Campaña Mundial por la Educación en el Perú 2006

Campaña Mundial por la Educación en el Perú 2006

CAMPAÑA MUNDIAL POR LA

EDUCACIÓNPERÚ 2006

Campaña Mundial por la Educación en el Perú 2006

Primera edición: enero del 2007Tiraje: 1.000 ejemplaresHecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº:

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)UNICEF en el PerúParque Melitón Porras, MirafloresLima 18 - PerúTeléfono: 213-0707E-mail: [email protected]ágina web: www.unicef.org/peru

Fotografías de carátula y separadores: Stella Watmough / Ayuda en Acción - PerúOtras fotografías: Campaña Mundial por la Educación - PerúDiseño y diagramación: Gisella Scheuch

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Impreso en el Perú - Printed in Peru

CAPÍTULO 1Campaña Mundial por la Educación en el Perú 2006 7

1.1. Objetivo general de la CME en el Perú, año 2006 101.2. Tema central de la CME 2006: los maestros 111.3. Estrategias desarrolladas 11

CAPÍTULO 2La Campaña Mundial por la Educaciónen las regiones del Perú 15

2.1. Desde las regiones 172.2. Consolidado de instituciones educativas y escolares que participaron

a nivel nacional 63

CAPÍTULO 3Cabildeo Nacional por la Educación 65

3.1. Las actividades pre Cabildeo 673.2. El Cabildeo Nacional 703.3. La expresión de niños y niñas en el Cabildeo Nacional 713.4. Los compromisos de los niños, niñas y adolescentes por la educación del Perú 753.5. Las autoridades responden 76

CAPÍTULO 4Después del Cabildeo 81

ANEXOS 85

Anexo 1. Actividades con docentes 86Anexo 2. Actividades con escolares 100Anexo 3. Actividades con autoridades 104Anexo 4. Resumen de impacto en medios de comunicación 106Anexo 5. Presupuesto CME PERÚ 2006 112

ÍNDICE

CAPÍTULO 1

Campaña Mundial por la Educación en el Perú2006

«Millones de padres, maestros y niños alrededor del mundo están haciendo un llamado a susgobiernos para que provean educación básica libre de buena calidad a todos los niños delmundo. Ellos son parte de la Campaña Mundial por la Educación; nosotros sumamos nuestrasvoces a su llamado».

Nelson Mandela y Graca Machel, abril del 2002

Foto: Stella Watmough / Ayuda en Acción

CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ 20068

La educación es un derecho humano fundamental en la luchapor la dignidad humana y la libertad. A pesar de ello, 125millones de niños y 771 millones de adultos en todo el mundono tienen acceso a una educación que les abra el camino aldesarrollo pleno de sus capacidades. La Campaña Mundialpor la Educación (CME) es un esfuerzo de movilización de laopinión pública internacional para que los Estados cumplansus promesas de proveer educación básica libre y obligatoriaa todas las personas, en particular a los niños, mujeres y sec-tores excluidos de la sociedad.

CAPÍTULO 1: CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ 2006 9

La campaña es impulsada por el convencimiento de que una educación de calidad para todos esposible y por la preocupación sobre los inmensos costos que implica el fracaso de personas ysociedades en relación al desarrollo. En una economía cada vez más basada en el saber, laexclusión de una educación de calidad se traduce en una creciente pobreza, desigualdad yprivación.

Desde 1999, bajo la organización y el impulso de una coalición que representa organizacionesactivas en más de cien países, la CME busca promover el acceso universal a la educación, encumplimiento de los acuerdos de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos y Todas(1990) y el Foro Mundial de la Educación de Dakar (2000).

El Perú, desde el año 2003, a través de una red conformada por diversas instituciones de lasociedad civil, participa activamente, conformando un núcleo de campaña nacional. Esto hapermitido crear y consolidar una red de más de 30 instituciones vinculadas a temas de infancia,con énfasis en la educación, con sede en 16 de las 24 regiones del país. Esta red a su vez trabajadirectamente con Comunidades Educativas y autoridades locales y regionales.

Decal (Ica)

Asoc. Educativa Cenepa (Amazonas)

Instituto de Estudios Sociales Amazonas

Adisur (Arequipa)

Cadep (Cusco)

Cesip (Lambayeque)

Cipdes (Lambayeque)

Centro Popular Labor (Pasco)

Cttu - San José (La Libertad)

RED NACIONAL

Cepco (San Martín)

Educa (Huancavelica)

Edufuturo (Puno)

Escaes (Cajamarca Y Piura)

Idel (Junín)

Perú En Acción (Cajamarca)

Prodia (Cajamarca)

Visad (Piura)

Ayuda en AcciónCeaalCesipCometaEduca

COMITÉ ORGANIZADOR

Foro EducativoSave the ChildrenStrommeTacifTarea

Tierra de Niñ@sUnescoUnicefYancana Huasy


CULTURA DE PAZ

Calidad

Inclusión Inversión

1.1. OBJETIVO GENERAL DE LA CMEEN EL PERÚ, AÑO 2006

Incorporar en la agenda pública el derechode niños, niñas y adolescentes a una educa-ción gratuita, inclusiva, de calidad y con unmejor y mayor financiamiento, movilizandovoluntades para:

• Exigir a las autoridades de gobierno quegaranticen este derecho.

• Sensibilizar a la comunidad educativa enel ejercicio de ese derecho.

• Sensibilizar a los docentes sobre la tras-cendencia de su rol en una educación decalidad y de su desempeño como maes-tros en la vida de niños y niñas.

• Crear espacios de diálogo y reflexión so-bre el derecho de niños, niñas y adoles-centes a recibir una educación donde ellos sean los protagonistas.

La Campaña resalta la necesidad de una educación inclusiva de calidad, que aporte a la conso-lidación de una cultura de paz en el Perú, para lo cual se requiere una mejor y mayor inversiónpública en la educación, la misma que debe reflejarse en los presupuestos nacional, regionalesy locales.


1.2. TEMA CENTRAL DE LA CME 2006: LOS MAESTROS

Para el año 2006, la Campaña ha centrado sus acciones en los docentes y en la función quecumplen con los estudiantes y la comunidad, concibiéndolos como agentes de cambio. En estesentido los objetivos específicos fueron:

• Sensibilizar a la comunidad educativa sobre las necesidades de los docentes para mejorarsu desempeño en el aula.

• Fortalecer el desarrollo de capacidades de vigilancia del derecho de niños, niñas y adoles-centes a acceder a una educación de calidad inclusiva.

• Incidir para que los gobiernos locales y regionales incorporen programas de educación decalidad sin exclusión en los planes de desarrollo local y regional, asegurando su financia-miento en los presupuestos participativos.

1.3. ESTRATEGIAS DESARROLLADAS

Como en años anteriores, la Campaña en el año 2006 se ha realizado principalmente en losniveles regional y local. En cada una de las regiones y localidades las actividades de campaña lashan ejecutado los estudiantes, con la orientación de sus docentes. Las autoridades tambiénfueron actores claves.

Tres fueron las actividades principales a nivel descentralizado:

1. Actividades pedagógicas en la escuelaDocentes y escolares han trabajado las “actividades pedagógicas en la escuela” sugeridaspara analizar y reflexionar sobre la vinculación entre la situación del maestro y los escolaresy las condiciones en las que dan clases o reciben las mismas.

1.1. Actividades con docentes(ver Anexo 1)El docente es un actor clave para op-timizar el trabajo pedagógico con losescolares; es un aliado indispensablepara que niños y niñas accedan real-mente a su derecho de recibir unaeducación inclusiva de calidad. Poresta razón, como paso previo al tra-bajo con escolares, este año se haincorporado el trabajo directo de re-flexión y análisis con los docentes, con el fin de involucrarlos cada vez más en las activida-des de la Campaña y sensibilizarlos sobre los temas de la misma. Para ello se prepararon


materiales amigables, informativos y de discusión, con temas como el Acuerdo Nacional,inversión en educación, calidad educativa, la realidad de la exclusión, entre otros.

1.2. Actividades con escolares (ver Anexo2)Los estudiantes entrevistaron a sus maestros, reflexionaron y analizaron junto a ellos quéaspectos influyen en su desempeño en el aula y cómo este puede mejorar.

A través de estas actividades, los alumnos conocieron, algunos por primera vez, aspec-tos de la vida de sus maestros ycomprendieron que esos aspectospueden influir en su labor en la es-cuela. Reflexionaron sobre temascomo: ¿Qué pasaría si no hubieraun maestro en mi aula? ¿Qué nece-sita mi maestro para que yo apren-da más? ¿Cómo mejorar las condi-ciones de trabajo de mi maestro?Con base en las respuestas sobrenecesidades de los docentes, ex-presaron sus deseos para que sumaestro sea más feliz en su traba-jo. De esta manera, reconocierony valoraron el trabajo de su maestro, identificaron sus necesidades y formularon posibilida-des de solución.

2. Actividades con las autoridades locales (ver Anexo 3)Basándose en los diagnósticos que realizaron los años anteriores, esta actividad ha tomadola forma de monitoreo por la educación realizado desde la mirada de los niños y niñas.

Los estudiantes, con el apoyo de susdocentes, revisaron los diagnósticosque realizaron en años anteriorespara priorizar las necesidades deman-dadas y las propuestas realizadas.Luego evaluaron si hubo alguna me-jora y determinaron si las autorida-des cumplieron las promesas que hi-cieron. Con estos resultadosvisitaron a las autoridades de su lo-calidad para aplicar una encuesta so-bre la información trabajada. Los re-

sultados de la encuesta fueron socializados en cada una de sus escuelas para hacer unaevaluación del cumplimiento de los compromisos, la misma que fue presentada en losCabildeos Descentralizados de cada lugar.


3. Actividad pública de incidencia:Cabildeo descentralizado o “Lavuelta de los políticos a la es-cuela”Las instituciones responsables encada zona se hicieron cargo de or-ganizar un acto público al que con-vocaron a las escuelas que partici-paron el año pasado, a nuevasinstituciones y a las autoridades lo-cales. En el acto público, los esco-lares, elegidos de manera democrática, compartieron la información recogida en las activi-dades pedagógicas (con maestros y estudiantes) y en las actividades con las autoridades.Como resultado de este cabildeo descentralizado, en la mayoría de localidades, las autori-dades e instituciones asumieron compromisos, cuyos resultados se evaluarán el año 2007.

CAPÍTULO 2

La Campaña Mundial por la Educaciónen las regiones del Perú

Más de 22,000 escolares, más de 200 escuelas a nivel nacional.



Este año, la Campaña Mundial por la Educación ha moviliza-do a 22,019 escolares en 206 escuelas a nivel nacional. Unacifra que demuestra el compromiso de los niños, niñas y ado-lescentes, de sus docentes, padres y madres de familia, quebuscan y exigen una educación de calidad.

La información que mostramos a continuación, es el resulta-do de las actividades con autoridades, maestros y escolaresen cada una de las regiones. Estas actividades generaron pro-cesos de análisis y reflexión, que se desencadenaron en tra-bajos consensuados sobre la situación educativa y propuestasde solución. Estos trabajos, fueron presentados por los niños,niñas y adolescentes en los Cabildeos Descentralizados, tam-bién llamados “La Vuelta de los Políticos a la Escuela”.

CAPÍTULO 2: LA CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN EN LAS REGIONES DEL PERÚ 17

2.1. DESDE LAS REGIONES

REGIÓN AREQUIPA

Provincia de CaravelíOrganización responsable: Adisur

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. IEP Nº 40280 “Nuestra Señora de Fátima” Yauca2. IEP Nº 40277 Jaqui3. IEP Nº 40276 “Mariano Melgar Valdivieso” - Chaparra4. IES “Nicolás de Piérola” - Acarí5. IES “San Pedro” Yauca6. IES “San Francisco de Asís”7. IES “Simón Bolívar 2” - Chapara8. IES “Independencia del Perú”- Caravelí


SITUACIÓN EDUCATIVA PROPUESTAS

Poca infraestructura deportiva y recreativa para losniños y niñas de las escuelas.

Escasez de transporte en la mayoría de las cuencas ysobre todo en la cuenca de Chaparra donde los niñosy niñas, para llegar a su I.E. a estudiar, se desplazan encondiciones peligrosas.

Niños y jóvenes en el distrito de Chaparra con pro-blemas de plomo en la sangre por efectos de la que-ma de mercurio en la localidad, producto de la explo-tación minera en forma artesanal. Se quema elmercurio y se arroja el relave minero irresponsable-mente al pueblo.

Carencia de jardines y áreas verdes en las I.E y consu-mo de aguas contaminadas.

En I.E, Secundaria «Simón Bolívar» no cuenta con su-ficiente número de aulas y mobiliario para los alum-nos.

Escaso material bibliográfico, didáctico y deportivopara realizar proceso de enseñanza-aprendizaje en lasinstituciones educativas, mayormente en las escuelasunitarias y multigrado rurales.

Rompimiento de relaciones humanas entre docentes.

Resistencia de algunos docentes al cambio, mostrán-dose conformistas.

Padres y madres de familia analfabetos, situación queno ayuda al aprendizaje de los niños.

Estudiantes que demuestran un bajo rendimiento es-colar y sufren de desnutrición, sobre todo en el distri-to de Jaqui.

Inasistencia de algunos profesores a su centro de tra-bajo e incumplimiento de las jornadas efectivas de cla-se.

La mayoría de las instituciones educativas carece debotiquines escolares y desarrollo de un programa desalud escolar.

Que se otorgue mayor importancia al deporte y a larecreación de los niños y niñas en las instituciones edu-cativas, y que se compre implementos deportivos conel apoyo de las municipalidades, APAFA y ADISUR.

Con el apoyo del gobierno local, que se arregle latrocha carrozable a fin de que mejore el transporteen esta zona.

Seguir realizando las campañas de sensibilización in-volucrando con mayor compromiso a la población y alas autoridades, con el apoyo del gobierno local yADISUR.Desarrollar actividades de prevención con elMINSA y ADISUR.

Construcción de plataformas deportivas, parques in-fantiles y áreas verdes en todas las instituciones edu-cativas.

Construcción e implementación de aulas con mobi-liario con el apoyo del gobierno local y ADISUR.

Implementación de bibliotecas escolares con librosactualizados.Que los gobiernos locales las implemen-ten con Kit de material didáctico todos los años.

Que la UGEL tome medidas para solucionar estoscasos que perjudican la convivencia en la I.E.

Desarrollo de talleres y actividades de seguimientopor parte de las autoridades de la UGEL.

Seguir desarrollando programas de alfabetización conla UGEL y ADISUR.

Gestionar programas de alimentación y capacitar a lospadres de familia para el consumo adecuado de losproductos.

Mayor monitoreo y seguimiento por parte de las au-toridades educativas.

Dotar a las escuelas de botiquines escolares con me-dicina básica con el apoyo del MINSA y fomentar lasescuelas saludables.

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN


III. RESUMEN DEL MONITOREO AL CUMPLIMIENTO DE LOSCOMPROMISOS Y PROMESAS DE LAS AUTORIDADES EN AÑOSANTERIORES, EN EL MARCO DE LA CAMPAÑA

INSTITUCIONES CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS

GOBIERNO LOCALDE CARAVELÍ

GOBIERNO LOCALCHAPARRA

GOBIERNO LOCALDE JAQUI

GOBIERNO LOCALDE YAUCA

ADISUR ASOCIADOAL PROGRAMANACIONAL DEAYUDA ENACCIÓN(Obras realizadas enlos distritos en los quese realizó la CME)

Destinación de 20.000 nuevos soles para capacitación docente y construcción delProyecto Educativo Local (PEL) de Caravelí.

Apoyo en la implementación del MAQUICENTRO en la I.E.S.»Independencia delPerú».

Apoyo para la realización de capacitaciones a los municipios escolares.

Apoyo en la implementación de la sala de informática de la I.E.P. Nº 40276 «Maria-no Melgar» de Chaparra con la donación de 8 computadoras y muebles, y cons-trucción de las graderías.

Construcción del 50% de la losa deportiva de la I.E.S «Simón Bolívar de Chaparra».

Compromiso en la construcción de un aula para la I.E.S.»San Francisco de Asís».

Construcción del cerco perimétrico de La IEI «Sagrado Corazón de Jesús»

Construcción del cerco perimétrico de la I.E.S. «San Pedro» y apoyo en la imple-mentación de la sala de informática.

Alquiler de local para el funcionamiento del CET.»Niño Jesús».

I.E.S. «San Pedro». Construcción de 05 aulas (2004).Construcción de un aula y unasala de informática (2005).Construcción de una sala de profesores y un aula (2006).

Construcción de dos ambientes para biblioteca y museo.Construcción de servicioshigiénicos en IEP. 40277-Jaqui.Mejoramiento y reparación de un aula honguito enCEI. «Sagrado Corazón de Jesús» en Jaqui (2006).

Entrega de equipos de 115 equipos informáticos y material bibliográfico, didácticoa instituciones educativas (2005).Entrega de 47 equipos informáticos (2006).Cons-trucción de dos aulas honguito para CET (2005).

Capacitación a docentes en diversificación y evaluación curricular, capacitación adocentes de los niveles inicial. Primaria y secundaria en estrategias y metodologías,capacitación a municipios escolares, capacitación en estrategias de animación a lalectura, etc.


EVENTO AUTORIDADES Y/O REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES

CABILDEOLOCAL(EN CARAVELI -ADISUR)

Directores de instituciones educativas de los niveles de inicial, primaria y secunda-ria de los distritos de Jaqui, Yauca, Chaparra, Acarí y Caravelí.

Regidora de obras de la Municipalidad de Jaqui.

Docentes de Instituciones Educativas Inicial, Primaria y secundaria.

Representantes de UGEL - Caravelí.

Gobernadores de los distritos de Jaqui y Yauca.

Regidores de educación y cultura de las municipalidades de Yauca y Jaqui.

Representantes de la parroquia de Jaqui.

Representantes de las APAFAS.

Representantes de las organizaciones de base (comedores populares).

Representantes del CODEL (Chaparra).

Alcalde de la Provincia de Caravelí.

Representantes del MINSA.

Representantes de la Policía Nacional.

Representante de la juntas de regantes- Chaparra.

IV. RELACIÓN DE AUTORIDADES Y REPRESENTANTES DE INSTITUCIONES YORGANIZACIONES DE BASE ASISTENTES AL EVENTO DESCENTRALIZADO“LA VUELTA DE LOS POLÍTICOS A LA ESCUELA”

Observaciones: El Cabildeo se desarrolló en forma descentralizada en los cinco distritos seleccionados.


V. PROMESAS Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR AUTORIDADES ENEVENTO DESCENTRALIZADO DESARROLLADO EN CADA DISTRITOSELECCIONADO

INSTITUCIONES COMPROMISOS ASUMIDOS

MUNICIPALIDAD PRO-VINCIAL DE CARAVELÍ

ALCALDES DISTRITA-LES

ADISUR ASOCIADO ALPROGRAMA NACIO-NAL DE AYUDA ENACCIÓN

UGEL - CARAVELÍ

Destinar en el presupuesto participativo S/.40.000 mil nuevos soles para capacita-ción docente.

Continuar apoyando en el mejoramiento de infraestructura educativa de la provin-cia.

Seguir contribuyendo para terminar la elaboración del Proyecto Educativo Local(PEL) para la provincia de Caravelí.

Destinar en su presupuesto la suma de S/.10.000 mil nuevos soles también paracapacitación docente.

Continuar apoyando en el mejoramiento de infraestructura educativa de sus distri-tos.

El alcalde de Yauca comprará n terreno para la construcción del CET “Niño Jesúsde Yauca”.

Continuar la capacitación a docentes de los niveles de inicial, primaria y secundaria.

Desarrollar capacitaciones con la propuesta metodológica para el nivel secundarioy primario.

Implementación con equipos, material didáctico, etc.

Continuar con el Concurso Nacional de Comunicación Integral y Lógico Matemá-tica para el nivel primario.

Seguir fomentando las escuelas productivas.

Capacitación a docentes.

Fortalecer las alianzas interinstitucionales entre UGEL y ADISUR. Para el desarro-llo de las diferentes actividades sumando esfuerzos por un objetivo común: “ME-JORAR LA EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE CARAVELÍ”.

Mejorar el proceso de acompañamiento y monitoreo a las I.E.



En ambas instituciones educativas se cuenta con aulaspedagógicamente bien distribuidas, y con mobiliarioadecuado para el buen desarrollo de las acciones edu-cativas.

La accesibilidad a la informática, es limitada. Una delas I.E. cuenta con módulos de computación y la otrano cuenta con ninguna.

No cuentan con suficientes bibliotecas para la aten-ción de todo el alumnado, asimismo no cuentan consuficiente material didáctico.

Una de las instituciones educativas carece de infraes-tructura deportiva, como por ejemplo, una platafor-ma deportiva.

Carencia de servicios higiénicos en cada una de lasinstituciones educativas.

Implementar a la Institución Educativa de Lucmacu-cho La Camaca con 1 Módulo de Computación (5máquinas).

Implementar las bibliotecas escolares con materialmultimedia para que los niños y niñas puedan teneracceso a la información sin maltratarlas.

Implementación a las instituciones educativas conmaterial didáctico para facilitar el proceso de ense-ñanza-aprendizaje.

Solicitar al gobierno local la construcción de una pla-taforma deportiva para la Institución Educativa Nº82711 de Enterador Alto.

Solicitar a las autoridades de salud, la construcción deservicios higiénicos para evitar la contaminación y lasenfermedades de los niños y niñas.


I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. IEP Nº 82692 de Lucmacucho - Lacamaca2. IEP Nº 82711 de Enterador Alto

REGIÓN CAJAMARCA

Provincia de Hualgayoc,distrito de BambamarcaOrganización responsable:Prodia


Prof. Baltazar Delgado Aguilar

Prof. Jenner José Cruzado Saldaña

Prof. Absalón Uriarte Aguilar

Antrop. Wilson Salazar Varga

Prof. Abner Paredes Ruíz

Ing. José Zirena Díaz

Prof. Juana Rojas Morales

Prof. Marco Chávez Prieto

Sr. Sr. Ricardo Huaman Luna

Sr. Dario Ramos Bautista

Sr. Dario Huaman Flores

Prof. Baltazar Delgado Aguilar

Prof. Jenner José Cruzado Saldaña

Antrop. Wilson Salazar Vargas

Prof. Abner Paredes Ruíz

Ing. José Zirena Díaz

Prof. Juana Rojas Morales

Prof. Marco Chávez Prieto

Sr. Manuel Chávez Díaz

Sr. Paulino Ruiz Leiva

Sr. Flavio Saucedo Tirado

III. RELACIÓN DE AUTORIDADES Y REPRESENTANTES PRESENTES ALEVENTO DESCENTRALIZADO “LA VUELTA DE LOS POLÍTICOS A LAESCUELA”

LUGAR NOMBRES Y APELLIDOS

Enterador Alto

LucmacuchoLa Camaca

CARGO

Director de la UGEL - Hualgayoc Bambamarca.

Especialista del Nivel Primario - UGEL.

Jefe de gestión Institucional de la UGEL Hualga-yoc - Bambamarca.

Representante del Ministerio de Agricultura.

Sub Prefecto de la Provincia de Hualgayoc - Bam-bamarca.

Coordinador de PRODIA.

Responsable del Área de Fortalecimiento de Ca-pacidades de PRODIA.

Técnico de Zona del PRODIA.

Teniente Gobernador.

Presidente de APAFA.

Presidente de Rondas.

Director de la UGEL - Hualgayoc Bambamarca.

Especialista del Nivel Primario - UGEL.

Representante del Ministerio de Agricultura.

Sub Prefecto de la Provincia de Hualgayoc - Bam-bamarca.

Coordinador de PRODIA.

Responsable del Área de Fortalecimiento de Ca-pacidades de PRODIA.

Técnico de Zona del PRODIA.

Teniente Gobernador.

Presidente de APAFA.

Presidente de Rondas.


IV. PROMESAS Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR AUTORIDADES EN EVENTOSREALIZADOS EN LOS CASERÍOS DE LUCMACUHO Y ENTERADOR ALTO


UGEL

SUBPREFECTURA

PRODIA

RONDASCAMPESINAS

MINISTERIO DEAGRICULTURA

Apoyar permanentemente la aplicación de la Propuesta Metodológica para la Es-cuela Rural.

Apoyar, con su equipo de especialistas, en el proceso de capacitación, seguimientoy monitoreo de las acciones educativas que en estas instituciones educativas sedesarrollen.

Atender con las plazas docentes que se necesiten a cada una de las institucioneseducativas.

Apoyar, con la Policía Nacional, a las autoridades de las comunidades para hacer unseguimiento a aquellos padres que no envían a sus hijos a las I.E.

Apoyar la realización de gestiones ante los gobiernos locales, regionales y centralpara la consecución de presupuestos y mejorar la infraestructura del plantel.

Continuar con el proceso de capacitación y actualización docente.

Desarrollar permanentemente acciones de capacitación a los padres de familia através de “Escuela para Padres”.

Implementarlos con centros de cómputo y servicio de Internet inalámbrico paraque los niños y niñas estén a la vanguardia de la tecnología.

Velar por el cuidado y mantenimiento de los materiales con los que cuenta la insti-tución educativa.

Velar por ala asistencia permanente de los docentes.

Sancionar a aquellos padres de familia que no envíen a sus hijos a la institucióneducativa.

Gestionar la instalación de huertos y viveros escolares en cada una de las institucio-nes educativas.

Apoyar permanentemente a los padres de familia a ser sujetos activos apoyadospor parte del Ministerio de Agricultura.


Provincia de ChotaOrganización responsable:Perú en Acción

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E. 10418 Sivingán Bajo2. I.E.101005 Sivingán Alto3. I.E.10396 Utchuclachulit4. I.E.10990 Llasavilca Bajo5. I.E.10403 Llasavilca Alto6. I.E.10409 Sarabamba7. I.E.10392 Sarabamba8. I.E.10394 Iraca Grande9. I.E.10414 Cañafisto10. I.E.10407 El Toril11. I.E.11039 Inmaculada de Chota12. I.E.10399 Colpa Matara13. I.E. 0405 Colpa Tuapampa14. I.E.10723 Colpa Huacarís15. I.E.10485 Carhuarundo16. I.E.10406 Chulit17. I.E.101063 Rambrampata18. I.E.10408 Rojaspampa

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• El 90% de profesores son nacidos en la provincia de Chota y el resto proceden de otros

lugares aledaños de las regiones Costa y Selva.• El 95% de maestros viven en la zona urbana de Chota y el resto en la zona rural.• Los maestros generalmente viven con sus familias y otros con parientes y amigos.• La mayor parte llega a su centro educativo en movilidad, otros lo hacen a pie y unos pocos

duermen en sus centros escolares.• La mayor distancia de recorrido implica un tiempo de 2 horas (20%), 1 hora (60 % ) y 30

minutos (20% )• Todos los maestros trabajan únicamente en los centros en los que han sido nombrados,

reasignados o destacados.• En este lugar no hay quechua hablantes.• El 95 % de maestros son egresados de los programas regulares y de profesionalización de los

Institutos Superiores Pedagógicos; el 5 % estudió en universidades particulares y nacionales.• El 20 % estudia licenciatura y maestría.• Todos requieren más y mejores medios y materiales y una remuneración acorde con su

esfuerzo.


III. RELACIÓN DE AUTORIDADES Y REPRESENTANTES DE INSTITUCIONES YORGANIZACIONES DE BASE ASISTENTES AL EVENTO DESCENTRALIZADO“LA VUELTA DE POLÍTICOS A LA ESCUELA”

Doña Ana

El Chotano

El Conchano

RED NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Heriberto Sánchez Cieza

Oscar Bustamante Alvarado

Jorge Napoleón Idrogo Campos

Fausto Tantallián Vargas

Regulo Sánchez Vásquez

Gabriela Luengo

Marisol Mora

Segundo Chávez Tapia

Segundo Medina Carranza

Hermógenes Sánchez Aguinaga

Teofilo Vásquez Vásquez

Esteba López Díaz

Juan Saldaña Díaz

Rogelio Díaz Vásquez

Castinaldo Tarrillo Bustamante

Mario Saavedra Tafúr



Sergio Sánchez Quintana

Justiniano Vitón Martínez

Maximilo Saldaña Ilatoma

Rosa Rivera Albites

Cayetano Coronel Campos

Manuel Bautista Tantallián

Artemio Vásquez Sánchez

José Santos Ramírez Cieza

Elmer Rimarachín Vega

Víctor Ramírez Heredia

José Humberto Cevallos Idrogo

Homero Campos Altamirano

Eusebio Coronel Tapia



Director de la I.E 10418 Sivingán Bajo

Director de la I.E 10396 Utchuclachulit

Director de la I.E 10403 Llasavilca Bajo

Director de la I.E 10990 Llasavilca Bajo

Director de la I.E 10409 (Director Encargado) Sara-

bamba

Integrante del programa del voluntariado de Ayuda en

Acción España

Integrante del programa del voluntariado de Ayuda en

Acción España

Funcionario de la UGEL

Teniente Gobernador de Sivingán Alto

Agente Municipal de Sivingán Alto

Director de Gestión Educativa de la UGEL

Alcalde delegado Campamento Túnel Conchano

Director de la I.E 10392

Director de la I.E 10394 Iraca Grande

Director de la I.E 10414 Cañafisto

Director de la I.E 11039 Inmaculada de Chota



Teniente Gobernador Cabracancha

Presidente de APAFA de la I.E 110392 Cabracancha

Director de la I.E 10399 Colpa Matara

Directora de la I.E 11039 Colpa Tuhapampa

Agente Municipal de Colpa Tuhapampa

Presidente de APAFA Colpa Tuhapampa

Director de la I.E 10723 Colpa Huacarìs

Presidente de Rondas de Colpa Huacaris

Director de la I.E 10485 Carhuarundo

Director de la I.E 10406 Chulit

Director de la I.E 101063

Director de la I.E 10408 Rojaspampa

Coordinador de escuela de Padres Carhuarundo




IV. PROMESAS Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR AUTORIDADES ENEVENTO DESCENTRALIZADO “LA VUELTA DE LOS POLÍTICOS A LAESCUELA”


UGEL CHOTA

PERÚ EN ACCIÓN

AUTORIDADESCOMUNALES

Apoyar decididamente el I Festival Interescolar de Danzas 2006.

Autorizar la aplicación de la prueba concurso de Comunicación Integral y LógicoMatemática.

Tomar medidas correctivas con aquellos docentes que incumplan su labor educativa.

Brindar las facilidades correspondientes para actualización permanente a los docen-tes.

Coadyuvar en las acciones de seguimiento de la Aplicación de la Propuesta Metodo-lógica para la Escuela Rural.

Participar en el diseño y elaboración de estrategias de aprendizaje e instrumentos deevaluación, conjuntamente con Perú en Acción.

Participar en asambleas comunales para diseñar proyectos de desarrollo.

Otorgar resoluciones de reconocimiento por acciones desatacadas de los maestros ymaestras en la puesta en marcha de la PMER.

Seguir apostando por el mejoramiento de la calidad educativa a través de la construc-ción de módulos educativos, implementación con material didáctico, bibliográfico yactualización a los docentes, en el marco de la aplicación de la PMER.

Trabajar coordinadamente con la comunidad educativa en la elaboración y ejecuciónde proyectos a favor de la escuela.

Gestionar ante instituciones públicas y privadas proyectos de desarrollo que contri-buyan con la causa de la educación.

Trabajar responsablemente en las tareas educativas emprendidas por la escuela yhacer cumplir las promesas del Órgano Intermedio de Educación e instituciones in-mersas en esta cruzada.


Provincia de CutervoOrganización responsable: Escaes

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E.P Nº 10284 de la comunidad de La Sola.2. I.E.P Nº 10732 de la comunidad de Culla.


Aspecto educativo• Labor educativa dirigida por un solo docente.• Desnutrición infantil.• Escaso material educativo: bibliográfico, didáctico.• Niñas y niños que van directamente a primer grado por falta de programas como: Educa-

ción Temprana, Inicial o PRONOEI.• Población adulta iletrada en un 50%.• Insuficiencia de ambientes para trabajar por ciclos.• Desconocimiento en el avance tecnológico por falta de medios y materiales educativos:

televisión, computadoras.• Falta del servicio de electricidad.• Niñas y niños que no cuentan con Partida de Nacimiento.

Aspecto económico• Pobreza extrema por la poca producción y falta de oportunidades de trabajo, pago de

jornal diario de S/. 5:00.• Ingreso económico familiar, solo por venta de leña y carbón de madera, pospuestos a

problemas de decomiso por la policía Nacional y INRENA.• Migración de jóvenes y adultos en búsqueda de fuentes de trabajo (Jaén, Bagua y Chiclayo).• Falta de orientación técnica y tecnológica para la agricultura y crianzas.• Falta de energía eléctrica para el desarrollo productivo.• Erosión del suelo por falta de agro conservación.


Aspecto de salud• Presencia de enfermedades infecto/contagiosas en la zona.• Consumo de agua sin tratamiento (aguas de acequias, pozos).• Falta de medicamentos (botiquín), para la atenciones de primeros auxilios.• Pésimo servicio por contratistas intermediarios que administran programas asistenciales

como Vaso de Leche Fresca, Desayunos Escolares, otros.• Alto índice de parasitosis interna y externa especialmente en la población infantil.

Aspecto medioambiental• Tala de árboles para la elaboración de carbón y leña.• Áreas despobladas de vegetación.• Contaminación ambiental (arrojo de basura).• Falta de orientación para el tratamiento de la basura.

Aspecto cultural• Limitada información en temas culturales y de actualidad.• Poca práctica de lectura en los hogares campesinos.• Desconocimiento, poca valoración y difusión del legado histórico de la comunidad.• Falta de información escrita para la lectura diaria.• Falta de escritos de la realidad comunal.• Gran población adulta no cuenta con DNI.

III. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Gestionar ante instituciones competentes el apoyo con personal docente de apoyo.• Mejorar la calidad educativa, convirtiendo a la I. E. en Escuela Modelo.• Convertir a niñas y niños de grados superiores en “Maestros” de niñas y niños de grados

inferiores.• Convertir las Instituciones Educativas en Escuelas Unidocentes modelos.


• A partir del 1ero demarzo del 2007.

• Mes de septiembre2006.

• Mes de agosto del2006.

• En forma constan-te a partir de agos-to del 2006.

• Mes de agosto -septiembre del2006.

• A partir del mes deseptiembre 2006 ymarzo del 2007.

• A partir del mes deseptiembre del2006.



• Acta deCompromisos.






IV. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LAS AUTORIDADES EN TORNO A LAPROBLEMÁTICA

UNIDAD DEGESTIÓNEDUCATIVA LOCAL- UGEL - CUTERVO

DEMUNA - YMUNICIPALIDADDE CUTERVO

INSTITUTOSUPERIORPEDAGÓGICO“OCTAVIO MATTACONTRERAS”

MINISTERIO DEAGRICULTURA

PARROQUIA“NUESTRASEÑORA DE LAASUNCIÓN”CUTERVO

DISA CUTERVO

• Destacar a un docente como apoyoal trabajo educativo.

• Asesorar el trabajo educativo a travésde visitas constantes del Personal Es-pecialista.

• Asesorar en el mejoramiento del Pro-yecto Educativo Institucional y Proyec-to Curricular de Institución.

• Insertar a la I.E.P. Nº 10284 de La Solay a la IEP. Nº 10732 de Culla, en elSistema Educativo.

• Fiscalizar el cumplimiento justo de losProgramas Alimentarios como Desa-yunos Escolares.

• Difundir los Derechos Humanos delNiño y del Adolescente, ante la co-munidad educativa, a través de char-las, especialmente de las comunida-des de La Sola y Culla.

• Defender los Derechos de las Niñasy Niños cuando son transgredidos.

• Gestionar ante la Municipalidad la dis-minución del pago por Partida de Na-cimiento a S/. 1.00. para la poblaciónescolar de la provincia de Cutervo.

• Apoyar en la campaña de sensibiliza-ción para la adquisición de los DNIs.

• Apoyar durante el presente año la la-bor educativa con alumnos practican-tes por semanas; y, durante el siguien-te año, se apoyará con alumnos depráctica final en forma constante, paraelevar el nivel de los aprendizajes.

• Asesorar actividades de reforestacióny conservación de suelos, en conve-nio con ESCAES - AYUDA EN AC-CIÓN.

• Difundir la práctica de valores huma-nos a través de charlas a la comuni-dad educativa.

• Apoyar en concertación y gestión parael logro de aspiraciones de comuni-dad educativa de Culla y La Sola.

• Desarrollar campañas integrales de sa-lud en convenio con ESCAES- AYU-DA EN ACCIÓN.

INSTITUCIONES COMPROMISOSASUMIDOS

TIEMPO PARA SUCUMPLIMIENTO

FUENTES DEVERIFICACIÓN


• Apoyar en el rediseño del ProyectoEducativo Institucional y el currículoadecuado para Escuelas Unidocentes.

• Continuar con la capacitación y ac-tualización docente en el manejo dela PMER.

• Implementación con material didác-tico y bibliográfico.

• Implementación con centros de cóm-puto.

• Estimular los aprendizajes a través delConcurso de Lectura y Escritura.

• Asesorar para el desarrollo de un vi-vero forestal.

• Mejorar la dieta alimentaria a travésde huertos escolares y familiares ycon mayor énfasis en charlas sobredieta balanceada en las comunidadesde La Sola y Culla,

• Desarrollar campañas integrales desalud en convenio con la DISA Cu-tervo y Hospital.

• Apoyar con charlas sobre EducaciónTemprana a madres y padres de fa-milia.

• Apoyar con los programas de alfabe-tización en las comunidades de LaSola y Culla.

• Apoyar activamente en el procesoeducativo de sus hijos.

• Contar con mano de obra no califi-cada y material de la zona para tra-bajos en favor de la escuela.

• Prestar áreas de terreno para el de-sarrollo de los viveros forestales yhuerto escolar.

• Desarrollar el huerto familiar paramejorar la dieta alimentaria de la fa-milia.

• Brindar la alimentación y hospedajepara docentes enviados por la UGELe ISP. “Octavio Matta Contreras”.

• Concertar y gestionar ante institucio-nes el cumplimiento de compromi-sos a favor de la educación.

INSTITUCIONES COMPROMISOSASUMIDOS

TIEMPO PARA SUCUMPLIMIENTO

FUENTES DEVERIFICACIÓN

ASOCIACIÓNEDUCATIVA DEDOCENTESLÍDERES “ESCUELAEN ACCIÓN”

ESCAESASOCIADO ALPROGRAMA DEAYUDA ENACCIÓN

COMUNIDADEDUCATIVA DE LASOLA Y CULLA

• A partir del mes deseptiembre del2006 a marzo del2007.

• A partir del mes deseptiembre del2006 a marzo del2007.

• A partir de la fechadel evento.





REGIÓN CUSCO

Provincia de Cusco y ChumbivilcasOrganización responsable: Cadep

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES

Anta, Chinchaypuquio1. I.E 50994 Sunchumarca2. I.E 50140 Parcotika3. I.E 50831 Ocra4. I.E 50830 Anansaya - Sequiopampa5. I.E 501096 Paucarcoto6. I.E 50119 Sumaro - San Roman

Chumbivilcas, Llusco7. I.E 56294 Phuisa8. I.E 56295 Ccollpa

Chumbivilcas, Santo Tomás9. I.E 56313 Chillihuani10. I.E 56437 Inmuta11. I.E 56315 Pikutani12. I.E 56256 Yavina

Chumbivilcas, Ccapacmarca13. Huascabamba I.E 5626114. Cruzpampa I.E 50124915. Ccancahuani I.E 5626216. Pumapujyo I.E 56351

II. SITUACIÓN EDUCATIVA• Ambientes antipedagógicos y hacinamiento de escolares.• Profesores unidocentes.• Sin mobiliario.• Docentes monolingües (castellano hablantes).• Desconocen la cultura andina.• Violencia física y psicológica hacia los niños quechua hablantes.• Carencia de material didáctico.• Inexistencia de textos.• Padres despreocupados.• Acoso sexual a niñas por los docentes.


• Embarazos precoces.• Alto índice de analfabetismo de padres de familia.• Alcoholismo.• Altos índices de desnutrición de estudiantes.• Bajo rendimiento escolar.• Modo de vida inadecuada sin servicios de saneamiento básico.• Carencia de espacios deportivos.• Estudiantes no acceden a los avances tecnológicos (computadoras y audio visuales).• No tienes rincones de aseo ni botiquines de primeros auxilios.• Ausentismo de algunos docentes.• Docentes poco comprometidos con la problemática de la educación rural.• Profesores contratados.• Profesores con propuestas de educación desfasadas.• Niveles de preparación de sesiones de clase mínima o nula (dictados repetitivos, memorís-

ticos).• No diversifican la currícula.• Utilización de la lengua quechua como instrumento de transferencia al castellano.• Desconocen la filosofía andina y el desarrollo del conocimiento.

III. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Sensibilizar a los actores educativos de la importancia de visualizar la educación de calidad

como un derecho inherente.• Lograr que niños y niñas sean escuchados y reclamen su derecho a recibir una educación

inclusiva con maestros de calidad.• Involucrar a autoridades políticas, educativas, de salud, entre otras, para que cumplan con

su deber de defender los derechos de niños y niñas a recibir una educación de calidad ypertinente al medio rural.

• Elaborar proyectos participativos que respondan a la problemática de educación.• Incidir en políticas de educación temprana PRONOIEs, como base para la vida futura de los

ciudadanos.• Buscar constituir un grupo de trabajo regional para la mejora de la calidad educativa en

Cusco. Actualmente tenemos una RED de Educación Intercultural Bilingüe.• Mayor presupuesto para el sector Educación desde el Estado.• El proyecto educativo regional en acción.• Formación de docentes bilingües.• Creación de instituciones de educación superior bilingües.• UGELs con proyección rural.• Especialistas con sensibilidad a la educación rural.• Profesores con formación en educación sexual.• Cuerpo de docentes con valores solidarios y respeto por sus alumnos.• Hacer llegar el material de difusión sobre la Campaña Mundial por la Educación a todos los

estamentos del sector educación con mayor antelación.


• Coordinar con la DREC y UGELs para que se norme la ejecución de diversas actividadessobre la Campaña Mundial por la Educación por parte de todas las Instituciones Educativas.

• Que la DREC, UGEL y ONGs aúnen esfuerzos para capacitar a los docentes y autoridadesen gestión institucional, autoestima y liderazgo.

• Que la difusión sobre la Campaña Mundial por la Educación, a través de diversos documen-tos de trabajo, debe ser distribuida oportunamente a todas las instituciones que tienen quever con la Campaña Mundial por la Educación.

• Trabajar con mayor decisión con los directores de las Instituciones Educativas de los dife-rentes niveles educativos.

• Coordinar con la DREC y UGEL, para que se norme la ejecución de los pasacalles, comouna actividad formativa.

• Difusión por los medios de comunicación sobre la Campaña Mundial por la Educación através de spots.

• Mayor difusión por los medios de comunicación masiva a nivel nacional, regional y localsobre la Campaña Mundial por la Educación.

• Mayor difusión por los medios de comunicación masiva, sobre las diferentes actividades dela Campaña Mundial por la Educación.

REGIÓN HUANCAVELICA

Provincia de HuancavelicaOrganización responsable: Educa

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E N° 157 - Inicial2. I.E 36556 - Primaria3. I.E Isolina Clotet de Fernandini - Secundaria4. I.E N° 360035. I.E N° 37001 - Primaria6. I.E N° 107 - Inicial7. I.E N° 143 - Inicial8. I.E N° 36011 - Primaria9. I.E N° 36001 - Primaria10. I.E N° 36009 - Primaria11. I.E Micaela Bastidas Puyucahua - Secundaria12. I.E La Victoria de Ayacucho - Secundaria13. I.E Nª 3600514. I.E N° 36080 - Primaria15. I.E Nº 36119 - Primaria16. I.E N° 22151 - Primaria17. I.E N° 22023 - Primaria


18. I.E N° 22006 - Primaria19. I.E N° 30937 “ San Rafael” - Primaria20. I.E Nº 3093521. I.E N° 36150 - Primaria22. I.E N° 30982 - Primaria23. I.E N° 31122 - Primaria

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Tener una buena alimentación porque el 90% de los niños y niñas están mal alimentados

por varias razones que pueden ser por: factor económico, desconocimiento del valor nu-tritivo de los alimentos de la región, entre otros.

• Tener un ambiente acogedor tanto en la escuela como en el hogar a fin de que les preste lascondiciones adecuadas y necesarias para que todos los niños se sientan cómodos, tranqui-los y acogidos.

• Contar con bibliografía suficiente con libros actualizados y para cada área de aprendizaje.• Contar con el apoyo decidido por parte de la familia que por razones de trabajo y de

instrucción no toman interés en la educación.• Contar con maestros y maestras creativas e innovadores, conscientes del rol que deben

cumplir en nuestra formación, que se actualicen y que impartan conocimientos novedososy de actualidad.

• Tener un trato afectivo manteniendo siempre los valores, que traten con cariño, respeto, yamabilidad.

• Que nuestras escuelas estén implementadas con una sala de cómputo, biblioteca, talleresde textilería, losas deportivas y otros.

• Necesitamos habituarnos a la lectura para acceder a otros conocimientos.• Contar con útiles escolares para asistir a la escuela, con lo mínimo indispensable (cuader-

nos, lápices y libros).• Estudiar rodeados de buena infraestructura moderna e implementada, donde haya un es-

pacio agradable para el aprendizaje.• Estudiar en un clima afectivo, saludable, de confianza, comprensión, tolerancia y respeto.• Contar con espacios para ser escuchados en nuestras demandas y necesidades.• Que los maestros cuenten con buenas condiciones económicas, porque lo que reciben en

términos de remuneración no les permite dedicarse exclusivamente a su labor de docente,dedicándose a otros trabajos que le generen ingresos económicos. Que no participen enparos, huelgas que hacen mucho daño.

• Que los maestros cuenten con mucha bibliografía con textos actualizados de consulta parala mayor facilidad en la preparación de sus clases, textos para cada área de aprendizaje ypara cada grado de estudios por autores reconocidos y confiables.

• Recibir capacitaciones y actualizaciones de manera constante para que los cambios quevienen ocurriendo también ocurran en las aulas. Capacitaciones gratuitas para nuestrosprofesores sin que afecte a su pobre economía.


NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Lic. Arcadio Julio Arroyo Miranda

Lic. Simeón Suárez Acero

Señora Felicita Vásquez R.

Esther Revilla Corrales

Luis Arroyo Zúñiga

Fanny Sánchez Moreira

José Gálvez G.

Julio Cosser Gamarra

Elmira Huayra Huarcaya

Marco Luna Sobrino

Herach Abresu Canales

Francisco Toscazo Espinoza

María Curipaco Paytan

Percy Tapia Vargas

Elocadio Villa Riveros

Victor Rodríguez Santoyo

Dakar Riveros Anccasi

Juan Anyaipoma Bendezu

Máximo Riveros Vetle

Director Regional de Educación

Director de Gestión Pedagógica –DREH

Secretaría técnica del COPAREH

Coordinadora de la Asociación Madre Coraje

Especialista UGEL Churcampa

Especialista UGEL Castrovirreyna

Jefe de AGP UGEL Tayacaja

Especialista UGEL Tayacaja

Secretaría técnica de la Mesa de Concertación de

Lucha Contra la Pobreza

Planificador UGEL Huaytara

Especialista UGEL Huaytara

Director de la UGEL Castrovirreyna

Regidora de la Municipalidad de Acobamba

Jefe de la Defensoría del Pueblo

Coordinador del PERH

Especialista de la DREH

Vicepresidente del COPAREH

Director UGEL Angaraes

Especialista DREH

• Que nuestros maestros sean nuestros amigos para contar nuestros problemas, inquietudesy todo lo que sabemos.

• Deben habituarse a la lectura permanente para que accedan a nuevos y elevados conoci-mientos.

• Deben ser capacitados en el manejo de computadoras e Internet para entrar a la sociedaddel conocimiento y de la globalización.

• Que conozcan la realidad de la comunidad donde trabajan para enfrentar los problemasdetectados con conocimiento de causa.

• Que nuestros profesores sean retribuidos por su labor sobresaliente con estímulos de lasautoridades educativas y de otras instituciones.

III. REPRESENTANTES OFICIALES QUE ASISTIERON AL CABILDEO


Provincia de Angaraes,distrito de AnchongaOrganización responsable:Tierra de Niñ@s

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E. Anchonga

II. SITUACIÓN EDUCATIVA YPROPUESTAS DE SOLUCIÓN• El maestro va desde Lircay hasta Anchonga

en bicicleta aproximadamente en una hora.Trabaja también en otra escuela y es admi-nistrador.

• El maestro requiere de auto o transporte para movilizarse por las comunidades y no fati-garse ya que eso podría hacer que llegue cansado y disminuya su calidad de enseñanza.

• Es necesario una computadora, una fotocopiadora, máquinas de escribir.• Los alumnos luego de la reflexión en su escuela compartieron con el alcalde del distrito el

señor Benito Vargas Sánchez, las conclusiones respecto al análisis de la educación y de sumaestro. El alcalde manifestó que a pesar de que están de salida es importante transmitir asus sucesores.

REGIÓN ICA

Provincia de IcaOrganización responsable: Decal

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E.P Nº 22377 Aguada de Palos2. I.E.P Nº 22350 La venta3. I.E.P Nº 22732 Santa Dominguita4. I.E.P Nº 22349 La Joya5. I.E.P Nº 22352 Los Flores6. I.E.P Nº 22380 San Matías7. I.E.P Nº 22355 Santiago



I.E 22355 Santiago• Colocar tachos de basura.• Arreglar las áreas verdes.• Implementar más libros.• Implementar pelotas y colchonetas.• Poner más juegos.• Arreglar las veredas, plantas, de la comunidad. Limpiar las veredas y poner tachos.

I.E 22377 Aguada de Palos• Pintar las carpetas, las aulas y juegos.• Se necesitan mejores profesores, que lean libros, enseñen mejor, que sean pacientes, que

no maltraten, que sean comprensivos y puntuales.• Se necesitan más carpetas y sillas.• Se necesita más agua y luz, más orden, más plantas y limpieza en la comunidad.

I.E 22349 La Joya• Faltan libros, lunas en la escuela, pintar las paredes.• Áreas verdes.• Arreglar las pelotas, arreglar los baños.• Faltan computadoras.• En la comunidad se necesita habilitar el desagüe, plantar mas árboles, hacer un parque,

implementar un comedor.

I.E 22732 Santa Dominguita• Se necesitan libros, plantas, tachos de basura, juegos, sillas y carpetas, rejas, biblioteca,

computadoras y pelotas.• En la comunidad se necesita losa deportiva, plantas y tachos de basura.

I.E 22350 La Venta• Necesitamos más aulas para que haya un solo turno, una biblioteca, más mesas y sillas,

muchos libros y jardines.• En la comunidad necesitamos seguridad ciudadana, más medicamentos, cocinas y ollas

para los comedores populares.

I.E 22352 Los Flores• Faltan libros, computadoras, losa deportiva, botiquín, jardín, kiosco y juegos.• En la comunidad falta un parque, un camión que recoja la basura y jardines.

I.E 22380 San Matías• Necesitamos rejas para un cerco, un servicio higiénico y plantas.• En la comunidad necesitamos una biblioteca y una losa deportiva.


REGIÓN JUNÍN

Provincia de HuancayoOrganización responsable: Idel

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. IE N° 31554 José Carlos Mariátegui.

II. SITUACIÓN EDUCATIVA YPROPUESTAS DE SOLUCIÓN• En las zonas rurales los niños tienen menos oportunidades de recibir una educación de

calidad por el bajo nivel económico y cultural de los padres de familia, y la irresponsabilidadde algunos docentes en el cumplimiento de su trabajo.

• Los maestros deben ser concientes de su labor educativa, prepararse constantemente pararendir de acuerdo a las exigencias de los cambios.

• Se debe sensibilizar a los padres para que los niños y las niñas tengan los mismos derechosa la educación.

• Es necesario el aprendizaje de idiomas como el Quechua, el Aymara y otros idiomas loca-les para la formación docente. El aprendizaje debe ser en la lengua materna (en los prime-ros ciclos) y de acuerdo al avance se iría incorporando el castellano.

• El maestro debe contribuir a reducir la exclusión educativa por motivos de cultura e idio-ma. Debe estar en constante actualización, identificarse con la comunidad (vivir, compartirsus actividades comunales, culturales y religiosas).

• El maestro necesita estímulo económico, actualizaciones permanentes, reuniones de in-tercambio de ideas con profesores cercanos al lugar donde trabaja (con viáticos). La comu-nidad debe brindar facilidades (vivienda). El gobierno debe incrementar la remuneracióndel docente de acuerdo al cumplimiento de objetivos.

• Es importante que todos los niños y niñas estén en la escuela para lograr el desarrollo denuestro país y disminuir el analfabetismo y que exista oportunidad para todos, lograndocalidad de vida.

• Podrían emprenderse programas de asistencia social en la escuela y comunidad que esta-rían destinados para niños, niñas y adolescentes con bajos recursos económicos, en el quelos niños, niñas y adolescentes tengan la oportunidad de estudiar sin la necesidad de tenerla responsabilidad de trabajar.

• Los maestros deben brindar apoyo, comprensión y asistencia para los niños que necesaria-mente tienen que trabajar, enseñándoles a programar sus actividades a través de un plan devida, donde su mayor prioridad de subsistencia sea cubierta por el trabajo sin descuidar susestudios.

• Se necesita que el gobierno invierta mayor presupuesto, que cada comunidad cuente, en loposible, con una escuela, que los maestros comprendan su lengua materna.


• Los principales actores responsables de estos cambios son el gobierno, los maestros, pa-dres de familia, alumnos y autoridades.

• Hay muchos profesores que nos cuentan con una especialización para atender a niños condiscapacidad y quechua hablantes.

• Los niños y niñas no tienen opciones para estudiar con calidad por lo tanto tienen dificulta-des de aprendizaje.

• Hay varias razones por la que los niños y niñas no van a la escuela, porque trabajan, pordiscapacidad física y mental, entre otras.

• Hay carencia de material. A esto se suma el trato vertical de algunos maestros.

REGIÓN LA LIBERTAD

Provincia de Ascope,distrito de PaijánOrganización responsable:CTTU – San José

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LASACTIVIDADES1. I.E 80057 Inmaculada Concepción - Paiján2. I.E 80055 Juan Ignacio Gutiérrez Fuente -

Macabi Bajo3. I.E 80085 Miguel Grau - Macabi Alto4. I.E 81023 Nuestra Señora De Lourdes -

Paiján5. I.E Leoncio Prado - Paiján6. I.E 80878 Alfonso Ugarte - Licapa

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Los maestros necesitan capacitaciones permanentes y continuas, materiales didácticos que

puedan ser usados para el aprendizaje dinámico, tener mejores sueldos, tener conocimien-to de las tecnologías de la informática y computación, más horas de clases.

• Es importante contar con una infraestructura adecuada.• Los alumnos y alumnas también desean comprensión de los maestros, que sean orientado-

res y guías, que apliquen metodologías pertinentes, etc.• El Estado debe jugar un rol muy importante mediante el incremento de la inversión en el

sector educativo.• Los gobiernos regionales y locales deben incluir a la educación en sus presupuestos.• Las APAFAs deben promover la mejora del nivel educativo de la institución.


REGIÓN LAMBAYEQUE

Provincia de LambayequeOrganización responsable: Cesip

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E Cristo Rey del distrito de José Leonardo Ortiz

II. SITUACIÓN EDUCATIVA YPROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Lo más preocupante es la exclusión de género y

de grupos con especiales características, comoel trabajo infantil.

• El Ministerio de Educación no ha hecho operativo los programas de incentivos para lamatrícula oportuna de niños, niñas y adolescentes, especialmente en zonas rurales.

• Ser excluido no solo es no estar dentro del sistema educativo, sino aún estando dentro deél, recibir tratos diferenciados que no promuevan una igualdad de atención (poblacionesescolares que por su condición de pobreza, discapacidad, trabajo infantil, entre otras, notienen un adecuado rendimiento escolar)

• Es importante respetar las lenguas nativas de los niños, niñas y adolescentes del Perú, puesello significa respetar su cultura y evitar la discriminación en razón de su idioma o dialecto.

• La enseñanza en estas lenguas se torna difícil debido a que no existen maestros preparadospara ello, siendo importante desarrollar dentro de la currícula de formación del docentecursos de enseñanza de idiomas y su uso adecuado en las aulas.

• Deben desarrollarse métodos prácticos para ofertar capacitaciones a docentes ya gradua-dos. Ello requiere de una investigación permanente de cada realidad cultural, además deincentivos para aquellos profesores que se esfuerzan en brindar una educación bilingüerespetuosa de las tradiciones de los pueblos.

• La única manera de sacar adelante a un país es a través de la promoción de la educación decalidad.

• Cada escuela debe realizar recorridos comunitarios con practicantes de últimos ciclos deinstitutos y universidades, buscando identificar casos en los que la pobreza o el trabajoinfantil impidan que niños y niñas vayan a la escuela.

• Brindar facilidades a los padres y madres de familia en cuanto a disminución del costo dematrícula, lista de útiles de poco monto y la no exigencia del uniforme único entre otros.

• Los docentes se comprometieron a esforzarse por entender la problemática del trabajoinfantil desde las aulas, identificando casos especiales para brindarles un apoyo adicionalque les permita nivelarse y rendir adecuadamente en los diversos cursos.

• Deben realizarse alianzas con los municipios e instituciones que puedan brindar suplemen-tos alimenticios (como desayunos escolares) que mejoren la nutrición de los niños, niñas yadolescentes.


• Muchos de los problemas pueden disminuir en intensidad si es que se educa tanto a lospadres y madres como a los hijos acerca de mejores alternativas de alimentación, aprove-chando los recursos de la zona para tales fines.

• Los maestros pueden ser capacitados para brindar charlas a los padres y madres, y derivarcasos al centro de salud de la zona cuando detecten probables situaciones de desnutrición.

• Los docentes coincidieron en afirmar que no están preparados para atender las necesida-des de sus alumnos porque a pesar de que hay voluntad, en muchos de ellos existe des-aliento y desmotivación.

• Muchos de ellos reconocieron no conocer la realidad de vida de sus alumnos.• El recojo de información socio-económica de los estudiantes y familia, a través de fichas

especiales, debería ser regulado y apoyado por el Ministerio de Educación asignando re-cursos financieros y humanos para interpretar dichos datos y diseñar estrategias unificadasde intervención ante la pobreza, el trabajo, y problemas de aprendizaje de los estudiantesde esta escuela.

• Los docentes fueron sinceros al manifestar que no conocen los motivos por lo que niños,niñas o adolescentes no asisten a la escuela. Comentaron que luchar contra la discrimina-ción debe partir por la práctica entre los docentes

• No coincidieron las respuestas de los alumnos con las de sus docentes con respecto a susnecesidades. Estos creen que su maestro necesita una computadora, una biblioteca, saberinglés, libros de consulta. Sin embargo los docentes manifestaron otras necesidades como:tener una biblioteca para niños, capacitación, saber computación.

• Se seleccionó a dos alumnos del nivel secundario para que entrevistar a dos autoridadesque el año pasado estuvieron presentes en el acto de incidencia de la CME. Se entrevistó alLic. Eduardo Sáenz Piedra, gerente de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lamba-yeque y al Dr. Luis Montenegro Serquén, presidente de la MCLCLP. Los menores comisio-nados mostraron satisfacción por las respuestas brindadas, sin embargo ninguno de losentrevistados manifestó un compromiso por hacer más evidente la necesidad de una ma-yor inversión y asignación de presupuesto para la educación.

Provincia de LambayequeOrganización responsable: Cipdes

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E Nº 10821 del centro poblado menor Pómape, Monsefú, Chiclayo.

II. SEGUIMIENTO A COMPROMISOSLos compromisos asumidos por la autoridad invitada el año anterior (el alcalde del gobiernodistrital de Ciudad Eten), han resultado una decepción. No hubo un compromiso escrito yfirmado en papel, pero si compromisos de palabra que no se cumplieron, tales como:


• Apoyar en el involucramiento de las escuelas con condiciones inadecuadas para sus desem-peños educativos.

• Apoyar en la gestión y mejoramiento de las condiciones de la escuela Nº 10309 del caseríode Cascajales

• Hubo cierto apoyo, pero no necesariamente en el marco de la campaña.• Se apoyó básicamente a escuelas que no sufren de muchas necesidades, pero que por

tener mayor población escolar, los padres de familia favorecerían en “cantidad de votos” auna posible reelección de las autoridades.

• Resulta realmente frustrante, la presión que las autoridades ejercen sobre los representan-tes de las escuelas, en la medida que arguyen notar cierta actitud malintencionada de losniños hacia ellos, coartando de alguna manera la capacidad de los niños al ejercicio de susderechos en bien de su comunidad educativa.

REGIÓN LIMA

Distritos de Comas y CarabaylloOrganización responsable: Cesip

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E Nº 2040 República de Cuba, AA. HH Federico Villareal, Comas.2. I.E Nº 8161 Manuel Scorza Torre, Las Lomas de Carabayllo, Carabayllo.

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓNLos maestros necesitan material bibliográfico y didáctico, capacitación y un buen clima institu-cional, según prioridad. Como complemento a ello, se necesita un curso de especialización eninformática e idioma inglés.

Centro Poblado Menor Huachipa, Distrito Lurigancho – ChosicaOrganización Responsable: Cesip

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E 1205 “José Abelardo Quiñones”2. I.E 1223 “Alto Perú”3. I.E 1224 “El Paraíso”4. I.E 20955 - 17 “San Francisco”


II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Antes de realizar esta actividad, los docentes mostraron una actitud reacia ya que conside-

raban que era una forma de evaluar su trabajo; posteriormente, su apreciación cambió,entendieron que fue una experiencia enriquecedora y satisfactoria para ellos y sus alum-nos.

• Los alumnos(as) reconocen que existen aspectos de la vida del docente que influyen en lalabor de la escuela.

• Algunos docentes consideran que a muchos de ellos y ellas les ha ganado la falta de motiva-ción y la rutina; en muchos casos no conocían la situación de la totalidad de sus alumnos.

• Los alumnos reflexionaron sobre la importancia del rol del docente no sólo en el aula, sinotambién en la sociedad, así como las demandas específicas del maestro para un mejordesempeño en el aula. Comprendieron que de no haber docentes, ellos y ellas no podríanestudiar e ir al colegio, habría mayor delincuencia y por ende no habría profesionales y lasociedad sería un caos.

• Los docentes manifestaron que por falta de recursos económicos no se han capacitadocomo hubieran querido.

1205 “José Abelardo Quiñones”Los alumnos coincidieron en que sus docentes necesitan: capacitación, biblioteca, materialesdidácticos, libros de consulta, más horas de clase y como última necesidad una computadora.Pero adicionalmente a ello, los alumnos también consideran como necesidad para el docenteun mejor trato en la sociedad.

20955 - 17 “San Francisco”Los alumnos priorizaron una computadora, más horas de clase, saber inglés, saber computa-ción, saber leer y escribir en quechua, una biblioteca para los niños y libros de consulta para elmaestro. Coincidieron con los docentes en la necesidad de la computadora y más horas declase.

1224 “El Paraíso”Las respuestas de los alumnos fueron diversas pero coincidieron con los docentes en: máshoras de clase, materiales didácticos, capacitación, biblioteca para niños, saber y aprenderquechua, salones amplios e iluminados y saber computación.

1223 “Alto Perú”Los alumnos señalaron que necesitarían material didáctico, libros de consulta, biblioteca, capa-citación, computadoras, videos culturales, DVD para cada aula, TV, fotocopiadora y un micró-fono.


Provincia de HuarochiríOrganización responsable: Stromme

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E Sagrado Corazón de Jesús, Comunidad La Vizcachera, Distrito de San Antonio de Cha-

clla, Provincia de Huarochirí.

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Es necesario invertir más en materiales didácticos y educativos.• Se necesita implementar de una sala de cómputo completa.• Es prioritario invertir más en capacitación docente.• Preocupación por la emergencia educativa.• Se está lejos de lograr que para fines del 2006 muchos niños, niñas y adolescentes peruanos

sean capaces de comprender lo que leen y escriben, expresando con libertad y claridad loque piensan y sienten.

• La nueva carrera pública magisterial todavía no ha sido concertada con el gremio magiste-rial.

• La moralización en el sector educación no muestra grandes avances.• Los profesores necesitan más horas de clase con sus alumnos.• Más y mejor material didáctico interesante para sus alumnos (láminas, juegos y equipos).• Salones limpios, amplios y bien iluminados.• Una biblioteca para los alumnos con libros de consulta.• Deseo que los profesores sepan computación.

Distrito de San Juan de LuriganchoOrganización responsable:Tacif, Educa y Yancana Huasy

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES

Nivel Inicial1. I.E 092 Señor de los Milagros2. I.E 105 Yoy Marina Garate3. I.E 106 Indoamérica4. I.E 115-9 Nueva Esperanza

Nivel Especial5. I.E.E Los Pinos6. I.E.E San Matías7. I.E.E Señor de la Esperanza


Nivel Primaria8. I.E 109 Inca Manco Cápac9. I.E 0045 San Antonio10. I.E 154 Carlos Noriega11. I.E 156 El Porvenir12. I.E 163 Néstor Escudero Otero13. I.E 138 Próceres de la de la Independencia14. I.E 168 Amistad Perú Japón15. I.E 159 Diez de Octubre16. I.E 120 Manuel Robles Alarcón17. I.E 140 Los Pinos

Nivel Secundaria18. I.E Fe y Alegría 2619. I.E Fe y Alegría 3720. I.E Francisco Bolognesi21. I.E 0086 José María Arguedas22. I.E 130 Héroes del Cenepa23. I.E 166 Karol Wojtilla24. I.E 156 El Porvenir25. I.E 116 Abraham Valdelomar

II. RELACIÓN DE AUTORIDADES Y REPRESENTANTES DE INSTITUCIONES YORGANIZACIONES DE BASE ASISTENTES A EVENTO DESCENTRALIZADO“LA VUELTA DE LOS POLÍTICOS A LA ESCUELA”• Director de la UGEL 05• Sra. Jacinta Huerta ODEC -Oficina Diocesana de Educación Católica• Srta. Nancy Huamán, representante del Organismo de Coordinación Permanente (OCP)

de SJL• Sr. Segundo Alvino Ramírez Presidente de la Red de Políticas Públicas de Desarrollo Econó-

mico y Competitividad Local• Sr. Jorge S. Guillén Loayza, Presidente de la Red de Políticas Públicas de Desarrollo Educa-

tivo, Recreación, Cultura y Deporte• Sra. María García y Srta. Raquel Antón, especialistas de la UGEL 05

III. COMPROMISOS ASUMIDOS

Autoridades• Incorporar a la agenda pública el derecho de niños y niñas y adolescentes de acceder a una

educación gratuita, inclusiva de calidad y con un mejor y mayor financiamiento.• Exigir a las autoridades del gobierno central, regional y local que garanticen este derecho.


• Fortalecer el desarrollo de capacidades de vigilancia del derecho de niños, niñas y adoles-centes a acceder a una educación inclusiva de calidad.

• Incidir para que los gobiernos locales y regionales incorporen programas de educación decalidad sin exclusión con presupuestos aprobados en los presupuestos participativos.

Compromisos de la comisión• La comisión organizadora asumió el compromiso de editar un boletín con los datos de la

encuesta, de tal forma que los profesores trabajen con un consolidado de cerca de 400opiniones de docentes de San Juan.

• Se considera sumamente importante generar espacios de socialización de los datos queaporta la encuesta para los docentes que están en servicio, los padres y otras institucionesinteresadas.

• Entrega de un CD a cada institución educativa participante con la memoria del CabildeoDistrital.

• Así mismo se acordó preparar a los estudiantes líderes para su intervención en el CabildeoNacional.

Distrito de Villa El SalvadorOrganización responsable:Tierra de Niñ@S

I. SITUACIÓN EDUCATIVA YPROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Mayor cantidad de material didáctico, edu-

cativo y libros de consulta.• Una computadora personal para el maes-

tro.• Una biblioteca para los niños.• Salones amplios iluminados, con televisión

y VHS.• Tener más tiempo para jugar y conversar.• Más capacitaciones.• Más sueldo.• Patios pavimentados y con jardines.• Tener carros para ir a conocer otros lugares.• Es necesario que los maestros tengan buen trato.• Preparación y conocimiento de los temas que se enseñan.• Dedicación en su labor docente.• Compromiso con su institución educativa.• Es necesario que los docentes orienten sobre sexualidad pero de una forma más amena,

real y verdadera.


II. SEGUIMIENTO A COMPROMISOSEl Sr. JAIME ZEA USCA Alcalde Distrital de VES, a través de una ordenanza municipal habrindado la oportunidad de inscripciones gratuitas extemporáneas, a fin de garantizar la concu-rrencia de las niñas, niños y jóvenes a la escuela.

III. COMPROMISOS ASUMIDOSEn el ámbito de autoridades locales, dirigentes comunales y educadores, ha permitido estable-cer los compromisos para una vigilancia de los acuerdos.

Distrito de Villa María del TriunfoOrganización responsable: Stromme

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E. Nuevo Progreso Nº 7231 nivel secundario José Gálvez2. I.E. Matsu Utsumi Nº 7233 nivel secundario, José Gálvez3. I.E. Nº 6015 nivel primaria, José Gálvez4. I.E. Juan Guerrero Quimper nivel secundaria, José Gálvez


II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Mi maestro necesita más libros de consulta y capacitación.• Necesita salones amplios y limpios, bibliotecas y computadoras.• Necesitamos más horas de clases, que incluyan juegos y materiales didácticos.• Mi maestro necesita saber computación para enseñarnos.• Deseo que mi maestro sea más comprensivo, esté más y mejor capacitado, enseñe mejor,

siempre asista a clase, sea puntual, tengan más paciencia, buena salud y bienestar, sientaresponsabilidad, tenga deseos de seguir adelante y que aprenda a preparar más materialeducativo.

• La sociedad civil debe apoyar en la mejora y construcción de aulas, apoyar la realización deactividades culturales, donar computadoras, donar material educativo, apoyar la ilumina-ción de las aulas educativas.

• Los padres de familia deben participar en las actividades del colegio y cumplir con las fae-nas, apoyar en la construcción de aulas, losas y otros, promover y cuidar las áreas verdes ybiohuertos; prepararse mejor para ayudar a sus hijos a través de escuelas para padres oestudios nocturnos.

• Los alumnos deben organizarse y trabajar con los padres, mejorar la disciplina en el cole-gio, el hogar y la comunidad; realizar actividades para recaudar fondos para la mejora delcolegio, cumplir con tareas y responsabilidades del colegio.


AutoridadesBrindar seguridad a las escuelas, apoyar en marchas y movilizaciones a favor de la defensa delos derechos de los niños, organizar eventos de difusión de los derechos de los niños, supervi-sar y apoyar la labor docente, velar por la calidad del trabajo educativo, trabajar coordinada-mente con las diferentes instituciones en la localidad para el tratamiento de casos de niñez enriesgo.

MaestrosProcurar un mayor acercamiento a los alumnos, y padres de familia, desarrollar la capacidad deescucha, brindar orientación en valores de vida, promover la organización de charlas sobretemas de interés y necesidad para los niños y adolescentes, ser más tolerante y comprensivo,difundir entre los alumnos y padres de familia los derechos de los niños.

AlumnosAsumir con responsabilidad las tareas educativas, participar activamente en las diferentes fae-nas con los padres de familia, procurar un alto desempeño en las competencias dejando en altoel nombre de la institución educativa.


REGIÓN LORETO

Provincia de LoretoOrganización responsable: Stromme

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LASACTIVIDADES1. I.E.P Melvin Jones, Pampachica, Iquitos.

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• “Mi maestro es como un segundo padre” según los niños del 1er y 4to grado.• El maestro necesita un salón bonito, limpio, con computadoras.• Las respuestas se centraron en los materiales y a la ambientación para hacer las clases

adecuadas, interesantes y agradables para los niños.• Deseo un profesor que no nos castigue, que juegue más con nosotros, que nos lleve de

paseo, nos tenga paciencia, tenga una casa linda, mucho dinero, sea feliz.• ¿Qué pasaría si llegan a la escuela y ya no tienen profesor? Dejarían de aprender, irían a la

dirección a protestar y pedir que vuelva el profesor. Otros manifestaron felicidad porquepodrían utilizar el tiempo libre como más lo quisieran. En estas aulas los niños luego re-flexionaron en las consecuencias de no tener maestro y llegaron a la conclusión que perde-rían oportunidades de ser alguien en la vida, de ayudar a sus familias a tener un futuromejor y de ser un profesional.

• Los niños manifestaron que iban a la escuela para aprender, ser alguien en la vida relacio-nando siempre a la educación con cierto progreso social y económico, y con la posibilidadde futuros estudios profesionales.

• Si no hubiera escuela estarían imposibilitados de aprender cosas que les servirían paramejorar, progresar. Los niños relacionan la escuela y la educación con progreso.

REGIÓN PASCO

Provincia de PascoOrganización responsable: Labor

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LASACTIVIDADES

Distrito Simón Bolivar1. Nº 34033 del Centro Poblado de Paragsha


2. República de Argentina3. Horacio Zevallos Games de Paragsha4. Ricardo Palma5. El Amauta6. San Andrés de Paragsha

Distrito Chaupimarca7. Nº 35001 Cipriano Proaño8. Nº 35002 Zoila Amoretti de Odría9. Uliachín10. Daniel Alcides Carrión11. N° 3 Antenor Rizo Patrón Lequérica12. N° 39 Gerardo Patiño López

Distrito Yanacancha13. Nº 34052 José Antonio Encinas Franco14. Almirante Grau15. Nº 31 Nuestra Señora del Carmen16. N° 34047 César Vallejo17. María Parado de Bellido18. Columna Pasco


• Gran porcentaje de los alumnos no conocen datos personales de sus propios maestros, yaque ellos simplemente desarrollan sus clases sin compartir aspectos personales.

• La mayoría de los docentes entrevistados manifestaron la diferencia que existe entre elpasado y el presente respecto a la educación, ya que anteriormente se exigía más al edu-cando, estudiando en dos turnos (mañana y tarde).

• Anteriormente se establecían más castigos y actualmente existen instituciones que defien-den el derecho de los niños, niñas y adolescentes.

• La prioridad que establecen los alumnos, es que sus docentes laboren más horas de clases,ya que debido a diversas actividades, no se llega a cumplir con las horas establecidas por elMinisterio de Educación.

• Los docentes sostienen que los alumnos no soportarían más horas de trabajo debido a labaja calidad alimenticia.

• Es necesario implementar bibliotecas con bibliografía y libros actualizados.• Los alumnos perciben la necesidad de que los docentes cuenten con una computadora en

el salón de clases.• En algunas instituciones educativas, existen centros de cómputo con pocos equipos que no

abastecen a la cantidad de alumnos. A su vez estos centros no son muy accesibles a losalumnos, debido al temor del mal uso de las mismas (según los docentes).


• Los alumnos identifican la necesidad de que los docentes actualicen sus conocimientosmediante capacitaciones constantes, priorizando ampliar sus conocimientos en el curso deInglés y Computación, y ser incorporados en el nivel primario, ya que actualmente estoscursos no son considerados en el plan curricular de este nivel.

• Es necesario mejorar la infraestructura en las instituciones educativas con ambientes am-plios, ya que en muchos casos las aulas de estudios son reducidas.

• Resulta necesario el mejoramiento de capacidades y actualización de conocimientos departe de los docentes del ámbito rural y urbano, con profesionales o ponentes idóneos entemas de actualidad, cuyo costo esté al alcance de la economía.

• Es importante que la Directora de la Dirección Regional Educación Pasco, el PresidenteRegional de Pasco, Alcalde Provincial de Pasco, y demás autoridades competentes, visitene inspeccionen las instituciones educativas de nuestro ámbito a fin de que los mismos sesensibilicen sobre la realidad de las instituciones educativas y sus necesidades.

• Alumnos identifican que se deben ampliar sus conocimientos a través de más horas declases por parte de los docentes, pero a la vez, el Gobierno Central debe considerar lascondiciones adecuadas para docentes (remuneración, material didáctico, publicaciones,etc.).

• Docentes identifican como prioridad para el mejor aprendizaje de los alumnos, la mejoralimentación de los mismos. En ese sentido, solicitan que autoridades educativas, con alia-dos estratégicos (PRONAA, Municipalidades), implementen y ejecuten mejores estrate-gias para brindar una adecuada protección proteica a los educandos.

• Es necesario que las autoridades regionales y locales, en coordinación con institucioneseducativas, ejecuten proyectos dirigidos a la salud de los educandos, como es el caso de laconstrucción de servicios higiénicos (silos) principalmente en las zonas rurales, ya que enmuchas comunidades campesinas no existe el adecuado saneamiento básico. Asimismo, laEmpresa Municipal de Agua y Alcantarillado, debe dotar de agua a instituciones educativasdel ámbito urbano, a través de cisternas, donde si cuentan con infraestructura pero no conel liquido elemento.

• Las especialidades de Inglés y Computación deben ser considerados en la currícula delnivel primario debidamente implementados.

• Representantes de la sociedad civil, autoridades regionales y locales deben considerar en elpresupuesto participativo, la ejecución de proyectos ambientales en instituciones educati-vas (instalación de áreas verdes y forestación, viveros o huertos escolares, invernaderos,etc.), así como la crianza de animales menores; ello debe ser llevada a cabo mediante unaorientación adecuada con profesionales técnicos.

• Las DEMUNAS y el Centro de Emergencia Mujer deben brindar una atención adecuada alas quejas y denuncias por parte de los mismos docentes y padres de familia respecto a loscasos de maltrato a los niños, niñas y adolescentes.

• Los alumnos y alumnas, manifiestan estar de acuerdo con la iniciación de las labores educa-tivas en el mes de marzo.

• Es necesario que la Dirección Regional de Educación asigne a las instituciones educativas unprofesional de psicología para que brinde consejería a los alumnos y padres de familia.


• Evaluar la situación de cada una de las instituciones educativas de la ciudad de Cerro dePasco, frente a la expansión del Tajo Abierto de la Empresa Minera Volcán S.A.A.

• Que una parte del presupuesto del gobierno regional y local, destinado a la reinversión enobras ya realizadas (remodelación de calles, avenidas, etc.), se destine a las institucioneseducativas para cubrir necesidades prioritarias.

• Los medios de comunicación deben implementar programas educativos dirigidos a niños,niñas y adolescentes a través de un convenio con la Dirección Regional de Educación, a finde evitar que se dediquen a actividades que no contribuyen al mejor aprendizaje de loseducandos.

• Los centros educativos del nivel primario deberían contar con áreas de recreación por serparte de la formación y del desarrollo de los mismos.

REGIÓN PIURA

Provincia de AyabacaOrganización responsable: Escaes

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUEPARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. IEP Nº 14206 Yanchalá2. IEP Nº 14286 Oxahuay3. IEP Nº 14149”Ntra. Sra. del Pilar» Ayabaca4. IEP Nº 15019”Hildebrando Castro Pozo”

Ayabaca5. IEP Nº 14246 Montero6. IEP Nº 14247 Pite7. IEP Nº 14248 Sicacate8. IES “Ntra. Sra. De las Mercedes” Sicacate9. IES “Aypate” Yanchalá



Aulas en mal estado, con más de 100 años de antigüe-dad, caso de IEP Nº 14206 de Yanchalá.

Tres secciones de alumnos de la IES “Ntra. Sra. De lasMercedes” de Sicacate estudian en ambientes provi-sionales construidos por la comunidad.

Estudiantes de las dos Instituciones Educativas secun-darias (Yanchalá y Sicacate) hacen sus necesidades fi-siológicas al aire libre

Carencia de infraestructura deportiva y recreativa.

Escaso material bibliográfico, didáctico y deportivopara realizar proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mobiliario de instituciones educativas obsoleto.

Estudiantes no acceden al mundo de la informática.

Instituciones educativas de Pite (inicial y primaria) nocuentan con programa de alimentación escolar.

Ninguna institución educativa tiene botiquines esco-lares.

Déficit de docentes en el nivel secundario.

Ausentismo por parte de algunos docentes.

Que se construya urgentemente 5 aulas modernas yequipadas con apoyo del gobierno local de Ayabaca,APAFA y ONG ESCAES asociado al Programa deAYUDA EN ACCIÓN.

Que se arregle la trocha carrozable a fin de que secargue los materiales y se dé inicio a la obra de cons-trucción de 3 aulas más que serán ejecutadas por ES-CAES asociado al Programa de AYUDA EN ACCIÓN.

Construcción de módulos de baterías sanitarias.

Construcción de plataformas deportivas, parques in-fantiles y áreas verdes en todas las instituciones edu-cativas

Implementación de bibliotecas escolares con librosactualizados.Que los gobiernos locales las implemen-ten con Kit de material didáctico todos los años.

Entregar mobiliario escolar adecuado para educacióninicial, primaria y secundaria y con pupitre para pro-fesores.

Equipar con computadoras a instituciones educativas.

Gestionar para que PRONAA implemente un progra-ma de alimentación escolar para instituciones educa-tivas de inicial y primaria de caseríos de Pite y Mar-mas.

Dotar a las escuelas de botiquines escolares con me-dicina básica.

Ministerio de Educación asigne e incremente plazas ypresupuesto para atender la demanda.

Que UGEL realice un intenso programa de monito-reo y control.



III. RESUMEN DEL MONITOREO AL CUMPLIMIENTO DE LOSCOMPROMISOS Y PROMESAS DE LAS AUTORIDADES EN AÑOSANTERIORES, EN EL MARCO DE LA CAMPAÑA

INSTITUCIONES CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS

GOBIERNO LOCALDE AYABACA

GOBIERNO LOCALDE MONTERO

ESCAES ASOCIADOAL PROGRAMA DEAYUDA EN ACCIÓN

Incorporación en el presupuesto participativo de una contrapartida para construc-ción de aulas en IEP Nº 14206 de Yanchalá.

Pago de animadoras para funcionamiento de PRONOEIs y atender a poblaciónescolar de 3 a 5 años.

Entrega de mobiliario escolar y pintura a algunas instituciones educativas.

Construcción de 6 aulas primera planta en IEP Nº 14149 de Ayabaca.

Construcción de otras aulas en escuelas de zona rural.

Pago de profesores para atender déficit de nivel secundaria.

Apoyo con el 50% para la construcción de 3 aulas en institución educativa de se-cundaria de Sicacate.

Construcción de aula en institución educativa inicial de Pite.

Implementar instituciones educativas con paquetes de material didáctico.

Donación de pintura para locales escolares.

Construcción de 6 aulas segunda planta IEP Nº 14149 de Ayabaca.

Construcción de 3 aulas en la Institución Educativa Secundaria de Sicacate

Entrega de equipos, material bibliográfico, didáctico y deportivo a institucioneseducativas.

Capacitación a docentes en PMER y estrategias de animación a la lectura.


AYABACA

MONTERO

IV. RELACIÓN DE AUTORIDADES Y REPRESENTANTES DE INSTITUCIONES YORGANIZACIONES DE BASE ASISTENTES A EVENTO DESCENTRALIZADO“LA VUELTA DE LOS POLÍTICOS A LA ESCUELA”

LUGAR NOMBRES Y APELLIDOS CARGO

Alcalde Provincia de Ayabaca

Subprefecto

Director UGEL

Representante Casa de la Cultura Ayabaca

DEMUNA

Representante Iglesia Parroquia «Ntra. Sra. Del Pilar”

Director IST de Ayabaca

Regidora Concejo Provincial

Regidora Concejo Provincial

Director IEP Nº 14149 Ayabaca

Directora IEP Nº 14206 Yanchalá

Director IES “Señor Cautivo” Ayabaca

Directora IEI Nº 121 Yacupampa

Secretario General Gobierno Municipal Ayabaca

Especialista Educación Inicial UGEL Ayabaca

Docente Coordinadora PRONOEIs

Presidente APAFA IEP 14149 Ayabaca

Alcalde distrital de Montero

Coordinador Red Educativa Local Montero

Presidente Rondas Campesinas Comunidad de Marmas

Juez de Paz

Regidora

Regidora

Regidora

Especialista Educación

Supervisora Programas Alfabetización PAEBA

Técnico Administrativo REL Montero

Directora IEP 15088 Sta. Rosa de Chonta

Directora IES “Ntra.Sra. de las Mercedes” Sicacate

Directora IEP 14246 Montero

Directora IEP 14248 Sicacate

Directora IEP 14255 Chonta

Representante Vaso de Leche

Directora IEP 14247 Pite

Directora IEI 100 Montero

Presidente APAFA IEP 14246 Montero

Presidente APAFA IES “Ernesto Merino Rivera” Mon-

tero

Práxedes Llacsahuanga Huamán

Miguel Galecio Rentería

Medardo Liviapoma Timoteo

Crisálida Castillo Cango

María Eugenia Carrión Pintado

Carmita Isabel Carrión Pintado

Jorge Gogin Real

Ismeni Guerrero Jaramillo

Ana María Calero Abarca

Carlos Calderón Simbaña

Graciela Merino Cunya

Miguel Gilberto Merino Chinchay

Gaby Seminario Flores

Luis Gerardo Chamba Vicente

Lucy Rivera Cevallos

Malena Troncos Flores

Francisca Cango Flores

Marco Antonio Merino Arias

Gonzalo Chininín Quito

Clodoveo Chinchay Niño

Isaura Merino Ordóñez

Esther Correa de Calle

Rosenda Navarro Jiménez

Jesús Dioses Benítez

Juan de Dios Pulache Ullaure

Eliana Calle Riofrío

Rosa Betancourt Seminario

Gladis Córdova Ríos

Amada Merino Abad

Julia Alberca Lalangui

Doria Guerrero Paucar

Irma Palacios Merino

Petronila Aguilar Valle

Juana Calle Quinde

Luz Violeta Santiago Campos

Ísael Córdova Rea

José Antero Calle Villegas


V. PROMESAS Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR AUTORIDADES ENEVENTO DESCENTRALIZADO DESARROLLADO EN HOTEL SAMANGA -AYABACA


MUNICIPALIDADPROVINCIAL DEAYABACA


UGEL DE AYABACA

SUBPREFECTURA

CASA DE LACULTURA DE LAPROVINCIA DEAYABACA

IGLESIA

Otorgar una contrapartida de ochenta mil soles S/80 000,00 para la construcciónde cinco aulas en la IEP Nº 14206 de Yanchalá conjuntamente con sus aliados estra-tégicos como Ayuda en Acción y ESCAES.

Continuar apoyando en el mejoramiento de otros locales escolares de escuelasrurales y con mobiliario escolar

Continuar con el pago de docentes y animadoras para algunos colegios secundariosy PRONOEIs.

Seguir pagando el local para la UGEL de Ayabaca.

Continuar capacitación a docentes Talleres PMER y animación a la lectura

Implementación con equipos, material didáctico, deportivo, juegos recreativos,botiquines, fincas escolares, etc.

Continuar con el Concurso de lectura y escritura.

Construcción de 3 aulas Sicacate, 2 aulas honguito Montero, Marmas.


Apoyar a ESCAES en los talleres de capacitación que realizan para los docentes enla PMER y animación a la lectura.

Apoyar con equipo de Especialistas para la aplicación de las pruebas del concursoescolar de lectura y escritura que ejecuta Ayuda en Acción con ESCAES.

Investigar, aperturar proceso administrativo y sancionar a los profesores que aban-donan las aulas.

Velar porque se brinde una educación de calidad y apoyar en las gestiones a nivelde gobierno central.

Hacer talleres de música y danzas para los estudiantes para difundir el FolkloreAyabaquino.

Realizar concursos de dibujo y pintura sobre el patrimonio cultural y natural deAyabaca.

Realizar talleres de capacitación para los docentes en formación religiosa y valores.

Jornadas de reflexión y vocacionales para los niños, niñas y adolescentes.


VI. PROMESAS Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR AUTORIDADES ENEVENTO DESCENTRALIZADO DESARROLLADO EN EL DISTRITO DEMONTERO- AYABACA


MUNICIPALIDADDISTRITAL DEMONTERO


RED EDUCATIVALOCAL DEMONTERO

RONDASCAMPESINAS

Contribuir a construir tres aulas más en colegio secundario de Sicacate conjunta-mente con Ayuda en Acción y ESCAES, otorgando el 25% del total de la inversión.

Continuar mejorando la infraestructura escolar.

Ampliar el servicio de educación inicial a través del funcionamiento de PRONOEIs.

Otorgar un Kit de material educativo para todas las instituciones educativas de suámbito.

Continuar capacitación a docentes Talleres PMER y animación a la lectura.

Implementación con equipos, material didáctico, deportivo, juegos recreativos,botiquines, fincas escolares, etc.

Continuar con el Concurso de lectura y escritura.

Construcción de 3 aulas Sicacate, 2 aulas honguito Montero, Marmas.


Controlar y vigilar el trabajo de los profesores.

Gestionar ante el Ministerio de Educación para que se incorporen más escuelas enel programa de Emergencia de la Educación.

Apoyar con equipo de Especialistas para la aplicación de las pruebas del concursoescolar de lectura y escritura que ejecuta Ayuda en Acción con ESCAES.

Brindar el servicio de Rondas para cuidar la infraestructura y equipamiento en lasinstituciones educativas.


Provincia de MorropónOrganización responsable: Visad

I. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPARON EN LAS ACTIVIDADES1. I.E 15132 Chililique Alto, Chulucanas2. I.E 14629 Piura la Vieja, La Matanza3. I.E 15166 La Bocana, La Matanza

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Autoridades locales, padres, madres de familia y líderes sociales sensibilizados sobre la

importancia de contar con una educación inclusiva de calidad para lo cual las autoridadesde los gobiernos central, regional y local deben otorgar un mayor y mejor financiamiento,pues un derecho de niños, niñas y adolescentes y no debe dejarse de lado.

• Asunción de compromisos de la comunidad educativa de trabajar estrechamente y desdesus posibilidades en la mejora de la calidad educativa de su localidad.

• Estudiantes con un mejor conocimiento del trabajo que realizan sus docentes así como deaspectos importantes de su vida tanto laboral como personal.

• Protagonismo y responsabilidad del alumnado quienes participaron directamente en la pla-nificación y ejecución de las diversas actividades programadas para la CME 2006.

REGIÓN PUNO

Provincia de Puno y PutinaOrganización responsable: Edufuturo


Ananea1. E.I. Nº 8212. I.E.P. Nº 721323. I.E.ST.I.

Oriental4. I.E.I. Nº 6245. I.E.P. Nº 725326. I.E.A.A.

Ancocala7. I.E.P. Nº 71701


Rinconada8. I.E.P.P. José Antonio Encinas9. I.E.P.P. Luz de los Andes

Cerro Lunar10. I.E.P. Nº 73030

Sina11. I.E.I. Nº 59012. I.E.P. Nº 7214713. I.E.P. Nº 7482

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• Promover un diálogo permanente con los directores y docentes de las Instituciones Educa-

tivas del nivel Inicial, Primaria y Secundaria, sobre el Derecho a la Educación de los niñosniñas y adolescentes.

• Insertar el Proyecto Educativo Institucional la CME como eje transversal.• Insertar en el Proyecto de Desarrollo Local de la provincia, la temática de la CME. como

eje transversal.• La CME es una temática que debe ser abordada por todas las instituciones representativas

de la comunidad.• La CME. debe hacer uso intensivo de los medios de comunicación social para sensibilizar

permanentemente a la comunidad sobre esta temática.• Deben establecerse mesas de diálogo multisectorial para plantear alternativas de solución

a los problemas en relación a la Educación Inclusiva, baja calidad, niveles de desempeño yotros.

• El CONEI debe asumir un rol más protagónico en relación a los procesos de CME.• Los padres de familia deben asumir un rol más protagónico frente a procesos de CME.

usándolo como eje.

REGIÓN SAN MARTÍN

Provincia de TarapotoOrganización responsable: Cepco


Tarapoto1. I.E.P 0018


2. I.E.P Aplicación 06203. I.E.P José Enrique Celis Bardales

Banda de Shilcayo4. I.E. Cleofé Arévalo del Águila: niveles primario y secundario.

Lamas5. I.E Martín de la Riva y Herrera. Nivel secundario.

II. SITUACIÓN EDUCATIVA Y PROPUESTAS DE SOLUCIÓN• La escuela pública tiene responsabilidad en la exclusión de los sectores más pobres a una

educación de calidad.• Es necesario que los maestros tengan voluntad de cambiar y dejar de escudarse en el bajo

salario que perciben como garantía de calidad para el servicio que brindan.• El aumento de sueldo no es una condición para que muchos maestros mejoren los proce-

sos que desarrollen en el aula, porque de por medio están otros factores como: la autoes-tima del docente, vocación de servicio, preparación académica, etc.

• Los docentes reconocieron que la exclusión de las niñas de la escuela, con mucha mayorincidencia en las zonas rurales, se debe fundamentalmente a la vigencia de estereotiposrelacionados con los roles de género.

• Muy pocas instituciones educativas implementan campañas de sensibilización para lograr lamatrícula oportuna de los estudiantes, por lo que en muchas comunidades, los padres ymadres de familia, recién se acercan a las escuelas en el mes de abril.

• Pocas veces se han realizado verdaderos diagnósticos que permitan conocer la realidadsocioeconómica y cultural de cada uno de los padres y las madres de familia, eso originaque muchas veces no se dé un tratamiento oportuno y adecuado a los problemas de apren-dizaje o de conducta de los y las estudiantes.


DEMUNAGarantizar que el derecho a la educación llegue a todos los niños y niñas. Hizo un llamado paraque los docentes sigan desempeñando su rol a partir del pleno respeto a los derechos de losniños y niñas.

Defensoría del PuebloSupervisar a los funcionarios de Educación para que cumplan sus funciones de acuerdo a ley,para garantizar que el servicio educativo llegue a todos los niños y las niñas, asimismo parahacer posible que los maestros sean atendidos en sus necesidades.


Unidad de Gestión Educativa LocalSe comprometió a hacer posible que la UGEL programe y desarrolle mayores acciones decapacitación, pues esta necesidad fue la más identificada, no sólo por los estudiantes si no porlos mismos docentes.

Mesa de Concertación de Lucha contra la PobrezaSe comprometió a presentar las conclusiones de la actividad en la próxima reunión de laMCLCP.

SUTEPDar a conocer las conclusiones del trabajo en la reunión del sindicato, poniendo énfasis en losdeseos de los/as estudiantes para sus maestros.


2.2. LAS AUTORIDADES RESPONDEN CONSOLIDADO DE INSTITUCIONESEDUCATIVAS Y ESCOLARES QUE PARTICIPARON A NIVEL NACIONAL

Región Lugar Organización N° de N° deInstituciones alumnos

Educativas partici-participantes pantes

Amazonas Bagua Grande ASOCIACIÓN EDUCATIVA 3 290

CENEPA PERÚ

INST. DE ESTUDIOS SOCIALES

AMAZONAS

Arequipa Caravelí ADISUR 8 1,676

Cajamarca Hualgayoc / Bambamarca PRODIA 2 571

Chota PERÚ EN ACCIÓN 18 2,506

Cutervo ESCAES 2 58

Cajamarca AVANCEMOS PERÚ 8 160

Cusco Cusco CADEP 17 1,687

Huancavelica Anchonga TIERRA DE NIÑOS 1 27

Huancavelica EDUCA 23 112

Ica Ica DECAL 7 1,400

Junín Huancayo IDEL 1 68

La Libertad Paiján CTTU - San José 6 100

Lambayeque Lambayeque CESIP 1

Lambayeque CIPDES 1 250

Lima Lurigancho - Chosica / CESIP 4 120

Huachipa

Huarichiri STROMME 1 405

Comas y Carabayllo CESIP 2 55

La Victoria COMETA 1 7

San Juan de Lurigancho TACIF, EDUCA Y YANCANA 22 4,720

HUASY

Villa María del Triunfo STROMME 4 170

Villa El Salvador TIERRA DE NIÑ@S 25 2,000

Loreto Loreto STROMME 1 428

Pasco Pasco LABOR 18 725

Piura Ayabaca ESCAES 9 1,587

Morropón VISAD 3 290

Puno Puno / Putina EDUFUTURO 13 1,233

San Martín Tarapoto CEPCO 5 1,374

TOTAL 206 22,019

CAPÍTULO 3

Cabildeo Nacional por la Educación


El Cabildeo Nacional es el acto de incidencia política más im-portante de la Campaña y es protagonizado por líderes esco-lares ante el Congreso de la República. Allí comparten su aná-lisis, reflexiones y propuestas de solución para mejorar lascondiciones en las que reciben educación, con el fin de buscarque las autoridades cumplan con su rol y se comprometan atrabajar por el derecho de todos y todas a una educación decalidad.

CAPÍTULO 3: CABILDEO NACIONAL POR LA EDUCACIÓN 67

3.1. LAS ACTIVIDADES PRE CABILDEO

TALLER DE NIÑOS

Por tercer año consecutivo niños, niñas y adolescentes, participaron de la Campaña Mundialpor la Educación en el Perú. Los estudiantes junto a los docentes, autoridades y organizacionesno gubernamentales iniciaron el proceso en el mes de marzo, recogiendo información en tor-no a la situación del sector educativo en sus respectivas localidades, para luego analizar, re-flexionar y formular soluciones.

Los días 20 y 21 de septiembre, se reunieron más de 30 niños y niñas líderes de provincia y 20de Lima, quienes después de 5 meses de arduo trabajo, compartieron los resultados de cadauna de sus regiones y prepararon su exposición para el Cabildeo Nacional.

Durante el taller los menores trabajaron te-mas relacionados con la inclusión, la calidadeducativa y la inversión en ella. Uno de lospuntos en el que coincidieron fue en no sen-tirse atendidos, tomados en serio, ni escucha-dos cuando se expresaban sobre la proble-mática educativa que enfrentan día a día. Paraellos y ellas es fundamental que se apliquencambios de manera integral, no sólo por seruna obligación del Estado, sino, sobre todo,por la convicción que deben tener los adul-tos de que los niños, niñas y adolescentes tienen derechos y deben ejercerlos. A pesar de estasituación, calificada como adversa y poco dialogante, los niños y niñas manifestaron las ganas,compromiso y voluntad de seguir capacitándose para poder ofrecer una postura cada vez másfuerte y cohesionada en su interacción con las autoridades, ya que se reconocen actores acti-vos de su propio cambio. En este sentido valoraron el acceso a información para tomar mejo-res decisiones y ejercer su libre expresión.

Luego de un intenso debate, llegaron a las siguientes conclusiones con relación a preguntasclaves:


¿Qué es calidad en la educación?• Eficiencia en los resultados de los alumnos, contar con una buena preparación para asumir

la vida, que no pasa necesariamente por ir a la universidad. “Hay que tener también empre-sarios y no que todos salgan profesionales ofreciendo servicios de tercera”.

• Buena infraestructura.• Calidad en los profesores.• Alumnos responsables y comprometidos.• Educación inclusiva.• Educación descentralizada.• Educación vinculada al desarrollo.

¿Qué necesitamos como niños, niñas y adolescentes para ejercer nuestroderecho de recibir una educación de calidad?• Educación gratuita.• Que los niños no trabajen porque descuidan sus estudios.• Una buena relación con el maestro, poder verlo también como un amigo.• Inclusión de personas con necesidades especiales en los colegios regulares.• Actualización de la educación rural.• Educación sin exclusión por razones de pobreza, discapacidad, niños trabajadores, niñas

rurales, niñas embarazadas.• Material didáctico y bibliografía en las lenguas nativas.• Bibliotecas.• Que los maestros sean innovadores, que experimenten nuevas formas de enseñar.• Especialización de los profesores, educación de calidad.• Acceso a medios de comunicación, Internet, fuentes escritas, etc.• Servicios básicos: agua, luz, teléfono.• Computadoras.• Psicoterapeutas en las escuelas.• Alimentación para los alumnos.

¿Qué necesitan nuestros maestros y maestras para mejorar su desempeño enel aula?• Que sepan lenguas nativas para enseñar bien a los niños nativos.• Capacitación en nuevas tecnologías.• Que sepan inglés.• Mejores condiciones de transporte para ir y venir de la escuela.• Mejores salarios.• Que sean mejor tratados y considerados por las autoridades.• Apoyo en el cuidado de sus hijos para que ellos puedan ir tranquilos a trabajar.

¿Cómo puede el Estado enfrentar la situación de la educación?• Que los municipios apoyen la educación y administren bien los recursos.• Que solicite la inversión de las empresas privadas.


• Una buena redistribución de los recursos.• Descentralización.• Usar hábilmente el dinero destinado a educación, en el presupuesto nacional.• Poner mayor énfasis en educación en los presupuestos participativos.• Especial atención a las zonas rurales y de frontera.• Acabar con la corrupción.

Por último, se concluye que para una Educación de Calidad se necesita:

INCLUSIÓN Y MAESTROS BIEN CAPACITADOS

“No sólo la pobreza fomenta desigualdad, sino también la lengua,la discapacidad, el trabajo infantil y el género”

Conclusión del taller de niños, niñas y adolescentes.

TALLER DE ADULTOS

Igual que los niños, niñas y adolescentes, un grupo de 35 adultos (representantes de las organi-zaciones, docentes, padres y madres de familia de las 16 regiones del país) participaron enparalelo en un taller especialmente diseñado para ellos.

El objetivo de este taller fue responder a susinquietudes con respecto a manejar informa-ción sobre los compromisos internacionalesy nacionales que sustentan la CME Perú: losacuerdos de la Conferencia Mundial sobreEducación para Todos y Todas (1990) y el ForoMundial de la Educación de Dakar (2000); laLey General de Educación, las Políticas deEstado acordadas en el marco del AcuerdoNacional, el Plan Nacional de Acción por laInfancia, el Presupuesto General de la República y el Crédito Suplementario para el rubro. Lasexposiciones estuvieron a cargo de miembros de la Comisión Organizadora y de la CME Perúy de la Campaña “En el presupuesto público, los niñas y las niñas primero”.

Los participantes compartieron las lecciones aprendidas en el proceso de la campaña, los avan-ces que han logrado en cada una de sus localidades y sus reflexiones y sugerencias. He aquíalgunas de sus conclusiones y recomendaciones.


Conclusiones:• Los docentes manifestaron que ya hay logros concretos de movilización a favor de la cam-

paña en las regiones de donde provienen.• Juan Rojas, responsable del programa de educación de la ONG PRODIA (Bambamarca,

Cajamarca) expresó que este trabajo resultó, además de interesante, necesario para que lapoblación vea con otros ojos la problemática educativa y se incremente el presupuesto.Agregó, “Hay que sensibilizar aún más a los docentes que participan en la Campaña”.

• La representante de la ONG Idel (Huancayo, Junín) precisó que es fundamental que losdocentes participen del trabajo de las ONGs y se queden en sus zonas de trabajo, princi-palmente los lunes y viernes, porque muchos docentes salen de sus localidades hacia lascapitales de las regiones.

Recomendaciones:• Formar redes de vigilancia y monitoreo de los acuerdos que las autoridades asumen en el

marco de la campaña.• Incrementar la red de organizaciones, escuelas, docentes y escolares.• Crear un sistema de comunicación permanente entre todos, porque al interior del país,

aun más en zonas rurales, casi no se accede de manera oportuna a información de calidad.• Elaborar paquetes de documentos de actualidad (análisis de legislación, investigaciones,

compromisos de Estado, etc.) elaborados por la Campaña y difundidos a través de la red ala comunidad educativa local, para fomentar mayor participación y conciencia de la pobla-ción. La información puede servir también para elaborar boletines locales para diversospúblicos.

• Sumar a los spots radiales elaborados, por lo menos un spot televisivo para difusión a travésde los canales de televisión local.

3.2. EL CABILDEO NACIONAL

El viernes 22 de septiembre de 2006, por tercer año consecutivo en la historia de nuestro país,se realizó el Cabildeo Nacional por la Educación a cargo de 155 niños, niñas y adolescentes.Estos líderes escolares, representantes de las regiones participantes, llegaron al Congreso de la


República para acompañar a sus delegados en su exposición sobre las necesidades de sus maes-tros y de ellos mismos para lograr una educación de calidad sin exclusión, en cada una de susregiones. Sus exposiciones resumían el análisis y reflexión y soluciones posibles, trabajadasdesde el mes de marzo de este año.

La sesión del Cabildeo se abrió con la participación de la Presidenta del Congreso de la Repú-blica, Mercedes Cabanillas. Desde los curules de los actuales congresistas, los niños escucha-ron con atención las intervenciones de sus seis representantes, elegidos democráticamente enel taller de niños, quienes expresaron con preocupación y firmeza la situación educativa queviven en sus regiones. Entre las autoridades que los escucharon, además de la Presidenta delCongreso, estuvo Rafael Vásquez, Presidente de la Comisión de Educación, Rosa Venegas,Marisol Espinoza Cruz, Hilaria Supa y Tula Benítez, Congresistas de la República, Guido Lom-bardi, Presidente de la Comisión Multipartidaria de los Objetivos de Desarrollo de las Metasdel Milenio y Javier Ruiz Eldredge, representante de la Dirección Nacional de Niños, Niñas yAdolescentes del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social.

3.3. LA EXPRESIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN EL CABILDEO NACIONAL

La expresión de los niños en el Congreso fue marcada por la exposición de Yasmín RojasBenavides, de Huancayo, Junín, quien vio su participación y la de sus compañeros en la campa-ña, como parte de una historia que debe tener un final feliz.


“¿Y saben quienes son losprotagonistas de esta histo-ria? Pues aquí estamos sen-tados en cada uno de las curu-les de nuestros congresistas”.

“Ésta historia es de chicos y chicasbien audaces que después de unalarga selección en sus departamen-tos, decidieron cambiar el rumbodel país y darle un jalón de orejas aaquellos que poco o nada habían hecho por nosotros hasta ahora. Ellos se pusieron unameta que era lograr una educación de calidad y pese a la indiferencia de las autoridadesdecidieron luchar y luchar.

Un día estos niños, niñas y jóvenes, y me refiero también a aquellos que tienen algún tipode discapacidad, sordos, mudos, todos ellos abandonaron sus pueblos y vinieron a lacapital con la esperanza de hacer algo por el Perú, forjaron una alianza, aprendieron aescuchar y tenían la esperanza de ser escuchados por las autoridades.

Todos ellos, por medio de dinámicas, juegos y trabajos de grupo, contaron sus historias,narraron la realidad de sus pueblos y después de un largo proceso, horas y horas detrabajo, llegaron a una sola conclusión: Que muchas veces las autoridades en sus pueblosno los ayudaban por convicción sino por simple compromiso. Entonces en este Cabil-deo llenaron sus mentes de conocimiento y quisieron seguir adelante, exigiendo a lasautoridades menos promesas. Estos niños que vinieron de lugares muy escondidos seplantearon una idea y hasta ahora están luchando por ello. Ésta historia aún no tiene fin.Hoy va a ser el gran desenlace que todos esperamos. ¿Y saben quiénes son los protago-nistas de esta historia? Pues aquí estamos sentados en cada uno de los curules de nues-tros congresistas. Niños que hemos venido de muy lejos para luchar por una educaciónde calidad, sin exclusión, por una educación para que en el futuro podamos ser grandeslíderes. Que sepamos enfrentar la vida y la adversidad, no sólo con palabras sino conhechos. Hombres y mujeres podemos sacar adelante este Perú”.

Yasmín Rojas Benavides (Huancayo, Junín)

1) Sobre la relación de exclusión, inversión y calidad

“La exclusión sigue siendo un problema”

“Existe una educación de mala calidad, lo que genera que no tengamos aprendizajespositivos que nos van a servir en nuestra vida. Dentro de todos estos elementos de


calidad tenemos infraestructura, material didáctico, bibliotecas, baños con agua y des-agüe, maestros con capacitación. La exclusión sigue siendo un problema, niños trabaja-dores, discapacitados, madres adolescentes y con problemas de pobreza. Pensamos queno sólo se debe aumentar el presupuesto sino que sea invertido hábilmente en cuestio-nes necesarias, como priorizar a los maestros que son el eje primordial de la educación.La buena inversión nos lleva a mejorar la calidad educativa, por eso decimos no a laexclusión, piensa en calidad, invierte en educación para vivir bien este presente pensan-do en un futuro mejor.”

María Cáceres Rodríguez (Paiján, La Libertad)

“Yo quisiera preguntar, cuándo vamos a cambiar la historia”

“Las personas con discapacidad, zonas rurales, fronteras y zonas alejadas del Perú so-mos las más excluidas. Yo quisiera preguntar que cuándo vamos a cambiar la historia.Voy a narrar un ejemplo de cuando fui excluida. Cuando era alcaldesa de mi salón fui apedir apoyo a la regidora, que una vez fue a pedir firmas a mi casa. Y ojo que yo le habíamandado un oficio dos semanas antes y no lo había leído. Entonces le dije que en misalón necesitábamos libros y ella me dijo: “Discúlpame, mamita, pero yo también estoygestionando libros”. En ese momento yo, como persona y como alumna que estabaempezando a ver el lado político, me sentí excluida por una persona que un día fue apedirme un favor. Yo me pregunto, si es así en mi municipalidad, cómo será arriba.

Todos los congresistas y autoridades nos cuentan que van a cambiar la historia, ayudar alpueblo y luego se olvidan de nosotros. Creemos y queremos que se elimine el centralis-mo. Debe eliminarse colocando luz eléctrica, carreteras, innovaciones tecnológicas atodos los colegios. Porque no sólo yo que estoy presente sino todos los escolares quehemos convivido estos dos días tienen historias que son pésimas. Sólo juntos lograremoslo que solos no podemos”

Elizabeth Cachay Sebastián. (Paiján, La Libertad)

2) Sobre la experiencia de la Campaña 2006

“Gracias a este Cabildeo tenemos la oportunidad de exponer las necesi-dades que tenemos en nuestras comunidades, (…) para comprometernosnosotros porque todo no es pedir y pedir”.

“Los que participamos en este Cabildeo, hemos conocido las necesidades que existenen diferentes lugares de nuestro país. Cada uno es una realidad diferente. Nos hemosdado cuenta que la ayuda que recibimos por expresar nuestras palabras, no es por partedel gobierno sino por parte de las ONGs que nos ayudan a venir aquí, a expresar nuestra


opinión y dar a conocer la realidad de nuestros pueblos. Gracias a este Cabildeo tene-mos la oportunidad de exponer las necesidades que tenemos en nuestras comunidadespara mejorarlas y, sobre todo, para comprometernos nosotros porque todo no es pediry pedir, sino que nosotros nos comprometemos a poner todo de nuestra parte para quepodamos enfrentar la vida y no desfallecer en esos momentos en que esperan que noso-tros caigamos. Simplemente tenemos que levantar la cabeza y seguir adelante para queel Perú mejore”.

Miler Tarrillo (Chiclayo, Lambayeque)

3) Logros y aprendizajes alcanzados

“Menos promesas, más cumplimientos. Tenemos derecho a ser escucha-dos, pero sabemos que debemos aprender y escuchar primero”.

“Durante este proceso hemos aprendido grandes cosas. Aprendimos a escuchar demo-cráticamente, aprendimos de las realidades de nuestro país. Conocemos la realidad yemprendemos nuestra lucha, con la esperanza que nuestra voz al ser escuchada, cambieel rumbo del país. Aprendimos a dar prioridad a las necesidades más importantes, ya quetodos conocemos la realidad de laeducación en el Perú.

Debemos conocer y reconocernuestros derechos, de esa maneraacabaremos con la indiferencia delas autoridades. Menos promesas,más cumplimientos. Tenemos dere-cho a ser escuchados, pero sabemosque debemos aprender y escucharprimero. Mostramos nuestra pro-blemática y fuimos escuchados perono atendidos. Conozcamos nuestratriste realidad y forjemos nuestrocambio porque comprendemos quela educación es totalmente diferen-te en las zonas rurales y urbanas. Lavoz de un niño es el espejo de la ver-dad. Autoridades, apoyen a nuestrainfancia, adolescencia, a la educa-ción. Apuesten por una educaciónde calidad, apuesten por un jovenque tiene grandes ideas, ganas de


sacar al país adelante. Señores congresistas, apoyar a la juventud escolar es apoyar alpresente por un futuro mejor”.

Giovanna Morales Martínez (Ayacucho, Huamanga)

“Yo aprendí las realidades de cada distrito, provincia y departamento. Apesar que venimos de muy lejos tenemos mucho que dar y enseñar”.

“La unión hace la fuerza y trabajamos como pequeñas hormigas para que las autoridadesnos escuchen y a pesar que no nos tomen importancia, nosotros somos perseverantes.Aprendimos muchos valores, de grandes y chicos. Yo aprendí las realidades de cadadistrito, provincia y departamento. A pesar que venimos de muy lejos tenemos muchoque dar y enseñar.

La base está puesta. Estamos construyendo algo que mañana más tarde nos va a servir yque no va a pasar desapercibido y que va a ser algo bueno para la sociedad que viene”.

Ángela Gutiérrez Guerra (Cerro de Pasco, Pasco).

3.4. LOS COMPROMISOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES POR LAEDUCACIÓN DEL PERÚ

Estos fueron trabajados en el taller y leídos ante los congresistas:

Nos comprometemos a:• Ser portavoces de lo aprendido en beneficio de nuestra institución educativa y co-

munidad.• Valorar a nuestros buenos maestros y aprovechar la educación que nos brindan.• Cuidar los materiales de trabajo y a nuestra institución.• Luchar incansablemente por una educación inclusiva y de calidad para todos.• Seguir perseverando hasta cambiar la realidad actual.


3.5. LAS AUTORIDADES RESPONDEN

Además de la intervención de la Presidenta del Congreso al abrir la sesión dedicada al Cabil-deo, las demás autoridades presentes reaccionaron de diversas maneras ante las expresionesde los niños. A continuación, extractos de sus intervenciones.

Mercedes CabanillasPresidenta del Congreso de la República.

“Bienvenidos a esta tercera convocatoria del Cabildeo por la Educación Nacional.Ustedes necesitan oportunidades para demostrar sus capacidades, talentos y potenciali-dades.

El Ministerio de Educación debe poder garantizar que ustedes puedan acceder en bue-nas condiciones a una educación moderna y de calidad. El Ministerio de Salud deberádesarrollar las políticas públicas para que el acceso a la salud sea una realidad sin exclu-sión ni discriminación, y no sólo a la salud curativa sino preventiva.

Es fundamental que los padres y madres de familia tengan posibilidades de empleo dig-no, adecuadamente remunerado en el ejercicio de los derechos y deberes de los traba-jadores. El Estado debe cubrir un conjunto de garantías legales, jurídicas y políticas paraque en el país vengan las buenas y grandes inversiones…para impulsar el desarrollosocial y económico.

La primera institución que tiene responsabilidad en el tema de educación, al igual que elEstado y el sector privado, es la familia. Padres y madres debemos ser más responsablesde los hijos que traemos al mundo…para garantizarles un sano crecimiento y desarrollocompetitivo”.

Rafael VásquezPresidente de la Comisión de Educación

• “Pueden estar seguros de que todas las bancadas políticas de este Congreso seremos losmás comprometidos en que esas aspiraciones sean cumplidas”.

• “Nuestro compromiso es que el Estado pueda invertir más y mejor en educación”.• “Todos los planes de gobierno de los partidos políticos han incluido aspectos sobre discapa-

cidad”.• “Hemos escuchado que el centralismo es un tremendo problema y tienen razón porque si

dotamos a las regiones podrán forjarse a si mismo las oportunidades para atender los pro-blemas que les aquejan”.

• “Nosotros estamos aprendiendo de ustedes. Gracias por enseñarnos y traernos esta alfor-ja llena de ternura, futuro, fe y esperanza”.


Rosa VenegasCongresista de la República

• “¿Cuántos de ustedes verán sus nombres escritos en estos escaños del Congreso?”.• “Pretendemos lograr ese objetivo y es un trabajo de mucho tiempo y si no comenzamos

hoy, nunca vamos a concluir”.• “Necesitamos que los medios de comunicación apoyen”.• “No se preocupen, estamos atentos. Todos vamos a lograr acabar con la discriminación y la

exclusión que tanto les preocupa. Estamos en el objetivo que todos seamos iguales”.• “Sigan fiscalizando el trabajo de sus autoridades”.

Marisol Espinoza CruzCongresista de la República

• “Nosotros hemos traído al Congreso a los provincianos”.• “La mayoría de los integrantes de este Congreso son de provincia”.• “Nosotros conocemos la historia de lo que es llegar a la escuela en esas condiciones”.• “Sabemos que sin presupuesto no podemos alcanzar la meta. Nuestro compromiso es

aumentar el presupuesto”.


Guido LombardiPresidente de la Comisión multipartidaria de los objetivos de desarrollo de las Metas del Milenio

• “Una tarea que el Congreso debe fijarse es un presupuesto con resultados, que se cumplancon objetivos”.

• “Mi compromiso es ese, ustedes fiscalicen, exijan y cumplan sus deberes”.• “No importa la inmensidad de la tarea”.

Hilaria SupaCongresista de la República(Intervención en quechua y español)

• “Niños y niñas, yo también tengo sentimientos de niña. Un gran sentimiento porque algunavez soñé como ustedes de cambiar nuestro país, de gritar, de decir que nosotros comoprovincianos, sí existimos. Nosotros como provincianos tenemos sentimientos, tenemospensamiento, tenemos inteligencia para llevar nuestro país adelante. Teniendo recursosnaturales tan ricos, es una vergüenza vivir en la pobreza. Ustedes son el presente y elfuturo”.

• “De ustedes podemos aprender mucho, muchas veces yo en mi camino he aprendido demuchos niños. He analizado mi vida y me siento como una niña porque siempre he anhela-do, en todo el sufrimiento de nuestros pueblos, ser autoridad para poder decir a otrasautoridades y gobiernos pasados por qué se han olvidado de nosotros, de la educación, dela alimentación, sino hay una buena salud ni puedes desarrollar la educación”

• “No hay que tener vergüenza de nuestra cultura”.• “En las escuelas no nos enseñan la historia del Perú a fondo”.• “Debemos ser bilingües, trilingües”.• “En otros países se enseña a hablar el propio idioma, aquí no. Aquí se avergüenzan de

nuestra cultura. Señor Presidente de la Comisión de Educación, tiene que haber para el2007 una ley que se respete nuestro idioma. Nosotros somos multilingües”.

• “¿Por qué les dicen discapacitados? Son más capaces. Yo también soy discapacitada perotengo capacidad mental, soy inteligente y puedo hacer muchas cosas”.

• “Yo soy autodidacta y no tuve oportunidad de entrar al colegio, pero conozco la realidaddel país. Otros fueron a la universidad pero no conocen la realidad del país”.

• “Tenemos que cambiar los medios de comunicación para que en nuestra sociedad no hayatanta violencia”.

• “Yo conozco otros países que no tienen lo que nosotros tenemos. He ido a Chile, a China,a Alemania a hablar sobre nuestra cultura”.


Tula BenítezCongresista de la República

• “Hay que hacer escuelas amigas de los niños, escuelas que apuesten por espacios de análi-sis, de discusión sobre la realidad de la educación”.

• “Estamos trabajando para que los municipios escolares formen parte de la gestión en elámbito educativo de su región”.

• “¿Cuántos de ustedes han tenido problemas para truncar su educación por no disponer departida de nacimiento? De ahí que Municipios como el de Trujillo han institucionalizado lagratuidad de las inscripciones extemporáneas”.

Javier Ruiz EldredgeDirección Nacional de Niños, Niñas y AdolescentesMinisterio de la Mujer y Desarrollo Social

• “El PNAI prevé una serie de acciones que deberán asumir los diferentes sectores del Esta-do sobre los derechos de los niños, niñas y adolescentes”

• “El Decreto Supremo 009-2006 manda que “Aquellas mujeres que trabajan cuentan con unespacio especial para la extracción de la leche materna”.

• “Se ha constituido inscripciones en 21 regiones en el marco de la cruzada por el derecho alnombre”.

• “Hemos aprobado una guía de procedimientos para la atención de casos de niños, niñas yadolescentes en las Defensorías de niños y adolescentes”.

CAPÍTULO 4

Después del Cabildeo



En vista de la próxima aprobación del Presupuesto General dela República 2007 y del compromiso asumido por el actualPresidente de la República, respecto al cumplimiento del in-cremento anual del 0.25% del PBI hasta llegar al 6%, para elsector educación —en el marco de la Política 12 del AcuerdoNacional—; el Comité Nacional de Organización de la Cam-paña Mundial por la Educación, envío esta carta al Ministrode Educación y a las autoridades con voz y voto en este tema.

CAPÍTULO 4: DESPUÉS DEL CABILDEO 83

Cuadro 1

Lima, 31 de octubre de 2006

Ing.José Antonio Chang EscobedoMinistro de EducaciónPresente.-

Excmo. Señor Ministro:

El Comité Nacional de Organización de la Campaña Mundial por la Educación1 se permitehacerle llegar algunas observaciones con relación al compromiso asumido en la Política deEstado 12, inciso “i”, del Acuerdo Nacional que, a la letra dice: “(…) el Estado garantizarárecursos para la reforma educativa otorgando un incremento mínimo anual en el presupuesto delsector educación equivalente al 0.25 % del PBI, hasta que éste alcance un monto global equiva-lente a 6% del PBI”.

Durante el régimen gubernamental que culminó en julio pasado, si bien hubo incremento enlos montos asignados al Sector Educación, estos no fueron equivalentes al 0,25% del PBI,como estipula la Política 12 antes citada. Es más, con relación al PBI, el porcentaje asignado alpresupuesto de educación disminuyó en un 0,21% en el 2005 y aún más, en un 0,42%, entreel 2005 y el 2006. El Cuadro 1 ilustra nuestra afirmación.

Fuente: Cuenta General de la República. Septiembre del 2006.

2004 2005 2006

Fue Debió ser Fue Debió ser

Presupuesto del Sector Educación 8,897 9,423 10,725 9,630 13,189

PBI 233,500 261,600 261,600 303,200 303,200

% PBI destinado al Sector Educación 3.81% 3.60% 4,1% 3.18% 4,35%

1 La Campaña Mundial por la Educación, CME, es un movimiento internacional iniciado en 1999 por una coalición de organizacio-nes activas en más de 100 países en el mundo, en apoyo al cumplimiento de los objetivos del Marco de Acción de Dakar (2000-2015) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Se adjunta relación de instituciones que conforman la CME en el Perú.


Como se puede observar, la deuda del Estado con el Sector Educación en términos presupues-tales sigue pendiente. Aun son muchas las barreras para el logro de una educación de calidad,con equidad, para todos y todas.

Por tal razón, la Campaña Mundial por la Educación en el Perú reitera su solicitud de cumpli-miento de lo estipulado en la Política 12 aprobada en el Foro del Acuerdo Nacional para asegu-rar el derecho a la educación de millones de niños, niñas y adolescentes peruanos. El Cuadro 2ilustra el incremento de presupuesto que deberá darse durante el presente régimen guberna-mental.

Queremos manifestarle que las organizaciones miembros de la Campaña Mundial por la Edu-cación-Perú basan sus aspiraciones en instrumentos sustantivos para el país, como la Constitu-ción Política y la Ley General del Educación, entre los más importantes, y en los convenios yacuerdos que firman nuestros gobiernos ante la comunidad nacional e internacional y queaspiramos a que su gestión les dé continuidad.

Agradecemos la atención que brinde usted a esta comunicación, en aras del cumplimiento decompromisos por el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes de nuestrasescuelas públicas en el ámbito nacional.

Cuadro 2Incremento del presupuesto de educación, con relación al PBI, en el periodo2006 - 2011

2006 2007 2008 2009 2010 2011

Presupuesto del Sector Educación 8,897 11,157 ¿? ¿? ¿? ¿?

PBI 303,200 325,300 ¿? ¿? ¿? ¿?

% PBI destinado al Sector Educación 3,18% 3,43 % 3,68% 3,93% 4,18% 4,43%

Fuente: Elaboración propia.

CAPÍTULO 4: DESPUÉS DEL CABILDEO 85

ANEXOS



ANEXO 1

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA CON DOCENTES

ANEXOS 87


ANEXOS 89


ANEXOS 91


ANEXOS 93


ANEXOS 95


ANEXOS 97


ANEXOS 99


Guía de trabajo

Para superar la exclusión educativa que viven miles de niños y niñas es necesaria una mayor inversión;este compromiso ha sido asumido por el Estado en su legislación y frente a acuerdos internacionales.Además la superación de estas situaciones de exclusión exige el mejor uso de los recursos existentes, locual involucra tanto a quienes gestionan los recursos como a la misma comunidad educativa, la cual debeintegrar de forma activa a niños, niñas y adolescentes.

En los documentos emitidos en el pasado 2005, se destaca que el gasto es visto como una obligación delEstado para cumplir con un servicio publico; se gasta en pago de salarios y pensiones a los docentes, enlocales, en materiales educativos básicos, etc., pero no siempre se vela por la calidad de la formación yel desempeño del docente, la adecuada infraestructura, la pertinencia de los materiales, etc., todo locual puede no conducir a la meta deseada. En este sentido, se gasta, pero no se invierte en una educaciónde calidad, con miras al desarrollo personal y social.

Para el presente 2006 debemos incidir en colocar en la mesa de discusión pública aquellas reformas queen materia de inversión pueden ser contempladas como necesidad para mejorar el desempeño docen-te. De forma estratégica, la Campaña Mundial por la Educación propone el reconocer a los y las docen-tes como principal recurso humano de fomento de la calidad educativa. Nuestros docentes tambiénsufren los problemas de exclusión: la profesión de maestro sigue siendo poco valorada, recibenpoca capacitación para enseñar a niños hablantes de una lengua distinta al castellano o para eltratamiento de niños y niñas con características especiales, entre otras. Estas carencias afectandirectamente su desempeño dentro del proceso de calidad pero también su crecimiento cons-tante como persona y profesional; su motivación y sus relaciones entre pares. No pocas vecessu frustración se manifiesta en el trato hacia los chicos y chicas.

Existen, además, otros factores que influyen en el desempeño docente, entre ellos, las condiciones de lainfraestructura, los servicios básicos y los recursos materiales, sin los cuales, incluso un excelente maes-tro no puede lograr el éxito deseado en los aprendizajes de los niños. Por esta razón, las actividades quese realizarán con los niños y niñas dentro de la CME Perú 2006, deben resultar en la conciencia de lanecesidad de mayor y mejor inversión para mejorar las condiciones de trabajo del docente en el aula ycon ello contribuir al logro de calidad en la educación.

ObjetivosLos niños, niñas y adolescentes,1. conocen quiénes son sus maestros y son sensibles a aquellos aspectos de su vida que pueden influir

en su labor en la escuela;2. reconocen y valoran el trabajo de su maestro en el aula;3. reflexionan sobre necesidades y demandas específicas de sus maestros para un mejor desempeño

en el aula y concluyen en la necesidad de mayor presupuesto para atenderlas;4. demandan a las autoridades locales el cumplimiento de sus compromisos para incrementar la inver-

sión en educación.

ANEXO 2

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA CON ESCOLARES

ANEXOS 101

Sugerencia de actividades para trabajar con los niños, niñas y adolescentes1. ¿Quién es mi maestro?• Los niños, niñas y adolescentes (que en adelante llamaremos alumnos), entrevistan a sus maestros

para obtener información sobre aspectos que pueden influir en su desempeño en la escuela, asícomo sobre sus recuerdos de escuela. (Ver Documento 1)

• Presentación de la información a través de dibujos, gráficos, ensayos, composiciones, fotografías,etc.

2. ¿Qué necesita mi maestro para enseñarnos mejor?FASE A:• Desde la mirada infantil y adolescente, los alumnos elaboran un perfil de las necesidades que deben

ser cubiertas para que los y las docentes enseñen más y mejor.• Entrevista a los maestros para que respondan a una encuesta sobre sus necesidades en el aula. (Ver

Documento 2)• Los alumnos comparan el perfil de necesidades que elaboraron, con las respuestas de su o sus

maestros.• Presentación de la información a través de dibujos, gráficos, ensayos, composiciones, fotografías,

etc.

FASE B:• ¿Cómo podemos mejorar las condiciones de trabajo del maestro? Los alumnos dialogan y plantean

qué responsabilidades tiene el gobierno local, regional, nacional, la sociedad civil, los padres y ma-dres de familia y ellos mismos para mejorar esas condiciones. (Ver Documento 2)

3. “Yo deseo para mi maestro …”• Los alumnos hacen una gran silueta de su maestro(a) y pegan en ella tarjetitas o dibujos con sus

deseos para que el maestro sea más feliz en su trabajo: pensamientos, deseos, objetos, etc.

4. ¿Por qué necesitamos un maestro o maestra? ¿Qué pasaría si no hubiera unmaestro en mi aula?• Los alumnos redactan un texto sobre el tema. Puede sugerirse algunos títulos para su composición

o escrito y ellos escogen uno o le ponen el que desean: “Si yo no tuviera un maestro o maestra…”;“Mi aula sin maestro”; “Por qué quiero a mi maestro(a)”.

DOCUMENTO Nº 1:YO CONOZCO A MI MAESTRO(A)2

(Entrevista de los alumnos a sus maestros)

• La entrevista puede hacerse en forma colectiva, en el aula: distintos alumnos hacen las preguntas almaestro.

• El profesor (a) explica a los alumnos que, con la información que recojan, ellos van a escribir untexto que se titula “Yo conozco a mi maestro(a)”. También pueden hacer un dibujo o varios dibujossobre su vida.

• Si lo creen conveniente los escolares puedan pedir a sus maestros y maestras fotos importantes desu vida u objetos personales (tarjetas, recuerdos) que acompañen sus historias.

2 Se eliminarán las preguntas que no sean adecuadas a la situación. Por ejemplo, si el docente vive en el mismo local.


1. ¿Cuál es su nombre completo?2. ¿Dónde nació?3. ¿Dónde vive?4. ¿Con quiénes vive?5. ¿Cómo llega a la escuela?6. ¿Cuánto se demora en llegar de su casa a su centro educativo?7. ¿Trabaja solo en esta escuela o también en otras?8. Si vuelve todos los días a su casa, ¿a qué hora llega? ¿Qué hace cuando no está en la escuela?9. ¿Usted habla el quechua? ¿Dónde lo aprendió? 3

10. ¿Dónde estudió para ser maestro(a)?11. Ahora que ya trabaja como maestro, ¿ha vuelto a estudiar?12. ¿Recuerda a sus maestros de escuela, cuando era niño(a)? Cuéntenos cómo eran.

En otro momento, los propios niños eligen los mejores productos -textos y dibujos- para representar asu aula y ser exhibidos y presentados a las autoridades el día del acto público de incidencia: “Cabildeodescentralizado” o la “Vuelta de las autoridades a la escuela”.

DOCUMENTO Nº 2:QUÉ NECESITA MI MAESTRO(A) PARA QUE YO APRENDA MÁS(Encuesta a docentes y a alumnos)

La aplicación de esta encuesta tiene por finalidad destacar las condiciones en las que trabajan los docen-tes y que afectan la calidad de la educación. Para mejorarlas, se requiere más inversión. Esta actividadpuede vincularse a lo priorizado en el PROYECTO EDUCATIVO - INSTITUCIONAL.

• El maestro juzgará la pertinencia de aplicar la encuesta en su totalidad o solo parte de ella, según elgrado y la edad de sus alumnos. Asimismo, las actividades que se recomiendan pueden ser simplifi-cadas para los alumnos de educación primaria.

• Los alumnos pueden hacer su propia lista de lo que necesita su maestro(a) para que ellos aprendanmás o pueden utilizar la misma encuesta que responderán los docentes. Si se opta por la segundaopción, la encuesta la contestan por separado, el docente y los alumnos. La encuesta puede presen-tarse en un papelote para que toda la clase la lea y haga su propio cuadro en una hoja. Los alumnospueden trabajar individualmente o en grupos, dependiendo del tamaño del aula y las facilidades.

• Luego, se comparan las respuestas de los alumnos y las del docente. Esto debe dar lugar a un diálogoen el que los alumnos y el docente, justifiquen sus respuestas.

• Después del dialogo anterior, los alumnos concuerdan en el orden de prioridad y elaboran un cua-dro con las necesidades de su maestro(a), en el orden de importancia decidido.

• Por último, los alumnos discuten sobre cómo satisfacer las necesidades del docente para mejorar lacalidad de la educación. Reflexionan y concluyen sobre quién es el responsable de cubrir las necesi-dades detectadas, qué instituciones o qué personas. Debe recordarse que entre los responsablesno solo deben estar las dependencias del sector Educación (DRE, UGEL), sino también los gobier-nos locales, los padres de familia, los propios alumnos.

• Se elabora un cuadro final en el que se consigna las necesidades, el orden de importancia y la insti-tución o persona responsable de atenderlas.

3 Para las zonas donde se habla esta lengua. Cambiar por Aymará u otra lengua, si fuera el caso.

ANEXOS 103

¿CÓMO MEJORAR LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE MI MAESTRO?

Orden de prioridad MI MAESTRO(A) NECESITA

Una computadora.

Luz eléctrica en los salones.

Capacitación.

Una biblioteca para los niños.

Saber inglés.

Más tiempo, más horas de clase.

Materiales didácticos: láminas, juegos, equipos, etc.

Saber leer y escribir en quechua u otra lengua nativa4.

Salones amplios y bien iluminados.

Libros de consulta para el maestro.

Saber computación.

---

---

4 Si en la zona donde se ubica la escuela se habla una lengua indígena.

NECESIDADES, en orden de prioridad o importancia RESPONSABLE DE ATENDERLAS

1

2

3

4

etc.


ANEXO 3

ACTIVIDAD CON AUTORIDADES

ESCOLARES EVALÚAN TRABAJO Y DECISIONES TOMADAS POR LAS AUTORIDADESA FAVOR DE LA EDUCACIÓN

Llevamos cuatro años en campaña y seguimos adelante. En el 2003 la CME - PERÚ comenzó por larevaloración de una educación de calidad para las niñas rurales; desde 2004, los niños, niñas y adolescen-tes han llevado a cabo investigaciones participativas, encuentros locales descentralizados y a nivel nacio-nal, con el fin de sensibilizar a decisores de política acerca de la importancia de superar toda forma deexclusión educativa.

La exclusión social va mas allá de la situación de pobreza de las personas, compromete aspectos que noderivan necesariamente de la carencia de ingresos e impide a ciertos grupos de la población acceder ydisfrutar de oportunidades económicas, culturales y sociales. Los niños y las niñas pertenecientes a losgrupos que sufren de exclusión social tendrán menores posibilidades de integrarse satisfactoriamente alconjunto de la sociedad y ejercer sus derechos como ciudadanos y ciudadanas.

En el 2004, la necesidad de observar de forma directa el estado de la calidad de la educación a escalanacional, llevó a recoger indicadores de exclusión (Mapeo de Exclusión), que significan la base para lalabor de la CME Perú. Así, en el 2005 se buscó la vinculación directa entre la situación educativa denuestra infancia y adolescencia y la inversión destinada a educación, para identificar las responsabilidadesde las autoridades locales y nacionales. Sin embargo, todo indica que han sido muy pocos losavances concretos y visibles en lo que concierne a lograr menos exclusión educativa.

Objetivo• Escolares realizan un monitoreo por la educación, desde su mirada, basándose en los diagnósticos

que realizaron los años anteriores.

Antecedentes• En el año 2004 los niños y las niñas identificaron seis principales fuentes de exclusión:

- Género- Lengua y cultura indígenas- Discapacidad física o mental- Trabajo infantil- Ubicación en áreas rurales y- La calidad propiamente dicha del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Reconociendo estas necesidades, el año pasado se planteó la interrogante: ¿Es necesario tener másdinero o saber administrar lo que se tiene?

• El resultado del trabajo en el año 2004 y el año 2005 conllevó a plantearle a las autoridades alterna-tivas de solución para superar la situación de exclusión educativa. En muchas zonas las autoridadesse comprometieron a tomar decisiones a favor del acceso a una educación inclusiva de calidad. Paraeste año es necesario hacer un monitoreo del cumplimiento o incumplimiento de las “promesas delas autoridades”.

ANEXOS 105

Sugerencias para realizar el monitoreo a las autoridades

Los o las estudiantes, con el apoyo de sus docentes,

a. revisarán los diagnósticos que realizaron en años anteriores para priorizar las necesidades deman-dadas y las propuestas realizadas;

b. evalúan si las necesidades demandadas se han superado: ¿Hubo alguna mejora?c. determinan si las autoridades cumplieron las promesas que hicieron.d. Para desarrollar el punto “b” y “c” (evaluación de avances y de cumplimiento de compromisos por

parte de las autoridades) los estudiantes, con el apoyo de sus docentes, pueden crear una ficha ocuestionario para preguntar a las autoridades sobre cuáles han sido las medidas tomadas a favor delderecho de niños y niñas a recibir una educación inclusiva de calidad; por ejemplo, incorporación detemas vinculados a educación inclusiva y de calidad en los presupuestos participativos.

e. Cada escuela(s) nombrará a los/as delegados/as escolares que visitarán a las autoridades para hacer-les el cuestionario.

f. Las autoridades por encuestar pueden ser distritales, provinciales, regionales, de la Dirección Re-gional, entre otras.

g. Luego de aplicadas las encuestas, los/as delegados/as escolares tendrán que socializar la informaciónrecogida en sus escuelas.

h. Las conclusiones de las evaluaciones se presentarán en un cuadro o gráfico, texto, dibujo, etc. Seránentregadas a las autoridades y se compartirán en el acto público de incidencia (Cabildeo Nacional oLa Vuelta de los Políticos a la Escuela).


ANEXO 4

RESUMEN DE IMPACTO EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SETIEMBRE 2006

FECHA MEDIO SECCIÓN

23/09/2006 Diario El Comercio A - Política

23/09/2006 PERÚ 21 Ciudad

23/09/2006 Correo Locales

23/09/2006 La República Sociedad

FECHA MEDIO WEB SECCIÓN

22/09/2006 CPN Política

22/09/2006 Perúpuntocom Noticias del día

25/09/2006 Foro Educativo Noticias

30/09/2006 IDEELE Informe Especial sobre educación

FECHA MEDIO WEB SECCIÓN

22/09/2006 Canal N Noticiero

22/09/2006 Panamericana Televisión 24 Horas

22/09/2006 TV. PERÚ Confirmado

24/09/2006 América Televisión Cuarto Poder

PUBLICACIONES EN DIARIOS (ver anexo)

PUBLICACIONES EN WEBS

TELEVISIÓN

ANEXOS 107

FECHA MEDIO PROGRAMA ENTREVISTADO

05/09/2006 Radio Enlace Enlace con radios en provincias:

Radio Cutivalú (Piura)

Radio Salkantay (Cusco)

Radio Andina (Huancayo)

Radio Wari (Ayacucho)

Radio Alturas (Cerro de Pasco)

Radio Latinoamericana (Ica)

Federico Arnillas

08/09/2006 RPP La rotativa del Campo Nelly Claux

08/09/2006 Radio San Borja 2 x 2 (Derrama Magisterial) Magaby Villalobos

08/09/2006 Radio Nacional Noticiero Federico Arnillas

20/09/2006 RPP Rotativa del Aire (noche) Nelly Claux

20/09/2006 Radio Santa Rosa Noticiero mediodía Nélida Céspedes

21/09/2006 Radio Miraflores Noticiero Madeleine Zúñiga

21/09/2006 Ideele Radio Nelly Claux

21/09/2006 CPN Hora 5 Nelly Claux

21/09/2006 Radio Libertad Noticiero Teresa Carpio

21/09/2006 Radio Nacional Noticiero Teresa Carpio

21/09/2006 Radio San Borja Público Objetivo Teresa Carpio

22/09/2006 CPN Cabina Abierta Nelly Claux

22/09/2006 RPP Despacho desde el Congreso

22/09/2006 Radio Libertad Despacho desde el Congreso

22/09/2006 Radio Santa Rosa Despacho desde el Congreso

24/09/2006 RPP Sabadomingo Nélida Céspedes

RADIO


Diario Correo, sábado 23 de septiembre (pág. 14)

RECORTES PERIODÍSTICOS

Diario El Comercio, sábado 23 de septiembre (pág. A10)

ANEXOS 109

Diario Perú 21, sábado 23 de septiembre (pág. 12)

Diario La República, sábado 23 de septiembre (pág. 18)

Nacionales

Niños y adolescentes de 16 regiones demandan cumplir promesas en educación

| CPN RADIO 22 set| Los niños, niñas y adolescentes de 16 regiones del país demandaron a las autorida-des políticas que cumplan los compromisos asumidos en relación a la educación en el Perú. Con ese fin, llegóhasta el Congreso, una delegación de estudiantes de primaria y secundaria y dio a conocer, desde su perspec-tiva, el análisis y las alternativas de solución a los temas más urgentes en la materia. Fue a través de unencuentro que sostuvieron con la presidenta del Parlamento Nacional, Mercedes Cabanillas y el titular de lacomisión de Educación de ese Poder del Estado, Rafael Vásquez; entre otros invitados.Los escolares recogie-ron información y evaluaron la situación educativa en cada una de sus jurisdicciones en el marco de la Campa-ña Mundial por la Educación 2006, iniciada en el mes de abril pasado.

*Ultima actualización 23:33Prohibida su reproducción total o parcial sin la autorización de los editores

http://www.cpnradio.com.pe/html/2006/09/22/2/40.htm

MEDIO / WEB FECHA SECCIÓN

CPN Viernes 22 septiembre Nacional


A. Noticias del Día: Mercedes Cabanillas se re-unió con niños y adolescentes en el CongresoJóvenes exigen mejor calidad de educación

Campaña Mundial de Educación

Niños, niñas y adolescentes exigen que se cumplancompromisos educativos

CABILDEO NACIONAL POR LAEDUCACIÓN

Más de 100 niños, niñas y adolescentes de 16 regio-nes del país demandaron a las autoridades políticasque cumplan los compromisos asumidos en relacióna la educación en el Perú. Con ese fin, llegaron hastael Congreso de la República una delegación de estu-diantes de primaria y secundaria y dieron a conocer,desde su perspectiva, el análisis y las alternativas desolución a los temas más urgentes en la materia.

El encuentro se realizó en el Hemiciclo del Congre-so de la República con la presencia de la Dra. Mer-cedes Cabanillas, presidenta del Parlamento Nacio-nal, el congresista Guido Lombardi, presidente dela Comisión de cumplimiento de Objetivos de De-sarrollo del Milenio, el congresista Rafael VásquezRodríguez, presidente de la Comisión de Educacióndel Parlamento, la congresista Hilaria Supa Huamánentre otros invitados, quienes se reunieron con más


Perupuntocom Viernes 22 septiembre Noticias al día

de 100 escolares participantes que recogieron in-formación y evaluaron la situación educativa en cadauna de sus regiones en el marco de la CampañaMundial por la Educación 2006.

El principal objetivo de esta cruzada es incidir en laspolíticas públicas a favor del derecho de los meno-res en situación de vulnerabilidad a acceder a unaeducación gratuita de calidad y con una mejor ymayor inversión que se refleje en un presupuestoparticipativo para el gobierno central y gobiernosregionales y locales.

La Campaña Mundial por la Educación, es un movi-miento internacional que se estableció a fines delaño 1999, bajo la organización y el impulso de unacoalición que congrega a organizaciones activas enmás de 100 países. Esta jornada busca promover quelos Estados adopten medidas para el acceso univer-sal a la educación, en base a los acuerdos de la Con-ferencia Mundial sobre Educación para Todos y To-das (1990) y el Foro Mundial de la Educación deDakar (2000).

El Perú, desde el año 2003, participa activamenteen la Campaña Mundial por la Educación con el con-curso de una red conformada por diversas institu-ciones de la sociedad civil, conformando un núcleonacional.

http://www.perupuntocom.com/modules.php?name=News&file=article&sid=4131

ANEXOS 111

Campaña Mundial por la Educación PERÚ 2006

La Comisión de Organización de la Campana Mundial por la Educación en el Perú (CME Perú), de la cualforma parte Foro Educativo, sostuvo el 31 de agosto una “Reunión de Expertos”, con la finalidad de obtenerinformación y sugerencias sobre cómo orientar la campaña y lograr impacto. Esta vez, los invitados especialesfueron Javier Abugattas, ex Viceministro de Economía, Farid Matuk, ex Director del INEI y Manuel Iguiñiz,Presidente de Foro Educativo.

Los asistentes apreciaron la experiencia de los invitados, quienes han sido autoridades de alto nivel en dife-rentes gestiones gubernamentales, base para interesantes y útiles recomendaciones sobre los temas y estra-tegias que podría utilizar la CME Perú. El uso adecuado de la información con que cuenta el INEI, especial-mente la que se obtiene en los censos trimestrales (únicos en la región), así como la selección de “señales” demejora en la atención a la infancia que puedan ser seguidas por la población como punto de partida para unaeducación de calidad, fueron dos de las sugerencias reiteradas por los expertos.


Foro Educativo Lunes 25 de septiembre Noticias

Alerta Educativa Nº 252 Del 25 al 31 de agosto de 2006


ANEXO 5

PRESUPUESTO CME PERÚ 2006

PRESUPUESTO CME 2006 ($)

COMUNICACIONES FUENTE

Especialista en comunicación 1600 Save the Children

Especialista en comunicación 400 Unesco

Elaboración de spots y difusión 8286 Save the Children

Impresión de afiches 818 CME

Filmación y edición de eventos en Lima 600 Unesco

Diagramación e impresión de Libro 2000 UNICEF

Corrección de libro 100 UNICEF

Distribución de materiales 157 CME

TOTAL 13961

ACTIVIDAD PÚBLICA DE INCIDENCIA DESCENTRALIZADA FUENTE

Materiales, traslados, refrigerios, difusión local, etc.

(13 contrapartes de AeA) 1300 AeA

Materiales, traslados, refrigerios, difusión local, etc.

(otras 13 instituciones) 1300 Save The Children

TOTAL 2600

ACTIVIDAD PÚBLICA DE INCIDENCIA EN LIMA

Traslado de niños/as y adultos a nivel nacional 6000 SC (2700) + CME (3300)

Hospedaje y alimentacion 2391.51 AeA (1600) + CME (791.51)

Talleres de intercambio (materiales y refrigerio) 100 AeA

TOTAL 8491.51

TOTAL DE TOTALES 25052.51

FUENTES DE FINANCIAMIENTO

Save The Children (Comunicaciones) 9886

UNESCO 1000

AeA 3000

Save The Children 4000

CME South African Democratic Teachers (SADT) 4091.51

CME (afiches - envíos) 975

UNICEF 2100

TOTAL 25052.51

Documents

Campaña Mundial por la Educación en el Perú 2006