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8/10/2019 C. Rodrigo.pdf
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Carmen González Franco [email protected] @flosflorum
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¿Porque los demás
están cambiando
¿Porque lo dice la
Madre Monserrat
¿Por conservar el
puesto de trabajo
¿Porque lo dice PISA
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L EDUC CIÓN
ENCIERR UN TESORO
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PRENDER
CONOCER
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5 3(#,5&1
PRENDER
SER
PRENDER
CONVIVIR
PRENDER
H CER
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PRENDER
SER
TOMARCONCIENCIAREFLEXIÓN
INTERIORIDAD
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PRENDER
CONOCER
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53&(#4(&6 53&(#4(&
5 3(#,5&1
Inteligencias múltiplesProyectos de comprensión
Cultura de Pensamiento
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PRENDER
H CER
“758('%, +% 9:(
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9:( ,58('%,”
Aprendizaje por proyectosAprendizaje basado en
problemas
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PRENDER
CONVIVIR
Aprendizaje cooperativoAprendizaje y servicio
Solidaridad
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Espacios de
aprendizaje I. múltiplesC. de Pensamiento
Aprendizaje por
proyectosAprendizaje basadoen problemas
Ap. COOPERATIVOAprendizaje y servicio
CAMBIOMETODOLÓGICO
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GESTIÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO
MOTIVACIÓN
FORMACIÓN
IMPLANTACIÓN
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
1
2
3
4 5
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MOTIVACIÓN
1
Líderescolegiales
Directores
Agentes delCambio
Jefes de EstudioCoordinadores de EquiposCCP
Profesores
INICIO
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FORMACIÓN
2
FORMADORESCOMPOSTELA
CLAUSTROS
1 semana junio-julio2 días 1º trimestre
2 días 2º trimestre
Aprendizaje cooperativo
Aulas inteligentes
INICIO CONTINUAR
3
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IMPLANTACIÓN
3
Contemplamos siempre la secuencia:
FORMACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN
IMPLANTACIÓN
INICIO
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SEGUIMIENTO
4
2 niveles decomprobación-recogida
de evidencias
Nivel local:por los dos “expertos” decada colegio
Nivel provincial:por los miembros de losequipos provinciales
INICIO
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EVALUACIÓN
5
EVALUACIÓN DELMACROCONTEXTO
Seguimiento de la implantación en centro entérminos cuantitativos y globales
Proporciona información a nivel del aula sobre lasdificultades de la implantación desde la perspectivadel maestro y el alumno para garantizar la calidady no solo la cantidad de los cambios>
Implicar al profesorado en el proceso evaluativo ,no dejarlo al margen del proceso de evaluaciónporque , en el aula, las razones últimas de lasproblemáticas de actuación las conocefundamentalmente quien está más cerca delproceso.
EVALUACIÓN DEL
MICROCONTEXTO
INICIO
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
CONTINUAR
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Módulo: Primeros pasos 1
Módulo: la Consolidación 2
Módulo: el Perfeccionamiento 3
Módulo: la Autonomía 4
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
AULAS INTELIGENTES
Los proyectos de comprensión por IIMM1
Incorporación en las aulas inteligentes por IIMM de lacultura de pensamiento simple 2
Incorporación de lacultura de pensamiento compleja en los proyectosde comprensión por IIMM
3
La consolidación en
la planificación para la comprensión desde tareas másque desde actividades4
La autonomía y el trabajo en equipo 5
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
Los distintos módulos son secuenciados en tres etapas con unas
metas a alcanzar para poder superarlas.
El eje que lo vertebra es el trabajo cooperativo y a él se
añaden instrumentos y herramientas que lo van llenando de
contenido así como la evaluación adecuada a la metodología que se
utiliza.
CONTINUAR
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS
CONTINUAR
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
• :Diario de aprendizaje• Portfolio• Metacognición• Etc
Se imparte simultáneamente acada módulo puesNo
se puede implantar sin evaluar.
Formación en EVALUACIÓN:
FORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL
• La competencia digital del profesorado es vital para su desarrollo profesional.
•
No se preveen módulos de formación pero se debe de contemplar.
• Puede ser una de las barreras más fuertes para la innovación y cambio metodológico.
• Debe ofrecerse a demanda, según las necesidades que manifiesten los profesores,
previamente informados de lo que se espera de ellos.
CONTINUAR
Ó
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
C R O
N O G R A M A
T I P O
CONTINUAR
Ó
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FORMACIÓN2 CLAUSTROS
C R O
N O G R A M A
T I P O
CONTINUAR
3
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IMPLANTACIÓN
3
Sesión formativa tipo1.
Principios teóricos2. Experiencia de aprendizaje. Los educadoresexperimentan con el rol de alumnos
3. Diseño de tarea para aplicación inmediata enel aula
Aplicación en el aulaCada profesor realizará al menos dos experienciasde lo aprendido en la sesión formativa
Recogida de evidencias Trabajos, portfolios de los alumnos, diario de auladel profesor, vídeos, fotos…etc
Evaluación de loaprendido
Metacognición! tomar conciencia de nuestrosprocesos de aprendizaje
CONTINUAR
3
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IMPLANTACIÓN
3
Formación al claustro
Por un equipo formado por• 1 miembro de equipos provinciales• 2 expertos colegiales
El representante de Equipos Provinciales! entrada y cierre de cada sesiónObjetivo: hacer evidente el apoyoinstitucional al proceso
Seguimiento
Miembros de los equipos provinciales en lasvisitas habituales programadas a loscolegios
Se programará una reunión con la CCP o
con el equipo encargado en cada colegiode la implantación
Es posible que se necesite alguna personaformada que no sea de los equiposprovinciales para apoyar el seguimiento de
los colegios y la sostenibilidad del proceso..CONTINUAR
3
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IMPLANTACIÓN
3
Redes de apoyo
Dan seguridad y asesoramiento para garantizar la sostenibilidad
RED PROVINCIAL
Dos personas de cada colegio y losmiembros de los equipos provinciales
Encargados de:Formación a nivel localElaborar materiales de apoyo a profesoresEvaluar y corregir la implantación
RED LOCAL
CCP liderada por los Jefes de EstudioAsesorada por los dos fromadores locales
Encargados de: Hacer el seguimiento en el periiodo entreformacionesEvaluar el proceso de implementación a nivel local
CONTINUAR
INICIO
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SEGUIMIENTO
4
2 niveles decomprobación-recogida
de evidencias
Nivel local:por los dos “expertos” decada colegio
Nivel provincial:por los miembros de losequipos provinciales
INICIO CONTINUAR
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SEGUIMIENTO
4
NO se trata de tener noticias de lo queestá ocurriendo en los colegios
SI: tener la posibilidad de intervenir como ayuda y asegurarel alineamiento de los procesos y la implantación con losobjetivos que se hayan establecido en cada colegio
2 niveles de comprobación-recogidade evidencias
Niivel local: por los dos “expertos” decada colegio
Nivel provincial: por los miembros delos equipos provinciales
Recogerán y evaluarán:•
Materiales y productos finales realizados poralumnos
• Documentos gráficos y audiovisuales aportadospor profesores.
CONTINUAR
5
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EVALUACIÓN
5
EVALUACIÓN DELMACROCONTEXTO
Seguimiento de la implantación en centro entérminos cuantitativos y globales
Proporciona información a nivel del aula sobre lasdificultades de la implantación desde la perspectivadel maestro y el alumno para garantizar la calidady no solo la cantidad de los cambios>
Implicar al profesorado en el proceso evaluativo ,no dejarlo al margen del proceso de evaluaciónporque , en el aula, las razones últimas de lasproblemáticas de actuación las conocefundamentalmente quien está más cerca delproceso.
EVALUACIÓN DELMICROCONTEXTO
INICIO CONTINUAR
EVALUACIÓN DEL
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EVALUACIÓN
5EVALUACIÓN DELMACROCONTEXTO
Instrumentos para la realización de la evaluación:
Datos cuantitativos guiados por indicadores de evaluación como:
•
Número de profesores implicados o tanto por ciento de ellos que lo están.•
Porcentaje de tiempo de aplicación en trabajo cooperativo por los alumnos.• Porcentaje de tiempo de aplicación del método de proyectos o número de
proyectos por área y año según la fase en la que se encuentren.• Número de herramientas metodológicas (rutinas, destrezas...) presentes en el
cuaderno de aula, así como su frecuencia.•
Número de instrumentos de evaluación formativa utilizados en cadaevaluación.• Grado de satisfacción de los alumnos, familias y profesores con la
implantación, se realizará por medio de una pregunta que se incluirá en lasencuestas generales de satisfacción.
CONTINUAR
t l t t t l f
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EVALUACIÓN
5
EVALUACIÓN DELMICROCONTEXTO
Esta evaluación debería estar orientada por un triple enfoquemetodológico que atiende a las peculiaridades de cada contexto:• Investigación acción• estudio de casos•
análisis cualitativo 4( 45?%,>
Desde esta triple perspectiva, los instrumentos para la recogida de informaciónpueden y deben ser variados en forma y momentos pudiendo ser algunos de lossiguientes:
Diarios del profesor, observador externo, alumnos...Escritos post-facto de los actores del proceso.Perfiles de secuencia temporal realizadas por observador interno (actividad delprofesor-actividad del alumno- materiales).Análisis de documentos que atestiguan actividad, producciones de alumnos, actasde reuniones de profesores para el diseño...
Documentos gráficos de momentos relevantes educativos (fotos, vídeos).Observadores externos.Entrevistas con profesores.Entrevistas con alumnos.Observaciones externos de la acción en el aula
CONTINUAR
E t i l d l i t t l t i
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EVALUACIÓN
5
EVALUACIÓN DELMICROCONTEXTO
En este nivel del microcontexto, los actores que proporcionaninformación y la analizan son mucho más variados y condiferentes funciones llegando en muchos casos aentremezclarse con la acción educativa en sí misma.• 45?%,>
• Profesores y alumnos como sujetos que proporcionan información
• Profesores como participantes en la interpretación de los datos
como observadores participantes.
• Observadores de centro no participantes como personas que
recogen datos y ayudan y guían el proceso de análisis e
interpretación de los mismos por parte de los actores principales.
• Observadores externos no participantes que analizan los datos
para encajarlos en el análisis del contexto macro junto con los
equipos directivos• Expertos externos a la organización que de forma puntual ayudan
a la interpretación y guiado de las decisiones para que el proceso
no se vuelva autocomplaciente..
CONTINUAR