C.8.- EVALUACIÓN: T - Gobierno de Canarias...competencial e inclusivo de la enseñanza. 4. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia

CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ

PROCESO DE EVALUACIÓN PROGRESIÓN DEL ALUMNADO

C.8.- EVALUACIÓN:

omamos como referente

Educación Infantil: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

Resolución de 13 de mayo de 2015de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias

Educación Primaria:evaluación y la promociónEducación Primaria. Alumnado con necesidades

El Decreto 25/2018, de 26 de febrerodiversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitAutónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).

Orden de 13 de diciembre de 2010,alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. De fecha:

Resolución de 9 de febrerosobre los procedimientos y los plazosalumnado con necesidades específicas de apoyo educativoescolares de la Comunidad

Decisiones generales c

cómo debe ser la evaluación del alumnado del CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz:

1. La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

2. La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar:� Tanto la detección de dificultades como la consolidación de los

aprendizajes; � La adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a

las necesidades de aprendizaje del alumnado; � La aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o

grupales, que � La orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias

de aprendizaje;

T



omamos como referente:

Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecde los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias

Educación Primaria: ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la

evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la

lumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

El Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a ladiversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad

Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo). de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. De fecha: 13/12/2010

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instruccionessobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del

con necesidades específicas de apoyo educativoescolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decisiones generales comunes en todos los niveles, ciclos y etapas sobre la evaluación del alumnado del CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz:

La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar:

anto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; a adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a

las necesidades de aprendizaje del alumnado; a aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o

grupales, que deben favorecer el principio de inclusión; a orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias

de aprendizaje;

PGA

PROCESO DE EVALUACIÓN PROGRESIÓN DEL

Pá

gin

a1

Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del

, por la que se regula la

del alumnado que cursa la etapa de la

específicas de apoyo educativo:

, por el que se regula la atención a la arias de la Comunidad

por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la

, por la que se dictan instrucciones

para la atención educativa del con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros

omunes en todos los niveles, ciclos y etapas sobre la evaluación del alumnado del CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz:

La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los

La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del

anto la detección de dificultades como la consolidación de los

a adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; a aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o

favorecer el principio de inclusión; a orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias



� El diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las

3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, ademásreferente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que concretarse las unidades de programación para promovecompetencial e inclusivo de la enseñanza.

4. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, de tal forma que garanticen el rigor y ltransparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos recogidos en el Para la prevención del absentismo y abandono escolarestablece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio;

En el presente curso escolar se realizarán las siguientes sesiones de

evaluación:

- Mes de septiembre: evaluación inicial- Mes de diciembre: 1ª evaluación.- Mes de - Mes de junio:

En estas sesiones de evaluación:

� Se decide la información que se trasladaun alumno

� El equipo docente del grupo contrastarecogida de un mismo alumno

� El equipo docente proponde resultados no adecuados del alumnado.

� Se tomaránenseñanza

� Las decisiones de cada área o maequipo docente son siempre adoptadas por consenso.

� De cada sesión de evaluación se levantadesarrollo, los aspectos generales del grupo, la valoración de los aspectos pedagógicos y los acuerdos adaptados grupales e individuales.

5. Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metevaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los



El diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente.

La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa.

sentido, los criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que concretarse las unidades de programación para promovecompetencial e inclusivo de la enseñanza.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, de tal forma que garanticen el rigor y ltransparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos

el presente documento en el ámbito social apartado Para la prevención del absentismo y abandono escolar

stablece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio;

curso escolar se realizarán las siguientes sesiones de

Mes de septiembre: evaluación inicial (sin calificación)Mes de diciembre: 1ª evaluación.

marzo: 2ª evaluación. Mes de junio: 3ª evaluación y final.

sesiones de evaluación:

e decide la información que se trasladará un alumno o alumna. l equipo docente del grupo contrastará

recogida de un mismo alumno o alumna. El equipo docente propondrá medidas de mejora en el caso de resultados no adecuados del alumnado. e tomarán acuerdos de mejora de los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Las decisiones de cada área o materia que corresponden al equipo docente son siempre adoptadas por consenso.De cada sesión de evaluación se levantadesarrollo, los aspectos generales del grupo, la valoración de los aspectos pedagógicos y los acuerdos adaptados grupales

individuales.

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son los referentesevaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los

PGA


Pá

gin

a2

El diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del

personas que lo representan legalmente.

La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las de global, continua y formativa, debe ser el

referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. criterios de evaluación, que garantizan el carácter

competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que deben concretarse las unidades de programación para promover este enfoque

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos están

en el ámbito social apartado 4.1.4. Para la prevención del absentismo y abandono escolar , tal y como

stablece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio;

curso escolar se realizarán las siguientes sesiones de

(sin calificación)

a la familia sobre

rá la información

medidas de mejora en el caso

acuerdos de mejora de los procesos de

teria que corresponden al equipo docente son siempre adoptadas por consenso. De cada sesión de evaluación se levantará acta sobre su desarrollo, los aspectos generales del grupo, la valoración de los aspectos pedagógicos y los acuerdos adaptados grupales

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de

y son los referentes, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los



objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias

6. Evaluaciones individualizadas de tercer curso y de fiEducación Primaria. 6.1 Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en

de 28 de febrero, y los que, en su momento, determine la competente en materia de educación.

6.2. Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada endestrezas, capacidades y habilidades eny escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación conde adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática.

Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios.

6.3. Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación que establece el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como en los que determine la normativa estatal que se dicte al respecto.

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN:

�

�

�

�

�

DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS:EVALUACIÓN

SUMATIVAPara certificar la adquisición de unos determinados conocimientos



objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

Evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de la etapa de laEducación Primaria.

Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su momento, determine la competente en materia de educación.

Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación conde adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de

s de tercer curso relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios.

Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación individualizada de sexto curso se realizará en los términos que establece el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como en los que determine la normativa estatal que se dicte al respecto.

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN:

� ¿PARA QUÉ EVALUAR? � ¿CUÁNDO EVALUAR? � ¿QUIÉN EVALÚA? � ¿QUÉ EVALUAR? � ¿CÓMO EVALUAR?

¿PARA QUÉ EVALUAR? DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS:

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Para certificar la adquisición de unos determinados conocimientos

Para identificar las progresos del aprendizaje alumnado y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los mismos

PGA


Pá

gin

a3

objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las

nal de la etapa de la

Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa los términos que establece el Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, y los que, en su momento, determine la Consejería

Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación la que se comprobará el grado de dominio de las

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición respecto a la competencia en comunicación

Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de s de tercer curso relacionados con las competencias

mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que están graduados por curso en la explicación de los criterios.

Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una final individualizada en la que se comprobará el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la matemática y de las competencias en ciencia y

tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. La individualizada de sexto curso se realizará en los términos

que establece el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como en los que determine la normativa estatal que se

EVALUACIÓN FORMATIVA

dificultades y aprendizaje del

y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los



� Conocer los resultados de la didáctica utilizada en la enseñanza para hacer las correcciones pertinentes.

� Retroalimentar el mecanismo de alumnado una fuente extra delos aciertos y corrijan los errores.

� Dirigir la atención del alumnadomaterial de estudio.

� Orientar al alumnadoesperan de él/ella

� Mantener informado al alumnadopara evitar la reincidencia en los errores.

� Reforzar oportunamente las áreas de estudio en las que el aprendizaje haya sido

� Juzgar la viabilidad de los procircunstancias y condiciones

� Planificar las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica de los temas

� Dirigir el proceso de regulación que favorece la inclusión y la atención a la diversidad

� El uso de habilidades metainformación que durante el proceso de solución de problemas y evaluar la productividad de

Aprender conlleva superar obstáculos y errores. La evaluación no mide sólo los resultados sino que condiciona:

� QUÉ SE ENSEÑA

� CÓMO SE ENSEÑA

� QUÉ SE APRENDE

� CÓMO SE APRENDE

La evaluación, por tanto, es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de enseñanza



FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN:

Conocer los resultados de la didáctica utilizada en la enseñanza correcciones pertinentes.

Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al una fuente extra de información en la que se

los aciertos y corrijan los errores. Dirigir la atención del alumnado a los aspectos más importantes del

estudio. Orientar al alumnado en cuanto al tipo de respuestas que se

l/ella. Mantener informado al alumnado de su avance en el aprendizaje,

reincidencia en los errores. Reforzar oportunamente las áreas de estudio en las que el aprendizaje haya sido insuficiente. Juzgar la viabilidad de los proyectos de acuerdo con las circunstancias y condiciones reales de aplicación.

las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica de los temas y a la coherencia estructural del proceso.Dirigir el proceso de regulación que favorece la inclusión y la atención a la diversidad dentro del aula.

o de habilidades meta-cognitivas permite obtener la información que se necesita, ser conscientes de los durante el proceso de solución de problemas y evaluar la productividad del propio pensamiento.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Aprender conlleva superar obstáculos y errores. La evaluación no mide sólo los resultados sino que condiciona:

QUÉ SE ENSEÑA.

CÓMO SE ENSEÑA.

QUÉ SE APRENDE.

CÓMO SE APRENDE

La evaluación, por tanto, es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de enseñanza-aprendizaje

PGA


Pá

gin

a4

Conocer los resultados de la didáctica utilizada en la enseñanza

aprendizaje ofreciendo al información en la que se reafirmen

a los aspectos más importantes del

en cuanto al tipo de respuestas que se

nce en el aprendizaje,

Reforzar oportunamente las áreas de estudio en las que el

de acuerdo con las

las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia y a la coherencia estructural del proceso.

Dirigir el proceso de regulación que favorece la inclusión y la

cognitivas permite obtener la los pasos a seguir

durante el proceso de solución de problemas y evaluar la

La evaluación no mide sólo los resultados sino que condiciona:

La evaluación, por tanto, es el motor del aprendizaje y es inseparable



� Tiene lugar al inicio del proceso.

� Establece el estado inicial de cada alumno y alumnaplanificación prevista.

� Tiene una función formativa� Tiene lugar al finalizar el proceso.

� Certifica el aprendizaje

conseguido por cada

Tiene lugar durante el proceso. � Identifica las dificultades y progresos

de cada niño y niña para adaptar el proceso.

� Tiene una función formativa y

reguladora. Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del aprendizaje.

� Para aprender es necesario que el niño y la niña sea capaz de detectar sus dificultades.

� Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso

resultados finales.

PROFESORADO



¿CUÁNDO EVALUAR? inicio del proceso.

Establece el estado inicial de cada alumno y alumna para adaptar la planificación prevista.

Tiene una función formativa

A.-EVALUACI

Tiene lugar al finalizar el proceso.

Certifica el aprendizaje conseguido por cada niño o niña.

C.-EVALUACI3º Y 6º DE PRIMARIA

¿CUÁNDO EVALUAR?

Tiene lugar durante el proceso.

Identifica las dificultades y progresos de cada niño y niña para adaptar el

Tiene una función formativa y

B.-EVALUACIÓN CONTINUA

Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del

Para aprender es necesario que el niño y la niña sea capaz de detectar sus dificultades.

Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso resultados finales.

¿QUIÉN EVALÚA?

☺ Realiza la evaluación inicial,

procesual y final.

☺ Realiza una evaluación sumativa y formativa. Auténtica.

PGA


Pá

gin

a5

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN FINAL 3º Y 6º DE PRIMARIA

EVALUACIÓN PROCESUA CONTINUAL

Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del

Para aprender es necesario que el niño y la niña sea capaz de

Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso mejoran los

Realiza la evaluación inicial,

sumativa y



ALUMNADO

� La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con lacapacidad para autorregular el aprendizaje.

� Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE.

� Para conseguirlo es

objetivos de aprendizaje.

� Los niños y las niñas planificar su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.

� Mientras se aprende hay que controlar:

☺ La finalidad, el

☺ Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su

planificación

☺ Los criterios que hay que aplicar para saber si se estábien.



Evalúa (autorregula) su propio aprendizaje.

☺ Evalúa el proceso de aprendizaje.

☺ Evalúa el aprendizaje de los demás.

LA REGULACIÓN:

La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con lacapacidad para autorregular el aprendizaje.

Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE.

Para conseguirlo es necesario que el alumnado conozca los objetivos de aprendizaje.

niños y las niñas que mejor aprenden son los que saben su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.

Mientras se aprende hay que controlar:

La finalidad, el objetivo ¿para qué se aprende?

Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su planificación.

Los criterios que hay que aplicar para saber si se está

PGA


Pá

gin

a6

) su propio aprendizaje.

aprendizaje.

Evalúa el aprendizaje de los demás.

La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la

Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE.

necesario que el alumnado conozca los

que mejor aprenden son los que saben su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.

Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su

Los criterios que hay que aplicar para saber si se está haciendo



Los aprendizajes vienen descritos en los una de las áreas y materias que conforman el currículo de educativa.

Los criterios de evaluación integran en su redacción a los estándares de aprendizaje evaluables de f

Las rúbricas constituyen una herramienta facilitadora para califiáreas de las diferentes etapas educativas.

Estas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de tanto, una referencia comúnalumnado.

Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evcriterios de calificacióncompetencias.

Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel dede comportamientos observables, y que se relacionan además con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de lalumnado: insuficiente, sufipermite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mismoimplementación de una prácticde aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente deser evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta, adquirienformativo y regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS + CONTENIDOS + ESTÁNDARES + COMPETENCIAS + RÚBRICA

*** Publicadas en el Blog del Centro Menú

ARÉAS LENGUA INGLÉS FRANCÉS C. SOCIALES MATEMÁTICAS C. NARURALEZA ED. FÍSICA ARTÍSTICA EMOCREA VALORES



¿QUÉ EVALUAR?

Los aprendizajes vienen descritos en los criterios de evaluaciónmaterias que conforman el currículo de cada

Los criterios de evaluación integran en su redacción a los estándares de aprendizaje evaluables de forma competencial e inclusiva.

Las rúbricas constituyen una herramienta facilitadora para califiáreas de las diferentes etapas educativas.

Estas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia común para facilitar la evaluación objetiva de todo el

Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo, los criterios de calificación de los aprendizajes descritos en estos y las

Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que está expresado en formde comportamientos observables, y que se relacionan además con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de los ap

insuficiente, suficiente, bien, notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mismoimplementación de una práctica de aula a través del diseñ

focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente deevaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final

del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta, adquiriende los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS + CONTENIDOS + ESTÁNDARES + COMPETENCIAS + RÚBRICA Publicadas en el Blog del Centro Menú > Proyectos > Descargas

1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º

1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º

PGA


Pá

gin

a7

criterios de evaluación de cada cada etapa

Los criterios de evaluación integran en su redacción a los estándares de orma competencial e inclusiva.

Las rúbricas constituyen una herramienta facilitadora para calificar las

Estas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que evaluación de las áreas y constituyen, por lo

para facilitar la evaluación objetiva de todo el

Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de triple entrada que aluación del currículo, los

de los aprendizajes descritos en estos y las

Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño logro que está expresado en forma

de comportamientos observables, y que se relacionan además con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluación.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso os aprendizajes en el

notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mismo tiempo, la

a de aula a través del diseño de situaciones focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente deben

evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido

de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS + CONTENIDOS + ESTÁNDARES + COMPETENCIAS + RÚBRICA

5º 6º 5º 6º 5º 6º 5º 6º 5º 6º 5º 6º 5º 6º 5º 6º 5º 6º

5º 6º



PROTOCOLO PARA EL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial se desarrollará en tres fases:

1.-RECOGIDA DE DATOS

a. Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a

información aportada por el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las familias y con el alumnado, etc.

b. Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los

contenidos más destacados della observación se comprobará el ritmo de trabajo, de organización y de motivación del gruparticular.

c. Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por

áreas u otros procedimientos de evaluación establecidos, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento académico.

2.- ANÁLISIS DE LOS RESU

a. Por cada uno de los niveles se desarrollará una sesión de evaluación

inicial, en la que se realizará el vaciado e intercambio de información entre los miembros del equipo educativo. El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.

b. Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inic

según modelo aprobado por el claustro.

c. Las coordinadoras de ciclo elaborarán un informe general de la evaluación inicial del ciclo a partir de los informes aportados por cada tutoría.

d. La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evalua

inicial del colegio a partir de los informes aportados por cada tutoría. 3.- CONCLUSIONES Y PROPU

El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial,

trasladará a los diferentes órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y medidas a recoger en la PGA.




La evaluación inicial se desarrollará en tres fases:

RECOGIDA DE DATOS

Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a información aportada por el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las familias y con el

Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los contenidos más destacados del nivel anterior y mediante las tareas y la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de organización y de motivación del grupo en general y de cada alumno y

Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros procedimientos de evaluación establecidos, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento académico.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:

Por cada uno de los niveles se desarrollará una sesión de evaluación e se realizará el vaciado e intercambio de información

entre los miembros del equipo educativo. El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.

Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicsegún modelo aprobado por el claustro.

Las coordinadoras de ciclo elaborarán un informe general de la evaluación inicial del ciclo a partir de los informes aportados por cada

La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluainicial del colegio a partir de los informes aportados por cada tutoría.

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y medidas a recoger en la PGA.

PGA


Pá

gin

a8


Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a través de la información aportada por el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las familias y con el

Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los nivel anterior y mediante las tareas y

la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de organización y po en general y de cada alumno y alumna en

Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros procedimientos de evaluación establecidos, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento académico.

Por cada uno de los niveles se desarrollará una sesión de evaluación e se realizará el vaciado e intercambio de información

entre los miembros del equipo educativo. El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.

Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicial,

Las coordinadoras de ciclo elaborarán un informe general de la evaluación inicial del ciclo a partir de los informes aportados por cada

La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluación inicial del colegio a partir de los informes aportados por cada tutoría.

El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y medidas a recoger en la PGA.



PROCEDIMIENTOS PARA

A.- NIVEL COMPETENCIAL D

Dominio de las técnicas instrumentales, carencias en aspectos básicos, estilo

de aprendizaje…

� Información del profesorado de cursos anteriores

� Consulta del expediente académico del alumnado

� Información de las familias mediante entrevistas o cuestionarios

� Tareas de repaso relacionadas con el curso anterior

� Pruebas iníciales estandarizadas

� Realización de ejercicios específicos de cada área

� Entrevista con el alumno/a

� Otros procedimientos…

B.

Nivel de integración, dominio de técnicas de estudio, grado de disciplina

y normas, motivación…

� Observación.

� Información del equipo educativo

� Actividades de grupo

� Cuestionarios al alumnado

� Información de las familias

� Otros procedimientos…



PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN INICIAL

NIVEL COMPETENCIAL DEL ALUMNADO


Información del profesorado de cursos anteriores.

Consulta del expediente académico del alumnado.

Información de las familias mediante entrevistas o cuestionarios

Tareas de repaso relacionadas con el curso anterior.

Pruebas iníciales estandarizadas.

Realización de ejercicios específicos de cada área.

Entrevista con el alumno/a.

Otros procedimientos…

B.- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO


y normas, motivación…

Información del equipo educativo.

Actividades de grupo.

Cuestionarios al alumnado.

Información de las familias.

Otros procedimientos…

PGA


Pá

gin

a9

ÓN INICIAL

EL ALUMNADO


Información de las familias mediante entrevistas o cuestionarios.




INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIATutora:

¿El grupo continúa con el tutor/a del curso pasado? ¿Hay alumnado nuevo?

Procedimientos usados para realizar la evaluación inicial Nivel competencial del alumnado Dominio de las técnicas instrumentales. Carencias en aspectos básicos. Estilo de aprendizaje.

Características del grupo Nivel de integración. Dominio de técnicas de estudio. Grado de disciplina y uso de normas. Motivación.

Resultados más destacados de la evaluación inicial

Niv

el

co

mp

ete

nc

ial

de

l alu

mn

ad

o

Lenguaje (%)…………………………………………………………………Matemáticas (%)……………………………………………………………Total evaluación positiva en ambas áreas (%) ………………………

Nº de alumnos con problemas en aspectos básicos (conducta, atención, ...) Nº de alumnado derivado al Plan de Apoyo

Características del grupoNivel de integración. Dominio de técnicas de estudio. Grado de disciplina y uso de normasMotivación:

PROPUESTAS PARA LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL � Derivación de alumnado al plan de apoyo o valoración por el EOEP

(relación en anexo) � Adaptación de la programación anual (objetivos, contenidos,

temporalización …) � Reorganización del aula � Uso de nuevos recursos o cambio de materiales (libros cuadernos, ...)� Organización en el PAT de estrategias específicas (conducta, técnicas de

estudio, convivencia)� Otras decisiones:



INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

¿El grupo continúa con el tutor/a del curso pasado? ?

Procedimientos usados para realizar la evaluación inicial (marcar con una X)

Dominio de las técnicas

� Tareas de repaso de contenidos del curso

� Pruebas iníciales estandarizadas.

� Ejercicios específicos de cada áreaMatemáticas)

� Información del profesorado de cursos anteriores

� Consulta del expediente académico del alumnado.

� Información de las familias mediante entrevistas o Cuestionarios.

� Entrevista con el alumno/a.

� Otros procedimientos:

Dominio de técnicas de

� Observación.

� Información del equipo educativo.

� Actividades de grupo.

� Cuestionarios al alumnado.

� Información de las familias.

� Otros procedimientos:

Resultados más destacados de la evaluación inicialLenguaje (%)…………………………………………………………………

(%)……………………………………………………………Total evaluación positiva en ambas áreas (%) ………………………

Nº de alumnos con problemas en aspectos básicos (conducta,

Nº de alumnado derivado al Plan de Apoyo

Características del grupo Dominio de Grado de

disciplina y uso de normas.

☺

PROPUESTAS PARA LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (marcar con X)Derivación de alumnado al plan de apoyo o valoración por el EOEP

Adaptación de la programación anual (objetivos, contenidos,

Reorganización del aula Uso de nuevos recursos o cambio de materiales (libros cuadernos, ...)Organización en el PAT de estrategias específicas (conducta, técnicas de estudio, convivencia)

PGA


Pá

gin

a1

0

INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nivel:

SI NO

(marcar con una X) SI NO Tareas de repaso de contenidos del curso anterior.

Ejercicios específicos de cada área: (Lengua y

del profesorado de cursos anteriores.

Consulta del expediente académico del

Información de las familias mediante entrevistas o

Resultados más destacados de la evaluación inicial Ev+ Ev- Lenguaje (%)…………………………………………………………………

(%)…………………………………………………………… Total evaluación positiva en ambas áreas (%) ………………………

Nº de alumnos con problemas en aspectos básicos (conducta,

(marcar con X) SI NO Derivación de alumnado al plan de apoyo o valoración por el EOEP

Adaptación de la programación anual (objetivos, contenidos,

Uso de nuevos recursos o cambio de materiales (libros cuadernos, ...) Organización en el PAT de estrategias específicas (conducta, técnicas de



Como criterios de evaluación comunes

lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes: � Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas

y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

� Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. � Participa en diálogos, conve

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

� Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).

� Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

� Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es capaz de extraer conclusiones de los mismos.

� Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

� Distingue usos racistas, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

� Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.

� Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

� Muestra interés y curiosidad por aprender. � Respeta las normas elemental

familiar y escolar. � Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.). � Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaz

ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. � Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades

del aula. Trabaja en equipo.� Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspect

cooperativo del aprendizaje. � Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar,

anotar, preguntar, comprender, responder. � Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar

actividades diferentes. � Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. � Cuida los materiales de trabajo y del centro.



criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el

Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su

o y sus gustos. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención). Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos. ocaliza y recupera información en textos adecuados a su nivel

previamente leído y es capaz de extraer conclusiones de los mismos. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa. Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello. Muestra interés y curiosidad por aprender. Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechazni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula. Trabaja en equipo. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspectcooperativo del aprendizaje. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes.

ción personal de materiales propios para el aprendizaje. Cuida los materiales de trabajo y del centro.

PGA


Pá

gin

a1

1

a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el

Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. rsaciones, charlas de clase, etc., respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e

ocaliza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es capaz de extraer conclusiones de los mismos. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro

sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su

Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra

es de relación y convivencia en los contextos

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto

Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar,

Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar

ción personal de materiales propios para el aprendizaje.



Uno de los objetivos de nuestro desarrollo y adquisición de las competencias de la totalidad

Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobar

aprendido significativamente debe orientarse a la evaluacióngrado de desarrollo de las

Evaluar competencias significa evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema.

Las actividades de evaluación debede movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de saberes.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

Para evaluar las competencias desde cada una de las materias que se

imparten en el Centro nos vamos a valer de una serie de evaluación y de unos rúbricas generales integradas en la

Los instrumentos de evaluación de los cuales nos guiaremos serán

otros (*detallados posteriormente) � Trabajos escritos.� La observación directa y sistemática.� Los registros. � Cuestionarios. � El diario de clase.� Las rúbricas. � Pruebas escritas. Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad

Didáctica, S.A., y, más concretamente, en cada actividad que para ser evaluada

* Emplearemos el documento donde se refleja la escala de graduación de los descriptores de las competencias por niveles educativos, valorándose estos según la normativa en poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.



¿CÓMO EVALUAR?

Uno de los objetivos de nuestro proyecto educativo desarrollo y adquisición de las competencias de la totalidad

evaluación que tenga como finalidad comprobaraprendido significativamente debe orientarse a la evaluacióngrado de desarrollo de las competencias.

Evaluar competencias significa evaluar procesos en la resolución de problema.

Las actividades de evaluación deben permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

Para evaluar las competencias desde cada una de las materias que se imparten en el Centro nos vamos a valer de una serie de

y de unos criterios de evaluación, siendo el principal de ellos las rúbricas generales integradas en la aplicación informática PROIDEA

Los instrumentos de evaluación de los cuales nos guiaremos seránotros (*detallados posteriormente):

Trabajos escritos. La observación directa y sistemática.

El diario de clase.

Pruebas escritas.

Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad y, más concretamente, en cada actividad que

* Emplearemos el documento donde se refleja la escala de graduación de los descriptores de las competencias por niveles educativos, valorándose estos según la normativa en poco adecuado, adecuado, muy adecuado y

PGA


Pá

gin

a1

2

es el grado de desarrollo y adquisición de las competencias de la totalidad del alumnado.

evaluación que tenga como finalidad comprobar si se ha aprendido significativamente debe orientarse a la evaluación del

Evaluar competencias significa evaluar procesos en la resolución de

n permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de

Para evaluar las competencias desde cada una de las materias que se imparten en el Centro nos vamos a valer de una serie de instrumentos de

, siendo el principal de ellos las aplicación informática PROIDEAC

Los instrumentos de evaluación de los cuales nos guiaremos serán entre

Los criterios de evaluación serán los que se indican en cada Unidad y, más concretamente, en cada actividad que se configure

* Emplearemos el documento donde se refleja la escala de graduación de los descriptores de las competencias por niveles educativos, valorándose estos según la normativa en poco adecuado, adecuado, muy adecuado y



PROCEDIMIENTO PARA VALORAR ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA

Para realizar esta tarea debemos buscar un procedimiento ágil y operativo en el contexto de la Conviene, en primer lugar, tener presente que no se trata una calificación en cada una de las competencias (por ejemplo de uno a diez), sino de realizar una valoración global indicando si el alumno o alumno a alcanzado la competencia a un nivel suficiente.

A la hora de valorar el grado en que un alumno desarrollado una competencia, parte, que el alumno ya ha desarrollado, en mayor o menor grado, dicha competencia. Por otra, se constata igualmente que todavía no ha llegado al “techo” de dicha grado.

Dicho de otra forma, no se puede hablar de “aprobar o suspender en

competencias”. Depende del contexto y de la situación en la que debe desenvolverse el alumno o alumna. De acuerdo con la tarea y al cose requerirá un mayor o menor grado de desarrollo de la competencia implicada. FORMA DE DECIDIR EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

Haremos uso de la GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro las competencias por curso (Excelente) que permite situar al alumnado en el nivel de desarrollo o adquisición en el que se encuentra en cada

EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, será global, continua y formativasistemática constituirá la La evaluación, debe servir paray el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia evaluación de Los maestros y las maestras que impartan segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.



PROCEDIMIENTO PARA VALORAR CONJUNTAMENTE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA:

Para realizar esta tarea debemos buscar un procedimiento ágil y operativo en el contexto de la sesión de evaluación.

Conviene, en primer lugar, tener presente que no se trata una calificación en cada una de las competencias (por ejemplo de uno a diez), sino de realizar una valoración global indicando si el alumno o alumno a alcanzado la competencia a un nivel suficiente.

A la hora de valorar el grado en que un alumno desarrollado una competencia, siempre se constatan dos aspectos: parte, que el alumno ya ha desarrollado, en mayor o menor grado, dicha competencia. Por otra, se constata igualmente que todavía no ha llegado al “techo” de dicha competencia y que puede desarrollarla en mayor

Dicho de otra forma, no se puede hablar de “aprobar o suspender en competencias”. Depende del contexto y de la situación en la que debe desenvolverse el alumno o alumna. De acuerdo con la tarea y al cose requerirá un mayor o menor grado de desarrollo de la competencia

FORMA DE DECIDIR EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

aremos uso de la guía “ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS”presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro

por curso (Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado, ) que permite situar al alumnado en el nivel de desarrollo o

se encuentra en cada una de ellas.

EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, global, continua y formativa. La observación directa y

constituirá la técnica principal del proceso

La evaluación, debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y características de la evolución de cada niño o niña. A estos

efectos, se tomarán como referencia las rúbricas de los criterios de de cada una de las áreas.

Los maestros y las maestras que impartan segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

PGA


Pá

gin

a1

3

CONJUNTAMENTE EL GRADO DE

Para realizar esta tarea debemos buscar un procedimiento ágil y

Conviene, en primer lugar, tener presente que no se trata de poner una calificación en cada una de las competencias (por ejemplo de uno a diez), sino de realizar una valoración global indicando si el alumno o alumno

A la hora de valorar el grado en que un alumno o alumna ha siempre se constatan dos aspectos: por una

parte, que el alumno ya ha desarrollado, en mayor o menor grado, dicha competencia. Por otra, se constata igualmente que todavía no ha llegado

competencia y que puede desarrollarla en mayor

Dicho de otra forma, no se puede hablar de “aprobar o suspender en competencias”. Depende del contexto y de la situación en la que debe desenvolverse el alumno o alumna. De acuerdo con la tarea y al contexto, se requerirá un mayor o menor grado de desarrollo de la competencia

FORMA DE DECIDIR EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS:

ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIÓN DEL COMPETENCIAS” donde se

presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro de cada una de Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado,

) que permite situar al alumnado en el nivel de desarrollo o

La evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, observación directa y

de evaluación.

identificar los aprendizajes adquiridos y características de la evolución de cada niño o niña. A estos

las rúbricas de los criterios de cada una de las áreas.

Los maestros y las maestras que impartan segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.



La evaluación en la Educación Infantil queda establResolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado.

También puede acceder a ellos para verlos, descargarlos o imprimirlos en el menú del Blog del Centro: Proyectos > Descargas > Descriptores de las Competencias.

EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN ESCALA DE GRADUACIÓN DE LOS DESCRIPTORES DENIVELES EDUCATIVOS:

RÚBRICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL3 años

Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal. Conocimiento del

Entorno. Lenguajes:

comunicación y representación

DESCRIPTORESDE LAS COMPETENCIAS EDUCACIÓN PRIMARIA



La evaluación en la Educación Infantil queda establResolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria.

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los que establecen los criterios de evaluación de las áreas del

segundo ciclo de la Educación Infantil y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el

También puede acceder a ellos para verlos, descargarlos o imprimirlos en el menú del Blog del Centro: Proyectos > Descargas > Descriptores de las

EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESCALA DE GRADUACIÓN DE LOS DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS

RÚBRICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 4 años 5 años

Conocimiento de sí autonomía


personal.


personalConocimiento del Conocimiento del

Entorno. Conocimiento del

Entorno

comunicación y representación.

Lenguajes: comunicación y representación.

Lenguajes: comunicación y representación

DESCRIPTORES OMPETENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS Y NIVELES

1º Educación Primaria.






PGA


Pá

gin

a1

4

La evaluación en la Educación Infantil queda establecida en la Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen del segundo

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los que establecen los criterios de evaluación de las áreas del

segundo ciclo de la Educación Infantil y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el

También puede acceder a ellos para verlos, descargarlos o imprimirlos en el menú del Blog del Centro: Proyectos > Descargas > Descriptores de las

COMPETENCIAS POR

5 años ocimiento de sí

mismo y autonomía personal.

Conocimiento del Entorno.

Lenguajes: comunicación y representación.

CICLOS Y NIVELES









También puede acceder a ellos para verlos, descargarlos o imprimirlos en el menú del Blog del Centro: Proyectos > Descargas > Descriptores de las Competencias. RESALTAR LA LABOR DE TODO EL PROFESORADO Y LA CONTRIBUCIÓN DE TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Algunas competencias están más vinculadas que otrasdeterminadas áreas del currículo, mientras que otrasprofesorado y es difícil vincularlas a unpor encima de la especialidadvaloración conjunta por parte del equipo docente que ha trabajado conalumno o alumna.

Cada uno de ellos tendrá más o menosdeterminada competencia, peropretenden alcanzar visiones globales.

Una vez que cada maestraCompetencias asociada a cada uno de sus alumnosmomento de trasladar esa evaluación a la docente de nivel/ciclo. Las reuniones de equipo docente suponen el auténtico motor del seguimiento del proceso de enseñanzanuestro alumnado Es evidente que no podemos ni debemos ceñirnos únicamente a los momcalificaciones trimestrales.maestro, deberá explicitar la nota asociada a los Competencias.

Para garantizar ehemos llegado al acuerdo de Centro que garantizaplantean un proceso de evaluación coherente con el currículo y fundamentado en la objetividad de la evaluación al alumnado.

El primer paso, consiste enevaluación asociados a cada Ctodas las materias hay criterios de evaluación como para poder evaluar siete Competencias, sin embargo, desde cada materia no siempre es posible evaluar la totalidad de las materias que tienen criterios de evaluación asociados a dicha Competencia, podrán evaluar

El resto, aunque trabajaro curso, no podría participar en la emisión de un juicio de valor de



También puede acceder a ellos para verlos, descargarlos o imprimirlos en el menú del Blog del Centro: Proyectos > Descargas > Descriptores de las Competencias.

RESALTAR LA LABOR DE TODO EL PROFESORADO Y LA CONTRIBUCIÓN DE CURRÍCULO.

Algunas competencias están más vinculadas que otrasdeterminadas áreas del currículo, mientras que otras competen a todo el profesorado y es difícil vincularlas a un área determinada. Se pretende que, por encima de la especialidad de cada profesor o profesora, se haga una

conjunta por parte del equipo docente que ha trabajado con

Cada uno de ellos tendrá más o menos información sobre una determinada competencia, pero no debe perderse de vista que se

visiones globales.

Una vez que cada maestra o maestro ha evaluado cada una de las asociada a cada uno de sus alumnos y alumnas

momento de trasladar esa evaluación a la sesión de evaluación del equipo docente de nivel/ciclo. Las reuniones de equipo docente suponen el auténtico motor del seguimiento del proceso de enseñanzanuestro alumnado Es evidente que no podemos ni debemos ceñirnos únicamente a los momentos de "comentar individualmente" las calificaciones trimestrales. Es en estas reuniones donde cada

deberá explicitar la nota asociada a los

Para garantizar el proceso de evaluación de las Cos llegado al acuerdo de Centro que garantiza que todos los docentes

plantean un proceso de evaluación coherente con el currículo y fundamentado en la objetividad de la evaluación al alumnado.

consiste en identificar qué materias tienen crevaluación asociados a cada Competencia motivo de evaluación. Entre todas las materias hay criterios de evaluación como para poder evaluar

, sin embargo, desde cada materia no siempre es la totalidad de las competencias. Por lo tanto, sólo las

materias que tienen criterios de evaluación asociados a dicha podrán evaluarla en el alumnado.

El resto, aunque trabajara dicha Competencia a lo largo del trimestre o curso, no podría participar en la emisión de un juicio de valor de

PGA


Pá

gin

a1

5

También puede acceder a ellos para verlos, descargarlos o imprimirlos en el menú del Blog del Centro: Proyectos > Descargas >

RESALTAR LA LABOR DE TODO EL PROFESORADO Y LA CONTRIBUCIÓN DE

Algunas competencias están más vinculadas que otras con competen a todo el

área determinada. Se pretende que, rofesor o profesora, se haga una

conjunta por parte del equipo docente que ha trabajado con el

información sobre una no debe perderse de vista que se

ha evaluado cada una de las y alumnas, es el

sesión de evaluación del equipo docente de nivel/ciclo. Las reuniones de equipo docente suponen el auténtico motor del seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado Es evidente que no podemos ni debemos ceñirnos

entos de "comentar individualmente" las Es en estas reuniones donde cada maestra y

deberá explicitar la nota asociada a los criterios y las

proceso de evaluación de las Competencias que todos los docentes

plantean un proceso de evaluación coherente con el currículo y fundamentado en la objetividad de la evaluación al alumnado.

identificar qué materias tienen criterios de motivo de evaluación. Entre

todas las materias hay criterios de evaluación como para poder evaluar las , sin embargo, desde cada materia no siempre es

Por lo tanto, sólo las materias que tienen criterios de evaluación asociados a dicha

a lo largo del trimestre o curso, no podría participar en la emisión de un juicio de valor de la misma



ya que no tiene ningún criterio de evaluación que permita la evaluación de dicha Competencia.

La opción que hemos acordadoque participa la totalidad de docentes que tienen criterios de evaluación asociados a las Competenciasúnicamente en apreciaciones, sino en un proceso objetivado y compartido por todos los docentes), y duradero (ya qude las Competencias", al quedar plasmado en Centro, queda "blindado" a la arbitrariedad del profesorado, y/o los cambios de plantilla en

Debemos diferenciar entre Instrumentos: Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas

para que el profesorado pueda obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de su alumnado.

También se emplean para facilitar el diálogo

profesorado referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.



ya que no tiene ningún criterio de evaluación que permita la evaluación de

hemos acordado nos parece más equitativa (puque participa la totalidad de docentes que tienen criterios de evaluación

ompetencias), objetiva (puesto que no se basa únicamente en apreciaciones, sino en un proceso objetivado y compartido por todos los docentes), y duradero (ya que dicho "protocolo de evaluación

", al quedar plasmado en la concreciónCentro, queda "blindado" a la arbitrariedad del profesorado, y/o los cambios de plantilla en el Centro cada curso).

Debemos diferenciar entre INSTRUMENTOS y HERRAMIENTAS:

Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que el profesorado pueda obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de su alumnado.

También se emplean para facilitar el diálogo entre el alumnado y el profesorado referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.

PGA


Pá

gin

a1

6

ya que no tiene ningún criterio de evaluación que permita la evaluación de

nos parece más equitativa (puesto que participa la totalidad de docentes que tienen criterios de evaluación

), objetiva (puesto que no se basa únicamente en apreciaciones, sino en un proceso objetivado y compartido

e dicho "protocolo de evaluación la concreción curricular de

Centro, queda "blindado" a la arbitrariedad del profesorado, y/o los

INSTRUMENTOS y HERRAMIENTAS:

Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que el profesorado pueda obtener información precisa sobre la

entre el alumnado y el profesorado referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.



a) PROYECTOS: � Personales. � Colectivos. � Específicos. � Interdisciplinar. �

b) PRUEBAS ORALES: � Exposiciones. � Debates. � Entrevista. � Coloquio. � Lectura. � Asamblea. � Puesta en común.

c) PRUEBAS ESCRITAS: � De composición y ensayo

respuesta extensiva o restringida� Objetivas.

a.- De evacación respuesta corta, texto incompleto.b.- De selección elección de respuesta, verdadero o falso, siempre-nunca –múltiple, ordenamiento, definición.

� Con material didáctico: escrito o audiovisual.

� Resolución de problemas o casos textos, narración, descripción, menú, comentario, etc.

� Fichas: comprensión lectora, profundización, repaso, etc.

� Informe. � Encuesta.

d) PRUEBAS COOPERATIVAS:� Rompecabezas. � Relación de conceptos� Ejes de reconocimiento.� Ruedas lógicas. � Grupo de investigación� Juegos didácticos. � Juegos de roles. � Lluvia de ideas. � Desafíos. � Phillips 66



De composición y ensayo respuesta extensiva o restringida

evacación respuesta corta, texto incompleto.

e selección elección de respuesta, verdadero o falso,

– a veces, múltiple, ordenamiento,

Con material didáctico: escrito o

Resolución de problemas o casos , narración, descripción,

menú, comentario, etc. Fichas: comprensión lectora, profundización, repaso, etc.

PRUEBAS COOPERATIVAS:

Relación de conceptos. Ejes de reconocimiento.

Grupo de investigación.

� Adentro y afuera� Cuchicheo.

e) PRUEBAS DE SÍSTESIS:

� Mapas conceptuales.� Resumen. � Esquema. � Base de orientación� Redes sistémicas.� Ve de Gowin.

f) PRUEBAS PRÁCTICAS� Experimento. � Maquetas. � Construcción de aparatos.� Plásticas o musicales.� Motrices o deportivas.

g) REPRESENTACIONES:� Teatro, recital, festival, etc.� Caracterizaciones o

dramatizaciones.

h) PRODUCCIONES:� En cuaderno, block o libreta

(tareas, ejercicios y actividades), agenda, diario, etc.

i) DIVULGACIÓN: � Campaña, � Manifiesto � Decálogo, etc.

j) PRESENTACIONES:� Carteles � Lapbook � Murales. � Producciones multimedia.� etc.

k) PRUEBAS DE AUTORREGULACIÓN:� Contrato didáctico� Autoevaluación� Coevaluación� Evaluación mutua.

PGA


Pá

gin

a1

7

Adentro y afuera

PRUEBAS DE SÍSTESIS: apas conceptuales.

ase de orientación. edes sistémicas.

.

PRUEBAS PRÁCTICAS

onstrucción de aparatos. lásticas o musicales. otrices o deportivas.

REPRESENTACIONES: eatro, recital, festival, etc. aracterizaciones o

dramatizaciones.

PRODUCCIONES: En cuaderno, block o libreta (tareas, ejercicios y actividades),

diario, etc.

ecálogo, etc. PRESENTACIONES:

Producciones multimedia.

PRUEBAS DE AUTORREGULACIÓN: Contrato didáctico Autoevaluación Coevaluación Evaluación mutua.



HERRAMIENTAS: Soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes

esperados del alumnadoformativa, tanto de los instrumentos como de otros momentaprendizaje (por ejemplo la actitud general hacia alumnado escucha y entiende el trabajo de l

Se caracteriza para una u otra finalidad, por ser una fuente de objetividad y

concreción en el proceso: en él se explicitan los estándares de evaluación, a veces únicamente como listado, y en otras ocasiones estableciendo distintos niveposibles de adquisición de un mismo estándar.

1. Rúbricas. 2. Cuestionarios:

� Entrevista � Formulario � Encuesta.

3. Pautas de observación:

� Registro anecdótico� Registro descriptivo.� Lista de control.� Escala de valoración.� Lista de cotejo.

4. Diario de clase o bitácoras5. Cuaderno del profesor6. Anecdotario. 7. Portafolio o carpeta de evidencias.

Una vez valorados los conocimientos adquiridos, los contenidos, el trabajo diario y la actitud positiva se traducirá en una nota que estará de acuerdo con ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primariaresultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN)Sobresaliente (SB)

Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. La valoración de las competencias adquiridas por el alumnado pretende:

Ayuda a realizar una valoración madurez del alumno o alumna en cada trimestre.



sico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados del alumnado. Es un documento de ayuda para la valoración objetiva y formativa, tanto de los instrumentos como de otros moment

por ejemplo la actitud general hacia el área, o la manera en que el alumnado escucha y entiende el trabajo de los compañeros/as)

Se caracteriza para una u otra finalidad, por ser una fuente de objetividad y concreción en el proceso: en él se explicitan los estándares de evaluación, a veces únicamente como listado, y en otras ocasiones estableciendo distintos niveposibles de adquisición de un mismo estándar.

autas de observación:

Registro anecdótico Registro descriptivo. Lista de control. Escala de valoración. Lista de cotejo.

bitácoras Cuaderno del profesor /profesora.

Portafolio o carpeta de evidencias.

Una vez valorados los conocimientos adquiridos, los contenidos, el trabajo diario y la actitud positiva se traducirá en una nota que estará de acuerdo

de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria

resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los Insuficiente (IN) - Suficiente (SU) - Bien (BI)

Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las

La valoración de las competencias adquiridas por el alumnado pretende:

Ayuda a realizar una valoración global desde la perspectiva de la madurez del alumno o alumna en cada trimestre.

PGA


Pá

gin

a1

8

sico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes s un documento de ayuda para la valoración objetiva y

formativa, tanto de los instrumentos como de otros momentos y aspectos del , o la manera en que el

os compañeros/as).

Se caracteriza para una u otra finalidad, por ser una fuente de objetividad y concreción en el proceso: en él se explicitan los estándares de evaluación, a veces únicamente como listado, y en otras ocasiones estableciendo distintos niveles

Una vez valorados los conocimientos adquiridos, los contenidos, el trabajo diario y la actitud positiva se traducirá en una nota que estará de acuerdo

de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, y los

resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los Bien (BI) - Notable (NT) y

Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las

La valoración de las competencias adquiridas por el alumnado pretende:

global desde la perspectiva de la



Conjugando la evaluación, tanto de los aprendizajes de las áreas como la evaluación más centrada en valores, actitudes y habilidades personales y sociales, todo ello en el congarantiza una valoración más justa, Fijarse en los aprendizajes imprescindibles de la etapa.

Algunos de los aprendizajes realizados a lo largo de lanecesariamente implicadostener la consideración dedominio de los mismos, los alumnos y alumnas podrían tener dificultadeshora de integrarse en la Educación Secundaria.

Estos aprendizajes se refieren a lo instrumental (comprenderescritos, expresarse por escrito, dominar básicamentetrabajo: resúmenes, esquemas,carácter más actitudinal y de desarrollo de hábitos (pede trabajo y de esfuerzo, aprender a aprender…). Tener un carácter de s

La evaluación de las competencias al finalizar la etapa pretende responder a los criterios planteados en el Proyecto educativo y coherencia entre los ciclos, cursos y áreas que ha cursado.

***Este documento es flexible y modificable de acuerdo a las indicaciones de inspección Educativa y las instrucciones nos indique.



Conjugando la evaluación, tanto de los aprendizajes de las áreas como la evaluación más centrada en valores, actitudes y habilidades personales y sociales, todo ello en el contexto de las competencias, se

ntiza una valoración más justa, equilibrada y auténtica

Fijarse en los aprendizajes imprescindibles de la etapa.

Algunos de los aprendizajes realizados a lo largo de lanecesariamente implicados en el desarrollo de las competencias y deben tener la consideración de imprescindibles para todo el alumnado. Sin un

los mismos, los alumnos y alumnas podrían tener dificultadeshora de integrarse en la Educación Secundaria.

zajes se refieren a lo instrumental (comprenderescritos, expresarse por escrito, dominar básicamente algunas técnicas de trabajo: resúmenes, esquemas, dominar la numeración…), junto a otros de

actitudinal y de desarrollo de hábitos (perseverancia, hábitode trabajo y de esfuerzo, aprender a aprender…).

cter de síntesis de toda la etapa.

La evaluación de las competencias al finalizar la etapa pretende responder a los criterios planteados en el Proyecto educativo y coherencia entre los ciclos, cursos y áreas que ha cursado.

***Este documento es flexible y modificable de acuerdo a las

indicaciones de inspección Educativa y las instrucciones que desde la CEU se

PGA


Pá

gin

a1

9

Conjugando la evaluación, tanto de los aprendizajes de las áreas como la evaluación más centrada en valores, actitudes y habilidades

texto de las competencias, se y auténtica del alumnado.

Algunos de los aprendizajes realizados a lo largo de la etapa están las competencias y deben

imprescindibles para todo el alumnado. Sin un los mismos, los alumnos y alumnas podrían tener dificultades a la

zajes se refieren a lo instrumental (comprender textos algunas técnicas de

dominar la numeración…), junto a otros de rseverancia, hábito

La evaluación de las competencias al finalizar la etapa pretende responder a los criterios planteados en el Proyecto educativo y constatar la

***Este documento es flexible y modificable de acuerdo a las que desde la CEU se

Documents

C.8.- EVALUACIÓN: T - Gobierno de Canarias...competencial e inclusivo de la enseñanza. 4. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia