CAMPAÑA DE APOYO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE …

CAMPAÑA DE APOYO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE DOCENTES EN

SERVICIO

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Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio 2011

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CAMPAÑA DE APOYO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE DOCENTES EN

SERVICIO

HHaacciiaa nnuueevvooss ddeessaaffííooss eenn eell

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Nuestros programas de estudio… un paso más hacia la educación de

calidad

Módulo ❶ Mayo, 2011

Ciencias de la Naturaleza

y de la Salud


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Ficha Técnica

Luis Alberto Riart Montaner Ministro de Educación y Cultura

Héctor Salvador Valdez Alé

Viceministro de Educación para el Desarrollo Educativo

Diana Carolina Serafini Fernández Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Nancy Oilda Benítez Ojeda

Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

Dora Inés Perrota Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

Equipo Elaborador

Equipo Técnico de la Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación

Este material es propiedad del Ministerio de Educación y Cultura. Podrá ser reproducido parcialmente con fines educativos. Siempre que se use una parte del mismo, deberá citarse la fuente. Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Módulo 1: Hacia nuevos desafíos en el tercer ciclo de la EEB, área Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Campaña de apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio. Asunción, mayo de 2011.


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Índice

Hacia nuevos desafíos en el tercer ciclo de la EEB 4

Parte 1 6

Para empezar 6

Características de los nuevos programas de estudio 7

Un paso más… 7

Destreza, habilidad, capacidad, competencia… 9

Estructura de los programas de estudio 11

¿Qué paso con los contenidos en estos

programas de estudio? 13

Otras características del currículum del

3° ciclo de la EEB 15

¿Hacia dónde vamos…? 17

Parte 2 20

Planificando para todo el año 20

Parte 3 28

¡Manos a la obra con la planificación! 28

Fuentes consultadas 30


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Hacia nuevos desafíos en el tercer

ciclo de la EEB

Toda propuesta curricular sigue un proceso que implica desde la

concepción de la idea, las investigaciones tanto de campo como

bibliográfico, la elaboración de la propuesta, su proceso de

implementación (desarrollo curricular), así como la evaluación y

posterior ajuste, en la constante búsqueda de la pertinencia y la calidad.

En este mismo proceso se encuentra el currículum de la Educación

Escolar Básica. Hace apenas unos años atrás, se ajustaron las propuestas

curriculares del primero y del segundo ciclos. Y entre los años 2009 y

2010, se continuó con el proceso de ajuste en el tercer ciclo.

Para la realización de los ajustes en el tercer ciclo, se ha hecho un análisis

de los documentos curriculares en vigencia hasta entonces, se han

consultado fuentes digitales y bibliográficas con la intención de conocer

los avances de las ciencias y los últimos aportes en el campo de la

didáctica y de la pedagogía; se han hecho consultas a los diferentes

actores educativos, incluyendo a los propios estudiantes del nivel; se ha

elaborado una propuesta inicial de un currículum ajustado que se

sometió a un proceso de validación y, posteriormente, a una aplicación

experimental en algunas escuelas seleccionadas.

Los aportes de los colegas docentes especialistas de las diferentes áreas

académicas, han sido valiosos para realizar los últimos ajustes y poder

presentar este año un currículum ajustado y actualizado del tercer ciclo

de la Educación Escolar Básica.

La actualización se ha enfocado principalmente en algunos puntos como:

a. el énfasis en el desarrollo de capacidades y competencias, y

b. las propuestas metodológicas y de evaluación, atendiendo los

avances en estos campos;


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c. los temas de cada área académica.

Así, el currículum que el Ministerio de Educación y Cultura pone hoy en

manos de cada docente del tercer ciclo pretende responder a los

requerimientos de la sociedad actual y ser una herramienta útil para el

docente, orientándole en su quehacer pedagógico.

En este módulo, nos adentraremos al análisis de la propuesta curricular,

reconociendo sus particularidades. Además, trabajaremos una propuesta

de distribución de las capacidades de uno de los tres grados, como un

ejemplo de planificación para el año. Esta distribución no es toda la

planificación, completarla con los demás elementos de un plan didáctico

es tarea de cada docente. La propuesta pretende orientar y facilitar la

tarea de los docentes, un ejemplo que no debe ser tomado como único

modelo.

La tarea de cada uno de los docentes resulta fundamental ante el desafío

de implementar una nueva propuesta curricular, aun cuando se trata de

ajustes y no de cambios totales. El docente es la figura clave del

desarrollo curricular.

Contamos contigo…


Página 6

Parte ❶

Para empezar…

Actividad 1

Reflexiona sobre las características esenciales de los programas de

estudio en vigencia hasta el año 2010. Considera las siguientes

preguntas:

- ¿Cuál es el concepto de competencias básicas en esos

programas?

- ¿Cuál es el enfoque metodológico recomendado para desarrollar

los contenidos?

- ¿Cuál es la propuesta para evaluar los contenidos en el área?

Comparte tus respuestas con otros colegas.

Actividad 2

Analiza el mensaje de Ángel Pérez Gómez1 en el siguiente párrafo:

“A mi modo de ver, lo que hace falta es poner en el centro de

nuestro enfoque el proceso de construcción de los significados

humanos, su calidad y relevancia para ayudar a que los

individuos vayan construyéndose como sujetos relativamente

autónomos, tomando de manera consciente y razonada sus

modos particulares de interpretar la realidad y de actuar en

ella: es decir, las cualidades o competencias humanas

fundamentales.”2

1 Pedagogo español, que ha escrito numerosos artículos y es coautor de varios libros en los

que se analiza la complejidad de los desafíos de la educación en la actualidad. 2 Ángel Pérez Gómez, en Gimeno Sacristán, J. y otros (2008) Educar por competencias, ¿qué

hay de nuevo? Madrid: Morata, pág. 86.


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- ¿Qué entiendes por “poner en el centro de nuestro enfoque

(pedagógico) el proceso de construcción de los significados

humanos”?

- A tu parecer, ¿de qué habla el autor cuando menciona las

“cualidades o competencias humanas fundamentales”?

- ¿Estás de acuerdo con su postura? , ¿por qué?

- ¿Cómo entiendes la idea de “ayudar a que los individuos vayan

formándose como sujetos relativamente autónomos”?

- ¿Qué implica para la tarea docente lo que plantea Pérez Gómez

en este párrafo?, ¿qué tomarías de estas ideas para ponerla en

práctica?, ¿por qué?

Características de los programas de

estudio

Un paso más…

Los programas de estudio del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica,

editados y publicados en el año 2010, entran en vigencia desde el año

2011. De esta manera, se cierra un ciclo de actualizaciones y ajustes

curriculares en la EEB, iniciado en el 1° grado hace unos años atrás.

Estas actualizaciones buscan responder a los cambios que sufre la

sociedad actual en los diversos aspectos de la vida: político, social,

económico, tecnológico, cultural, entre otros. Desde la educación, se

busca dar respuesta de manera eficaz a los requerimientos del mundo

actual.

En esta perspectiva, los nuevos programas del tercer ciclo están

orientados al desarrollo de competencias. Esto implica que además de

trabajar contenidos, los estudiantes deben desarrollar capacidades que

les posibiliten, a su vez, desarrollar competencias en un cierto periodo de

tiempo. Por lo tanto, los contenidos se constituyen en medios para el


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desarrollo de la cognición y de la afectividad desde una perspectiva

significativa y constructivista.

Desde el currículum, se plantea el desarrollo de las competencias y las

capacidades, centrado en el proceso de aprendizaje del alumno, proceso

que debe permitir la formación de personas íntegras, conscientes de sus

potencialidades y de la realidad que les rodea.

En este caso, se plantea el desarrollo de las competencias por ciclo, pues

están enunciadas como metas de aprendizajes que deben ser logradas a

mediano plazo.

Como el término competencia puede ser comprendido de diferentes

formas, el MEC ha asumido un concepto teniendo en cuenta su aplicación

en el contexto del sistema educativo paraguayo, luego de haber

analizado la literatura sobre el tema (ver páginas 16 y 17 del programa

de estudio).

Actividad 3

Lee la información sobre el concepto de competencia que se

encuentra en la página 19 del programa de estudio y reflexiona:

a. ¿Qué implica desarrollar una competencia según el concepto

leído?

b. Hasta ahora, ¿te parece que en tus clases estuviste favoreciendo

el desarrollo de competencias?, ¿por qué?

c. Como docente, ¿qué desafíos nuevos te parece que a partir de

ahora vas a encarar en el marco de tu tarea pedagógica? ¿Cuál es

tu expectativa al respecto?

Comparte con otros colegas tus apreciaciones.


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En esta misma línea, se ha tomado el término capacidad, pues para

desarrollar una competencia, una persona debe tener conocimientos,

haber desarrollado habilidades y destrezas, y haber internalizado

actitudes y valores. Así, cada competencia está relacionada con un

conjunto de capacidades, cuyo concepto está explicado en la página 20

de los programas de estudio del tercer ciclo.

Cabe aclarar que en la literatura sobre el tema no existe un concepto

único de capacidad. Por tanto, es posible encontrar diferentes

definiciones, que más o menos expresan lo mismo, con algunos matices

distintos.

Destreza, habilidad, capacidad, competencia…

En la literatura pedagógica, aparecen estos conceptos de distintas

formas. La mayoría de los autores3 están de acuerdo en que cada uno de

estos términos tienen significados diferentes (al menos una carga

semántica distinta), aunque también tienen puntos en común en su

significado, sin llegar a ser sinónimos exactos. Algunos autores incluyen

en la discusión otros términos más como subhabilidades y

microhabilidades4.

Trataremos de ser prácticos en las recomendaciones sobre los usos de

estos términos, sin cerrarnos a otras posibilidades, es decir,

reconociendo que no existe un consenso pleno como para usarlos con un

único sentido.

Cuando hablamos de destreza, generalmente nos referimos a cuestiones

prácticas de dominio motriz; en cambio, el concepto de habilidad, al

menos en el contexto pedagógico, alude habitualmente a cuestiones

cognitivas (se habla así de habilidades cognitivas, por ejemplo); algunos

3 Mastache, 2007. Pág. 48 y 49; Cassany, Luna y Sanz, 2005. Pág. 88. 4 Ver como ejemplo Mendoza Fillola y otros, 2003. Pág. 188 al 192.


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autores5 utilizan el término macrohabilidad para referirse a un

conjunto de habilidades. Por ejemplo, la comprensión lectora sería una

macrohabilidad, pues para comprender un texto se requiere de un

conjunto de habilidades tales como identificar el sentido de las palabras

en el contexto, realizar deducciones e inferencias, identificar la idea

global del texto, etc.

En los programas de estudio las llamamos capacidades, un término que

incluye a las habilidades (cognitivas), destrezas (en la realización de

tareas), aptitudes (inclinación natural positiva hacia determinadas

actividades o temas) y actitudes (predisposición favorable hacia algo)

relacionadas a tareas específicas y que implican, por lo general, un

desafío cognitivo.

Así, algunas capacidades que se encuentran en los programas del 3° ciclo

enfatizan más el aspecto cognitivo; otras, cuestiones motoras o de

actividades físicas (algunas capacidades de Educación Física, por

ejemplo); otras capacidades enfatizan lo actitudinal (como algunas

capacidades del área de Lengua que refieren al respeto por la opinión de

los demás, por ejemplo). Pero, en general, estamos de acuerdo en que

cada capacidad trae implicado conocimientos (saber), procesos (saber

cómo, saber hacer) y actitudes y valores (saber ser y convivir).

Estas capacidades, en su conjunto, refieren a una competencia que se

relaciona con el desenvolvimiento en el marco de un rol o una función. Es

decir, para que una persona sea competente en algo, debe activar o

aplicar un conjunto de capacidades que le permita desenvolverse

competentemente (en otras palabras, hacer bien lo que se hace, ser

eficiente y, además, ser ético, íntegro)

Para ahondar un poco más en el análisis de estos dos términos centrales

en la propuesta curricular de la EEB (capacidades y competencias),

5 Cassany, Luna y Sanz (por mencionar una fuente)


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compartimos con los lectores el análisis6 de las similitudes en cuanto al

significado entre ambos que nos dará una idea más acabada:

a. Ambos (términos) son conceptos que aluden a una acción.

b. Ambos pueden ser definidas en términos de complejidad, de

integración de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes,

actitudes; del saber, el saber hacer y el saber ser.

c. Ambos enfatizan más la habilidad que el conocimiento.

d. Ambos requieren de un rol central del sujeto en formación para su

desarrollo.

Esto significa que tanto la capacidad como la competencia tienen rasgos

semánticos comunes, e incluso en el lenguaje coloquial pueden ser

utilizados como sinónimos. En el contexto de los programas de estudio,

entendemos que la capacidad es más limitada que la competencia en su

nivel de complejidad. Por ello, una capacidad, en nuestro contexto

curricular, está más involucrada con la resolución de tareas o problemas

más concretos y limitados; en cambio, una competencia alude al

desenvolvimiento en el marco de un rol, para lo cual se requiere de la

aplicación de un conjunto de capacidades.

Sobre este tema, en la actualidad existe una amplia bibliografía que es

recomendable consultar. Estas reflexiones han sido incluidas en este

módulo para evitar confusiones innecesarias, de modo que podamos

comprender mejor la propuesta curricular. Pero sin dudas, el tema está

en pleno auge y amerita mayor lectura.

Estructura de los programas de estudio

Los programas de estudio del 3° ciclo giran en torno a una competencia

(algunas áreas proponen más de una competencia), como es el caso del

área de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud que una alude más

directamente a las Ciencias Naturales y la otra a las Ciencias de la Salud,

6 Análisis hecho por Anahí Mastache, 2007, pág. 48 y 49.


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y pretende que el estudiante esté suficientemente calificado para

emprender acciones de conservación, preservación y uso racional de los

recursos del medio ambiente, así como aplicar y promover hábitos de

salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

En la página 50 de los programas de estudio, se explica la estructura de

estos documentos, es decir cómo está organizado. Aquí nos centraremos

en el apartado donde se presentan las capacidades. El mismo, se

presenta en dos columnas: la primera contiene la unidad temática, que

organiza las capacidades de una manera lógica; la siguiente, contiene el

listado de las capacidades.

El área de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, se organiza en

unidades temáticas que son grandes temas o ejes fundamentales propios

del área que responden al componente Ciencias Naturales o Ciencias de

la Salud, y éstas pretenden organizar aquellas capacidades que se

relacionan entre sí. Así, las unidades temáticas del área responden a

prioridades curriculares y a un planteamiento metodológico.

De esta manera, existe una lógica curricular: esperamos desarrollar las

capacidades que en su conjunto responden al alcance de la competencia

de grado y el desarrollo de las capacidades en los tres grados tiende al

desarrollo de la competencia de ciclo. (Ver competencia del ciclo).


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La propuesta curricular abarca aquellos aspectos relacionados al estudio

de la materia y la energía; características, cambios; resolución de

problemas sencillos de movimiento de los cuerpos y de la corriente

eléctrica. Así mismo, al tratamiento de la conservación y la preservación

del ambiente, mediante acciones de prevención, promoción y la

concienciación de la población que permita la disminución de la

contaminación.

La propuesta, incluye además un tratado que corresponde a la geología, a

los astros y a los fenómenos naturales y meteorológicos a fin de lograr

un mejor y mayor conocimiento del universo; así como al análisis y

cuidado de los seres vivos.

Las Ciencias de la Salud, incorpora además aspectos que hacen a la

promoción de la salud y a la prevención de enfermedades que busca la

formación de un estilo de vida saludable y al estudio de los procesos de

crecimiento y desarrollo que involucran a la niñez y a la adolescencia.

¿Qué pasó con los contenidos en estos programas?

Esta es una pregunta que muchos docentes se han hecho cuando han

empezado a trabajar con los programas de estudio del 1° y 2° ciclos. Es

por esa razón que hemos incluido una reflexión sobre el tema.

En un currículum orientado al desarrollo de competencias, se prioriza

el desarrollo de las capacidades y las competencias. Sin embargo, las

mismas necesariamente deben apoyarse en contenidos. En otras

palabras, al enunciar una capacidad o una competencia no se está

dejando de lado los contenidos; al contrario, para desarrollar una

competencia, necesariamente deben desarrollarse contenidos.

Veamos un ejemplo concreto:

Analiza los cambios físico, psíquico y social del adolescente.(Programa

de estudio 8° grado, pág.56).


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En este ejemplo, la capacidad que el estudiante debe desarrollar está

explicitada en el verbo (analiza). Pero este verbo sin mayores

especificaciones no significa mucho. Sí aporta un proceso: para analizar

algo se debe seguir una serie de pasos (esto evidenciaría que

efectivamente se llegó a analizar algo). Así, para analizar, mínimamente

se debe:

a. Identificar el hecho o situación.

b. Describir de manera clara y objetiva el hecho o situación.

c. Clasificar y organizar las ideas.

d. Asumir una posición del hecho.

e. Justificar la posición asumida, argumentando dicha posición.

f. Concluir de manera objetiva, sintética y objetiva.

g. Exponer oralmente o por escrito las conclusiones.

Todo esto se encuentra implicado en el verbo. Pero lo que completa el

sentido de la capacidad es el contenido especificado. Este contenido

también debe ser desarrollado, pues es el medio para llegar a desarrollar

la capacidad de análisis (tomando el ejemplo dado). Por ello decimos que

los contenidos son medios que posibilitan el desarrollo de las

capacidades de cada estudiante.

Como docentes, en el proceso de análisis de las implicancias de cada

capacidad, debemos preguntarnos:

- ¿qué implica la capacidad en cuanto a procesos cognitivos?;

- ¿qué implica la capacidad en relación con el “saber hacer”?;

- ¿qué implica la capacidad en referencia a los conocimientos que

cada alumno debe tener?;

- ¿qué implicancia tiene la capacidad en cuanto a actitudes y

valores?

Estas preguntas nos pueden ayudar a dimensionar lo que hay detrás de

cada capacidad, que en un enunciado simple nos indica lo que deben ser

“capaces de hacer” nuestros estudiantes. Pero para ser “capaces de…” se


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requieren de conocimientos. Este es un punto fundamental que no

debemos descuidar.

Lo importante es no quedarnos con el desarrollo de contenidos, sobre

todo si entendemos que al hablar de contenidos habitualmente estamos

haciendo alusión a conocimientos. Los conocimientos son importantes,

son la base de las competencias, pero solo los conocimientos no bastan.

Es preciso desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes, y el

currículum de la EEB privilegia el desarrollo de las mismas.

Esta idea tiene una incidencia muy importante en la evaluación de los

aprendizajes, tema que se desarrollará con mayor profundidad en otro

módulo. En éste, se aclara que con la propuesta curricular actual se

deben evaluar el desarrollo de las capacidades. Por tanto, las

preguntas literales que implican simple memorización de conceptos no

son aconsejables. Sí los planteamientos donde se aplican esos conceptos

para solucionar o resolver un problema. La evaluación debe buscar

evidencia de que cada estudiante es “capaz de…”, y no solo que “sabe

algo”.

En este sentido, se puede decir que es una propuesta curricular muy

práctica que busca preparar a los estudiantes para la vida, para resolver

las situaciones cotidianas aplicando sus conocimientos, de modo a

desenvolverse con solvencia en este contexto social del siglo XXI.

Otras características del currículum del 3° ciclo de la EEB

Estos programas de estudio tienen la particularidad de ser muy abiertos,

por un lado, pero cerrados, por el otro. Es lo que llamaríamos un

currículum semiabierto. Entonces, es importante saber “abierto” en qué

y “cerrado” en qué.

El currículum es prescriptivo en la meta de aprendizaje para el ciclo (la o

las competencias) que está totalmente definida y remite a una meta

concreta que no se puede cambiar. Así también, se ha incluido un listado


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de capacidades que deben ser desarrolladas. Esto está definido desde

una instancia central del MEC y deberá ser abordado en todas las

instituciones educativas, sean éstas instituciones de gestión oficial, como

privada y privada-subvencionada.

Estas definiciones conforman los delineamientos básicos que son

necesarios por distintas razones, tales como:

- Establecer una referencia de aprendizaje para cada grado y ciclo

para todo el país.

- Marcar las líneas pedagógicas y las metas de aprendizaje conforme

con las políticas educativas del país.

- Asegurar la respuesta al contexto del país, sin subestimar las

particularidades locales (para lo cual se prevé un espacio de

adecuación curricular).

- Facilitar la movilidad de los estudiantes de una región geográfica a

otra, pues en todo el país se aprende básicamente lo mismo.

- Posibilitar la equidad de los aprendizajes básicos al definir las

capacidades y las competencias que se espera que todos los

estudiantes del país desarrollen.

Por otro lado, existen otros aspectos en los que el currículum es bastante

flexible y abierto. Veamos algunos de esos puntos:

a. La posibilidad de la adecuación curricular: en los programas de

estudio, se ha incluido un apartado titulado “Orientaciones para la

adecuación curricular” (ver página 39 en adelante). Allí se

explican las distintas posibilidades de adecuación que pueden

realizarse, considerando los distintos niveles de concreción

curricular.

b. En el marco de la adecuación curricular, queda a cargo del docente

la secuenciación y el ordenamiento del desarrollo de las

capacidades, para su concreción didáctica.

c. Asimismo, el docente elige las mejores estrategias metodológicas a

ser aplicadas, conforme con las características del grupo-grado, los

materiales con los que cuenta, etc.


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d. El docente tiene la libertad de seleccionar, en algunos casos, los

temas que se encuentran implicados en el desarrollo de una

capacidad, u otros temas en atención a las realidades particulares.

e. El docente es responsable de la elaboración de los indicadores y de

los instrumentos de evaluación, así como el momento y la

circunstancia de aplicación de los instrumentos. En otras palabras,

el docente elige cómo, cuándo, con qué instrumento y de qué

manera evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.

Toda esta flexibilidad o apertura del currículum conlleva mayor

responsabilidad para el docente. Su rol es protagónico; su desempeño

profesional es crucial para que los estudiantes puedan desarrollar las

capacidades y las competencias.

¿Hacia dónde vamos…?

Como ya hemos mencionado, con esta propuesta se privilegia el

desarrollo de las capacidades y las competencias de los estudiantes. En el

caso del área Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, se han enunciado

dos competencias que los estudiantes deben tener desarrollada al

finalizar el 9° grado. Esas competencias expresan:

Emprende acciones de conservación, preservación y uso racional de los recursos del

ambiente.

Aplica y promueve hábitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

Lo que se busca es que los estudiantes puedan comprender los

fenómenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad que sufre hoy

por hoy constantes cambios en diferentes contextos. Así mismo, se

pretende que los estudiantes emprendan acciones que contribuyan a la

conservación, a la preservación y al uso racional de los recursos

naturales, y promuevan la salud tanto personal como comunitaria

tendiente a una vida saludable.


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Como docentes, no debemos olvidar que nuestra meta es que cada uno

de nuestros estudiantes desarrolle esta competencia. Para facilitar la

tarea y describir hasta dónde se espera que nuestros estudiantes

avancen en el desarrollo de sus capacidades, se ha incluido una

descripción que indica brevemente qué esperamos que los estudiantes

desarrollen en cada grado en relación con la competencia del ciclo. Esta

descripción se presenta con el título “Alcance de la competencia en el 7°,

8° o 9° grado respectivamente”. Por ejemplo:

Alcance de las competencias en el 8° grado

En relación con la competencia de ciclo, se espera que el estudiante al término de este

grado:

Resuelva situaciones problemáticas ambientales y sanitarios del entorno. Así

mismo, que participe en acciones tendientes a la preservación del ambiente y a

la promoción de hábitos de salud comunitaria.

Programa de estudio: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 8° grado. Pág. 53

Actividad 4

Analiza con mayor profundidad la competencia del área. Luego:

Explica cuál es el alcance de esta competencia en términos de

desarrollo de capacidades para el estudiante, es decir, qué se

espera que desarrolle el estudiante. ¿Cómo lo explicarías en

forma sencilla, por ejemplo, a un padre de familia si te

preguntara?

Reflexiona acerca de tus compromisos como docente ante el

desafío que implica ayudar a tus estudiantes a desarrollar esta

competencia.

Describe desde tu punto de vista por qué es importante para los

estudiantes desarrollar la competencia tal como se plantea en

este ciclo.


Página 19

Actividad 5

Analiza con detenimiento el alcance de la competencia en cada

grado:

Establece semejanzas y/o diferencias entre el alcance de la

competencia de cada grado.

Actividad 6

Lee las orientaciones metodológicas del programa de estudio de

cualquiera de los tres grados. Luego:

¿Qué orientaciones específicas se dan para la enseñanza de

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud?

Rescata dos o tres ideas esenciales relacionadas con la

metodología que tendrás en cuenta durante todo el año para

desarrollar tus clases de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

Justifica por qué seleccionaste esas ideas.

Actividad 7

Lean las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del

programa de estudio de uno de los tres grados. Luego:

Discutan acerca de los puntos más importantes sobre el tema de

la evaluación en el área. Traten de consensuar ideas y unificar

criterios básicos.

Analicen los ejemplos de indicadores y de instrumentos.

Compartan el resultado de su análisis. Concluyan con ideas

claras acerca de qué, cómo y cuándo evaluar en el área Ciencias

de la Naturaleza y de la Salud.


Página 20

Parte ❷

Planificando para todo el año

La planificación de todo el año lectivo es una tarea fundamental que nos

permite organizar el trabajo, y tener un panorama claro del camino que

seguiremos. Así pues para elegir el camino, debemos considerar una

serie de cuestiones estratégicas, de modo que tanto la tarea del docente

como la del estudiante resulten favorecidas.

El trabajo docente debe ser planificado, y en este proceso la

organización de las capacidades a ser desarrolladas en las tres etapas

del año lectivo es fundamental, a fin de optimizar el tiempo y garantizar

el desarrollo de todas las capacidades durante el año escolar en el

tiempo oportuno.

En la tarea de planificación, se debe partir de las competencias de ciclo

y del alcance de la misma para el grado. Así mismo, se deben considerar

en la organización las unidades temáticas y las capacidades afines.

En este apartado, te presentamos una propuesta de distribución de las

capacidades del 8° grado, solo a modo de ejemplo. Es un paso importante

en el proceso de elaboración del planeamiento anual, que requiere de

otros elementos como los recursos que serán necesarios, por ejemplo.

Aquí se presenta una alternativa de distribución de las capacidades, que

implica básicamente asumir un criterio para reorganizar las capacidades

del programa de estudio con fines didácticos.

Actividad 8

Para reflexionar y compartir en pequeños grupos:

Habitualmente, ¿cuál es el criterio que consideras para

secuenciar los contenidos en el planeamiento anual?

¿Qué orientaciones brinda sobre el tema tu nuevo programa de

estudio?


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En primer lugar, vamos a copiar las competencias del ciclo, para tenerlo

presente, pues es la meta de aprendizaje que nunca debemos descuidar.

Hacia esta meta vamos con cada estudiante:

Emprende acciones de conservación, preservación y uso racional de los recursos del

ambiente.

Aplica y promueve hábitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

Luego, el alcance de esta competencia para el grado. El alcance nos da

mayor grado de especificidad de lo que esperamos que nuestros

estudiantes desarrollen al término del grado.

Alcance de las competencias en el 8° grado

En relación con la competencia de ciclo, se espera que el estudiante al término de este

grado:

Resuelva situaciones problemáticas ambientales y sanitarios del entorno. Así

mismo, que participe en acciones tendientes a la preservación del ambiente y a

la promoción de hábitos de salud comunitaria.

Teniendo estas informaciones claves, ya podemos empezar a distribuir

nuestras capacidades. Por ahora, no nos preocuparemos de todos los

elementos de la planificación, que luego podremos completar. Sin

embargo, es importante ver con qué recursos contamos para nuestras

clases, que metodologías vamos a utilizar y cómo vamos a evaluar.

En el área de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud se abordan

capacidades que corresponden a los componentes de Ciencias de la

Naturaleza y de Ciencias de la Salud por lo que se recomienda atender

esta característica en el momento de la distribución de capacidades,

considerando que se contemplan temas que deben ser abordados en

forma paralela o al mismo tiempo, de tratarse de profesores diferentes.

Así mismo, en la distribución de las capacidades, deben ser considerados

la carga horaria, la complejidad de las capacidades, pues hay capacidades

que implican más procesos que otras. Por otro lado, deben ser atendidos

la secuencia horizontal (capacidades previas que se requieren para el

desarrollo de capacidades más complejas), y la secuencia vertical (partir


Página 22

del desarrollo de las capacidades más simples hacia aquellas más

complejas). Se deben contemplar, además en la planificación el abordaje

de temas correlacionados, y el desarrollo de más de un componente en

cada etapa.

En este módulo, se presenta a modo de sugerencia la organización,

correspondiente al 8° grado. Cada profesor, puede asumir la

organización que considere más pertinente, partiendo de cualquiera de

las unidades temáticas; no obstante se debe cuidar las recomendaciones

técnicas planteadas anteriormente para no perder la coherencia

curricular y la condición de área académica

Así también, podríamos plantear el desarrollo de las capacidades

utilizando como eje integrador un problema. Por ejemplo, cómo evitar la

contaminación atmosférica.

UNIDADES

TEMÁTICAS CAPACIDADES COMPO-

NENTES ETAPA /mes

PRIMERA ETAPA

Materia y

Energía

Establece relación entre los estados de la materia y los cambios de estados físicos a partir de experiencias sencillas. Estados físicos: sólido, líquido, gaseoso,

plasma, Bose-Einstein; características, relaciones.

Cambios de estados físicos: fusión, solidificación, vaporización, sublimación, licuación; características, relaciones.

Ciencias de

la

Naturaleza

1°/03

Promoción de la salud y prevención de enfermedades

Analiza las características y las medidas preventivas del resfrío común y de la influenza. Resfrío común: formas de transmisión y

medidas preventivas. Influenza A, B, C; formas de transmisión

y medidas preventivas. Comprende las funciones que cumplen las

vacunas. Tipos de vacunas. Consecuencias de la falta de

inmunización.

Ciencias de la Salud

1°/03

Materia y

Energía

Analiza la organización de la tabla periódica.

Ciencias de la

1°/03


Página 23

Grupo; organización. Periodo; organización. Propiedades periódicas. Propiedades de los metales y no metales,

símbolos.

Naturaleza

Promoción de la salud y prevención de enfermedades

Participa en acciones de difusión sobre la prevención de las enfermedades bucodentales. Enfermedades bucodentales: concepto,

características, tipos. Acciones de prevención.

Enfermedades periodontales: gingivitis, periodontitis; factores de riesgo, consecuencias, medidas preventivas.

Participa en acciones de difusión sobre la prevención del VIH. VIH; características de la infección por

VIH. SIDA; proceso de la enfermedad,

infecciones o enfermedades oportunistas más comunes; actitudes no discriminativas.

Test de Elisa; procedimiento, importancia, promoción.


1°/04

Materia y

Energía

Distingue las características de la onda. Onda; concepto, partes, características,

propagación. Analiza las características de la luz.

Propagación. Naturaleza. Reflexión. Refracción


1°/04

Promoción de la

salud y

prevención de

enfermedades

Emprende acciones tendientes a la prevención del dengue y del cólera. Dengue; agente causal, signos, síntomas,

contagio, medidas preventivas. Cólera; agente causal, signos, síntomas,

contagio, medidas preventiva.


1°/05

Materia y

Energía

Distingue las características y las cualidades del sonido. Sonido; característica, cualidades

(intensidad, tono, timbre).


1°/05

Ambiente

saludable

Practica los cuidados de los órganos de los sentidos que perciben la luz y el sonido. Ojos: estructura, función, cuidados. Oídos: estructura, función, cuidados.


1°/05

Crecimiento y desarrollo

Analiza los cambios físico, psíquico y social del adolescente.


1°/05


Página 24

Físico; talla, peso y caracteres sexuales: primarios y secundarios.

Psíquico y social; relacionamiento, formación de grupos, pandillas, afectividad, identidad, rebeldía.

Materia y

Energía

Resuelve problemas sencillos de cinemática. Punto de referencia. Posición del objeto. Trayectoria. Desplazamiento.

Movimiento rectilíneo uniforme.


1°/05

SEGUNDA ETAPA


Describe las funciones, las fuentes y las deficiencias de los nutrientes en el organismo humano. Nutrientes y alimentos; concepto,

diferencia. Nutrientes; macronutrientes,

micronutrientes; características, funciones y fuentes.

Deficiencias de micronutrientes; Yodo, Hierro, Calcio; causas y consecuencias.


2°/06

Materia y

Energía

Resuelve situaciones problemáticas sencillas referidas a la corriente eléctrica. Sentido. Intensidad. Leyes. Efectos de la corriente eléctrica.


2°/06


Analiza las causas, consecuencias y las medidas preventivas de la diabetes Mellitus o tipo I y II.

Diabetes Mellitus, tipo I; causas, consecuencias, cuidados en la alimentación, control de glicemia, aplicación de insulina.

Diabetes tipo II; causas, consecuencias, cuidados en la alimentación, control de glicemia.

Describe los tipos de malnutrición. Malnutrición por: Exceso: obesidad, sobrepeso; causas y

consecuencias.

Déficit: desnutrición; causas, consecuencias.

Desviaciones: anorexia, bulimia; causas y consecuencias.


2°/06

Seres vivos Describe las funciones de la célula en los seres vivos.

Ciencias de la

2°/06


Página 25

Funciones de la célula; Relación; características. Nutrición; anabolismo y catabolismo.

Naturaleza

Crecimiento y

desarrollo

Analiza las causas, consecuencias y las medidas preventivas de la diabetes Mellitus o tipo I y II. Diabetes Mellitus, tipo I; causas,

consecuencias, cuidados en la alimentación, control de glicemia, aplicación de insulina.

Diabetes tipo II; causas, consecuencias, cuidados en la alimentación, control de glicemia.


2°/07

Seres vivos

Establece relaciones entre las funciones

de respiración y fotosíntesis que realiza la planta. Función de respiración de la planta;

características. Función de fotosíntesis de la planta;

características.


2°/07

Crecimiento y

desarrollo

Reconoce la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad.

Ciencias de

la Salud 2°/07

Seres vivos Clasifica los animales invertebrados por

sus características. Clases de invertebrados; Acelomados; porífera, cnidaria,

platelmintos, nematelmintos. Celomados; moluscos, anélidos,

artrópodos.


2°/08

Crecimiento y

desarrollo

Reconoce los cuidados necesarios durante el embarazo, parto, puerperio y la lactancia materna. Embarazo; proceso de desarrollo,

control prenatal, cuidados, alimentación. Parto; tipos, alumbramiento, cuidados. Puerperio; alimentación, cuidados,

depresión post-parto. Lactancia materna; cuidada,

alimentación de la madre.


2°/08

Seres vivos

Clasifica por sus características los

órganos de los aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios y excretores del Hombre y de los animales. Características de los órganos de los

aparatos; digestivos, respiratorios, circulatorios, excretor.


2°/08

Crecimiento y

desarrollo

Aplica las recomendaciones sobre los cuidados de los aparatos, digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.


2°/08


Página 26

Seres vivos

Describe las características de los reinos

de los seres vivos.


2°/08

Crecimiento y

desarrollo

Pone en práctica las habilidades para la vida propuestos por la Organización Mundial de la Salud/ OMS en las diferentes situaciones del entorno. Conocimiento de sí mismo/a. Comunicación asertiva. Toma de decisiones. Pensamiento creativo. Empatía. Solución de problemas y conflictos. Pensamiento crítico.


2°/08

Crecimiento y

desarrollo

Analiza las causas, las consecuencias y las medidas preventivas ante el consumo de drogas. Drogas: Marihuana: causas, consecuencias y

medidas preventivas. Inhalantes: causas, consecuencias y

medidas preventivas. Bazuco: causas, consecuencias y

medidas preventivas. Crack: causas, consecuencias y medidas

preventivas.


2°/08

TERCERA ETAPA

Ambiente

saludable

Ejecuta experiencias sencillas acerca de las teorías del origen de la vida.


3°/09

Practica los primeros auxilios en caso de hemorragia nasal.


3°/09

Participa en acciones que contribuyan a la

conservación y preservación de los biomas acuáticos y terrestres. Acciones de conservación; biomas

acuáticos y terrestres.


3°/09

Coopera en acciones tendientes a la eliminación sanitaria de basuras como medio de preservación de la salud y del ambiente Incineración; concepto, características y recomendaciones. Enterramiento; concepto, características y recomendaciones. Recolección; concepto, características y recomendaciones.

Ciencias de

la Salud 3°/09

Ambiente

Saludable

Participa en acciones que contribuyan a la conservación del flujo de la materia y de la

Ciencias de la

3°/09


Página 27

energía en una cadena alimentaria. Promueve acciones que contribuyan a la

protección de los seres vivos y el ambiente

ante los efectos de los insecticidas.

Naturaleza 3°/09

Ambiente

saludable Reconoce la importancia del potencial de

los recursos naturales como fuente de energía.

Analiza las implicancias de la contaminación del agua en el ambiente.

Analiza las implicancias del cambio climático en el ambiente.

Analiza los fenómenos naturales que ocurren en el interior de la tierra. Volcanes; clases, características. Terremotos; magnitud, características. Maremotos; características.

Ciencias de

la

Naturaleza

3°/10

Ambiente

saludable Elabora propuestas de mitigación de los

efectos de las catástrofes naturales. Vulcanismos; efectos, mitigación. Terremotos; efectos, mitigación. Incendios; efectos, mitigación, acciones y recomendaciones a seguir.

Ciencias de

la

Naturaleza

y de la

Salud

3°/10

Universo

Clasifica las rocas según su origen.

Clases de rocas ígneas. Clases de rocas sedimentarias. Clases de rocas metamórficas.

Analiza las características de las fallas, pliegues y fracturas de los estratos.

Analiza la magnitud de los fenómenos naturales y meteorológicos, y los daños que pueden causar.

Tormentas. Rayos.

Ciencias de

la

Naturaleza

3°/11

Con estos cuadros, tenemos distribuidas las capacidades para todo el año

lectivo.

Es bueno recordar nuevamente que pueden ser trabajados contenidos

que no fueron incluidos explícitamente en el programa de estudio, pues

para ello se prevé un espacio de adecuación curricular para atender las

necesidades y realidades locales.


Página 28

Parte ❸

¡Manos a la obra con la planificación!

En el proceso de implementación del currículum, el profesional educador

es el verdadero protagonista, junto con sus estudiantes. De él depende la

realización de un buen diagnóstico (para proponer las adecuaciones

necesarias), la planificación de las actividades, la aplicación de las

mejores estrategias, el acompañamiento durante el proceso, la aplicación

de las técnicas de evaluación que, a su vez, redunden en beneficio de los

estudiantes en el sentido de ayudarlos a detectar las debilidades en pos

de ir superándolas, e identificar fortalezas, que es otro aspecto clave de la

evaluación.

En este contexto, la planificación le permite al profesional educador

prever todo lo necesario para desarrollar un buen proceso. Aunque

tengamos años de experiencia en el campo de la docencia, el momento de

la planificación es cuando reflexionamos sobre nuestro quehacer

didáctico. Es el momento de generar nuevas propuestas, de poner en

marcha la creatividad.

Por ello, no es posible pensar que “ya hace años lo venimos haciendo de

una manera, y lo seguiremos haciendo (enseñando) de la misma forma”.

Eso sería aceptar una total falta de evolución y renunciar a la creatividad

y a la innovación, además de suponer (erróneamente) que nuestros

grupos de estudiantes, años tras años, son similares, además de olvidar

las individualidades.

Aprovechemos toda la apertura que nos ofrece esta propuesta curricular

del tercer ciclo para planificar, desarrollar y evaluar estrategias

didácticas adecuadas a nuestro grupo de estudiantes, de modo que cada

uno de ellos pueda desarrollar sus capacidades y competencias. Entonces,

¡manos a la obra con la planificación!


Página 29

Actividad 9

Analiza con detenimiento la propuesta de distribución de

capacidades que se ha incluido en este módulo. Luego,

responde las siguientes preguntas:

¿Estás de acuerdo con la distribución presentada?, ¿por qué?

¿Qué modificaciones le harías a la propuesta de distribución de

capacidades presentada?, ¿por qué?

¿Qué estrategias podrías aplicar para optimizar el uso del

tiempo disponible?

¿De qué manera organizarías las capacidades para las tres

etapas?

Actividad 10

Completa la planificación para todo el año:

La distribución de capacidades que se ha incluido en este módulo no es

aún un plan completo, sino una parte, y solo para un grado. Como

docente, te quedan aún por desarrollar las siguientes tareas:

Completa la planificación del 8° grado. Incluye otros elementos

como ser: estrategias metodológicas, recursos materiales que

serán necesarios, los indicadores y medios de verificación que

serán tenidos en cuenta.

Elabora la planificación para el 7° y 9 ° grados. Para ello, analiza

la mejor estrategia de distribución de las capacidades en todo el

año lectivo. Incorpora todos los elementos que deben ser

considerados en una planificación anual.

Actividad 11

Comparte con otros colegas del área los temas tratados en este

módulo. Intercambien opiniones que les ayuden a enriquecerse

profesionalmente.


Página 30

Fuentes consultadas

Carretero, Mario. (1997). Construir y enseñar las ciencias experimentales. Argentina: Aique

Gimeno Sacristán, José (Cood.) y otros (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

Mastache, Anahí (2007). Formar personas competentes: Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Novedades Educativas, Buenos Aires.

Ministerio de Educación y Cultura (2010). Programa de Estudio del área Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Séptimo Grado. Asunción: MEC.

Ministerio de Educación y Cultura (2010). Programa de Estudio del área Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Octavo Grado. Asunción: MEC.

Ministerio de Educación y Cultura (2010). Programa de Estudio del área Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Noveno Grado. Asunción: MEC.

Moncayo, Guido; Caicedo, Humberto; Soto, Luis. (1999). Ciencias de la Naturaleza y de la Salud tomo 6, 7, 8, 9. Bogotá-Colombia: Educar Editores.

Montenegro Aldana, I. (2003). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Bogotá: Magisterio.

Tedesco, Juan Carlos (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid: Anaya.

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