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EDITAL n.º 001/2011-PMR/SEMEC
CADERNO DE PROVAS
Nome do Candidato
Número de Inscrição Assinatura do Candidato
-
Instruções
LEIA COM ATENÇÃO
1. Este Caderno de Provas, com páginas numeradas de 1 a 17, é constituído de uma Prova de Redação e de uma Prova Objetiva com 40 (quarenta) questões de múltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribuídas:
01 a 10 – Língua Portuguesa
11 a 20 – Fundamentos de Educação e Legislação
21 a 40 – Conhecimentos Específicos
2. Caso o Caderno de Provas esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impressão, solicite ao fiscal que o substitua.
3. Sobre a Marcação da Folha de Respostas
As respostas das questões da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferográfica de tinta preta não porosa para a Folha de Respostas, que será o único documento válido para correção. Não haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato.
3.1. Para cada questão existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcação da alternativa escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS, pinte completamente o círculo correspondente.
Exemplo: Suponha que para determinada questão a alternativa C seja a escolhida.
N.º da Questão
A
B
C
D
3.2. Será invalidada a questão em que houver mais de uma marcação, marcação rasurada ou emendada, ou não houver marcação.
3.3. Não rasure nem amasse a FOLHA DE RESPOSTAS.
4. Na elaboração da Redação, poderá ser usada para rascunho a página 2 deste Caderno, mas o texto definitivo deverá ser transcrito na Folha de Redação. Use caneta esferográfica de tinta preta não porosa.
5. Na Folha de Redação, NÃO faça qualquer marca que o identifique fora do espaço destinado para tal fim.
6. Todos os espaços em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho.
7. A duração das provas é 5 (cinco) horas, já incluído o tempo destinado ao preenchimento da FOLHA DE RESPOSTAS e à transcrição da Redação para a Folha de Redação.
8. Será permitida a saída de candidatos da sala de prova somente após decorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do início das provas.
9. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do início das provas deverá assinar Termo de Ocorrência declarando desistência do Concurso.
10. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno, a Folha de Respostas e a Folha de Redação. Este Caderno de Provas poderá ser levado pelo candidato somente na última meia hora de prova.
11. É vedado ao candidato copiar as marcações feitas na Folha de Respostas.
1/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Prova de Redação
Instrução: Leia atentamente o texto de apoio abaixo, escrito por Lya Luft, uma das mais consagradas
escritoras da atualidade.
O sentido da educação
Um povo desinformado não sabe o que acontece, assina o que não leu,
submete-se ao que não compreendeu, barateia sua vida e sua força de trabalho, não tem
horizontes e não se integra em seu próprio país, quanto mais no grande mundo
globalizado ─ mas não para ele.
Porém educar não é apenas instruir, ensinar a ler, escrever, calcular. Não é
nem mesmo instruir em todos os anos dos Ensinos Fundamental e Médio. Educar é,
deveria ser, antes de mais nada, ensinar a pensar. Ensinar a questionar. Abrir cabeças e
preparar para enfrentar a vida não apenas ganhando um ou dois ou mil salários, mas
sentindo-se capaz, e consciente, para fazer suas escolhas e viver sua vida.
Educar deve ser estimular para que desabrochem todas as capacidades de
uma criança, e depois, de um jovem. [...]
Sou a favor de uma escola amorosa e alegre, mas onde haja autoridade e
hierarquia, e também para os pequenos a professora não seja uma tia, mas uma
professora, pois a escola não é, nem deve ser, a família. Pode ser um complemento
magnífico, mas jamais retirar da família a responsabilidade inicial da decência, da
compostura, do respeito: ao contrário, prosseguir e incutir isso ainda mais. [...]
PROPOSTA
Segundo Lya Luft, prestigiada autora da literatura contemporânea, a
escola e a família compõem o universo da criança. A partir de sua reflexão,
suscitada pelo texto acima, produza um texto dissertativo-argumentativo
discutindo o papel da família numa ação conjunta com a escola.
Não se esqueça de que seu texto deve ter um título, ser coeso e coerente
e ser escrito segundo as normas da escrita padrão.
(Observação: Não assine seu texto.)
2/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Página de Rascunho
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3/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Prova Objetiva
Língua Portuguesa
Instrução: Leia atentamente o anúncio abaixo e responda às questões de 01 a 03.
(CEREJA, W. R. Gramática Reflexiva. 3.ed. reform. São Paulo: Atual, 2009.)
Questão 01
Sobre os sentidos do texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) No início, o sonho de toda mulher parece ser encontrar o homem ideal com as características anunciadas.
( ) Um novo sentido ocorre com o acréscimo da imagem: saborear um sorvete com as qualidades dadas.
( ) Tomando o sentido inicial, a expressão com recheio poderia indicar uma pessoa bonita, exuberante, com presença
física marcante.
( ) A ambiguidade do enunciado O sonho de toda mulher: bonito, gostoso e com recheio é calcada na imagem de
que toda mulher prefere homens com tais características.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, F, V
[B] V, V, F, V
[C] F, V, F, F
[D] F, V, V, F
Questão 02
O sentido da palavra incrível (aquilo em que não se pode crer) tem sido modificado pelo uso constante em situações
linguísticas variadas. Assinale o sentido que, no texto, NÃO se aplica.
[A] maravilhosa
[B] saborosa
[C] prazerosa
[D] insossa
4/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 03
Sobre os usos linguísticos no texto, analise as afirmativas.
I - Os adjetivos empregados no anúncio relacionam-se unicamente à percepção sensorial do paladar e do tato.
II - Considerando a intencionalidade do texto, os adjetivos foram empregados para promover o produto, realçar suas
qualidades.
III - O grau superlativo relativo, a exemplo de A mais tenra tentação, é muito usado em textos de propaganda para
destacar o produto como o melhor entre todos.
IV - A primeira frase do texto é exemplo de frase nominal, ao contrário das outras que são verbais.
Estão corretas as afirmativas
[A] II, III e IV, apenas.
[B] I e IV, apenas.
[C] II e III, apenas.
[D] I, II, III e IV.
Instrução: Leia o texto de uma campanha publicitária publicada no jornal O Estado de São Paulo, em 25
de março de 2006, e responda às questões de 04 a 07.
(SARMENTO, L. L. Oficina de Redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.)
Questão 04
Assinale a alternativa que apresenta corretamente os interlocutores do texto.
[A] Produtor: cidadãos brasileiros apartidários / Destinatário: povo brasileiro
[B] Produtor: o jornal O Estado de São Paulo / Destinatário: povo brasileiro
[C] Produtor: associação de profissionais liberais / Destinatário: leitores de jornal
[D] Produtor: governantes brasileiros / Destinatário: sindicalistas
5/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 05
Esse texto pertence ao gênero campanha publicitária. Sobre sua construção textual, analise as afirmativas.
I - A campanha denominada Quero mais Brasil trata da relação injusta entre a cobrança de muitos impostos e a ausência
de retorno significativo.
II - O contraste de ideias e o uso de preto e de cinza, além de marcar diferentes posicionamentos, dividem o texto em
duas partes ou dois momentos.
III - O Sim, na primeira parte, destaca uma atitude positiva a ser seguida pelos brasileiros; o Não, na segunda, revela
atitude de passividade.
IV - Na primeira parte, os argumentos fundamentam a ideia de insatisfação desenvolvida fortemente na segunda parte.
Estão corretas as afirmativas
[A] II e III, apenas.
[B] I e IV, apenas.
[C] I, II e IV, apenas.
[D] II, III e IV, apenas.
Questão 06
O final do texto traz informações sobre a campanha que sustentam um valor implícito. Qual é esse valor?
[A] Destino assegurado
[B] Garantia de sucesso
[C] Explicação da campanha
[D] Credibilidade à campanha
Questão 07
Sobre aspectos linguísticos e textuais, assinale a afirmativa INCORRETA.
[A] No trecho Além disso, tem imposto escondido, o uso do verbo ter, em lugar do haver, revela o caráter informal dado
ao texto.
[B] No trecho Eu pago, sem receber. Eu pago, sem reclamar. Eu calo, sem me mexer., a gradação da passividade é
enfatizada pelo uso de frases curtas e repetição da preposição sem.
[C] O conector até, em até argentino, inclui os argentinos no mesmo patamar de desenvolvimento dos chilenos e
mexicanos.
[D] As formas verbais deveria e devia, na primeira parte, mostram oscilação entre registro formal e informal comum
nesse gênero textual.
Instrução: Leia o texto de humor abaixo, veiculado na internet, e responda às questões de 08 a 10.
Assaltante nordestino
Ei, bichim...Isso é um assalto... Arriba os braços e num se bula nem faça muganga... Arrebola o dinheiro no
mato e não faça pantim se não enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdão, meu Padim Ciço, mas é que
eu tô com uma fome da moléstia...
Assaltante mineiro
Ô, sô, prestenção...Isso é um assarto, uai... Levanta os braço e fica quetim quesse trem na minha mão tá cheio
de bala... Mió passá logo os trocado que eu num tô bão hoje. Vai andando, uai! Tá esperando o quê, uai!!
Assaltante baiano
Ó, meu rei... Isso é um assalto... (longa pausa). Levanta os braços, mas não se avexe não... (pausa). Se num
quiser, nem precisa levantar, pra num fica cansado... Vai passando a grana, bem devagarinho... (longa pausa). Num repara
se o berro está sem bala, mas é pra num ficá muito pesado... Não esquenta, meu irmãozinho (longa pausa). Vou deixar
teus documentos na encruzilhada...
Assaltante paulista
Orra, meu... Isso é um assalto, meu... Alevanta os braços e passa a grana logo, meu... Mais rápido, meu, que eu
ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo, meu... Pô, se manda, meu...
6/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 08
O texto retrata várias cenas de assalto. Sobre ele, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Cada cena descreve um diferente tipo de assalto e é construída com diferentes variedades linguísticas.
( ) O produtor inicia as falas dos assaltantes por pretensas formas de chamamento de cada região, a exemplo de Ô,
sô, do mineiro.
( ) As apresentações do assalto calcam-se em estereótipos, imagens que não raras vezes não correspondem à
realidade.
( ) Na construção do humor, levou-se em conta comportamentos que supostamente caracterizam o povo da região,
a exemplo da lentidão do baiano e da pressa do paulista.
Assinale a sequência correta.
[A] F, V, F, V
[B] F, V, V, V
[C] V, V, F, F
[D] V, F, V, F
Questão 09
A análise da linguagem das cenas permite afirmar:
[A] Em Assaltante nordestino, o uso adequado de verbos no imperativo caracteriza a linguagem padrão, assim como
bichim, num, tô e pra marcam registro oral.
[B] Em Assaltante mineiro, o uso das expressões os braço e os trocado está de acordo com a norma padrão; os vocábulos
sô, trem e uai exemplificam a linguagem do mineiro.
[C] Em Assaltante baiano, a sintaxe utilizada com períodos longos é recurso para delinear o ritmo acelerado da vida
baiana.
[D] Em Assaltante paulista, a repetição do pronome meu pretende mostrar o apego do paulista ao dinheiro e ao futebol.
Questão 10
A partir da leitura do texto e da concepção de linguagem que o fundamenta, analise as afirmativas sobre linguagem.
I - Todas as variedades linguísticas regionais são perfeitamente adequadas à realidade em que se inserem.
II - É compromisso da escola ensinar a variedade padrão, mas não denegrir ou eliminar a língua que o aluno traz de casa.
III - Para dominar uma língua, basta conhecer as palavras, seus sentidos e as leis que regem a combinação dessas
palavras.
Está correto o que se afirma em
[A] I e II, apenas.
[B] I, II e III.
[C] II e III, apenas.
[D] I, apenas.
Fundamentos de Educação e Legislação
Questão 11
No campo da Psicologia da Educação, entre os postulados teórico-epistemológicos desenvolvidos por David Ausubel, o
conceito principal é o de aprendizagem significativa. De acordo com o autor, para aprender significativamente
[A] basta ao indivíduo adquirir um novo conhecimento mediante memorização, incorporando-o à estrutura de
conhecimento, sem interagir com o que já lá existe.
[B] pressupõe-se que o indivíduo relacione os novos conhecimentos com as proposições e os conceitos que já conhece,
expandindo assim o universo da própria experiência.
[C] é preciso que o indivíduo recorra exclusivamente à aprendizagem memorística, incorporando o novo conhecimento à
estrutura cognitiva já existente.
[D] é necessário que o indivíduo acredite que a aprendizagem é automática e isenta de esforço, dando-se de modo
cumulativo ao longo da vida.
7/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 12
Vigotsky apresentou, em sua teoria, um aspecto inovador ao estabelecer relação entre os fatores sociais e a formação de
conceitos por parte das crianças. Sobre o processo de formação de conceitos na ótica de Vigotsky, analise as afirmativas.
I - A formação de conceitos é um processo que pressupõe a superação da fase de classificação de objetos, a interação
verbal com os adultos e só se concretiza, de fato, na adolescência.
II - A elaboração de conceitos até a adolescência é precedida pela classificação de objetos que evolui desde uma fase
inicial, caracterizada por agrupamentos desorganizados, até uma fase anterior à fase de formação de conceitos,
caracterizada por pseudoconceitos.
III - O pseudoconceito serve de elo entre o pensamento por complexos e o pensamento por conceitos, de modo que a
comunicação verbal com os adultos torna-se um fator significativo no desenvolvimento de conceitos.
Está correto o que se afirma em
[A] II e III, apenas.
[B] I e III, apenas.
[C] I, apenas.
[D] I, II e III.
Questão 13
Na Educação, diferentes correntes filosóficas e sociológicas configuram concepções diversas de conhecimento. A coluna
da esquerda apresenta algumas dessas correntes e a da direita, suas concepções. Numere a coluna da direita de acordo
com a da esquerda.
1 – Apriorismo
2 – Empirismo
3 – Dialética materialista
( ) Apoia-se na ideia de que o conhecimento resulta da
interação entre os homens, mediatizados pelos
processos de produção.
( ) Atribui a obtenção de conhecimentos ao exercício da
razão humana, independente da experiência.
( ) Apoia-se no fundamento de que o exercício da
experiência sensorial é a fonte para obtenção de
conhecimentos.
Assinale a sequência correta.
[A] 1, 2, 3
[B] 1, 3, 2
[C] 3, 1, 2
[D] 3, 2, 1
Questão 14
No Brasil, desde o final do século XX, por força da pressão da sociedade civil organizada e de comprometimento da
sociedade política, vêm se desenvolvendo políticas públicas de inclusão. Sobre as características dessas políticas, marque
V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Para além de políticas universais, dirigidas a todos sem requisitos de seleção, sustentam políticas reparadoras que
venham assegurar maior apoio aos diferentes grupos sociais e culturais em desvantagem.
( ) No que diz respeito às condições materiais, sustentam a defesa da oferta de mais recursos e melhores condições
às escolas que apresentam maior índice de produtividade nas avaliações do sistema regular de ensino.
( ) Para além de políticas universais, defendem a garantia de acesso e permanência na escola aos indígenas, pessoas
do campo e quilombolas, enquanto grupos sociais em desvantagem.
( ) No que diz respeito ao processo de inclusão dos portadores de deficiências ou de distúrbios de aprendizagem,
deve ocorrer no sistema regular de ensino em todos os seus níveis.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, V, F
[B] F, V, V, F
[C] V, F, V, V
[D] F, V, F, V
8/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 15
A Resolução n.º 7, de 14 de dezembro de 2010, reúne fundamentos orientadores de políticas públicas educacionais e de
elaborações curriculares. Entre seus fundamentos encontra-se o comprometimento com uma educação com qualidade
social. Tendo em vista a compreensão de que essa educação deva ser relevante, pertinente e equitativa, marque V para as
afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A equidade requer um tratamento homogêneo ao que se apresenta como desigual no ponto de partida com vista a
assegurar a todos igualdade de direitos à educação.
( ) A relevância diz respeito à promoção de aprendizagens significativas com vista às exigências sociais e ao
desenvolvimento pessoal.
( ) A pertinência está relacionada à possibilidade de atendimento de necessidades e características relativas aos
contextos sociais e culturais dos estudantes, considerando-se suas diferentes capacidades e interesses.
Assinale a sequência correta.
[A] F, V, V
[B] V, F, V
[C] F, V, F
[D] V, V, V
Questão 16
O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB), criado em 2007, realiza a distribuição de
recursos com base no número de
[A] professores concursados.
[B] alunos da Educação Básica.
[C] alunos do Ensino Fundamental.
[D] alunos matriculados na EJA.
Questão 17
Em uma perspectiva crítica de educação, Libâneo divide as abordagens pedagógicas em Pedagogia Liberal e Pedagogia
Progressista. Quais as vertentes da Pedagogia Progressista?
[A] Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos.
[B] Tradicional, Tecnicista e Renovada.
[C] Libertária, Tradicional e Não Diretiva.
[D] Crítico-Social dos Conteúdos, Tecnicista e Renovada.
Questão 18
Os debates sobre o Multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a
afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao Multiculturalismo.
[A] Uma ação pedagógica voltada para a legitimação de discursos atinentes à supremacia racial.
[B] Uma prática docente voltada para a homogeneização ideológica, identitária e linguística.
[C] Uma prática educativa voltada para a reafirmação das ideias e valores de grupos hegemônicos.
[D] Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística.
Questão 19
Uma professora que trabalha em uma escola de Ensino Fundamental de tempo integral foi eleita diretora e objetiva
desenvolver uma gestão democrática, participativa e dentro dos preceitos legais. Tendo em vista esse objetivo, assinale o
que ela NÃO poderia fazer.
[A] Na organização do tempo curricular, apoiar a opção por ciclos, compreendendo-os como tempo e espaços
interdependentes e articulados entre si ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental.
[B] Ao elaborar a proposta de currículo, apoiar a organização disciplinar do conhecimento e uma avaliação
classificatória, afinal, a escola de tempo integral precisa ter um maior número de disciplinas e prezar pelo mérito.
[C] Na elaboração participativa do Projeto Político Pedagógico junto com a comunidade escolar, colocar os estudantes,
sujeitos de direito, no centro das decisões curriculares.
[D] Ao elaborar o regimento escolar, conferir espaço e tempo para que os professores possam participar de reuniões,
planejar e executar suas ações educativas e tomar parte de ações de formação continuada.
9/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 20
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, considera-se como de período
integral:
[A] O ano letivo que se organiza com carga horária mínima de 800 (oitocentas) horas relógio, distribuídas em, pelo
menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
[B] A jornada escolar que se organiza em 8 (oito) horas diárias, no máximo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo
menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas.
[C] O tempo mínimo de 8 (oito) horas diárias de efetivo trabalho escolar, perfazendo uma carga horária anual de, pelo
menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas.
[D] A jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo
menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas.
Conhecimentos Específicos
Questão 21
De acordo com a psicogênese da língua escrita, em uma turma heterogênea de alfabetização, para que ocorram avanços na
aquisição do conhecimento, é fundamental:
[A] Adotar como procedimento metodológico padrão o uso de palavras-chave, a partir das quais exercita-se a
decodificação.
[B] Agrupar os alunos deixando sempre juntos aqueles que estejam no mesmo nível para que não atrapalhem uns aos
outros.
[C] Trabalhar somente com atividades individuais para realmente atender às diferenças.
[D] Organizar grupos em que crianças que estejam em níveis de alfabetização próximos possam interagir.
Questão 22
Analise duas propostas de trabalho para o assunto escravidão no 5.º ano do Ensino Fundamental.
PROPOSTA 1
A professora leu um texto sobre os negros no Brasil e passou no quadro para ser copiado, depois propôs as seguintes
perguntas: De onde vieram os negros? Como viviam? Quem aboliu a escravidão no Brasil? Quando aconteceu a abolição?
PROPOSTA 2
A professora começou situando a tentativa de escravizar os índios, depois a introdução dos negros como mão-de-obra
escrava, suas lutas e rebeliões, suas condições de trabalho, a relação escravidão/economia da época, os diferentes
documentos que, aos poucos, garantiram a liberdade. Passou então a analisar a situação dos negros após a abolição,
buscando situar o tema escravidão nos dias atuais. Todas as discussões foram realizadas usando músicas, análise de
documentos da época, imagens antigas e atuais, entrevistas, e, ao final, os alunos montaram uma linha do tempo
mostrando o percurso da escravidão desde a dos indígenas até a dos dias atuais.
Sobre as duas propostas, com base nos PCN: História, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Na proposta 1, o fato histórico é apresentado de modo isolado do contexto em que viveram os personagens e dos
movimentos de que participaram.
( ) A proposta 2 apresenta o fato histórico entendido como ações humanas significativas em determinados momentos
históricos, podendo ser eventos do passado mais próximo ou mais distante.
( ) Apesar de apresentar bom encadeamento das discussões, a proposta 2 traz análises muito complexas e, nesse
ponto, a proposta 1, sendo mais simples, atende melhor o objetivo principal do ensino de História no 5.º ano do
Ensino Fundamental conhecer fatos e datas de maneira objetiva.
( ) Na proposta 2, o trabalho desenvolvido mostra, a partir do tema escravidão, as relações de trabalho que
atravessam os séculos e introduz uma visão de tempo histórico que utiliza o tempo cronológico como referência,
mas também a ideia de diferentes ritmos de duração temporal.
Assinale a sequência correta.
[A] V, V, F, F
[B] F, F, V, F
[C] V, V, F, V
[D] F, F, V, V
10/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 23
Com base nos estudos de Emília Ferreiro e nas orientações para as didáticas de cada nível, uma professora do 1.º ano do
Ensino Fundamental propôs o trabalho com a seguinte ficha:
(GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível pré-silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.)
Considerando que o professor alfabetizador deve propor atividades de intervenção que permitam analisar o sistema de
escrita, que tipo de análise a ficha didática proposta prioriza?
[A] Análise de reconhecimento do som das letras.
[B] Análise de palavras quanto à ordem das letras.
[C] Análise do significado das palavras.
[D] Análise da linguagem oral.
Questão 24
Na Escola Sementinha, os alunos do 3.º ano do Ensino Fundamental, durante a execução do projeto ―Brincar e aprender‖,
trouxeram para a sala e analisaram textos que ensinavam a confeccionar diferentes brinquedos. Posteriormente, também
trabalharam com outros textos instrucionais envolvendo regras de jogo, receitas culinárias, manual de aparelho eletrônico,
experimentos. Para finalizar o projeto, confeccionaram brinquedos e jogos com manual de regras para doar a uma creche.
Sobre a atividade desenvolvida, analise as afirmativas.
I - Com alunos dessa faixa etária, já é possível analisar a estrutura gramatical dos textos instrucionais, percebendo o uso
dos verbos no infinitivo ou imperativo.
II - Antes de começar a aprender a ler e a escrever, as crianças têm contato com textos instrucionais, que estarão
presentes durante toda a sua vida.
III - Descrever etapas a serem seguidas, incentivar a dramatização, propor a pesquisa e desenvolver habilidades
cognitivas são todos objetivos do trabalho com texto instrucional.
Está correto o que se afirma em
[A] I e II, apenas.
[B] I, II e III.
[C] II e III, apenas.
[D] III, apenas.
11/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 25
A partir do conto ―O casamento da Dona Baratinha‖, uma professora do 2.º ano do Ensino Fundamental propôs a seguinte
sequência didática: leitura pela professora, releitura pelos alunos, dramatização, desenho, produção escrita pelos alunos
confeccionando o próprio livro da Dona Baratinha. Sobre a prática descrita, marque V para as afirmativas verdadeiras e F
para as falsas.
( ) As atividades propostas fazem com que a criança reflita sobre a linguagem, uma vez que recontar por escrito algo
lido e ainda criar ilustrações coerentes com o texto escrito exigem aprofundamento na compreensão da história e
apropriação da estrutura textual.
( ) A reprodução da história a partir do trabalho com literatura infantil não é atividade adequada para ensinar a ler e
a escrever porque apresenta enredos muito ingênuos e fora da realidade atual da criança.
( ) Apesar das atividades propostas levarem o aluno a refletir a respeito do conteúdo e da forma do texto, elas são
inadequadas, porque textos literários são apenas para criar situações de prazer de leitura, não devendo ser usados
para atividades didáticas.
( ) As atividades desenvolvidas atendem as características de uma sequência didática coerente, propondo a escrita a
partir de um contexto significativo de produção, com começo, meio e fim, em que a criança explora suas
hipóteses e libera sua criatividade.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, F, V
[B] V, V, V, F
[C] F, V, F, V
[D] F, F, V, V
Questão 26
No final do 1.º bimestre, a professora do 1.º ano do Ensino Fundamental aplicou a avaliação abaixo contendo quatro tipos
de atividades de acordo com o que pretendia avaliar.
1. COMECE DESENHANDO O SEU RETRATO.
2. AGORA ESCREVA SEU NOME.
3. PINTE UMA PARA CADA LETRA DO SEU NOME.
4. PINTE O NÚMERO QUE INDICA A SUA IDADE.
A coluna da esquerda apresenta os números das atividades propostas e a da direita, conceitos e/ou habilidades avaliadas.
Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 – Atividade 1 ( ) O aluno estabelece relação entre símbolo e quantidade.
2 – Atividade 2 ( ) O aluno representa graficamente palavras significativas.
3 – Atividade 3 ( ) O aluno utiliza linguagem não verbal como forma de expressão.
4 – Atividade 4 ( ) O aluno estabelece relação um a um entre quantidades iguais.
Marque a sequência correta.
[A] 3, 4, 2, 1
[B] 4, 2, 1, 3
[C] 2, 1, 3, 4
[D] 1, 3, 4, 2
3 5 9 2 6 8 4 7
12/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 27
Os Parâmetros Curriculares de Matemática organizam as situações-problema envolvendo multiplicação e divisão,
indicando a necessidade do trabalho com base em um campo mais amplo de significados e valorizando, para efeito de
análise, quatro grupos relacionados a diferentes ideias de raciocínio. A coluna da esquerda apresenta as ideias de
raciocínio e a da direita, situações-problema. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 – Ideia de comparação
2 – Ideia de proporcionalidade
3 – Ideia de configuração retangular
4 – Ideia de combinação
( ) Quantos alunos há ao todo em uma sala organizada em 4
fileiras com 7 alunos em cada?
( ) A boneca de Camila tem 2 blusas, uma amarela e outra
branca, e 3 saias, uma preta, uma azul e outra rosa. De
quantas maneiras diferentes Camila pode vestir sua
boneca?
( ) Eu tenho R$ 50,00. Meu irmão tem o dobro da minha
quantia. Qual quantia meu irmão tem?
( ) Um chocolate custa R$ 0,50. Quanto gastarei para
comprar 7 chocolates?
Marque a sequência correta.
[A] 3, 1, 4, 2
[B] 2, 4, 1, 3
[C] 1, 2, 3, 4
[D] 3, 4, 1, 2
Questão 28
Antes das pesquisas realizadas por Emília Ferreiro, era muito difícil entender o que realmente acontecia com a criança
enquanto ela se apropriava do código linguístico. Atualmente, tais estudos permitem ao professor alfabetizador identificar
as hipóteses de escrita de seus alunos. Analise a escrita produzida por aluno de 1.º ano com a devida identificação pelo
professor.
. (CÓCCO, Maria Fernandes. Didática de alfabetização: decifrar o mundo – alfabetização e socioconstrutivismo. São Paulo: FTD, 1996.)
Em qual nível conceitual linguístico encontra-se a escrita desse aluno?
[A] Pré-silábico
[B] Alfabético
[C] Silábico
[D] Silábico-alfabético
Questão 29
Em uma situação de produção de escrita, um aluno do 1.º ano do Ensino Fundamental, ao realizar suas tentativas,
apresentou as seguintes escritas: TOMAT, CNOURA, FORMIH, GLADO para as palavras, respectivamente: tomate,
cenoura, formiga, gelado. Sobre os erros cometidos por esse aluno, é correto afirmar que
[A] são todos de mesma natureza, produzidos a partir do uso do chamado princípio acrofônico como referência para
escrever.
[B] são erros reveladores do predomínio das hipóteses do nível silábico-alfabético na escrita da criança.
[C] são resultado da recitação do alfabeto, indicando que o trabalho com o reconhecimento das letras e seus respectivos
nomes interfere negativamente no processo de escrita.
[D] são consequência da falta de um trabalho sistematizado de treino da ortografia desde o início do processo de
alfabetização.
13/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 30
Analise as propostas de duas professoras para o trabalho com letramento.
PROFESSORA A Para trabalhar com leitura e propiciar contato com a estrutura da escrita, seleciona e permite aos alunos também indicarem
textos interessantes que têm relação com a realidade vivenciada. Leva para a sala de aula e aproveita todo e qualquer material
escrito que está entulhando os armários de casa e da escola, como jornais velhos, embalagens, caixas de produtos, sacolas e
panfletos de supermercado, propagandas para que as crianças possam perceber a função social da escrita em vários suportes.
Conversa com as crianças, escreve no quadro coisas que elas viram escritas nas ruas ou nos corredores e murais da escola e as
convida a brincar de ler e escrever, deixando-as realizar tentativas de escrita mesmo que estas tenham erros de traçado, de
grafia ou mesmo de organização das letras nas palavras. Além de tudo isso, conta muitas histórias, criando momentos
prazerosos de leitura. Em relação à oralidade, permite o uso dos diferentes dialetos e aproveita a diversidade para oportunizar
discussões sobre o uso da linguagem oral e escrita em variados contextos sociais.
PROFESSORA B Nas primeiras semanas, trabalha com o alfabeto, as vogais, o nome da criança. Traz para a sala de aula jornais velhos,
embalagens, caixas de produtos, sacolas e panfletos de supermercado, propagandas para que as crianças possam recortar
palavras que comecem com as sílabas já trabalhadas, iniciando com as mais simples para depois introduzir as mais complexas.
Conta histórias e faz atividades lúdicas envolvendo as sílabas trabalhadas e a ortografia correta. Escreve frases simples para
treino da cópia e da leitura, pedindo que os alunos também as produzam exigindo sempre grafia e ortografia corretas, primando
pelo uso exclusivo da norma culta da escrita no ambiente escolar, bem como corrigindo as pronúncias regionais e/ou dialetais
garantindo a apropriação da norma culta também na oralidade.
Considerando as orientações para o trabalho adequado à perspectiva do letramento, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) A professora A trabalha com a linguagem na perspectiva do letramento, pois sua prática evidencia que não basta
apenas aprender a ler e a escrever, mas também adquirir competência para usar a leitura e a escrita, envolvendo-
se com práticas sociais de escrita e sabendo adequar a linguagem às diferentes situações de uso.
( ) A professora B desenvolve um trabalho na perspectiva do letramento, uma vez que propõe atividades de
oralidade, leitura e escrita permitindo o uso exclusivo da norma culta, formando assim indivíduos letrados, ou
seja, versados em letras, eruditos.
( ) A professora A demonstra preocupação maior com o processo de alfabetização e até se aproxima da perspectiva
de letramento ao trabalhar com variados suportes textuais, porém não dá exclusividade à norma culta o que
prejudicará a formação de indivíduos verdadeiramente letrados.
( ) A professora B revela compreender alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis,
mostrando que o ideal é alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever, possibilitando o contato com
variados materiais escritos, mas tomando como referência exclusiva, desde as primeiras tentativas, a norma culta
da língua, na oralidade e na escrita.
Assinale a sequência correta.
[A] F, V, F, V
[B] F, V, V, F
[C] V, F, F, F
[D] V, F, F, V
Questão 31
Ao realizar a leitura de um texto na aula de História em uma turma de 4.º ano do Ensino Fundamental, a professora
destacou, juntamente com os alunos, todas as palavras e expressões que tivessem relação com tempo. Assim, ao terminar
a leitura, tinham em destaque: nas primeiras décadas do século XVII, nos séculos seguintes, durante dois séculos ou mais,
até o século XVIII, no dia 7 de setembro. Considerando as orientações atuais para o trabalho com História, é correto
afirmar:
[A] O principal objetivo dessa atividade é garantir a rápida memorização das datas em que os fatos históricos ocorreram.
[B] A atividade desenvolvida caracteriza um trabalho com marcas temporais que auxilia na ampliação da noção e
conceito de tempo como sucessão, ordenação, permanência, passado e presente.
[C] Tal atividade não se justifica no 4.º ano, pois nessa faixa etária os alunos já possuem noção de tempo muito bem
desenvolvida.
[D] A atividade pretende somente atender a necessidade de integração dos conteúdos de História com outras áreas de
conhecimento, como a Língua Portuguesa, a partir da análise linguística das expressões destacadas.
14/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 32
As práticas desenvolvidas em sala de aula não são neutras. As ações pedagógicas podem apoiar-se nesta ou naquela
teoria, mesmo que isso não ocorra de maneira consciente e/ou completamente pura, havendo predominância ou
alternâncias. Tomando como referência as teorias de aprendizagem, analise os exemplos de situações pedagógicas
apresentados a seguir.
SITUAÇÃO 1 A aprendizagem é vista como um processo mecânico de associação de estímulos, respostas e recompensas baseada na instrução
e fixação de conhecimentos, conteúdos e informações. Entendendo que o professor ensina e o aluno aprende, o trabalho com a
leitura e a escrita é centrado na aplicação do método silábico, começando com palavras-chave para introduzir as famílias
silábicas das mais simples para as mais complexas. O processo de avaliação consiste na verificação, na medida exata da
reprodução, pelo aluno, das informações fornecidas pelo professor.
SITUAÇÃO 2 Toda aprendizagem supõe a primazia da motivação intrínseca, da aprendizagem desejada, autoiniciada, apoiada somente no
interesse do indivíduo que aprende. Sendo o aluno responsável pela própria aprendizagem, ao trabalhar com a leitura e a escrita,
o professor age como facilitador do processo, valendo-se de propostas metodológicas nas quais a escrita é colocada no espaço
da sala, à disposição para que a criança dela se aproxime e se aproprie, com o mínimo de interferência docente. A avaliação é
voltada basicamente para o processo de autoavaliação.
SITUAÇÃO 3 A aprendizagem provoca a modificação e transformação das estruturas que, ao mesmo tempo, uma vez modificadas, permitem
a realização de novas aprendizagens de maior riqueza e complexidade. A alfabetização é compreendida como processo de
construção da língua escrita, baseado em níveis de desenvolvimento, e para organizá-lo o professor assume o papel de
planejador, problematizador e mediador das interações do sujeito com o objeto de conhecimento. A avaliação é trabalhada
numa perspectiva mediadora, processual, também contínua e permanente, sendo impulsionadora da aprendizagem e da melhoria
do ensino.
Que teoria da aprendizagem predomina, respectivamente, em cada uma das situações?
[A] Condicionamento; Gestalt; Cognitivista de Piaget.
[B] Gestalt; Condicionamento; Aprendizagem significativa de Ausubel.
[C] Processamento de informação; Cognitivista de Piaget; Associacionista.
[D] Sociointeracionista; Associacionista; Afetiva de Brunner.
Questão 33
Ganhar e perder, misturar o mundo real com o faz-de-conta, conhecer regras, manipular objetos, divertir-se. Ou, como
escreveu Jean Piaget, ―a possibilidade de desenvolver estruturas para o conhecer e o viver‖. Tudo isso faz parte do
universo dos jogos e brincadeiras no trabalho com a Matemática. Sobre o trabalho com jogos e brincadeiras no ensino da
Matemática, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) As atividades com jogos, sendo essencialmente lúdicas, garantem somente o caráter prazeroso que a escola
precisa assumir no trato com os objetos de conhecimento, tendo como objetivo principal retirar da Matemática a
imagem de ―bicho papão‖ do ensino escolar.
( ) Por meio do jogo é possível trabalhar com diversos processos de estimativa, contagem e cálculo mental, mesmo
que durante o brincar, muitas vezes, a criança não tenha consciência de que está aprendendo e utilizando
Matemática.
( ) O jogo e/ou a brincadeira, usados como alternativa metodológica, devem ir além do lúdico, sendo necessário
desenvolver atividades voltadas ao registro e sistematização de conhecimentos matemáticos.
( ) O jogo, por sua ludicidade, possui fim em si mesmo, assim qualquer jogo de mesa como dominó, memória,
dama, mesmo sem intencionalidade didática, constitui uma alternativa metodológica para o trabalho com a
Matemática.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, V, F
[B] F, F, V, V
[C] V, V, F, F
[D] F, V, V, F
15/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 34
A professora Carla usando o livro ―Dez sacizinhos‖, de Tatiana Belinsky, realizou um trabalho de exploração da
Matemática a partir da literatura infantil. Seus objetivos, em Matemática, estavam voltados principalmente à contagem,
comparação de quantidades, sequência numérica, cálculo mental, resolução de problemas. Para isso propôs a seguinte
sequência de atividades: exploração da capa do livro, contação da história usando fantoches dos sacizinhos, releitura da
história explorando vocabulário e problematizando oralmente algumas situações envolvendo números, dramatização,
resolução de problemas, usando desenhos a partir de situações vividas pelos sacizinhos no livro, localização de
informações solicitadas pela professora, análise das rimas da história. Considerando os estudos sobre a literatura infantil e
a exploração da Matemática, é correto afirmar que a ação da professora Carla
[A] representa um equívoco porque literatura e Matemática possuem objetos de conhecimento de natureza muito diversa,
sendo inadequado criar esse tipo de integração que acaba caracterizando algo forçado.
[B] é uma forma interessante e significativa de propiciar o estudo da Matemática em conexão com a literatura infantil,
possibilitando desenvolver habilidades de leitura e registro sob a perspectiva metodológica da resolução de
problemas, além de explorar o uso das linguagens materna e matemática.
[C] é uma forma de desgaste dos objetivos literários, pois a literatura aparece à criança como algo mais ligado à fantasia
e a Matemática, com sua perspectiva de ciência exata e imutável, retira toda a magia peculiar das histórias infantis.
[D] prejudica a sequência considerada ideal para um bom trabalho com a literatura que é sempre, após a contação de
história, realizar a interpretação textual oral e escrita, bem como o desenho do trecho que mais gostou para se ter
certeza que ocorreram a compreensão textual e a apreciação literária.
Questão 35
Analise a situação pedagógica abaixo.
A professora Vera pediu que os alunos falassem sobre a localização dos objetos da classe e, a partir das falas deles, foi
questionando sobre a posição dos objetos, a distância entre eles, a direção e quantidade. Depois, no pátio, a professora traçou no
chão, com giz, os limites da sala obedecendo as suas dimensões reais para que os alunos tivessem espaço suficiente para
circular dentro do retângulo como faziam na própria sala. Todos ajudaram a colocar caixas para representar as carteiras e
demais móveis e objetos da sala. De volta à sala de aula, os alunos foram convidados a desenhar a sala em uma folha de papel,
observando posição, distância, direção e quantidade de objetos da sala. Explicou ainda que, no desenho, os objetos deveriam ser
representados com símbolos acompanhados de suas respectivas legendas.
Considerando os estudos atuais sobre o trabalho com linguagem cartográfica e as orientações dos PCN para o estudo da
Geografia, marque a afirmativa INCORRETA.
[A] A professora acredita que se deve alfabetizar para o mapa, concentrando primeiramente no espaço da escola por sua
função socializadora.
[B] A professora tomou adequadamente como ponto de partida a representação de espaços menores e de um espaço
próximo e significativo, e propôs atividade que envolve a passagem do tridimensional para o bidimensional.
[C] Ainda que de maneira mecânica e expositiva, a professora introduziu a ideia de símbolos e convenções cartográficas.
[D] A professora criou uma sequência ideal e adequada de aproximação à linguagem cartográfica para que os alunos
compreendessem as reduções de um espaço representado.
Questão 36
Conforme indicações dos estudos relativos à alfabetização e linguística, o sistema de escrita português é alfabético, porém
não é totalmente alfabético porque, apesar de que as letras têm uso alfabético, podem também, em determinadas
situações, não estabelecer relação um a um entre símbolo e som. Sobre esse assunto, analise as afirmativas.
I - Durante o processo de alfabetização, comumente ensina-se que cada letra representa um som da fala, porém usamos
também letras que não têm som nenhum na fala, como o ―h‖ no início de palavras.
II - Na língua portuguesa, a escrita fundamentalmente alfabética tem como base a letra, entretanto é comum em classes
de alfabetização usar a sílaba como base, o que traz confusões e dificuldades para as crianças.
III - É comum o professor orientar os alunos que cada letra tem um som, porém essa relação não se estabelece quando
uma mesma letra se relaciona com diferentes segmentos fonéticos (caso do x) e ainda quando são usados recursos
especiais de escrita para representar alguns sons da fala, como é o caso do uso de duas letras para representar um
som (dígrafos).
Está correto o que se afirma em
[A] I e II, apenas.
[B] I, II e III.
[C] III, apenas.
[D] II e III, apenas.
16/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Instrução: As questões 37 e 38 são baseadas na produção de uma criança do 1.º ano do Ensino
Fundamental abaixo apresentada. Analise-a.
(ANDALÓ, Adriana. Didática da língua portuguesa para o Ensino Fundamental: alfabetização,
letramento, produção de texto em busca da palavra-mundo. São Paulo: FTD, 2000.)
Questão 37
De acordo com as orientações atuais sobre escrita e produção textual no processo de alfabetização, analise as afirmativas.
I - A produção textual da criança apresenta escrita de palavras e frases sem coerência e coesão, demonstrando ainda
muitos erros graves de ortografia.
II - O texto apresentado é marcado por erros provenientes da influência da oralidade na escrita, além de juntura
intervocabular.
III - A produção textual acima revela uma escrita já alfabética, porém a criança ainda não consegue segmentar a cadeia
sonora, produzindo formas que fogem à escrita convencional.
Está correto o que se afirma em
[A] I e II, apenas.
[B] I e III, apenas.
[C] I, II e III.
[D] II e III, apenas.
Questão 38
Qual alternativa apresenta unicamente intervenções pedagógicas adequadas à produção textual dessa criança?
[A] Corrigir o texto todo marcando com caneta esferográfica azul todos os tipos de erros cometidos (ortografia,
acentuação, juntura intervocabular, transcrição fonética, parágrafo, acentuação e pontuação) e solicitar a reescrita,
substituindo imediatamente o errado pelo certo.
[B] Evitar qualquer tipo de correção e/ou observação no texto da criança e esperar que, aos poucos, ela mesma vá se
autocorrigindo ao observar os modelos de escrita do professor.
[C] Propor atividades que ajudem a criança a perceber a separabilidade das palavras, como pintar espaços entre palavras,
contar as palavras de um texto, recortar as palavras do texto previamente marcadas pelo professor para montá-lo
novamente organizando as palavras na ordem correta.
[D] Realizar correção somente dos erros relacionados à grafia deixando questões relacionadas a parágrafo e pontuação
para serem abordadas em situação de produção coletiva, propondo ainda fixação da grafia correta das palavras
erradas que deverão ser escritas corretamente no mínimo cinco vezes.
17/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais
Questão 39
Em uma aula de Matemática, foi proposta a seguinte atividade para alunos do 5.º ano.
Algumas figurinhas foram distribuídas entre as crianças. Leia as dicas abaixo com atenção para descobrir:
Quantas figurinhas cada criança recebeu? E qual o total de figurinhas distribuídas?
1. Se Gustavo tivesse mais uma figurinha, ficaria com o mesmo número de figurinhas que João.
2. Pedro ganhou 3 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 4.
3. Marcos ganhou 5 dezenas menos 1 figurinha e dividiu por 7.
4. João ganhou 4 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 7.
5. Felipe ganhou 1 dúzia e meia de figurinhas e dividiu por 2.
(VALADARES, Solange; ARAÚJO, Rogéria. Aprendizagem divertida. Belo Horizonte: Fapi, 2004.)
A atividade proposta consiste em
[A] um problema com insuficiência de dados.
[B] um problema envolvendo estatística.
[C] um problema de lógica.
[D] um problema com raciocínio combinatório.
Questão 40
Uma pedagoga, professora do 5º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu a brincadeira do telefone com fio,
confeccionando o brinquedo com os alunos. Analise.
Telefone com fio
Materiais: 2 copos plásticos rígidos
Barbante
Fita crepe
Tesoura
Prego
Procedimentos:
1. Corte um pedaço de barbante de 5m.
2. Fure os fundos dos copos com o prego e passe o barbante por eles.
3. Fixe com pequenos nós e reforce com fita crepe.
No momento da brincadeira de falar e ouvir ao ―telefone‖, os alunos perguntaram à professora como era possível que o som
saísse de um copo para o outro. Ela aproveitou o momento para investigar os conhecimentos dos alunos sobre som,
perguntando se alguém conseguia pensar em uma explicação para o fato de ser possível ouvir a fala do colega do outro lado,
deixando que os alunos se manifestassem. Pediu que experimentassem e comparassem diferentes formas de falar ao ―telefone‖:
com o fio esticado, com o fio sem esticar, colocando a mão no fio e segurando-o. Aos poucos os alunos foram percebendo que a
transmissão e recepção dos sons era consequência da vibração. Tratando-se da primeira atividade prática de Ciências do ano,
com a ajuda da professora os alunos fizeram o registro da experiência e das descobertas realizadas, por meio de desenho e texto
escrito.
Sobre o uso da brincadeira do telefone para fins de discussão de conteúdo da área de Ciências, assinale a afirmativa
correta.
[A] A brincadeira tornou-se experiência científica, mostrando que o trabalho com Ciências desde os anos iniciais deve ir
além dos conteúdos, configurando-se método que permite questionamento, levantamento de hipóteses,
experimentação, sistematização de dados e informações, buscando respostas não só para fenômenos distantes no
tempo e no espaço, mas também para aqueles que fazem parte do cotidiano.
[B] A atividade proposta consegue banalizar o trabalho com a área de Ciências, transformando coisa séria em brincadeira
e, além disso, suprime o rigor do trabalho científico, apresentando-o aos alunos como atividade corriqueira que não
requer capacidades especiais e complexas, passando a falsa ideia de que apropriação de conhecimentos científicos
pode ser fácil e simples.
[C] A brincadeira permaneceu no nível de brincadeira, pois, mesmo se tratando de 5º ano do Ensino Fundamental, se o
professor se propõe a trabalhar com análise de um fenômeno como o som deve fazê-lo de maneira séria sendo
necessário discutir onda mecânica, onda sonora, características físicas de uma onda sonora: frequência, comprimento
de onda e velocidade de propagação, confirmando a necessidade de que o trabalho com Ciências nos anos iniciais do
Ensino Fundamental seja assumido não por pedagogos, mas por licenciados da área de Biologia, Química ou Física.
[D] A atividade de análise da brincadeira buscando explicações científicas, mesmo tendo partido de uma curiosidade
surgida no grupo de alunos, não poderia ter sido incentivada pela professora que deveria ter a consciência de que o
trabalho com manifestações de energia — luz, calor, eletricidade e som — faz parte do conjunto de conteúdos
estipulados para o segundo ciclo do Ensino Fundamental por envolver conhecimentos específicos da Física.