Presentacin

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La cancin como recurso didctico

Bladimir aguilera O. blajago48@hotmail.com

1. Prlogo2. Prembulo3. Presentacin4. Introduccin5. Qu es ese medio mgico que nos conmueve, nos hechiza, nos da energa y nos sana?6. Importancia de la Msica en la Escuela7. La Cancin: significacin y utilidad8. Impacto de la Cancin en los Nios9. La Cancin en la Escuela: Tres Perspectivas Distintas10. Msica, Maestro!11. El Patrimonio Potico-Musical Folklrico y Popular en el Aula12. Seleccin de Canciones y aspectos a considerar13. Estrategias Sugeridas14. Taller15. Experiencias Docentes con la Aplicacin de la Cancin en el Aula16. Experiencias Estudiantiles con la Aplicacin de la Cancin en el Aula17. Referencias Bibliogrficas

SERIE OPININ EDUCATIVA

Prlogo

Un intento de Prlogo

Por: Enrique Violes Pea

El Poeta cusmero

Yo, tan slo soy coplero,

un cantautor popular,

que medio sabe cuadrar,

el verso galeronero.

El arte de prologuero,

lo dejo a los culturlogos,

o a los academiclogos,

que s saben escribir;

aqu tienes, Bladimir:

una Dcima, no un Prlogo!

Sirva esta dcima para pretender prologar el tamao compromiso por mi condicin de Cultor popular y no acadmico- en el cual me coloc mi hermano del canto y Docente beniteo Bladimir Aguilera, cuando me ordena le prologue este pedaggico ensayo; el cual me parece un explicativo aporte al enriquecimiento de mis conocimientos. No obstante, con las limitaciones implcitas, debo agradecerle el gesto, puesto que ello me enaltece en mi humildad y al mismo tiempo, me honra como versificador-estudiante, pasante de la vida.

Entonces, y a manera de prlogo, comenzar opinando acerca del acertado, oportuno y provechoso ensayo o gua educativa: La Cancin como recurso didctico, en el intrincado, pero humanista proceso de enseanza-aprendizaje. Las experiencias, debidamente canalizadas y adecuadamente reorientadas, resultan provechosas, satisfactorias sus prcticas, tanto en lo personal como en lo colectivo; en este ltimo aspecto adquiere mayor significacin por cuanto las obras que ms trascienden son aquellas en las cuales mayor cantidad de seres participan de su bonanza. Y dicha participacin es ms efectiva e impactante cuando la msica hermanada a la docencia, resultan ser los vnculos comunicantes entre el saber ancestral identitario y la futuras generaciones.

El trabajo de Aguilera tambin nos comunica musicalmente con la races de nuestro pasado histrico y nos invita a reflexionar para reforzar la memoria colectiva.

Desde la anterior visualizacin, la obra del cantautor-educador Aguilera, cumple el cometido social, generacional; bien en el contexto escolar o en el familiar. Segn la investigadora Martha de De Luca: Para abordar el camino de la comunicacin eficaz debes mantener un sincero deseo de aproximarte a l Ciertamente, en el mtodo de Bladimir resulta evidente, tangible, el empeo del autor por buscar, por lograr la senda comunicante y eficaz que le permita adentrarse en el alma y la conciencia no slo de los docentes- sino ms enfticamente en las mentes de la niez, de jvenes, y adolescentes por medio de su talento musical creativo, apoyado en el discurso educativo. Y no slo eso, sino que el ensayo recuerda y convence con argumentos cientficos, a los maestros (as) acerca del impacto positivo que en los discentes ejerce la cancin, la msica, el ritmo.

Ya sabemos que las notas y sonidos musicales poseen la inefable magia de armonizarnos con los espacios circundantes, naturales o culturales; y por consiguiente, influyen efectivamente en la conciencia, propiciando la adquisicin de saberes por medio de su sutil embrujo. Esto lo ratifica Penzini, al afirmar que : Entre las ms grandes actividades de la vida, el escuchar msica se constituye en uno de esos estmulos cerebralesTal circunstancia es bien aprovechada por el autor, quien amn de aportar sus valiosas herramientas en pos de una mejor calidad de la docencia, nos obsequia a mi entender- lo ms importante: un resumen de su fructfera experiencia como Planificador y Facilitador de talleres, charlas y opiniones, en los cuales nos muestra un amplio y convincente compendio que puede ser emulado exitosamente por los Docentes (lectores) al aplicar sus estratgicas sugerencias en los Proyectos de Aprendizajes.

No nos quepa ninguna duda. Si el docente est consciente de su rol, es conocedor de sus potencialidades como instrumento moldeador, transformador y orientador del objeto-sujeto de su extraordinaria labor; hallar en las pginas de este glosario educativo, instructivo y musical, una maravillosa herramienta que le proporcionar notorios xitos. Otro aspecto resaltante en este ejercicio didctico lo constituye la esquematizacin en mapas mentales de la conceptualizacin de los campos culturales; lo que viene a llenar un gran vaco en materia educativa-cultural, ya que an y esto lo hemos constatado- algunos docentes desconocen o han dejado de preocuparse por el discurso conceptual cultural, tan til en la comprensin de los procesos socioeducativos.

Recomiendo esta obra como una de las ms tiles y de infinito valor para la accin docente. Especialmente para aquellos (as) que estn inicindose en la carrera; pero por sobre todo y muy especialmente, a quienes sientan, ansen y se esperancen responsablemente en ser pioneros, visionarios y misioneros de tan humanstica tarea. Por lo tanto, quienes se recreen en la praxis de estas enseanzas ya experimentadas, de los libros de Bladimir, ya con este van diecisis- robustecer su actividad como un autntico Maestro de Aula; y su obra trascender en la historia local, regional y nacional.

El que escribi este libro, adems de su obra potica, musical y ser forjador de talentos en su tierra natal; posee los mritos acadmicos para hacer confiable esta obra. El hecho de ser Profesor de Lengua Castellana y Francesa; poseer una Maestra en Docencia universitaria y, la circunstancia de llevar casi tres dcadas en la educacin, lo sitan en un pedestal de credibilidad absoluta, y por lo tanto, debe ser merecedor de nuestra confianza moral e intelectual. En conclusin, le auguro a este ensayo una vida til, exitosa y edificante. El nivel acadmico del autor de ms de 15 obras en esta modalidad musical, sus canciones, su trayectoria docente y su condicin de cantautor comprometido con el medio ambiente, lo redimensionan en su tiempo y espacios histricos. Gracias por su obra, Profesor. Nuestros nios y nias se lo agradecern. xitos!

Carpano, 10 de noviembre de 2005

Prembulo

En mi corta experiencia como Docente de Primera y Segunda Etapas de Educacin Bsica, percib la significativa importancia que tiene la msica como estrategia para la motivacin en la comprensin y memorizacin de los contenidos acadmicos; y que adems, contribuye con la integracin social y la adquisicin de una conducta ambientalista para la conservacin del entorno al proporcionar elementos geogrficos, histricos, ecolgicos, sociales y otros que identifican e integran a una comunidad, municipio, estado o nacin.

Agradezco a Dios el haberme equivocado al pensar que slo en la I y II Etapa de Educacin Bsica podran obtenerse buenos resultados con la aplicacin de la msica como instrumento para facilitar parte del proceso educativo; pues al tener la oportunidad de desempearme como Facilitador en la Misin Ribas y como Profesor Suplente de Qumica en la U. E. Creacin Guariqun, Municipio Bentez, Estado Sucre, comprend que no slo los nios se muestran receptivos ante esta forma de trabajo, sino que tambin los adolescentes y adultos disfrutan muchsimo el aprender de manera divertida. Nunca pens, por ejemplo, que fuese tan exitoso ensear las valencias de los elementos qumicos a travs de una cancin, o los diferentes procesos que intervienen en el ciclo del agua, mediante una poesa cantada.

Mi forma de trabajo, entonces, me relaciona e identifica con la maravillosa obra del Profesor Bladimir Aguilera: LA CANCIN COMO RECURSO DIDCTICO. En ella, el autor recoge importantes concepciones tericas, relacionadas con el poder de la msica para la formacin integral de un ciudadano partcipe de la transformacin y/o fortalecimiento sociocultural de su propio contexto. De una forma sencilla, y esquematizada mediante grficos ilustrativos, expone el modelo terico que da formalidad a su obra y permite una mejor comprensin, proporcionando al lector herramientas bsicas para la investigacin en el mbito educativo, en relacin con la msica como recurso didctico, tomando en cuenta algunas consideraciones en referencia al patrimonio potico-musical folklrico y popular que identifican a una poblacin.

En relacin a la prctica, Aguilera propone un sustancial cambio en la forma tradicional de dar clases e invita a impartir cultura, en un ambiente con mayor sensibilidad por las necesidades individuales y colectivas, experimentadas por las diferentes personas a travs de su desarrollo evolutivo. Esto para dar respuesta a la imperativa del Nuevo Diseo Curricular que sugiere una armnica participacin basada en una concepcin humanista. Mi experiencia en este sentido se vio fortalecida en la ocasin de asistir al Taller La Cancin como Recurso Didctico, impartido por el autor de esta obra.

En su parte final, la obra proporciona claros ejemplos del uso de la cancin como recurso didctico, producto de experiencias estudiantiles y docentes experimentadas recientemente. Se trata de la descripcin de microclases que fueron diseadas y ejecutadas en diferentes planteles y distintos niveles educativos con resultados extraordinariamente positivos. Se comprob que la cancin acta como fuerza mgica para liberar tensiones y propiciar un clima de confianza para la integracin del alumno a la participacin y que, adems, funciona como instrumento para el desarrollo de la comprensin, fortalecimiento de la memoria y ampliacin de vocabulario.

La Cancin Como Recurso Didctico es una obra que debe ser leda por todo docente y personas involucradas en el proceso educativo; pues ella sugiere una labor educativa llena de alegra, consustanciada con la forma de vida del nio, del adolescente y del adulto.

T.S.U. Carlos J. Toledo F.

Presentacin

Apreciado Colega Docente:

La presente propuesta didctica est especialmente dirigida a brindarte una posibilidad de contribuir con el desarrollo integral de nuestros nios, a travs de canciones tradicionales e inditas, seleccionadas de las creaciones populares, especficamente de autores locales, regionales y nacionales. T tambin lo puedes hacer, incluyendo autores nacionales e internacionales; no importa en el lugar donde habites o labores, slo que debes adaptarlos a los intereses y necesidades de los nios y su entorno social, lingstico, ambiental y cultural. sta ltima es una premisa bsica para la seleccin y aplicacin de estrategias en el uso de canciones.

Los contenidos de las canciones seleccionadas en este trabajo estn destinados, principalmente, a los niveles de Preescolar y Educacin Bsica (I y II Etapa). No obstante, t puedes utilizarlos de acuerdo con las situaciones y estrategias que se puedan presentar en los requerimientos, realidades y planificaciones institucionales escolares. A tal efecto, podrs aportar mucho ms con el uso de la imaginacin, preparacin, vocacin, inteligencia y creatividad que te caracterizan en estas hermosas lides educativas. Esta orientacin escrita no es una receta; simplemente un ejemplo factible y probado con resultados halagadores en la actividad docente (Vase al respecto la obra del mismo autor: Tres Talleres: Tres Alternativas Didcticas); posibilidad propiciadora de un ambiente y estado emocional relajante, agradable y entusiasta, antes, durante y despus de las actividades escolares.

La elaboracin de esta sugerencia escrita fue producto de las acciones, estudios, investigaciones y reflexiones en el campo educativo y cultural. Creemos que nuestros pueblos necesitan del impulso prioritario del docente hacia el logro del desarrollo integral de los nios en pro de una mejor calidad de vida, convivencia social, verdadera democracia y paz social y espiritual.

En las prximas pginas te indicaremos sobre la importancia de las canciones, los aspectos a considerar en las mismas y los pasos a seguir para la aplicacin y desarrollo de las estrategias respectivas.

Prof. Bladimir Aguilera O.

Introduccin

Existen muchas intenciones, planes, proyectos, consideraciones, talleres y cursos diversos en un intento por ayudar a mejorar los procesos de orientacin-aprendizaje en funcin del desarrollo integral de los nios, jvenes y adultos, en justo afn por lograr un pas slido, democrtico, justo y consustanciados con los valores histricos, sociales y culturales, y definitivamente independiente, libre, soberano e interrelacionado con el resto de los pases del mundo. Pero, como condicin sine qua non, ello ser slo posible si el Docente est consciente, estimulado, motivado, desprendido y dispuesto a poner en practicar su creatividad para disear y aplicar estrategias que permitan mejorar el proceso educativo. No habr cambios ni avances educativos sin la imperiosa participacin y decidido espritu de transformacin del docente.

En nuestro caso, aportamos algunas ideas en la presente Gua Didctica como producto del largo trajinar por distintos niveles del sistema educativo nacional, lecturas de diversos e importantes autores; intercambios de experiencias con colegas docentes, promotores, compositores, poetas, msicos, estudiantes e investigadores; asistencia a talleres, cursos, jornadas, seminarios, coloquios, actividades culturales y otros; entrevistas y encuentros fortuitos en parrandas, calles y bares. Circunstancias stas que, transformadas en tertulias y dilogos informales, permitieron la concepcin de nuevas estrategias en funcin de un activo, dinmico y efectivo proceso de orientacin-aprendizaje.

Partiendo de experiencias anteriores, provenientes principalmente de la facilitacin de los talleres: La Msica como Estrategia en la Enseanza de la Lengua Materna; Docencia e Investigacin y El Patrimonio Potico-musical Folklrico y Popular en el aula, hemos elaborado la presente obra La Cancin como Recurso Didctico. Para la parte terica, recurrimos a la sustentacin de autores especialistas en cultura popular, folklore, msica y docencia; opiniones de investigadores y docentes; algunas fuentes bibliogrficas consultadas por estudiantes y la opinin propia del autor del presente trabajo.

Para la implementacin de la parte prctica, diseamos estrategias en base a las necesidades de los niveles, grados y las urgencias de las realidades sociales, culturales, ambientales, histricas, educativas de los estudiantes. Para este efecto, recurrimos a canciones folklricas, populares e inditas contentivas de variados ritmos, temas y mensajes, provenientes de autores locales, regionales y nacionales; a este respecto, nos dimos a la satisfactoria tarea de hacer las trascripciones musicales de cada cancin utilizada, tanto por el facilitador como por los participantes. Se incluyen, adems, relatos de experiencias de estudiantes de la Universidad de Oriente, Ncleo de Sucre (Carpano), de algunos colegas docentes que comparten nuestras ideas y de otros que aplican actualmente esta estrategia como producto de haber recibido las orientaciones respectivas durante la aplicacin y desarrollo del taller La Cancin como Recurso Didctico.

Hemos tenido la dicha de haber facilitado este taller en varios Municipios del Estado Sucre (Bentez, Bermdez, Cajigal, Mario, Arismendi y Valdez) con las consecuentes opiniones favorables y aplicaciones de estas estrategias en las distintas instituciones educativas por parte de los docentes que han recibido las orientaciones durante el desarrollo del mismo. Aclaramos que no es una panacea, ni la nica ni la ltima estrategia posible para contribuir con un proceso activo, dinmico, reflexivo, creativo, interactivo, agradable y estimulador; es slo una pequea luz, y esperamos que as sea, que podra ayudarnos en nuestra diaria y hermosa tarea de facilitadores de aprendizajes.

Deseamos que nuestro pequeo aporte sea acogido con beneplcito, tal como lo hizo el prologuista de esta obra, Poeta y Cantautor, Enrique Violes Pea, y que su implementacin contribuya con el desarrollo positivo de las actividades escolares en todas las instituciones educativas del pas. As mismo, esperamos las opiniones y crticas de los lectores para poder mejorar la efectividad de esta Gua Didctica.El Autor

Qu es ese medio mgico que nos conmueve, nos hechiza, nos da energa y nos sana?

En un instante, la msica es capaz de animarnos; nos despierta el espritu de oracin, de comprensin y amor. Nos despeja la mente y se sabe que nos hace ms inteligentes.

Sin embargo, la Msica es ms que todo esto. Es el sonido de la tierra y el cielo, de las mareas y las tempestades; es el eco del tren a distancia, las reverberaciones de los martillazos del carpintero en accin. Desde el primer grito de vida hasta el ltimo suspiro de la muerte, desde los latidos del corazn hasta los vertiginosos vuelos de la imaginacin, estamos envueltos en el sonido y vibracin en todo momento de nuestra vida. Es el elemento primordial de la creacin, la voz de los ngeles y tomos; es, en ltimo trmino, la materia de la que estn hechos la vida y los sueos, las almas y las estrellas.

Don Campbell

Importancia de la Msica en la Escuela

Segn Willi Gohl, La Msica no es slo una asignatura, sino una fuerza que anima y compromete. Ello nicamente es posible si el Profesor est muy bien preparado en su oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y las distintas materias que se ensean. En nuestra poca sobrecargada de materia, aportar ms materia vale menos que fortalecer las fuerzas espirituales para solucionar los problemas de cada da. Lo que da sus frutos no es el trabajo hecho con pretensiones de resultados que entren por los odos (conciertos, exmenes, fiestas), sino el encuentro de cada nio con el mundo de los sonidos. Se debe disponer de un repertorio acorde con los chicos, pero que sea digno y bueno, escogiendo tan slo lo que lleva en s una chispa de vida musical imperecedera. Ha de procurar un alimento siempre fresco, que cree un gusto sensible ante lo desvirtuado.

La gran mayora de nuestros nios en edad escolar, agrega Gohl, est expuesta al peligro de aficionarse a una msica peor a causa de los medios de comunicacin. La industria, que fabrica en cadena tal tipo de obras, dispone de un amplio campo de trabajo y de medios psicolgicos muy refinados. Esa msica, al escapar al control del entendimiento, influye directamente en el subconsciente, y acua y conforma directamente el comportamiento de los jvenes; pocos son los que disponen de una hormona apta para defenderse de ella. Acaso es indiferente cules sean los textos sentimentales que a travs de melodas frvolas se vayan colando en los jvenes?

Este autor seala adems que el canto es el primero de los ejercicios musicales. Canturrear, tararear y cantar son manifestaciones vitales tan elementales como correr, moverse y danzar. El cuidado de la voz, la educacin del habla y el canto son exigencias tan primarias como el cuidado general del cuerpo. El hecho de cantar en la forma debida comporta un liberarse, un dejar a un lado todos los falsos esfuerzos a la hora de respirar y de emitir sonidos. Cantar significa dejar que fluya por su propio paso la onda meldica, y con ello aprender a confiarse al simple juego alterno de la fuerza de gravedad. La respiracin nos mantiene vivos y, de este modo, la vida slo se puede captar en esos movimientos que nacen desde su centro. Nuestros movimientos afectan a toda nuestra capacidad de tensin, a nuestras fuerzas intelectuales y espirituales. La alteracin general del movimiento significa una prdida de la buena respiracin y de la actitud sana. Al concluir, agrega que el canto es un fenmeno vital, capaz de alimentar y concentrar, crear el equilibrio y hacer de todos los que lo ejecutan una comunidad en buena y feliz concordia.

Los sonidos articulados de la voz, como expresin de sentimientos, anhelos, vivencias, recuerdos, pensamientos, reflexiones y proyecciones, se unen armnicamente a las vibraciones mgicas de la msica para convertirse en creacin imperecedera e insustituible del espritu humano. Es la unin olmpica e inmortal de la Poesa y la Msica.

Eso es una Cancin! Prof. Bladimir Aguilera O.

La Cancin: significacin y utilidad

Los sonidos articulados de la voz, como expresin de sentimientos, anhelos, vivencias, recuerdos, pensamientos, reflexiones y proyecciones, se unen armnicamente a las vibraciones mgicas de la msica para convertirse en creacin imperecedera e insustituible del espritu humano. Es la unin olmpica e inmortal de la Poesa y la Msica. Eso es una Cancin!La importancia utilitaria de la Cancin para el ser humano se puede ubicar en los siguientes aspectos:

-Cotidianidad: Sirve para acompaar en todas las actividades y faenas individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones anmicas imperantes en un momento dado.

-Estimulacin: Despierta el inters por cualquier situacin, tema, elemento o ser.

-Motivacin: Aumenta el inters, la voluntad, expectativa y participacin. Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.

-Integracin: Propicia la consolidacin y armona de los estados socio-emocionales, afectividad y expresin. Favorece la comunicacin, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico, dinmico, efectivo y creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la interrelacin, integracin y organizacin grupal y colectiva.

-Valorizacin: Permite la concientizacin, relacin e identidad del individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales y nacionales.

-Relajacin: ayuda a aminorar el stress y a organizar el pensamiento.

Impacto de la Cancin en los Nios

Segn las acertadas consideraciones de Anna Gar Campos, la cancin, adems de ser uno de los recursos ldicos que tenemos ms a mano y disponible en cualquier momento, es un importante instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea un camino fcil y divertido de andar. La autora seala que esta hermosa actividad musical permite lo siguiente en los nios:

-Desarrolla el odo musical de nuestro hijo, lo que facilita su introduccin al mundo de la msica y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos acompaan en nuestra vida cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidas a los ms pequeos, en las que aparecen onomatopeyas o sonidos conocidos por el nio; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando aparecen en contexto.

-Favorece la expresin artstica. A menudo podemos ver, en las clases de nios de 5 o 6 aos, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras.

-Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento. Bailar, dar palmas o caminar al ritmo de una cancin son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente.

-Acompaar el canto con algn instrumento ayuda a la estimulacin del tacto, ya que no todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensacin en las manos. Resulta divertido y enriquecedor seguir el comps de una cancin con instrumentos musicales de ejecucin tctil.

-Desarrolla la imaginacin y la capacidad creativa. Ofrecen elementos suficientes para desarrollar la imaginacin y la capacidad creativa de nuestros nios.

-Refuerza la memoria. Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la memoria; algunas estructuras lingsticas se fijan ms fcilmente en la memoria acompaadas de msica.

-Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje. Algunos nios tienen problemas de pronunciacin u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el nio trabaja sus dificultades lingsticas sin que esto suponga un gran esfuerzo para l.

-Ayuda a exteriorizar las emociones. Una cancin nos permite llegar hasta el corazn de los nios. A veces podemos adivinar su estado de nimo oyendo las canciones que escoge espontneamente. La msico-terapia trabaja mucho en este sentido, no slo para hacer un diagnstico del nio sino tambin para tratar de mejorar su estado emocional con la ayuda de la msica y las canciones. -Facilita las relaciones sociales con los dems. Gracias al canto coral, es decir, a cantar con otros nios, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compaeros.

- Integracin. No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de aspectos culturales. Con ello queremos decir que ensear una cancin a un nio es mostrarle un elemento ms de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones que pertenecen a una fiesta o tradicin concreta del ao, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar estas canciones se convierte en un referente cultural muy importante para el nio. Para finalizar, agrega: Animmonos, pues, a cantar; a recordar aquellas canciones que cantbamos en nuestra infancia; a sentarnos con nuestro hijo y cantar las canciones que ha aprendido en la escuela; en definitiva, a compartir un espacio de msica y alegra.

La Cancin en la Escuela: Tres Perspectivas Distintas Raquel Huerga. Msica en la Escuela.

Con la msica se desarrollan aspectos como la imaginacin, la creatividad y adems, supone una forma divertida de expresarse. Teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a edades tempranas, podemos iniciarle en la msica ensendoles a aprender a escuchar.

Los nios que aprenden a escuchar canciones (que las entonan y cantan) tienden a confiar ms en su uso de las palabras, mostrando mayor soltura en el vocabulario que utilizan. De hecho se emplean actividades que incluyen canciones para ayudar a los nios con problemas de lenguaje.

Mara Barahona. Nios con Arte.

A partir de una cancin se pueden desarrollar distintos mbitos. Por un lado la identidad y autonoma personal; el cuerpo, el movimiento o el conocimiento y la imagen de s mismo. Por otro lado, el medio fsico y social; el acercamiento a la naturaleza, a la cultura, y a los objetos. Y por ltimo, la comunicacin y representacin; el uso y conocimiento de la lengua y la expresin corporal.

Francisco Gmez Gonzlez. Mi Experiencia Personal.

Para el alumno la cancin es una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en l una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que la cancin es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el inters o la atencin de los alumnos. Adems de ello ayuda a mejorar su vocabulario, a la adquisicin de nuevos aprendizajes y el fortalecimiento de los que ya posee.

En atencin a lo expresado por los autores citados, la Cancin como instrumento pedaggico-didctico permite:

-Ampliar el vocabulario de los nios y mejorar notablemente los problemas de lenguaje que puedan presentar.

-La adquisicin de nuevos conocimientos en forma divertida y entretenida, facilitando la obtencin de aprendizajes significativos.

-Crear un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades planificadas, motivando el inters y la participacin de los alumnos.

-Romper con la monotona existente en las aulas escolares, al ser un recurso innovador, fcil de integrar con las diferentes reas acadmicas.

-Facilitar el rol del docente, en lo referente a la bsqueda de materiales didcticos efectivos que contribuyan en el fortalecimiento y mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje.

-Contribuir en la formacin integral de los alumnos, por cuanto permite desarrollar en l diferentes aspectos, acadmicos y afectivos, incluyendo sus capacidades creativas y de participacin.

Por lo tanto, se recomienda:

Utilizar de forma constante la cancin como recurso eficiente para el logro de los objetivos educacionales.

Seleccionar canciones que estn acorde con la edad cronolgica de los nios y su desarrollo psicosocial, adems que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento determinado.

Motivar adecuadamente la participacin de los nios al trabajar con las diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el logro de las metas trazadas.

Crear un Banco de Canciones, que contenga canciones elegidas por los nios, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el ao escolar.

Valorar la cancin como un instrumento que permite estrechar las relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que adems propicia el trabajo en grupo y cooperativo entre los nios.

Msica, Maestro!

En la Revista Educativa Maestra de Primera y Segunda Etapa (2005), apareci la siguiente e interesante resea con respecto a la importancia de la msica y el uso de las canciones en el aula:

Msica, Maestro!

La msica debe ser un elemento fundamental en los programas educativos, debido a la importancia que representa en el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motor del nio. Adems, la msica tiene el don de acercar a las personas. El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo una comunicacin ms armoniosa. La etapa de la alfabetizacin del nio se ve ms estimulada con la msica. A travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y as, se alfabetizar de una forma ms rpida.

La msica tambin es beneficiosa para el nio en cuanto al poder de concentracin, adems de mejorar su capacidad de aprendizaje en Matemtica. Adems, facilita a los nios el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria. Con la msica, la expresin corporal del nio se ve estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico de su cuerpo. A travs de la msica, el nio puede mejorarse coordinacin y combinar una serie de conductas. Por eso en nuestras escuelas: Msica, Maestra! (p. 8).

Las anteriores consideraciones coinciden plenamente con nuestras apreciaciones y las estrategias educativas que permite un proceso activo, dinmico y participativo, con el implcito desarrollo socio-emocional y deleite espiritual de los nios a travs del canto y audiciones de canciones que motiven y activen las actitudes y aptitudes artsticas y la actividad psico-motora, en funcin de su desarrollo integral.

El Folklore es un sistema cultural propio, sui generis, que siempre ha existido. Es una forma de conocimiento por comunin en contraposicin a una forma de conocimiento por distincin, propia de eruditos. Es un cuerpo de sabidura tan respetable como las tcnicas contemporneas. Y en los campos de lo anmico colectivo, alcanza una plenitud a la que no llega, con frecuencia, la erudicin libresca. Cumple una funcin necesaria dentro de las colectividades y expresa, mejor que la obra erudita... el tono y el acento de lo nacional en relacin a paisaje, clima y naturaleza.

El Folklore, a travs de su regionalismo, nos hace comprender la universalidad. El estudio de los folklores de los pueblos, nos revela la gran unidad de la cultura humana.

...el Folklore es uno de los aspectos que les otorgan ms carcter a los pueblos. Es lo que los hace sentirse a s mismos, como partes vivientes de un todo. Es lo que le concede una personalidad.

Juan Liscano

El Patrimonio Potico-Musical Folklrico y Popular en el Aula

Los pueblos siempre han mantenido luchas a travs de expresiones materiales y espirituales que permiten desarrollar su cultura, con caractersticas definidas, consolidndose como entes capaces de crear, dimensionarse y proyectarse en funcin del bienestar colectivo y pervivencia en interrelacin con las dems culturas circunvecinas y planetarias. Cada pas se consolida culturalmente de acuerdo con su conciencia histrica, lengua, valores, realidad geogrfica y social, creaciones, cosmovisin, comunicacin, consumo y los rasgos psicolgicos que configuran la personalidad bsica o carcter nacional. Es lo que permite ser a la persona y colectividad en cuanto que nace, crece, se desarrolla e interacta en una realidad espacial y temporal concreta, cuyas actividades bsicas estn dadas por el trabajo (Economa), el poder (Poltica) y la significacin (Cultura). sta ltima la define Enrique A. Gonzlez O. (1990), as: las diferentes maneras como el hombre y/o los hombres se representan as mismos y a la comunidad, las condiciones objetivas y subjetivas de su existencia en un momento histrico determinado (p. 109). Tales actividades bsicas se realizan interrelacionadas y articuladas con todos los dems condicionantes de la dinmica social.

En el caso concreto de la actividad cultural, sta est conformada por elementos tradicionales indgenas y/o rurales (Folklore); no tradicionales: urbanos y rurales (Cultura popular: campo cultural de los sectores dominados) y acadmicos (Cultura institucionalizada, explcitas y oficiales: campo cultural de los sectores dominantes). En el proceso dinmico societal, deja sentir su gran influencia la transculturacin, que implica la movilizacin cultural (Aculturacin) y el encuentro cultural (Conculturacin).

La Aculturacin comporta una lucha cultural que se traduce en tres actitudes elementales: Aceptacin (aculturacin consumada), Resistencia (aculturacin enfrentada) y Alternativa (creacin). Es la Imposicin de elementos culturales de un grupo social dominante a un grupo social dominado (dem. p. 111).

La Conculturacin se refiere al libre intercambio de elementos culturales entre diferentes grupos sociales. El mismo autor seala que se realiza por un Convenimiento formal o informal, explcito o implcito de intercambio de sentido y significacin entre e intra grupos sociales, cuyo objetivo central es el enriquecimiento mutuo de la personalidad cultural de los sujetos sociales involucrados (ibidem)

La Cultura Popular presenta caractersticas que la diferencian del Folklore: tiene sus races en lo urbano, es personal e individual:

-Gnesis: urbano, con autor y con dueo.

-Caractersticas: autntico, popular, cotidiano, no tradicional, no acadmico.

-Situacin: institucionalizado, comercializado, reglamentado, escolstico y de cultura masiva.

-Formas de transmisin: medios de difusin; de la ciudad al campo; difusin masiva; de arriba hacia abajo.

En lo que respecta al Folklore, elemento de identidad cultural primigenia, rene los siguientes elementos distintivos:

-Gnesis: indgena y/o rural, annimo y colectivo.

-Caracterstica: sin autor, sin dueo, autctono, popular, tradicional y vigente.-Situacin: herencia cultural; patrimonio de una regin o nacin; pertenece a todas las clases sociales; susceptible de variacin y recreacin.-Formas de transmisin: oral; de persona a persona; del campo a la ciudad; de generacin en generacin; de abajo hacia arriba.

La cultura popular combina elementos tradicionales (folklricos) con otros de la cultura popular (no tradicionales) para realizar creaciones, recreaciones e innovaciones que sern difundidas masivamente e impuestas a los sectores dominados. Generalmente los cultores populares realizan sus obras con temas actuales cuya base, en el caso de la msica, la sostienen los ritmos y formas tradicionales: merengue, polo, vals, galern, pasaje y todos los que ms adelante se explicitarn. Ambas manifestaciones deben incorporarse a la tarea diaria de orientacin-aprendizaje en todos los niveles del subsistema educativo venezolano. A este respecto, consideraremos algunas opiniones relevantes de connotados educadores e investigadores que coinciden con nuestra posicin e intencin didctica.

En relacin a lo anteriormente expresado, Cruz Rivas (1981) comenta que ...el estudio del folklore debe impulsarnos para afianzar los valores de identidad, solidaridad y cooperacin, no slo con nuestro pueblo, sino tambin con la otras naciones, en especial con aqullas que por sus condiciones tienen similitud con la nuestra. (p. 2)

En consecuencia, la educacin, como estructura del sistema, debe constituirse en vehculo para el rescate y difusin del folklore, de la cultura popular y de todos los valores autctonos que conforman la identidad, con visos de interrelacin, intercambios y proceso activo de desarrollo que permita la creatividad colectiva. El acto educativo debe preparar al individuo para rescatar, valorar, crear, expresar y proyectarse con sus valores culturales propios. Esto implica la libertad y formacin polifacticas de las actitudes positivas hacia los problemas comunes. Por lo tanto, el educador debe poner mucho inters en la enseanza del folklore nacional; explicarlo y analizarlo como proceso sui generis de desarrollo y condicin sine qua non para la conformacin de la identidad cultural y conciencia histrica. A este respecto, P. Carrera (1969) opina:

El folklore para el Maestro, en su funcin de educador, es recurso de primordial importancia...se enfrenta a manifestaciones folklricas de manera continua y viva, y es responsabilidad suya tomarlas, adaptarlas y adecuarlas en su diaria tarea, lejos de rechazarlas como cosa de poca calidad o actualidad. Es el folklore parte vital en la formacin de la personalidad de todo individuo y factor decisivo en la recia constitucin de nuestras caractersticas nacionales. (p. 81)

Se hacen cada vez ms prioritarios el rescate, difusin, desarrollo e incorporacin a todos los niveles educativos de las manifestaciones folklricas para la conformacin de la identidad, en consonancia con las localidades, regiones y valores nacionales. Es necesidad urgente disear planes y programas de acuerdo con las caractersticas sociales, histricas y culturales de las localidades y regiones que conforman el pas. Ha sido preocupacin perenne de muchos educadores, investigadores y luchadores sociales, la ausencia de identidad y pertinencia de la estructura educativa con la propia realidad socio-cultural venezolana. Ante esta situacin, J. Moncada (1953) propuso que: ...tras el estudio ms y ms realista de nuestro ambiente geogrfico, sociolgico y psicolgico... lanzarse a la elaboracin de una teora pedaggica genuinamente venezolana, ajustada a la realidad de llanos, playas, montaas, pueblos y ciudades. (p. 12)

Esta exhortacin de hace medio siglo nos exige, lo ms pronto posible, la elaboracin de un Proyecto Educativo Nacional que involucre directamente a las regiones y micro localidades en las acciones que se requieran para conformar, solidificar y defender la identidad nacional. As, los sectores populares se motivarn a la creacin y al trabajo productivo autogestionario, en concordancia con su realidad. Sin identidad no existir valoracin ni amor a la Patria. Sobre esta idea, C. Martnez (1993) manifiesta muy acertadamente:

Definitivamente, ya no es posible slo entender, slo comprender, slo develar. Debemos intentar trascender sobre lo concreto en una prctica cotidiana ms consecuente con la creacin de nuestra propia cultura, de nuestro propio modelo de desarrollo, de nuestra propia identidad como pueblo. (p. 173)

Las anteriores afirmaciones son un llamado a la reflexin, al cambio educativo, a una visin positiva del pas, a la liberacin ideolgica y a la lucha tesonera educativa hacia un destino ms real y promisorio. La creacin potico-musical folklrica, unida a otras actividades populares, se consolida en este caso como patrimonio cultural tradicional de los pueblos. Se integra a su esencia trascendental y se adopta como elemento fundamental en la conformacin de la identidad local, regional y nacional.

Desde el punto de vista musical, en cada pas existen variedades o especies que identifican a sus regiones. As, en Venezuela se pueden citar, entre otras, el Galern (Oriente); Gaita Decembrina (Zulia); Joropo, Pasaje (el Llano). En las propias regiones brotan creaciones peculiares a las micro localidades: Estribillo, Jota, Golpe, Chipola, Polo, Fula, y otros. Las investigaciones realizadas por L. F. Ramn y Rivera (1969) indican que el acervo musical folklrico venezolano cuenta con un rico y variado legado:

...aguinaldos, alabanzas, bambuco, canciones de cuna, entretenimiento, ronda galante, ronda romntica, arrear ganado, cosecha, labranza, molienda, lavandera, ordeo, pilar maz, pregn, cantos indgenas, funerarios (mampulorio, gritn), corrido, contra danza, dcima, fula (barloventea, oriental), galern, gaita (maracucha, margaritea),golpe (joropo y tambor), guasa, joropo con estribillo, jota ( margaritea, carupanera),la corona, la llora, malaguea, mare-mare, merengue, novenas, parrandas de navidad, pasaje (arageo, apureo), pasillo, polo (oriental, coriano), punto, revuelta, romance, San Pedro, Salve, sirena, tamunangue, tonos de velorios, toques diversos de Procesin, toques indgenas, instrumentales y valses. (p. 213)

Por supuesto, que la casi totalidad de estas manifestaciones musicales va acompaada de la creacin potica; con lenguaje culto o inculto, pero potico al fin, cargado de emocin, sensibilidad y lirismo. Es la slida dualidad armnica potico-musical, producto del ingenio humano y de la creatividad de una cultura popular concreta. Este amplsimo espectro de produccin potica y musical es signo ms que elocuente de la presencia de la identidad nacional en todos los quehaceres del venezolano en consonancia con su realidad socio-cultural e histrica y la cosmovisin interactuante. Por consiguiente, esta realidad debe ser incluida para su estudio en los planes y programas educativos, con la finalidad de inculcar su valoracin, rescate, promocin, difusin y desarrollo; en funcin de la consolidacin cultural y la conformacin de la identidad local, regional y nacional.

En contraposicin a la didctica tradicional inflexible, autoritaria, memorstica, acrtica, irreflexiva y desmotivadora, la actividad potico-musical debe irrumpir como una alternativa didctica en el aula, y tambin fuera de ella. La msica estimula, crea el ambiente armnico, produce efectos psicolgicos de adaptacin y actitud positiva hacia el aprendizaje efectivo, agradable y duradero. La creacin potica aporta el contenido y sentido de los temas a desarrollar, lo ideolgico, el sentir del pueblo, la expresin lingstica y la cosmovisin. Se manifiestan y describen situaciones concretas de historia, geografa, lengua, ambiente, personajes, costumbres, tradiciones, faenas, entre otras; es decir, elementos de necesaria existencia en la formacin de identidad cultural popular.

La unin o combinacin de los aspectos musicales y poticos, desarrollados estratgicamente, permite un aprendizaje significativo, activo, participativo, motivador, dinmico, real, analtico, valorativo e integrador de experiencias de aprendizajes. En consecuencia, involucra y estimula a los estudiantes a exteriorizar sus habilidades y destrezas creativas, tanto poticas como musicales, canto y dramatizacin. En este clima agradable de disfrute y relacin horizontal docente-alumno, se logra tanto el estudio integrado y relacionado como el independiente en las distintas reas y asignaturas. Las respectivas estrategias permiten alcanzar metas y logros efectivos desde el nivel de Preescolar hasta los niveles superiores.

En atencin a esta innovadora posibilidad, la planificacin educativa debe incluir estrategias metodolgicas adecuadas y diseadas hacia el logro de:

-Concientizacin de pertenencia, defensa y conservacin de los valores culturales locales, regionales y nacionales.

-Desarrollo de habilidades, destrezas, creatividad, participacin, cooperacin y capacidad integral.

-Formacin de la identidad local, regional y nacional en funcin del sentimiento, valoracin y trabajo tesonero por el pas.

-Actitud positiva de rescate, promocin, creacin, difusin y desarrollo del patrimonio potico-musical local, regional y nacional.

-Integracin de reas y Asignaturas.

El docente que canta y/o ejecuta algn instrumento musical goza del privilegio de motorizar directamente las actividades exigidas anteriormente. En caso contrario, puede involucrar la presencia y actuacin de cultores populares vivientes (poetas, msicos, cantores). En ambas situaciones, puede utilizar grabaciones, material impreso, instrumentos musicales diversos, especialmente el Cuatro, dependiendo de las necesidades del tema, rea o asignatura a tratar y las posibilidades materiales del docente, los alumnos, institucin y comunidad involucrada.

En este proceso dinmico, efectivo, afectivo y transformador, deben participar todos los entes posibles del medio socio-cultural de la institucin educativa respectiva, hacia la consecucin de la integracin, motivacin, creatividad y disfrute de las manifestaciones culturales populares como elemento de identidad y defensa nacional. Los docentes deben asumir su rol protagnico en la bsqueda, diseo, creacin y aplicacin de estrategias y herramientas que permitan librar la lucha diaria por descubrirnos, conocernos, comunicarnos, valorarnos e intercambiar experiencias positivas en el campo educativo. La interrelacin y acuerdos sern de gran vala para construir el pas que siempre hemos soado y anhelado.

Seleccin de Canciones y aspectos a considerar

En la seleccin de las canciones se debe tener en cuenta el nivel o grado a tratar, ya que sus contenidos pueden o no guardar relacin con lo que se pretende aplicar, estudiar o relacionar. A tal efecto, se proponen los siguientes:

1. Lingsticos: diccin; palabras; frases; giros o variedades; lectura y escritura; sinonimia y antonimia; homofona y toponimia; contenidos afectivos, sensoriales y conceptuales; morfologa, sintaxis y semntica; estructura potica (rima, estrofa, verso); descripcin, narracin, mitos y leyendas; relacin espacial y temporal; otros (cambiar letras, aadir frases y estrofas).

2. Familiares: afecto, comunicacin, relacin, valores.

3. Sociales: entorno, relacin, comunicacin.

4. Histricos: personajes, leyendas, cambios, otros (locales, regionales, nacionales).

5. Geogrficos: paisaje, elementos naturales y artificiales.

6. Ambientales: naturaleza, medio (urbano, rural, indgena), conservacin, proteccin, limpieza, mantenimiento, organizacin.

7. Culturales: identidad, valores, actitudes y aptitudes artsticas (canto, baile, dibujo, pintura, otros), cultura popular, folklore, tradicin, costumbres, gastronoma, otros.

8. Musicales: actitudes y aptitudes, ritmos (vals, merengue venezolano, aguinaldo, galern, fula, joropo, estribillo, pasaje, gaita, balada, otros.), meloda, armona, respiracin, tcnicas de canto, sonidos, notas, instrumentos musicales, canto y baile.

Estrategias Sugeridas

1. Seleccin de la Cancin por el contenido lingstico y el nivel o Grado a tratar.

2. Estimulacin: ambientacin del rea de trabajo o aula en relacin a los contenidos; presencia de cultores populares u otros artistas.

3. Motivacin: dinmica grupal, juego u otra actividad seleccionada por el docente.

4. Audicin y canto:

-Audicin de la cancin seleccionada interpretada por el docente, artista, cultor o grabacin.

-Canto del docente y los nios a ritmo de la cancin seleccionada.

-Canto del docente a ritmo lento para mejorar la pronunciacin o diccin.

-Canto del docente y los nios a ritmo lento.

-Canto del docente a ritmo moderado.

-Canto del docente y los nios a ritmo moderado.

-Canto del docente a ritmo rpido (allegro).

-Canto del docente y los nios a ritmo rpido (allegro)

-Canto grupal e individual a ritmo de la cancin seleccionada.

5. Expresin oral:

-Pronunciacin por el docente de frases de la cancin. Repeticin grupal e individual por los nios.

-Pronunciacin por el docente de palabras de la cancin. Repeticin grupal e individual.

6. Relacin de palabras y/o frases con otros elementos, reas y asignaturas:

-Vivencias y experiencias individuales, socio-familiares y escolares.

-Elementos culturales.

7. Lectura, Escritura y Creatividad:

-Elaboracin de letras, palabras, frases, oraciones y descripciones.

-Redaccin de prrafos.

-Creacin de narraciones, ancdotas, canciones, cuentos, poemas, dibujos, pintura, cartelera, diversiones, otros.

8. Dramatizacin:

-Personajes.

-Situaciones.

-Animales.

-Canto.

-Baile.

-Recitacin.

-Declamacin.

-Narraciones orales.

9. Participacin:

-Realizacin de actividades grupales e individuales en funcin de limpieza, organizacin, orden y mantenimiento de aulas, reas e institucin educativa.

-Actividades Deportivas y Culturales institucionales.

-Relacin y participacin Interinstitucional.

10. Cooperacin:

-Ayuda y colaboracin con otras personas e instituciones en solucionar problemas.

Como podemos observar, y a manera de conclusin, las canciones permiten la planificacin y ejecucin de actividades en funcin del desarrollo integral del nio y de la optimizacin del proceso de orientacin-aprendizaje en cualquier nivel o grado. Comencemos, pues, a dar un paso adelante, sin ms limitaciones ni barreras. XITOS!

Taller

La Cancin como Recurso DidcticoProf. Bladimir Aguilera O.

-Objetivo General: Utilizar Canciones folklricas y populares como recurso estratgico en la enseanza e integracin de reas y asignaturas en los distintos niveles y modalidades del subsistema educativo.

-Objetivos Especficos:

-Interpretar canciones locales, regionales, nacionales e internacionales de contenidos significativos para el estudiante.

-Destacar la importancia de la Msica en el Aula.

-Analizar la significacin de canciones en base a sus contenidos conceptuales, afectivos y sensoriales.

-Relacionar los contenidos de canciones con las distintas reas y asignaturas del diseo curricular en estudio.

-Analizar canciones en atencin a sus contenidos y valores familiares, sociales, culturales, ambientales, histricos, religiosos, filosficos y lingsticos.

-Analizar canciones como expresiones de identidad cultural local, regional y nacional.

-Disear estrategias metodolgicas para el uso de canciones en el aula de acuerdo con los niveles y modalidades atendidos.

-Elaborar conclusiones y recomendaciones.

Desarrollo del Taller

Parte I-Estimulacin: Acondicionamiento del Aula o local. Conversaciones y canciones previas.

-Motivacin: Salutacin y Bienvenida. Presentacin del Facilitador y los Participantes. Expectativas. Canciones por el Facilitador. Canciones voluntarias por los Participantes. Dinmica de Grupo. Orientaciones por el Facilitador.

Parte II-Organizacin de Mesas de Trabajo.

-Lectura, comentarios y anlisis de textos sobre la importancia de la Msica y la Cancin en el proceso de Orientacin-Aprendizaje.

-Lectura y comentarios de textos relacionados con la seleccin de canciones y estrategias metodolgicas sugeridas para su aplicacin en el aula.

-Discusin y orientaciones.

Parte III-Audicin e interpretacin de canciones. Dramatizaciones. Ancdotas y chistes.

-Lectura y comentarios sobre la importancia del patrimonio musical folklrico y popular como expresin cultural e identidad local, regional y nacional.

-Anlisis de canciones en relacin a sus contenidos conceptuales, afectivos, sensoriales y valores implcitos y/o explcitos (familiares, sociales, culturales, filosficos, histricos y otros).

-Relacionar los contenidos de las canciones en base a las distintas reas y asignaturas.

-Disear estrategias metodolgicas para el uso de canciones en atencin a los niveles y modalidades educativos. Exposicin grupal. Comentarios y orientaciones intergrupales.

-Elaborar conclusiones y recomendaciones.

Cierre-Orientaciones y comentarios del Facilitador.

-Evaluacin de logros por los Participantes.

-Interpretacin de canciones.

-Despedida.Experiencias Docentes con la Aplicacin de la Cancin en el Aula

X.1. Experiencias del Autor: Talleres aplicados en distintas instituciones educativas a Docentes de la I y II Etapa, y a estudiantes a nivel universitarios durante el desarrollo de las actividades normales de clases: Lengua Espaola, Proyecto de Investigacin, Investigacin Educativa, Didctica Especial, Educacin Musical, Ciencias Sociales, Educacin Ambiental, Idioma, Fase de Ensayo y Filosofa de la Educacin. Los resultados pueden resumirse as: mayor relacin grupal; despertar de la creatividad (canciones, narraciones, poemas, estrategias metodolgicas); entusiasmo, cordialidad y ambiente agradable; aumento de la estima: estmulo, motivacin y decisin para el estudio; rescate de la identidad; comunicacin efectiva y participacin, entre otros.

X.2. Experiencias de Otros Docentes: Conversaciones posteriores al Taller La Cancin como Recurso Didctico, indican que los Docentes han aplicado nuevas estrategias en el proceso de orientacin-aprendizaje, con resultados positivos y estimulantes.

El joven Docente Carlos Javier Toledo Faras, participante del Taller, compositor, poeta y autor del Prembulo de la presente obra, ha experimentado con la accin de la msica y la cancin en el aula en distintos niveles educativos. A continuacin se detalla su labor docente-musical.

Mi primera actuacin como docente de aula, en la U. E. Creacin Guariqun, se dio bajo la influencia de factores negativos que condicionaron mi labor: comenc, de manera presurosa, un segundo lapso, supliendo a una docente que ya haba impartido sus lecciones iniciales de Qumica de Noveno Grado; deba propiciar un ambiente agradable para el nuevo perodo de adaptacin de mis alumnos, y sobre todo buscar la forma de contrarrestar la apata con la que los estudiantes asuman sus estudios en relacin con la asignatura.

Una de mis primeras acciones consisti en escudriar acerca de las expectativas de los estudiantes para con la nueva oportunidad que le brindaba un segundo lapso. Los jvenes se mostraron bastante desanimados, pues las calificaciones del Primer Lapso no fueron muy satisfactorias y teman que se proyectaran de igual forma para los siguientes perodos. Segn sus propias afirmaciones, la Qumica era una materia muy difcil y fastidiosa; adems, no les proporcionaba ninguna satisfaccin.

Seguidamente, comenc a observar sus actividades de recreo, aquellas que realizaban mientras no participaban en las labores acadmicas. Pude notar que se divertan improvisando canciones identificadas como rapeo, en las cuales cantaban, de forma ms o menos rimada, chistes o burlas alusiva a situaciones ocurridas a sus compaeros; mientras dos o tres acompaaban con sonidos producidos con la boca y las manos.

La nueva informacin me dio la idea de relacionar el contenido de estudio con la actividad que ms gustaba a los alumnos. Siguiendo su mismo estilo de composicin, cre una cancin para ser cantada en rapeo e intentar llamar su atencin para el aprendizaje de las valencias de algunos elementos qumicos que no haban memorizado durante el Primer Lapso. En la siguiente clase, me present rapeando la cancin:

Litio, Sodio, Potasio y Plata:

su valencia es uno y mi mente remata;

su valencia es uno y mi mente remata:

Litio, Sodio, Potasio y Plata.

Son los metales, son los metales...

Con valencia dos, dos, dos...

Zinc, Radio y Cadmio: puro dos, puro dos...

Estroncio y Calcio: puro dos, puro dos...

Magnesio y Bario: puro dos, puro dos...

Son los metales, son los metales...

Hierro, Cobalto, Nquel y Cromo:

dos, tres; ya me s esas valencias,

al derecho y al revs, con rapeo es facilito

y le doy gracias a Dios; la valencia del Mercurio

y la del Cobre es uno, dos; uno, dos; uno, dos, s.

Son los metales, son los metales...

La del Oro es uno, tres; eso no te lo discuto,

pero el Aluminio es tres, igualito que el Bismuto;

Igualito que el Bismuto? As, si es tres,

tambin cinco y menos tres.

Son los metales, son los metales...

Aprenderme las valencias

para mi ya no es extrao

con valencia dos y cuatro

Platino, Plomo y Estao.

Son los metales, son los metales...

Y el Manganeso? Dos, tres, cuatro, seis;

siete: Machete!

Sus risas y aplausos me indujeron a considerar innecesario preguntar si les haba gustado la cancin. Se abalanzaron todos, con sus gratificantes adulaciones, exigindome copiara la cancin en la pizarra. Aprovech, entonces, su inters para que copiaran un cuadro resumen que no slo indicaba las valencias de los elementos metlicos sino tambin sus smbolos. As, les ped que para la prxima clase trajesen el cuadro dibujado en un pequeo recorte de cartulina, pues ste les servira para aprenderse la cancin y realizar algunos talleres.

CUADRO DRAMATIZADO CON RAPEOVALENCIA DE LOS METALES

Mediante la cancin como recurso didctico, se logr, satisfactoriamente, el objetivo esperado; pero adems, se hizo extensivo a los alumnos de Octavo Grado y de otras Secciones, ya que, debido a la cercana influencia motivada de los Alumnos de Noveno Grado, consiguieron aprenderse las valencias.

Tomando en cuenta que el rapeo no corresponde a nuestra msica folklrica ni popular, se convers con los alumnos acerca de la importancia de promover nuestra propia msica. Producto de una seria conversacin, surgi la idea de practicar, para cantar una vez a la semana, una cancin venezolana, despus interpretar las gloriosas notas nuestro Himno Nacional.

Esta ltima decisin tomada por el Docente Carlos Javier Toledo se circunscribe en la lgica de la conculturacin (intercambio cultural), para evitar la transculturacin (prdida total de valores propios) y rescatar nuestros valores histricos e identidad cultural.MICROCLASE: EL CICLO DEL AGUA

Propsito: Al finalizar este Proyecto (Microclase) los alumnos estarn en capacidad de reconocer los diferentes procesos (cambios de estados fsicos) que intervienen en el ciclo del agua y la importancia que ste tiene para la continuidad del agua en el planeta.

rea acadmica directamente involucrada: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.

Medios Instruccionales y Recursos Materiales: franelgrafo, cancin: El Ciclo del Agua (copiada en cartulina), instrumento musical (cuatro), figuras de cartulina (alusivas al ciclo del agua), transparencias con dibujos de gotas de agua (para fijar al franelgrafo).

REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

(Desarrollo de los Contenidos)

Bloque: La Tierra y El universo.

ACTIVIDADES

Inicio:

Se comienza la clase con una breve conversacin acerca de la lluvia, preguntando de dnde proviene el agua que est presente en las nubes y adnde va a parar una vez que cae en la superficie de la tierra. Se canta, luego, la poesa El Ciclo del Agua (ver anexo) y se le pide a los nios que presten mucha atencin a la siguiente actividad, pues en sta se explica de manera muy amena los procesos que intervienen en el Ciclo del Agua.

Desarrollo:

Se procede a mostrar el franelgrafo y a explicar a los nios en qu consiste la utilizacin de este medio instruccional. Se comienza la exposicin del proceso del ciclo del agua colocando en el franelgrafo las figuras a medida que se habla o se recitan fragmentos de la cancin:

En la naturaleza (se coloca la figura de las montaas), los cuerpos de agua estn presentes en los ros, lagos, montaas... (se fija la parte de ros, lagos y mares).

...La energa solar (se adhiere la figura del sol) calienta la superficie de los cuerpos de agua y hace que sta se evapore (se pone la transparencia que representa el vapor de agua) ocurriendo as el cambio de estado fsico del agua de lquido a gas (se coloca la etiqueta que dice evaporacin).

...El vapor de agua se acumula en la atmsfera y forma las nubes (se coloca la figura de la nube), sta acumulacin de vapor permite la formacin de pequeas gotas de agua, este cambio de gas a lquido se conoce con el nombre de condensacin (se coloca la etiqueta con este nombre).

...La nube formada se encuentra con corrientes de aire fro, las pequeas gotas de agua se unen y forman gotitas de agua ms grandes y se hacen tan pesadas que el aire ya no puede retenerlas por lo que caen a la superficie terrestre en forma de lluvia (se adhiere la figura de la nube con las gotas de agua), este proceso se llama precipitacin (se fija su etiqueta).

...Pero cuando las corrientes de aire son muy fras, las gotas de agua formadas en las nubes se solidifican transformndose en nieve (se coloca la nube con nieve y su respectiva etiqueta) ocurriendo as el cambio de estado congelacin.

...Las aguas provenientes de las lluvias caen en las montaas (se seala el dibujo correspondiente en el franelgrafo) y pasa a formar parte de los ros, stos a su vez corren hacia el mar y se completa el ciclo. (Sin quitar los dibujos, se repite la explicacin colocando esta vez las figuras de las flechas: entre el mar y la primera nube, entre la primera nube y la segunda y, finalmente, entre la segunda y las montaas).

Cierre:

Se pregunta a los nios si les qued alguna duda acerca de la explicacin y se les da tiempo para que stos respondan, manifiesten sus inquietudes y opiniones. Para verificar si los alumnos comprendieron los diferentes procesos involucrados en el ciclo del agua, se procede a retirar las etiquetas que identifican estos procesos y se da oportunidad para que los nios coloquen cada nombre en el lugar correspondiente. (Tambin se recomienda, con ayuda del docente, que los nios desarmen y vuelvan a armar las figuras en el franelgrafo para que sean ellos mismos los que expliquen como se da el ciclo del agua).

Por ltimo, se vuelve a cantar la poesa El Ciclo del Agua y se sugieren algunas preguntas de investigacin relacionadas con el tema.

EL CICLO DEL AGUA

Coro:

Lluvia, lluvia,

con tu hermoso canto

riega, riega,

las flores del campo

I

El Sol con su energa,

proporciona el calor

y el agua, que est lquida

se transforma en vapor

II

El agua evapora,

luego al cielo nubla

y se precipita

en forma de lluvia

III

Y por las montaas

corre sin cesar

nutriendo a los ros

que van hacia el mar.

Otra importante experiencia docente en la aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas, y en especial el uso de canciones en la enseanza de las Ciencias Sociales, la refiere el Profesor e investigador Mario Pacheco. Con la elaboracin, interpretacin y aplicacin estratgica de contenidos de composiciones propias sobre temas histricos y el uso del Cuatro como instrumento nacional, logr importantes avances en la estimulacin, motivacin y aprendizajes ms significativos para los estudiantes de Educacin Bsica (Tercera Etapa). El mismo Docente relata su experiencia:ALGUNAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN LA U.E.P. RAFAEL OSO PREZ. (Carpano)

En el trajinar de nuestra labor como profesional de la enseanza en el nivel de la Tercera Etapa de la Educacin Bsica, guardamos gratos recuerdos de aquellos aos en que nos desempeamos como profesor de Historia de Venezuela en Sptimo Grado en la U.E.P RAFAEL OSIO PEREZ de Carpano, signific una experiencia maravillosa haber podido desarrollar innovaciones pedaggicas destinadas a optimizar la enseanza en esta importantsima rea del conocimiento.

Efectivamente, La U.E.P.R.O.P constituy un espacio propicio para llevar a la prctica todo el conjunto de conocimientos perfeccionados durante nuestros estudios de cuarto nivel, en las investigaciones realizadas y en el intercambio constante con valiosos colegas de la regin. Gracias a la comprensin de su tren directivo encabezado por educadores de gran trayectoria como Alirio Aldana, Luisa Gonzlez, Valmore Mendoza y Euclides Salazar, y a su visin del hecho educativo, pudimos llevar a cabo algunas actividades en las cuales el proceso de pensamiento, la interrelacin de conceptos y realidades concretas, la nocin de investigacin y la interaccin con los elementos dinmicos de la cultura popular, signaron la nocin didctica para enriquecer la metodologa que asumimos, decididamente, con la intencin de imprimir cambios sustanciales a la clase tradicional de historia.

Un elemento fundamental de la metodologa lo constitua la lectura; para lo cual produjimos varios textos que compartimos con nuestros alumnos en una rica experiencia de aprendizaje que iba desde la lectura interpretativa, la declamacin, hasta la interpretacin colectiva del canto acompaado con el instrumento nacional: el Cuatro.

Nuestra pasanta por esta respetable casa de estudios contribuy para fortalecer an ms la conviccin que tenemos sobre la Docencia: una noble y sacrificada actividad para la realizacin del ser humano.

Queremos dejar para el conocimiento pblico, algunos de los textos que recogen composiciones realizadas en el contexto de esas clases y dedicadas a un tema especfico de los contenidos de la asignatura:

VERSOS DE HISTORIA PARIANA

(A 500 aos de la Invasin)

HISTRICO ES

EL SUELO PARIANO

DEL VENEZOLANO

PATRIMONIO ES

Se van a cumplir quinientos

Del viaje del almirante

Aos de llegar Coln

grabadas para el futuro

De la Boca de Dragn

quedan las huellas marcadas

Vio la costa de mi pueblo

en las playas de Macuro

Al indio le preguntaron

a la nobleza del indio

Por esas perlas blanquitas

que lo vino a recibir

Y en medio de su inocencia

respondi con la codicia

Seal hacia Margarita

y las balas de su fusil

Yo no puedo celebrar

As comenz la historia

Porque esa fecha es luctuosa

de luchas y resistencia

Coln trajo la avaricia

porque el pariano de hoy

Y all comenz la cosa

dignifique su existencia

El indio le trajo perlas

Sobre la sangre del indio

Y su bondad por virtud

que en Paria regada est

A cambio Coln le trajo

el amor por esta tierra

La msera esclavitud

por siempre florecer

EL NIO Y EL TRICOLOR

(Homenaje a Antonio Jos de Sucre)

Tres aves van pasando

Volando va el canario

Y le muestran su color

cerca del azulejo

A un nio de esta tierra

y el rojo cardenal

Que las sigue con pasin

se les une all en el cielo

Corriendo va ese nio

Creciendo fue Toito

Sin quitarle la mirada

dejando grandes huellas

Al bello tricolor

sobre esta bella tierra

Que se ha formado con alas

de mar y de calor

Y desde la Guayana

Al imperio del sol

Llev Antonio Jos

Nuestro hermoso tricolor

Y fue Abel de Amrica

Ay, mi bandera, mi tricolor

Ejemplo de bondad

Ay, mi bandera, mi tricolor

Y en Ayacucho est

Por siempre su recuerdo

Antonio Jos de Sucre ayud al Libertador

Y en selvas de berruecos

Antonio Jos de Sucre veng a los hijos del sol

Pas a la inmortalidad

Recorriendo el Manzanares

Por su gloria en Ayacucho

Iba el nio soador

fue nombrado Mariscal

Sin quitarle la mirada

y en Ayacucho y Pichincha

Al hermoso tricolor

vio las tres aves volar.

Mi Bandera, mi tricolorKARUPANA

( A nuestra Ciudad )

La voz indgena karupana

Carpano,

Es tu nombre

bella sultana del mar

Lugar donde los hombres

mosaico cultural

Venidos de ultramar

de gentes que vinieron

Arraigaron su ser

a forjar con su espritu

Y espritu viajero

con fuerza e intelecto

Sembrando el gentilicio

el noble sentimiento

Oriental carupanero

de mi pueblo carupanero

BREVE HISTORIA DE UN NOMBRE

(El Pilar)

Despus de haber fundado a Santa Maria

Siguieron otras vas los viejos capuchinos

Hacia verdes caminos de zonas guaranas

Y as encontraron unas tierras maravillosas

Y en su plena conquista, el viejo misionero

Junto al indcil indio que nunca se rindi

Regaron con sudor, con lgrimas y sangre

La tierra que ms tarde de historia se visti

Primero Guaranos, despus Chuparipar

Hasta que el Chicauntar marc el sitio preciso

Y sobre aquel macizo cubierto de floral

Repos para siempre La Virgen del Pilar

Y as naci tu bello nombre...

Experiencias Estudiantiles con la Aplicacin de la Cancin en el Aula

Presentamos a continuacin algunos relatos de estudiantes de Educacin Integral en la Universidad de Oriente, Ncleo de Sucre (Carpano), Perodo 1-2005, durante la Fase de Ensayo realizada en algunas instituciones educativas del Municipio Bermdez. Previamente, los Pasantes haban recibido el taller La Cancin como Recurso Didctico, facilitado por el autor de la presente obra. Las estrategias didcticas fueron ejecutadas en grupo para alcanzar un mejor desempeo de las actividades y orientacin a todos los nios involucrados en el proceso. A tal efecto, se describen los siguientes.Grupo 1Pasantes Integrantes del GrupoBrazn Lila,

Lpez Yns

Tovar Luis

Institucin: U.E Mara de Vera, Charallave, Municipio Bermdez, Estado Sucre.

5 Grado seccin A. (16 alumnos).

Docente: Yraida Velsquez.

Turno: Maana.

Hora de realizacin de la actividad: 9:30 a.m 11:30 a.m.

Cancin: El Esnobol. Autor: Prof. Bladimir Aguilera.

Consideraciones previas

La Reforma Curricular ha despertado la necesidad de redimensionar las prcticas pedaggicas, como respuesta a las nuevas exigencias educativas a las que se enfrentan hoy en da los encargados de la educacin a nivel nacional y de manera muy especial, los docentes, quienes tienen la difcil tarea de guiar el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias que se encuentran bajo su responsabilidad. Para lograr los objetivos propuestos en el Currculo Bsico Nacional los docentes han tenido que valerse de diversas estrategias, dirigidas a motivar a los alumnos y sobre todo a la transformacin del proceso de enseanza en un medio para la constante retroalimentacin entre sus participantes. En ese sentido, la cancin como instrumento pedaggico- didctico nace como una nueva propuesta, cuya utilizacin constante puede ayudar a generar en las aulas escolares un ambiente dinmico y propicio para el desarrollo efectivo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se tengan que impartir a lo largo de todo el ao escolar.

La neurociencia recomienda que este instrumento didctico sea utilizado en las escuelas, desde la etapa de la Educacin Inicial, incluso es preferible comenzarla desde la Educacin Maternal, pues en la etapa de gestacin, los seres humanos comienzan a desarrollar las habilidades cognitivas, sobre todo el odo musical, esta conexin madre-hijo le hara la tarea ms fcil a los docentes, puesto que los alumnos ya tendran una base previa sobre la cual explotar los recursos.

Es importante acotar, que el presente informe recoge una serie de datos que aportan enseanzas y sobre todo las experiencias vividas en el aula de clases, tanto de los integrantes del grupo, como otras experiencias recogidas, se espera que el mismo sea de gran utilidad.

Actividades Realizadas.

Inicio:

Presentacin: La actividad se inici con la respectiva presentacin, saludando cortsmente a la maestra, nios y nias, procediendo a la presentacin del Prof. Bladimir Aguilera, para informarle a los alumnos que l es un cantante que nos acompaara con su instrumento musical: Cuatro, en las diferentes actividades a realizar, finalizando esta etapa con la presentacin de los bachilleres ejecutantes de la propuesta.

Entrega y colocacin de distintivos a los nios y nias: Para facilitar el control de los alumnos, se elaboraron previamente unos distintivos con los nombres de cada uno, los cuales fueron colocados en sus camisas, utilizando pequeos alfileres, ello con la finalidad de identificarlos y poder dirigirnos con facilidad al llamarlos por sus nombres propios cuando fuera necesario, ofreciendo seguridad al momento de solicitar su actuacin y hacindolos sentir protagonistas de la actividad que se estaba llevando a cavo.

Realizacin de la Dinmica: Utilizando los nombres de diferentes frutas, que pueden ser utilizadas en la elaboracin del esnobol, se realiz una dinmica muy divertida que fue bautizada con el nombre de Rete con los Sabores del Esnobol y de manera general la Dinmica de la risa. Ella consiste en entregar a los nios y nias varios papelitos que contienen los nombres de las frutas, cada alumno selecciona un papel, y debe pronunciarlo de tal manera que salga de su boca una carcajada muy peculiar, esta risa debe ser segn lo indique la ltima vocal o el sonido final con que termine la palabra seleccionada al azar, por ejemplo: manzanaaaaaaajajajaja. Cabe destacar que en ella se cont con la participacin del grupo de alumnos, la docente gua y el prof. Bladimir. Es importante decir, que como toda dinmica, se rompi el hielo entre ambas partes, se cre un ambiente relajado, propicio para el desarrollo de las siguientes actividades.

Desarrollo:

Lectura e Interpretacin de la Cancin: Utilizando unas lminas de papel bond, que contenan el coro y las tres estrofas de la cancin, las cuales se colocaron en la pizarra, se procedi a la lectura de la cancin, oracin por oracin, para que los alumnos identificaran las diferentes palabras que componen los versos de la misma adems de captar el ritmo con que se canta la misma, todo ello con la finalidad de que interpretaran y sobre todo retuvieran en la memoria a corto plazo una serie de palabras, para reforzar la siguiente actividad. Teniendo al prof. Bladimir como gua al llevar el ritmo adecuado con su Cuatro, se procedi al canto de la misma en compaa de todos los participantes, los cuales mostraron mayor inters en la interpretacin del coro, quiz porque el ritmo de este es ms movido que en las estrofas y resulta ms fcil su entonacin.

Completar el Espacio en Blanco: Se escribi en lminas de papel bond la cancin, pero esta vez dejando espacios en blanco para que los nios pasaran y colocaran las palabras correspondientes, este ejercicio permite poner en prctica su memoria, adems ayuda a perder el temor de pasar a la pizarra, que es frecuente en los grados de Educacin Bsica. Es importante mencionar que por ser la cancin desconocida para los nios fue necesario ayudarlos en algunas palabras, proporcionndoles ciertas pistas.

Repeticin de la Cancin: Debido a que todas las actividades giraban en torno a la cancin, se procedi a interpretarla nuevamente, obteniendo como resultado una mayor participacin de los alumnos, considerando el factor que en esta ocasin ya posean un dominio del ritmo y la entonacin con que deba ser cantada.

Elaboracin de Oraciones: Para la puesta en prctica de esta actividad, los nios fueron ubicados en grupos, exactamente cuatro grupos de cuatro integrantes cada uno. Se le asign a cada grupo una parte de la cancin, es decir, una estrofa por grupo, incluyendo el coro. La actividad consiste en la construccin propia de oraciones, utilizando las palabras que aparecen en la cancin, claro, segn la estrofa asignada, la palabra es elegida por los mismos alumnos, por lo que la actividad fomenta la autonoma de pensamiento y el trabajo en grupo. Posteriormente cada nio o nia pas al frente a leer su oracin.

Relato de la Historia: Con el fin de integrar el tema de la cancin, con el contenido del Proyecto Pedaggico de Aula que en ese momento estaba siendo aplicado por la docente gua, el cual se relacionaba con el cuidado del cuerpo y la higiene personal, se elabor un cuento que fue relatado a los alumnos, para resaltar la importancia de mantener todo limpio y ordenado en cualquier actividad que se realice.

Dibujo Libre: Siguiendo la teora de trabajo en grupo, se les concedi la libertad a los nios y nias para que realizaran un dibujo, basndose principalmente en la cancin; observando que la mayora decidi dibujar una carreta de esnobol.

Cierre:

Despedida: Finalmente, se concluye la actividad agradeciendo a la docente Yraida, a los alumnos y alumnas por su recibimiento, colaboracin y comportamiento, hacindole entrega de un presente que tiene como finalidad resaltar el nombre del esnobol y sobre todo dejar un mensaje que puedan utilizar en el futuro. As mismo, las lminas que contienen la cancin del Esnobol fueron pegadas a un lado de la pizarra y fueron donadas al grupo de alumnos, para que fuesen utilizadas posteriormente en nuevas actividades.

El Esnobol.

I

Por las calles de mi pueblo

Se compraba el esnobol;

Tradicin de hermoso suelo

Y el deleite del sabor.

Es el mismito Raspao

De hielo, jarabe y flor,

Y el que llaman Cepillao

En tierras del mismo sol.

II

Al probarlo el trinitario,

Cambi el nombre en su diccin,

Y de ajeno escapulario,

Qued: dame un snowball,

En ingls lo pronunciaba

Pobre, rico o visitor,

Y por las calles paseaba

Disfrutando su sabor.

III

De a centavo era el del pobre,

De a locha, clase mejor;

Y de a medio o cinco cobres,

El de la clase mayor.

Con el tiempo se ha olvidao

El nombre del esnobol;

Ahora se dice raspao,

Con artificial sabor.

CORO

Dame un sabroso esnobol

De limn o tamarindo,

De guayaba o de jobito,

Coco, parcha, o papeln.Los Vendedores de Esnobol (Cuento)

Hace muchos aos, en la poca de nuestros abuelos, en un pueblo muy colorido y hermoso, vivan dos seores que se dedicaban a la venta del esnobol en la plaza del pueblo. Se llamaban: Jacinto y Arnaldo.

El seor Jacinto se levantaba muy temprano, cepillaba sus dientes, se baaba con agua y jabn, se pona su bata que lavaba cada noche y se iba con su carreta a vender su sabroso esnobol. Cuando llegaba a la plaza barra muy bien su puesto de venta, recoga la basura que se encontraba en lugar y colocaba una papeleta al lado de su carreta; Jacinto era muy cuidadoso al preparar su esnobol para sus clientes, siempre tena todo limpio y lavaba constantemente sus manos.

En cambio el seor Arnaldo se levantaba tarde y no le gustaba baarse en la maana por el fro que haca en el pueblo, sala de su casa, con su bata sucia, porque casi nunca se acordaba de lavarla y cuando llegaba a la plaza, se ubicaba en su puesto, dejando todo como lo encontraba. As se quedaba todo sucio hasta que llegaran las personas encargadas de limpiar la plaza.

Un buen da Arnaldo not que el seor Jacinto tena muchos ms clientes que l; intrigado, al terminar la venta de Esnobol, se acerc a Jacinto y le pregunt:

-Cul es tu secreto para tener tantos clientes? A lo que Jacinto contest sonriendo:

- Mi secreto est en la limpieza.

Esta respuesta sorprendi a Arnaldo, quien nuevamente le pregunt:

-Cmo que a la limpieza, qu tiene que ver eso con la venta de esnobol? Jacinto le respondi:

-La limpieza es muy importante, debemos cuidar nuestra apariencia personal, baarnos bien todos los das, mantener muy limpias nuestras manos, usar ropa limpia y mantener muy limpio y ordenado el lugar donde trabajamos o estudiamos. As las personas tendrn una opinin agradable de nosotros y nos sentiremos muy bien.

Arnaldo comprendi lo que quiso decir el seor Jacinto y desde ese da, cuid ms su aseo personal. Desde entonces, Jacinto y Arnaldo fueron los vendedores de Esnobol que ms clientes tuvieron. Incluso, en la actualidad son muy conocidos en todo el pueblo y aunque ya no se dedican a la venta del esnobol, siempre aconsejan a los nuevos vendedores, para que el Esnobol del pueblo sea el mejor de todos.Conclusiones del Grupo

La Cancin como instrumento pedaggico-didctico permite:

Ampliar el vocabulario de los nios y mejorar notablemente los problemas de lenguaje que puedan presentar.

La adquisicin de nuevos conocimientos en forma divertida y entretenida, facilitando la obtencin de aprendizajes significativos.

Crear un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades planificadas, motivando el inters y la participacin de los alumnos.

Romper con la monotona existente en las aulas escolares, al ser un recurso innovador, fcil de integrar con las diferentes reas acadmicas.

Facilitar el rol del docente, en lo referente a la bsqueda de materiales didcticos efectivos que contribuyan en el fortalecimiento y mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje.

Contribuir en la formacin integral de los alumnos, por cuanto permite desarrollar en l diferentes aspectos, acadmicos y afectivos, incluyendo sus capacidades creativas y de participacin.

Recomendaciones del Grupo Utilizar de forma constante la cancin como recurso eficiente para el logro de los objetivos educacionales.

Seleccionar canciones que estn acorde con la edad cronolgica de los nios y su desarrollo psicosocial, adems que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento determinado.

Motivar adecuadamente la participacin de los nios al trabajar con las diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el logro de las metas trazadas.

Crear un Banco de Canciones, que contenga canciones elegidas por los nios, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el ao escolar.

Valorar la cancin como un instrumento que permite estrechar las relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que adems propicia el trabajo en grupo y cooperativo entre los nios.

Grupo 2

Pasantes Integrantes del Grupo:Moya, Yudercy. C.I.: 14 717 473

Paz, Mara. C.I.: 16 396 427

Surez, Zoraida. C.I.: 12 529 188

Tineo, Ins. C.I.: 10 221 773

La presente microclase se llev a cabo en la Unidad Educativa J. J. Martnez Mata ubicada al final de la calle Libertad de Carpano, Municipio Bermdez del Estado Sucre. La misma estuvo dirigida a la I Etapa de Educacin Bsica, especficamente Tercer Grado (turno de la tarde), contando con una matrcula de 25 estudiantes.

Las reas con las cuales se relacion el tema fueron: Lengua, matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Esttica. Los recursos utilizados para el desarrollo de la microclase fueron el franelgrafo, lminas de papel bond, marcadores, materiales fotocopiados y un Cuatro.

En la Unidad Educativa J. J. Martnez Mata fuimos recibidas muy cordialmente por la directora de la institucin Juana Hurtado, as como la Subdirectora y la Docente de Aula, quienes amablemente nos apoyaron y brindaron su valiosa colaboracin para el desarrollo de nuestra actividad. Tambin es importante resaltar la presencia del profesor Bladimir Aguilera, Profesor de la ctedra Fase de Ensayo, a quien agradecemos profundamente su inters, paciencia y empeo por tratar de hacer de sus alumnos, personas sensibles, perceptivas y concientes de la gran responsabilidad que como futuros docentes debemos asumir, en el difcil pero hermoso camino de la educacin de las nuevas generaciones, no como transmisores de conocimientos, sino como facilitadores del proceso de enseanza aprendizaje.

Es bueno sealar que a lo largo del semestre nos sentimos a gusto de formar parte del grupo Forjadores de Sueos (nombre adoptado durante las facilitaciones tericas de la Fase de Ensayo), no slo porque encontramos en el Profesor a una persona abierta a la comunicacin, al cambio, siempre de buen humor y con la que se puede dialogar y llegar a acuerdos en beneficio del grupo, sino tambin porque nos mostr nuevas y agradables estrategias para hacer ms amena la labor educativa.

A continuacin se presenta en forma detallada las actividades llevadas a cabo durante la microclase:

Se da inicio con un saludo y la presentacin del grupo, donde se indic que pertenecamos a la Universidad de Oriente, Ncleo de Sucre Carpano. Luego se pregunt a los nios si queran comenzar la actividad con un juego, a lo que respondieron muy entusiasmados que s. Se les explic que el juego tena por nombre Jugando con las letras y para su realizacin, era necesario que se formaran cinco grupos. A cada grupo se les entreg una serie de letras con las cuales formaran una palabra. Se esper que todos los grupos formaran su palabra, y luego se invit a cada grupo a colocarla en el franelgrafo. Las palabras resultantes del juego fueron: raz, tallo, hoja, flor y fruto. Se felicit a los nios y se les dio un aplauso por su participacin. Seguidamente, se les pidi leer las palabras; de igual forma se les pregunt con qu se relacionaban las mismas; respondieron que estaban relacionadas con las partes de la planta.

En este momento se comenz con el desarrollo de la microclase, formulando varias preguntas con el fin de indagar los conocimientos previos que tenan los nios sobre el tema y buscando motivarlos y lograr una mayor participacin de ellos. Las preguntas fueron las siguientes:

Quin tiene plantas en su casa?

Qu le observan ustedes?

De que tamao y color son?

Tienen frutos?

Tienen flores?

Posteriormente se invit a los nios a pasar nuevamente al franelgrafo para colocar cada una de las partes de la planta, las cuales fueron elaboradas en anime y pintadas con pinturas al fro. En este momento se observ que todos los nios sentan entusiasmo por querer participar, y en efecto, se distribuyeron las figuras de manera que todos los nios tuvieran la oportunidad de pasar al franelgrafo. Despus que estaba la planta formada, se les explic la funcin que cumple cada parte y se le habl de su importancia. Se les explic que:

a) La raz ayuda a brindar soporte a la planta, es decir, que gracias a la raz la planta se queda fija a la tierra. Adems la raz absorbe el agua y los nutrientes que se encuentran en la tierra para que pueda crecer. Se les pregunt si no haban observado que cuando se les echa agua a las plantas, stas la absorben. Todos contestaron que s y entre todos se concluy que:

b) El tallo sirve para llevar el agua y los nutrientes a las dems partes de la planta.

c) Las Hojas: Su funcin es la de respirar y realizar un proceso llamado fotosntesis.

d) La flor da origen al fruto (en las plantas frutales) pues algunas plantas no dan frutos como por ejemplo, las de orqudeas, rosas y helechos.

e) El fruto tiene la funcin de alimentarnos, por lo tanto, sirve para nuestro crecimiento y desarrollo. Existen muchas plantas que dan frutos. Se les pregunt a los nios quin puede nombrar algunas? Ellos respondieron: mango, pera, manzana, naranja, entre otras.

Se les pregunt si conocan la Cereza, y la mayora respondi que s. Se les explic que este fruto es muy delicioso, nutritivo y con ella se pueden preparar jugos, helados, dulces y caramelos. En este instante hicimos uso de la Cancin como Recurso Didctico. Se les pregunt si, adems de todo lo explicado de la cerecita, saban que exista una cancin que llevaba ese nombre. Se detect que muy pocos nios conocan la cancin. Se les habl del autor de la mencionada cancin, Don Luis Mariano Rivera, nacido en Carpano, especficamente en la comunidad de Charallave (Canchunch Florido). Se les dijo que ste era amante y defensor de los recursos naturales. Por tal razn sus composiciones estaban dirigidas a la conservacin de los animales, plantas y todo lo referente al ambiente.

Se hizo entrega de un material fotocopiado con la cancin CERECITA. Se aprovech que estaban formados en cinco grupos para que cada grupo leyera una estrofa, luego se les explic que cada estrofa estaba constituida por versos. Se coloc en la pizarra una lmina con las dos primeras estrofas, para que los nios procedieran a contar los versos, efectundose de esta manera una suma. Luego los nios pasaron a la lmina a separar en slabas cada verso. Al final se contaron las slabas, observndose que cada estrofa tena tres versos con ocho slabas y uno con nueve slabas. No cremos pertinente hablarles del tipo de verso segn el nmero de slabas considerando que son nios de Tercer Grado. Culminada esta parte de la actividad, se les invit a cantar la cancin a lo que accedieron gustosamente.

Se cont con la colaboracin del profesor Bladimir, quien nos acompao con el Cuatro, sirvindonos de cantor-gua. Los nios tuvieron una excelente participacin; pues a pesar de no estar bien familiarizados con la cancin, lo hicieron muy bien. Adems, observamos que la Docente del Grado, estuvo muy motivada y colabor con nosotras de manera espontnea y entusiasta.

Al finalizar la cancin, se pregunt a los nios sob