(一)記敘文(二)說明文
(三)應用文(四)故事體(五)詩歌體。其
中「記敘文」又分寫人、狀物、敘事、記景(遊
記)等類別,因此每類各選一篇範文設計學習
單;應用文又分書信和讀書報告等類別,同樣
各選一篇範文設計學習單,每一類別的學習單
按學生程度分「挑戰篇」和「高手篇」。學習
單的內容設計可分為「閱讀策略」、「寫作技
文體 類別 課文名稱 教材內容
應用文
書信給小主人的
信(九)克漏字填充
2.「寫作技巧」的活動:
(十)詞語組句
(十一)段落寫作練習
(十二)極短篇
讀書報
告
讀書報告
—小恩的秘
密花園
故事體 童話 笨鵝阿皮(十三)寫作應用(含主
題聯想、詞彙運
用、美言佳句、
大 綱 寫 作、 仿
寫)
3. 自我檢視
(十四)我的反省
(十五)評量
詩歌體 童詩如果我當了
爸爸
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巧」和「自我檢視」三大部分,說明如下:
第一部份「閱讀策略」活動的進行原則是先教文體
知識,學生了解文體的意義和結構分段的作法後,才指
導學生使用閱讀策略進行文本的內容了解。閱讀策略的
使用是以兩段式問題呈現,第一階段的問題所運用的策
略以①直接提取②歸納③理解④摘要⑤判斷等五種為原
則,這五種策略是學生是最常使用也是較容易學會的閱
讀技巧,它們可幫助釐清文本內容各段落的重點;另第
二階段的問題所運用的策略以①直接提取②歸納③理解
④摘要⑤判斷⑥澄清⑦推論⑧連結⑨詮釋整合⑩關鍵詞
語(句)等十種為原則,這十種策略以「教師提問單」
呈現,後五項策略需要教師使用較多的引導和提示,幫
助學生提升內在思考和口語表達的能力,並為之後的寫
內容做準備,因為良好的語文表達與寫作品質優劣是息
息相關。學生運用閱讀策略了解課文的重點後,再呈現
課文的段落結構圖,幫助學生釐清各段落的重點並學會
其敘述的方式, 以便作更深層次的閱讀。此外,每篇
課文後面另找同文體的文章,讓學生概覽全文後,練習
克漏字的填寫遊戲,每一個空格只能填一個字或標點符
號,目的是讓學生學會從上下文去判斷文意。
第二部份「寫作技巧」活動的進行,是依寫作順序
讓學生逐步練習寫作的格式,從句子→段落→極短篇→
命題寫作。「句子」的練習是以詞語組句的方式,挑選
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身心障礙類
教材組
課文中二至三句的語詞,讓學生寫出通順合理又
流暢的句子;「段落寫作」是從課文中找出重點
段落讓學生學習仿寫,例如文章開頭或結尾的寫
法等;「極短篇」是小短文的練習,例如練習敘
述一件事情的經過等;而「命題寫作」是提供與
主題相關的聯想九宮格, 運用主題聯想寫出短語;
再運用短語、詞彙運用和美言佳句寫出完整的一
句話,然後再把兩句完整的一句話寫成完整的一
件事;並練習利用寫作細目安排各段落寫成文章
大綱,最後是命題寫作的仿寫。
寫完文章後是「自我檢視」,讓學生對自己
的文章進行自我檢視並自我評量,教師也根據學
生表現予以團體評和個別評量。
(二)教學活動舉例:
這套教材的文本共有十篇範文,計五種文體,
第一種文體「記敘文」的學習單分為寫人一篇、
狀物一篇、敘事兩篇、記景(遊記)一篇;第二
種文體「說明文」的學習單一篇;第三種文體「應
用文」的學習單分為書信一篇,讀書報告一篇;第
四種文體「故事體」的學習單一篇;第五種文體「詩
歌體」的學習單一篇。每一篇的文體範文學習單皆
分為「挑戰篇」和「高手篇」,「挑戰篇」的學
習單適合讀寫基礎要再加強基本技巧的學生練習,
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而「高手篇」適合在讀寫基礎上要再加深加廣的學生作
技巧的鍛鍊。「挑戰篇」的學習內容安排與「高手篇」
相較有些不同,「挑戰篇」的課文內容是調整長度和難
度、克漏字的填空以常見字為優先、詞語組句加強兩句
詞語的練習(有別於高手篇三句的詞語練習)、命題寫
作以三段的練習為主(高手篇是四段寫作)。整體來說,
「挑戰篇」是基礎能力的加強,難度也降低,而「高手篇」
是基礎能力的深化,是技巧的鍛鍊, 教師可視學生能力
或教學需要就各文體、各段落和學習單的內容,選擇部
分或全部教學。以下茲舉記敘文的「挑戰篇」學習單為
例,詳述每一課的教學活動內容:
第一部份「閱讀策略」活動:
(1)文體小知識
先教文體知識,學生了解文體的意義、文章要
素和結構分段的作法後,才指導學生使用閱讀策略
進行文本的了解。
(2)結構分段策略
將課文依自然段分段並對應各段的文章架構,
再說明其寫作法。舉例:
段落 結構 作法
第一段 開頭 外形(全部→細節)
第二段 分說 ⑴習性、動作 ⑵舉例 ⑶特別的事
第三段 結論 我對它(牠)的感情
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身心障礙類
教材組
(3)回答問題(閱讀策略:預測、推論)
在進入正式教學之前,先評估學生的先備知
識,藉由課文的插圖,預測課文可能的描述內容,
吸引學生閱讀的興趣,提高學習的動機,增進表
達與推論的能力。舉例:
→藉由課文的插圖,預測課文可能的描述內容。
相關問題如下:
看到「小白兔牛仔褲」這個題目和圖片,
你覺得文章內容會是描述什麼?
看到這個題目和圖片,你聯想到什麼?
看到這個題目,你有什麼問題想問?
(4)段落重組
讓學生玩段落組合遊戲。將未按照文章的結構
分段順序的課文,請學生讀完後,將各段落裁剪後,
重新排列組合,按順序黏貼成完整的文章,並把各
段落的號碼按文章先後次序寫在括號裡。舉例:
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(5)我會朗讀(閱讀策略:放聲思考、摘錄重點)
讀的文本為了更清楚呈現文章的架構和配合
寫作方法,以及閱讀對象,會將文本內容作刪減,
包括艱難語詞、較多的形容詞和與主題次要相關的
段落等,希望能減少學生在閱讀和寫作的阻礙,能
更精準的了解閱讀的文本內容和寫作的方式。並為
了讓學生熟讀文本,請學生自我紀錄朗讀次數,學
生念完一遍可以塗滿一個圈圈。並使用摘述重點策
略,訓練學生找出每段的重點,使學生很快的掌握
課文內容的主要內涵。
舉例:學生自我紀錄朗讀次數:
(6)閱讀高手(閱讀策略:①直接提取 ②歸納 ③理解
④摘要 ⑤判斷 ⑥聯想)
教師運用問答及引導的方式,設計問題讓學生
回答,訓練學生理解文章的內容重點,以檢測學生
閱讀完後對課文的理解程度。這五種策略是學生是
最常使用也是較容易學會的閱讀技巧,它們可幫助
釐清文本內容各段落的重點。
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身心障礙類
教材組
(7)教師提問單(閱讀策略:①直接提取 ②歸納 ③理
解 ④摘要 ⑤判斷 ⑥澄清 ⑦推論 ⑧連結 ⑨詮釋
整合 ⑩關鍵詞語(句))
此提問單的問題所運用的策略以此十種為原
則,這些策略以「教師提問單」呈現,後五項策略
需要教師使用較多的引導和提示,幫助學生提升內
在思考和口語表達的能力,並為之後的寫作內容做
準備,因為良好的語文表達與寫作品質的優劣是息
息相關。
(8)層次閱讀(課文結構圖)
課文結構圖在幫助學生釐清各段落的重點並
學會其文體段落的敘述的方式, 以便作更深層次
的閱讀。
(9)克漏字填充
每篇文體課文後面另附上同文體的文章,讓學
生概覽全文後,練習克漏字的填寫遊戲,每一個空
格只能填一個字或標點符號,目的是讓學生學會從
上下文去判斷文意。舉例部分內文:
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第二部份「寫作技巧」活動:
(10)詞語組句
「句子」的練習是以詞語組句的方式,挑選
課文中二至三句的語詞,讓學生練習寫出通順合
理又流暢的句子。舉例:
(11)段落寫作練習
從課文中找出重點段落讓學生學習仿寫,例
如文章開頭或結尾的寫法等。舉例:
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身心障礙類
教材組
(12)極短篇
「極短篇」是小短文的練習,例如敘述一件
事情的經過等;舉例:
(13)寫作應用(含主題聯想→詞彙運用→美言佳句→
大綱寫作→命題寫作)
「命題作文」是運用九宮格,讓學生依提示
聯想再填寫語詞或短語;再運用短語、詞彙和美
言佳句寫出完整的一句話,然後再把兩句完整的
一句話寫成完整的一件事;並練習利用寫作細目
安排各段落寫成文章大綱,最後是命題作文的仿
寫,歸納與命題作文內容相關的寫作詞彙和美言
佳句作為寫作詞藻。舉例:
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身心障礙類
教材組
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3. 自我檢視
(14)我的反省
最後是文章品質的自我檢視,寫完文章後,
讓學生進行自我檢查並自我評量,教師也根據此
單元的學生表現予以評量。舉例:
(15)評量方式
每一課皆分為團體式評量和個別式評量兩種,
教師可依教學現場和學生能力選擇運用。(如附件)
「語文魔法書」讀寫結合的閱讀寫作教材教學流程圖
事前準備工作 》教師先準備學習單、螢光筆及剪刀。
看圖預測並回答
問題
》教師引導學生看圖預測文意和推論內容的可
能發展,並回答相關問題。
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身心障礙類
教材組
段落重組》默讀完文章後,請學生裁剪段落再按文章結
構順序排列,黏貼組合成完整的文章。
我會朗讀 》教師引導學生閱讀課文。
自我記錄朗讀次
數》讓學生於課後記錄朗讀次數,以求精熟。
閱讀高手》學生會使用直接提取、歸納、理解摘要、判
斷等閱讀策略回答課文相關問題。
教師提問單
》教師運用閱讀策略提問文章內容的相關問
題。
》策略:歸納、理解摘要、判斷、推論連結、
詮釋整合等。
層次閱讀(結構
圖)
》文章內容分成文體段落,並對應寫作格式,
以呈現各段落的重點。
克漏字填充》讓學生閱讀相同文體的文章,並依上下文填
寫一個字或標點符號。
詞語組句 》用兩個和三個語詞寫兩句以上通順的句子。
段落練習》讓學生讀完段落,再針對指定主題仿說。
》再依課文段落針對主題仿寫。
極短篇練習 》依照學習單的寫作順序寫出極短篇的內容。
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◆ 使用說明及效果(教學心得感想)教師在進行閱讀理解教學時,可以先由上述建
議的閱讀理解策略,選擇可融入教學活動的內容著
手,再依據學生個別差異及課堂學習狀況做調整,
以協助學生增進閱讀理解能力,享受閱讀的樂趣。
教師如能善用教科書的文學內涵、圖片的啟發
性,藉由閱讀及討論的互動歷程,促使學生產生新
的認知、行為和態度,不僅能提升閱讀理解能力,
也能協助特殊兒童觀察周遭發生的人事物,培養其
對環境的觀察力。
閱讀最重要的是理解和掌握概念。而理解是讀
者主動發現意義的內在思維過程,能夠大量閱讀,
並理解閱讀內容,有助於寫作架構的建立。閱讀是
寫作的基礎,而寫作是閱讀的延伸。讀寫能力是伴
隨個人一生的重要技能,因此,教導特殊障礙學生
寫作應用》主題聯想→詞彙運用→嘉言美句→大綱寫作
→命題作文
我的反省》請學生做完學習單後,項目自我檢視,作為
自我改進的依據。
評量》教師進行評量
》使用表格:團體評量表或個別評量表
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身心障礙類
教材組
進行閱讀理解時,必須採用閱讀理解策略(楊坤堂,
2003),教導他們如何從一篇文章中摘取重點及概念,
懂得如何閱讀之後,再指導兒童從閱讀過渡到寫作的技
巧訓練。
此教材在讀寫練習上提供許多支持性的策略,盼建
立起閱讀和寫作的鷹架,為讀寫障礙的孩子搭建閱讀到
寫作的橋樑,營造閱讀與寫
作的適性學習環境。參考資料及教材來源:
● 楊坤堂 ( 民 92)。學習障礙導論。
臺北市:五南。
● 孟瑛如(98 年 3 月 15 日)。談閱
讀理解教學策略。國語日報特殊
教 育。 取 自 http://www.mdnkids.
com/specialeducation/h
● 教育部重編國語辭典修訂本網站。
● 康軒版三下教科書
● 康軒版三下教師手冊
● 翰林版三下教科書
● 翰林版三下教師手冊
● 南一版三下教科書
● 南一版三下教師手冊
● 康軒版四上教科書
● 康軒版四上教師手冊
● 翰林版三上教科書
● 翰林版三上教師手冊
● 如何增進兒童作文能力—中高年級
蘇洵明編著 西北出版社
● 如何增進兒童作文能力—中年級
蘇洵明編著 西北出版社
● 小學生資優作文高手篇 世一書局
● 小學生資優作文基礎篇 世一書局
● 精選國小作文中年級 陳東和編著
光田出版社