Cantos y Juegos Para El Desarrollo de Competencias

VG PERSONAL

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Silvia Armenta Zepeda. 3er. Foro virtual e internacional de Recreacin 2014

Documento editado y publicado en el Centro de Estudios e Investigaciones en Recreacin Integral de Mxico.

E-mail: [email protected] canal: http://youtu.be/HIYG2lHXlrc

1 CONSEJO LATINO AMERICANO DE RECREACIN https://www.facebook.com/consejolatino.americanoderecreacion.1

Autor de la colaboracin. Dra. Silvia Armenta Zepeda [email protected]

Ttulo de la colaboracin. CANTOS Y JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN PREESCOLAR.

Editor-autor: Grupo: CEIRI/CLAR/CNPSICTE: http://youtu.be/HIYG2lHXlrc

Ttulo de la publicacin colectiva1.

Recreacin, OCIO Y TIEMPO LIBRE. Certificado de Licitud y Contenido: 5928-8289. Derechos de Autor: 586-47- Registro: ISBN, en trmite.

Nmero de edicin. 55

Lugar de publicacin. Mxico.

Ao de publicacin. 2014.

Nmero de volumen. 2.

Pginas: 30

Ttulo de la coleccin y nmero.

Serie. Recreacin y educacin.

1 Est prohibido cualquier uso de estos materiales en cualquier otro sitio web o en un entorno informtico en red,

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[email protected] o en nuestro canal: http://youtu.be/HIYG2lHXlrc




2

C O N T E N I D O

Pg. Breve currculo. 3 Resumen.... 4 Propsitos y metodologa.. 5 Introduccin..

6

Desarrollo.... Tema 1: Las competencias en la educacin bsica (preescolar)... 1.1 El Programa de Educacin Preescolar 2011. 1.2 La organizacin del programa.

09

Tema 2: La Teora del juego.. 2.1. Antecedentes. 2.2. Qu son los juegos recreativos? 2.3. Mediante el juego se puede lograr.

11

Tema 3: Los cantos y la msica...

3.1 El Mtodo Willems. 3.2 El Mtodo Dalcroze. 3.3 La msica. 3.4 Ejemplos de: ritmos, cantos y juegos para el desarrollo

de los campos formativos.

15

Conclusiones.... 27 Bibliografa. 29 Pginas en internet recomendables a visitar... 29




3 Dra. Silvia Armenta Zepeda.

[email protected] Breve currculo

FORMACIN ACADMICA

Licenciada en Educacin Fsica. Escuela Superior de Educacin Fsica Ciudad de Mxico 2000

Maestra: Ciencias y Juegos Deportivos. Universidad Camilo Cienfuegos Matanzas, Cuba. Convenio BUAP.

Maestra: Ciencias de la Educacin. Universidad ETAC, Estado de Mxico en convenio con la BUAP. 2005.

Doctorado: en Educacin. Universidad Abierta de Tlaxcala. Concluido 2012 (en proceso de titulacin).

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Centro Especializado en Ciencias del Deporte, CECIDE, Mxico, Distrito Federal. 2006 a la fecha: Coordinadora de capacitacin.

Centro de Evaluacin y Capacitacin en Actividad Fsica y Deporte CECAFYD, Puebla. 2006 a la fecha. Directora.

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (Campus Tehuacn, Huauchinango, Chignahuapan y CU Puebla) Vicerrectora de Docencia. 2004 a la fecha. Facilitadora del Programa Institucional de Formacin Acadmica Universitaria, Modelo Universitario Minerva y Escuela de Formacin Docente

Programa de Formacin Docente en la Educacin Media Superior. SEP, ANUIES. 2008 a la fecha. Instructora Regional acreditada para impartir los mdulos 1, 2 y 3 del Diplomado en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior.

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES, SEP. 2009 a la fecha. Evaluadora Externa ANUIES en el Programa Nacional de Certificacin en Competencias Docentes. CERTIDEMS.

Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec, Oaxaca. Maestra en Recreacin Deportiva. Asignaturas que imparte: Diagnstico de necesidades comunitarias y sociales para la elaboracin de programas de recreacin y deporte.

Universidad Hispano. Maestra en Administracin Educativa. Asignaturas que imparte: Antropologa Fsica. Anlisis de la Prctica Docente. 2010 a la fecha.

Colegio de Bachilleres de Oaxaca. Licenciatura en Recreacin Deportiva. Asignaturas que imparte: Antropologa Fsica. Teora del entrenamiento.

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Desde 1999 a la fecha: Catedrtica de las reas de natacin, educacin fsica especial, didctica del deporte, tica profesional y la Formacin General Universitaria.

Libros y manuales del que es autor y coautor a la fecha

Antologa para la asignatura de Deporte Adaptado. 2007. Manual Expresin corporal, cantos y juegos en la educacin bsica. Antologa de la materia de Natacin Bsica. 2009. Antologas de Antropologa Fsica y Teora del entrenamiento. 2010 Libro Gimnasia Prenatal y Antologa de Anlisis de la prctica docente.2013




4 Resumen

El concepto de competencia tan de boga en los ltimos aos, incluye adems

de las habilidades y destrezas (aptitudes) a las actitudes, que tienen que ver

con el desarrollo de valores que propicien en el ser humano su capacidad

para vivir con otros con-vivir, y a la posibilidad de movilizar esos saberes de

una manera contextualizada.

Un torbellino de movimientos, que grita, corre, salta, y nunca se est quieto,

es un nio; y corresponde al adulto, en nuestro caso al educador, ayudarle a

identificar que cada una de esas cosas que l hace, puede estar orientada a

un propsito especfico; el movimiento regulado por ciertos ritmos y normas

que adems, le permitan iniciar su relacin con el mundo, conocer su cuerpo,

sus posibilidades de accin y la manera como stas pueden correlacionarlo

con su entorno.

Que mejor que hacerlo a travs de algo que le es inherente, el juego,

soportado adems con la msica, el canto, el ritmo, sin perder los propsitos

marcados en los planes de estudio vigentes que debern ser el punto de

partida para la planeacin, que de las actividades ldicas, haga el educador.

En este documento/taller, pretendo demostrar cmo los cantos y juegos

propician, en el alumno, movimientos rtmicos y la oportunidad de elevar la

voz para liberar algo de la enorme energa que lo caracteriza, y que son los

medios para acercarlo al conocimiento. Las actividades ldicas que se

proponen, son parte de las estrategias de enseanza/aprendizaje que

favorecen la comprensin y desarrollo de los diferentes campos formativos y

la adquisicin de las competencias marcadas en los programas de Educacin

Bsica en Mxico.




5 Propsitos

Al trmino del curso/taller, los participantes:

Reflexionan acerca de la importancia del movimiento centrado en el

juego, que acompaado por la msica puede ser orientado a la

consecucin de competencias, principalmente en la Educacin Bsica.

Adquieren elementos para trabajar, con cantos y juegos, los campos

formativos escolares.

Conocen algunas de las teoras del desarrollo que le permitan elegir

adecuadamente las actividades que se incluirn en su planeacin.

Metodologa

Mtodo: sinttico/analtico. Aprendizaje significativo, reflexin, accin,

transformacin y la construccin del conocimiento. Experiencias vivenciales

participativas- relacionales expresivas reflexivas.

Fundamentos: Aprender a aprender. Aprender a Ser, Aprender a Hacer y

aprender a convivir. Jugar a ser nios.




6 Introduccin

Moverse es inherente al nio, corre, salta, grita, casi no puede estar quieto,

toda esa energa tiene que ser adecuadamente canalizada, para que el

movimiento se vuelva el mejor medio para desarrollar en l, competencias y

que mejor que hacerlo a travs del juego, acompandolo con lo que le

estimula a seguirse desplazando rtmicamente: con la msica. Al vivir de

forma total su cuerpo, amplan y enriquecen su comprensin musical,

adquieren conciencia de si mismos, afirman su personalidad y se comunican

con los dems. El ritmo y la msica les permite intervenir activamente en el

medio que les rodea, despertando en ellos inters, y favoreciendo el camino

que los llevar hacia la autonoma personal.

El descubrimiento de su cuerpo, conocer cada uno de sus segmentos

corporales, y las posibilidades de movimiento, de cada uno de ellos puede ser

propiciado con la actividad que ms le agrada, el juego. La organizacin de su

esquema corporal, que a la vez estimula sus procesos perceptivos y

sensoriales que le son necesarios para comprender su entorno. Echando

mano de la disociacin, definida por Coste J.C., (1979), como la accin

voluntaria para mover grupos musculares, independientemente los unos de

los otros, logrndolo de forma imperceptible cuando el ritmo lo motiva.

Refiere, Wallon, H. (1974), citado por Fernndez, Y.2; que el nio se construye

a s mismo a partir del movimiento; o sea, que el desarrollo va del acto al

pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin,

de lo corporal, a lo cognitivo. Segn Argudn, Y. (2010)3, La educacin basada

en competencias, tiene sus orgenes en la necesidad de garantizar las

habilidades laborales, as la educacin por competencias concierne a la

experiencia prctica que se vincula con el conocimiento y los valores que son 2 Fernndez Nieves Yamila, Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas

especiales, Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 108 - Mayo de 2007.

http://www.efdeportes.com/efd108/psicomotricidad-y-necesidades-educativas-especiales.htm 3 Agudn Yolanda, (reimp. 2010) Educacin basada en competencias (nociones y antecedentes) Editorial Trillas.




7 posibles de movilizar en un determinado

contexto. Una manera de propiciar el logro de

competencias para la vida, en los estudiantes,

consiste en tender puentes que permitan a los

alumnos, vincular lo que sucede en su vida

cotidiana y lo que aprende en la escuela, por

ello presentar a los nios simulaciones, juegos

de roles, imitaciones, etc., puede ayudarles a

aprender mejor.

Lo que mas presente debe tener todo docente

no importando el nivel educativo a que se

dedique, es "la posibilidad de aportar a sus

alumnos, mecanismos que les permitan el

desarrollo de competencias bsicas (las que sirven para poder adquirir otras

competencias mas complejas) y de competencias para la vida, pues ser a

partir de stas que las nuevas generaciones contarn con herramientas para

incorporarse a un mundo que se prev cada vez mas incierto y cambiante."

Ramrez M., y Rocha M.4

Educar para la vida, demanda del profesor, mltiples competencias docentes,

que le permitan conformarse como un agente de cambio que contribuya a

elevar los aprendizajes y dotarlo de las herramientas adecuadas, por ello en el

marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica RIEB, se pide de l

que: "Promueva la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos,

estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto

por el conocimiento en sus estudiantes"5.

4 Ramrez M., Rocha M; (2009), Gua para el desarrollo de competencias docentes, Ed. Trillas, Mx. Pg. 20. 5 Citado por: Fortoul, B, (2014), La reforma integral de la educacin bsica y la formacin de maestros, Perfiles

Educativos, Vol 30 No. 143, Mxico, enero (2014).

, puedes darles tu amor, pero no tus pensamientos,

pues ellos tienen sus propios

pensamientos; puedes

abrigar sus cuerpos, pero no

sus almas porque ellas viven

en la casa del maana, que

no puedes visitar ni siquiera

en sueos... T eres el arco

del cual tus hijos (alumnos),

como flechas vivas, son

lanzados, deja que la

inclinacin, en tu mano de

arquero, sea para la

felicidad. Khalil Gibran.

Citado por; Opi, Juan Manuel; (2009), Las

claves del comportamiento humano.

(Conocerse y conocer a los dems); Editorial

AMAT, Barcelona, Espaa. Pg. 117




8 Como cita el propio Programa de Preescolar basado en Campos Formativos:

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y

dinmico basado en la interaccin de factores internos (biolgicos y

psicolgicos) y externos (sociales y culturales); slo por razones de orden

analtico o metodolgico se distinguen campos del desarrollo, porque en la

realidad stos se influyen mutuamente. Al participar en experiencias

educativas, las nias y los nios ponen en prctica un conjunto de

capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico

y motriz) que se refuerzan entre s.

Por tal motivo, la educacin del esquema corporal es una pieza fundamental,

el nio se va adaptando al mundo a travs de su cuerpo, primero empieza por

conocerlo, luego por experimentar la capacidad de movimientos que cada uno

de sus segmentos corporales tiene, despus le sirve para correlacionarlo con

su entorno, as que debe conocerlo para manejarlo con eficacia, y si lo unimos

al juego y el ritmo, de cierta msica y canciones, supone un descubrimiento

emocionante, una mejor comprensin, que no se presenta cuando los

estmulos de cada uno (movimiento o ritmo) se presentan de manera aislada.

La necesidad de educar para la vida, demanda mltiples competencias en el

educando, por lo que el docente debe encontrar diversas herramientas que le

ayuden a hacerlo, los tiempos donde el profesor era el dueo del espacio

ulico han evolucionado a ambientes de aprendizaje propicios donde ahora el

alumno es el actor principal. No obstante, y recordando muchas acciones

valiosas del conductismo, podemos recuperar alguna estrategia de

aprendizaje que utilizaban nuestros antiguos profesores como era repetir

cantando, las tablas de multiplicar, el ritmo nos permita tener aprendizajes,

que aunque memorsticos estaban asociados al conocimiento y al desarrollo

de la habilidad de retencin para no tener que sumar varias veces un mismo

nmero; del mismo modo el nio que canta, juega y se mueve al ritmo de la

msica puede aprehender.




9 Desarrollo

Tema uno: LAS COMPETENCIAS

EN LA EDUCACIN BSICA.

1.1. El Programa de Educacin Preescolar en Mxico6.

A diferencia de un programa que establece

temas generales como contenidos educativos,

en torno a los cuales se organiza la enseanza y

se acotan los conocimientos que los alumnos

han de adquirir, este programa est centrado en

competencias. Una competencia es un conjunto

de capacidades que incluyen conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una

persona logra mediante procesos de aprendizaje

y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

La escuela se constituye en un espacio que contribuye al desarrollo integral

de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar

sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de

competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que

los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades,

experiencias y conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar y

social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de

aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el

desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Una

competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece

en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su

vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se

desenvuelve.

6 Se public en el Diario Oficial de la Federacin, el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin

de la Educacin Bsica. A partir de esta fecha entr en vigor el Programa de estudio de Educacin Preescolar

2011: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/parte_2.html




10 El desarrollo de las competencias (por

ejemplo, la capacidad de argumentar o la de

resolver problemas) se inicia en el Jardn de

Nios, pero constituyen tambin propsitos de

la educacin primaria y de los niveles

subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos

en s mismos Centrar el trabajo en

competencias implica que el docente busque, mediante el diseo de

situaciones didcticas, desafos para los nios, que les permitan: pensar,

expresar, proponer, distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en

colaboracin y manifiesten actitudes favorables hacia la convivencia. Pero

sobre todo, que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas

y participativas.

1.2. Organizacin del programa basada en competencias.

Las referidas competencias se han agrupado en los siguientes seis campos

formativos:

Con la finalidad de hacer

explcitas las condiciones

que favorecen el logro de

los propsitos

fundamentales, el

programa incluye una

serie de principios

pedaggicos, as como los

criterios que han de

tomarse en cuenta para la

planificacin, el desarrollo

y la evaluacin del trabajo

educativo.




11 Tema 2: Retrospectivas del juego

2.1. Antecedentes

Podemos afirmar que el juego es tan

antiguo como el propio ser humano,

dentro de sus actividades, siempre

existe un tiempo de ocio, que visto

como el tiempo creativo, el tiempo de

descanso o el tiempo de desarrollo

nos remite a la correcta concepcin

de su ejecucin mientras que visto como ociosidad se comprende como

pernicioso, incluso dando pie a afirmaciones como "el ocio es la madre de

todos los vicios"; por lo que es fundamental la utilizacin positiva del tiempo

libre. Al principio las diferentes formas de ejecucin eran utilizadas como

medio de comunicacin porque permitan la transmisin de conocimientos de

una generacin a otra, habilidades de caza, la pesca, el combate y dismiles

experiencias.

En la medida que la humanidad pasaba de

una formacin socio- econmico a otra, los

juegos fueron cambiando, algunos se

transformaron teniendo un enriquecimiento

de sus elementos tcnico-tcticos y otros

desaparecieron7. En la trayectoria de todo

ser humano, el juego ha cumplido y cumple una cierta utilidad, sea como

cauce para un exceso de energa vital o a un impulso congnito de imitacin o

como ejercicios preparatorios de la vida, relajamiento o como forma de

dominio personal, como bsqueda del deseo de poder dominar, de competir o

de fantasear, el juego puede ofrecer cada una de estas posibilidades.

7 http://www.region.com.ar/animacion/13.htm recuperado el 28 de agosto de 2014.




12 En la actualidad las personas han

retomado los juegos como una

forma sana de mejorar su calidad

de vida, es a travs de ellos que

logran un gran nivel de

satisfaccin, aprovechando al

mximo y de forma divertida, su

tiempo libre. La prctica de

diferentes formas de ejercitacin,

les permite desarrollar a pleno las condiciones fsicas y mejorar sus

cualidades bsicas. El juego es un sistema ficticio de reglas absolutamente

obligatorias pero libremente aceptadas que tienen un fin en s mismo, que no

es material ni utilitario, que se ejerce libremente y aporta al ser humano

mltiples sentimientos y experiencias educativas diferentes a las que puede

acceder en la vida cotidiana8. El juego trasciende ms all de las estructuras

en que pretenden conceptuarlo ya que tiene un significado profundo en

correspondencia con el comportamiento del hombre y su desarrollo evolutivo,

por eso en todas las culturas encontramos un verbo que expresa la accin de

jugar, ejemplo: inda, lodus, oicus, asobu, aiba, sahaq, giocare, play, jover,

spiel, kridati, jokata, etc. No hay hombre sin juego ni juego sin hombre. Las

caractersticas de los juegos podrn ser diferentes, las intensidades diversas,

los momentos evolutivos distintos, pero aun as podremos encontrarles

elementos comunes en todas las culturas. El juego no deja de ser un

fenmeno o actividad que transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la

vida cotidiana, tiene sus propias reglas y posee una gran libertad, el jugador

decide si juega o no. Existen muchos juegos que revelan viejas costumbres,

expresan acciones de la vida social, reflejan la lucha entre lo bueno y lo malo,

entre la vida y la muerte, la noche y el da, es mediante el juego que las

personas crean lo que est de acuerdo con sus gustos, necesidades y

8 Citado por: Ballesteros, Eulises, en el blog; animacin y recreacin,

http://m4animacionyrecreacion.blogspot.mx/2010_06_01_archive.html recuperado 29 de agosto, 21014.




13 deseos. Este, no es una actividad especfica del hombre, sino que es propia

de cualquier especie animal superior; tampoco es una actividad exclusiva de

la infancia, las personas disfrutan del placer del juego desde el nacimiento

hasta la muerte. En cada etapa de la vida tiene caractersticas y fines

diferentes, porque los intereses y motivaciones de cada grupo de edad son

tambin diversas. El componente motor del juego en las primeras edades

disminuye progresivamente, aumentando la complejidad del mismo; las

formas de juego de los adultos son ms sedentarias y a veces son utilizadas

de forma inconsciente, lo que puede representar un medio equilibrador de su

vida.

2. 2. Qu son los juegos recreativos?

Son actividades utilizadas para diversin

y su finalidad principal consiste en lograr

disfrute de quienes lo ejecuten. Es una

actividad capaz de transmitir emociones,

alegras, salud, estmulos, el deseo de

ganar, permitiendo la relacin con otras

personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el

desarrollo de todo ser humano, la reglamentacin es mnima y lo importante

no es realizar bien la tcnica o ganar sino la diversin, lo cual genera placer9.

El juego es una conducta intrnsecamente motivada, nadie puede jugar si de

verdad no lo desea, de ah que no se pueda imponer, con violencia el sentido

del juego a nadie. El juego espontneo hace que cualquier elemento se

convierta en juguete y se vaya delineando un juego que puede ser

abandonado en cualquier momento y cuando se retoma es otro. En trminos

generales, mediante el juego se puede lograr: Recreacin y diversin.

Liberacin de energas. Relaciones sociales. Objetivos fsicos. Habilidades

psicomotoras. Finalidades intelectuales.

9 Macas, S. http://prezi.com/xubw2zzaoh2j/juegos-recreativos/




14 Segn Castillo, A. y Coba P10.; los juegos no son un

pasatiempo, constituyen una funcin que responde a una

exigencia fundamental de la vida, por eso presentan toda una

serie de caractersticas que los diferencia de cualquier otra

forma de ejercitacin fsica, estas son:

1. Tienen por objetivo el gusto por jugar, sin otras complicaciones.

2. Poseen flexibilidad en la interpretacin y en el cambio de las reglas.

3. Debe existir capacidad de aceptacin por parte de los jugadores, de

los mltiples cambios de rol que en ellos ocurre.

4. Son actividades donde la accin fsica se ejecuta con elevado

estado emocional, contribuyendo a mejorar la comunicacin, el

colectivismo, la seguridad en s mismo y la decisin.

5. Su finalidad no es la competicin reglamentada, sino el placer de

jugar por diversin.

Por su parte, Edgardo Raymonda11, sostiene que: El juego es considerado

puramente una actividad recreativa cuando:

1. Espontnea y con absoluta libertad para su eleccin.

2. Se realiza en un clima y con una actitud alegre y entusiasta.

3. Se realiza slo por la satisfaccin que produce.

4. Da lugar a la satisfaccin de ansias psico-espirituales.

5. Da lugar a la manifestacin de valores que no son los preponderantes

en la estructura espiritual de la persona.

6. Da lugar a la liberacin de tensiones propias de la vida cotidiana.

7. No espera un resultado final ni una realizacin acabada, sino que slo

anhela el gusto de la participacin activa.

10 http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/700/1/235.E.pdf recuperado el 30 de agosto de 2014. 11 "Descubrir valores jugando" de Susana Gamboa de Vitelleschi. Edgardo Raymonda E-mail:

[email protected] Maestro Educacin Fsica en Escuela Primaria N 239 Oliveros-Santa Fe-

Argentina www.efydep.com.ar http://ar.groups.yahoo.com/subscribe/efydep-ar

https://www.youtube.com/user/10peladin




15 Tema 3: Los cantos y la msica

3.1. El Mtodo Willems.

Los ritmos musicales y el juego desempean un papel

importante en todo programa integral de educacin infantil.

Willems, E.12, en su Mtodo, aborda la utilizacin de la

msica desde el punto de vista psicolgico, centra sus

actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos

interiores; utilizando con los ms pequeos canciones al que

responden con diferentes sonidos, canciones con mmica, canciones

populares, o bien canciones para desarrollar el ritmo (un reloj, un tren, pasos

de marcha, etc.)

3.2. El Mtodo Dalcroze.

Otro elemento importante para trabajar los campos

formativos, sera el Mtodo Dalcroze13 para la enseanza

de la msica, que es un mtodo esencialmente rtmico,

parte de la base de que el ritmo es el elemento de la msica

que afecta en primer trmino y con ms fuerza la

sensibilidad infantil, y favorece la percepcin del ritmo a travs del

movimiento.

En la aplicacin prctica del Mtodo llegue a la conclusin de que el cuerpo

humano por su capacidad de adaptacin del movimiento rtmico, traduce el

ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos

musicales y experimentarlos intrnsecamente.

12 Disponible en: https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-willems recuperado el 27 de agosto de

2014. Mtodo Willem. 13 http://educaymusica.blogspot.mx/2013/04/metodo-dalcroze.html recuperado el 31 de agosto de 2014.

Nio deja ya de joder con la pelota. Que eso

no se hace. Que eso no

se dice. Que eso no se

toca". J. M. Serrat




16 3.3. La msica

Una msica adecuada puede ayudar en el control del tono muscular, en la

consolidacin del predominio lateral, en el descubrimiento y toma de

conciencia de las distintas partes del cuerpo. Podemos partir de movimientos

amplios, estiramientos, jugar con nociones de equilibrio, desplazarnos por el

espacio al son de la msica y aumentar de este modo las posibilidades

expresivas del cuerpo, para expresar y comunicar sentimientos, emociones,

necesidades.

Como dicen Bernal Vzquez, J. y Calvo Nio, M L. en su libro: Didctica de

la Msica. La expresin musical en la educacin infantil14: ...la msica

cumple un papel muy importante, sostener el movimiento, sugerirlo,

justificarlo. Moverse, sentir la vida, tener ganas de expresar alegra, disfrutar,

es danzar. El nio pequeo descubre el mundo movindose, tiene necesidad

del movimiento para vivir la msica, precisa descubrir el espacio en el que se

encuentra, como una manera de orientarse y enriquecer los movimientos,

descubriendo las cualidades que el cuerpo posee, sintindolas. De esta

manera es como se aprende a conocer, respetar, amar el cuerpo y a

comunicarse con los dems.

"Existe un trabajo ms importante que el de formar y dirigir el

desarrollo de un ser humano?... Nunca he trazado una lnea divisoria

entre la enseanza y el aprendizaje. Es verdad que un maestro debe

saber ms que su alumno pero, para m, ensear es tambin aprender.

Paulo Casals15

14 Bernal, J. y Calvo, N.; (2009), didctica de la msica. La expresin musical en la educacin infantil,

Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa. 15 Citado por: Alsina, P. (2006), El rea de Educacin Musical, propuestas para el aula, Editorial Gra




17 3.4. Ejemplos de: Ritmos, cantos y juegos para el desarrollo de los campos

formativos.

CONOCIENDO A MIS COMPAEROS.

Campo formativo; Desarrollo personal y social.

Relaciones Interpersonales

MATERIALES: Un baln. La actividad es sencilla pero muy til para cumplir el

objetivo. Se necesita un baln. En este juego un nio (nio 1) toma el baln y

lo arroja hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de uno de los otros

(nio 2). Mientras el que fue nombrado (nio 2) corre a coger el baln, el resto

arranca lo ms lejos posible. Para que paren de correr, el nio 2 debe tomar el

baln y decir fuerte una caracterstica que distinga al primero (nio 1) que

arroj el baln hacia arriba. Cuando los nios que corran escuchen esta

caracterstica deben congelarse en el lugar que estn para que el que tiene el

baln (nio 2) trate de golpearlas con l. La que sea golpeada con el baln

pierde una vida y debe comenzar otra vez el juego. Si no golpea a nadie el

nio nombrado pierde una vida y debe reanudar el juego. Se puede asignar

un nmero de vidas a cada participante o eliminar a la primera vez que se es

golpeado o que no se pudo tocar a nadie con el baln.

LA SOGA EN CRUZ.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud

Coordinacin, fuerza y equilibrio

MATERIALES: 2 cuerdas gruesas, 4 pedazos de cuerdas finas, 4 recipientes

y 4 pesos que quepan en ellos. Se atan 2 cuerdas por el medio y se colocan

en forma de x (o +, como ms les guste). Se atan 4 pedazos de cuerda fina,

una a cada a cada brazo de la x, con un peso en la punta y a la misma

distancia del centro. Se colocan 4 recipientes bajo los pesos. Los 4 equipos se

posicionan en las puntas de la x y comienza el juego. Gana el primero que




18 logre colocar el peso dentro de su recipiente. Versin cooperativa:

Exactamente lo mismo, solo que se coloca una tabla de madera en el centro

de la cruz con una botella parada. La idea es que todos los equipos coloquen

sus pesos en los recipientes sin que la botella se caiga.

CARRERA DE PIEDRAS.



MATERIALES: Una piedra y un palito chico por participante. Consiste, como

su nombre lo dice en una carrera de piedras (u otro objeto pequeo como una

tapa rosca), que corren empujados por los participantes con un pequeo

palito. Se puede variar segn el terreno, hacerlo individual o por equipos, etc.

CARRERA DE LAS HOJAS.

Campo formativo: Pensamiento matemtico Forma, espacio y medida.

Para nios pequeos. Primero se le pide a cada nio que busque una hoja,

sin decirle para que sea. El juego consiste en que sus hojas competirn en

una carrera y para que avancen cada uno soplar la suya. Primero pueden

recortar varias formas y en varios tamaos, luego se le indicar si debe

soplarla hacia el frente, hacia atrs, lejos o cerca.

DIBUJOS EN EQUIPO.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin, Lenguaje escrito. Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales.

MATERIALES: Un lpiz o plumn por equipo, 5 o ms pliegos de papel por

equipo. Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que

se disponga (se recomienda no ms de 6 por equipo). Estos equipos se




19 forman en fila, un equipo junto al otro, dnde es primero de cada fila tiene un

plumn o lpiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego

de papel u hoja grande. El juego comienza cuando el dirigente nombra un

tema, por ejemplo "la ciudad", luego el primero de cada fila corre hacia el

papel de su equipo con un plumn en la mano y comienza a dibujar sobre el

tema nombrado, en este caso "la ciudad", luego de +-10 segundos el dirigente

grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el plumn al segundo

de su fila que rpidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de

+-10 segundos ...... El juego para cuando el dirigente lo estime y se le otorgan

puntos al equipo que mejor dibuj sobre el tema nombrado. Se puede repetir

varias veces cambiando el tema del dibujo.

CONQUISTA DEL CRCULO.



Se dibuja un crculo en el suelo, tratando de que el terreno no sea muy duro

ya que ocurrirn varias cadas. Los participantes entran en el crculo y cada

uno coloca sus manos en la espalda, a la orden del dirigente comienza el

juego y los participantes se empujan unos con otros tratando de sacar a sus

oponentes del crculo. Se va eliminando a los que tocan fuera del crculo con

cualquier parte de su cuerpo y gana el ltimo que queda dentro. Se puede

variar agrandando o achicando el crculo, haciendo por competencias por

categoras segn el peso de los contrincantes, etc.

ESCONDIENDO M NUMERO.

Campo formativo Pensamiento matemtico

Nmero.

MATERIALES: Un lpiz y una hoja por participante, un plumn que sea fcil

de borrar de la piel (puede colocarse un sticker con el nmero) Cada uno de




20 los participantes tendr un nmero escrito en su frente, con nmeros grandes.

El lugar del juego debe ser suficiente para que todos los participantes puedan

esconderse y acechar entre ellos. El juego es individual, en el que cada uno

de los participantes debe "acechar" al resto, tratando de leer el nmero de la

frente de otros, adems de tratar de que no vean el suyo. Gana el que anota

ms participantes con su respectivo nmero.

CHICOTE SCOUT.



Los participantes forman un crculo con las piernas suficientemente abiertas

como para que pase alguien bajo ellas. Uno de los participantes, con un

paliacate en la mano, que har de cazador persigue a un segundo participante

que arranca alrededor del crculo, la presa. El cazador le pega con el paliacate

a la presa, dndole de "chicotazos". La presa debe dar un nmero

determinado de vueltas al crculo para luego pasar entre las piernas de alguno

de los que lo forma. Al ocurrir esto el antiguo cazador deja el paliacate en el

suelo y arranca ya que ahora es la presa, el participante que estaba en el

crculo y que pasaron bajo sus piernas toma el paliacate del suelo ya que

ahora es el cazador, el que era la presa toma el lugar del nuevo cazador en el

crculo. Tambin pueden tener un nmero todos los jugadores o bien formas

diferentes y la educadora puede indicar a quien le toca ser cazador.

GALLINA CIEGA EN FILA

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin, Lenguaje oral.

MATERIALES: 1 paliacate o venda por participante. Se forman equipos de +-

7 integrantes, todos con los ojos vendados excepto uno por equipo. Cada

equipo de forma en fila tomando los hombros del de adelante donde el ltimo




21 es el que no tiene la vista vendada. El objetivo es que los equipos recorran un

circuito o camino guiados por el ltimo de la fila el que puede dar las

instrucciones al primero hablndole o transmitiendo un mensaje. El mensaje lo

transmite el ltimo apretando el hombro al de adelante el que le apretar el

mismo hombro al de delante suyo, as sucesivamente hasta llegar al primero.

Se aprieta el hombro del lado hacia el que se debe girar y mientras ms veces

se apriete mayor ser el giro. Gana el primer equipo en llegar al final del

recorrido.

GRANJEROS Y COCHINITOS.



Se necesita un lugar cerrado o demarcado para realizar el juego. Se forman

dos equipos, los granjeros y los cochinitos. Se comienza el juego y los

granjeros tratan de pillar a los cochinos y levantarlos en el aire durante cinco

segundos con lo que el cochinito queda eliminado. Despus que queden

eliminados todos los cochinitos se invierten los papeles, pasando el equipo de

cochinitos a ser granjeros y los granjeros a cochinos. Gana el equipo que

demor menos en eliminar a los cochinitos cuando les toc ser granjeros.

JUEGOS CON MSICA

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin visual. Expresin dramtica y apreciacin teatral.

1. LA MARCHA DE LAS LETRAS. Objetivo. Desarrollar el sentido del ritmo,

mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. Los nios caminan en

fila como soldados mientras la maestra toca una marcha con el tambor lento y

rpido, por lo que tendrn que adaptar su marcha al ritmo de la msica.




22 2. INTERPRETAMOS LA MSICA. Objetivo. Desarrollar la interpretacin,

mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. Los nios y las nias

realizarn movimientos por todo el espacio del aula siguiendo el ritmo y

expresando con todo su cuerpo lo que les sugiere la msica. Pueden ser

rboles, flores, mariposas, pjaros que vuelan.

3. LA SEORA MSICA Y EL SEOR SILENCIO. Objetivo. Reconocer el

sonido y el silencio, mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. El

silencio se sentir cuando la maestra pare la msica, con lo que los nios

permanecern quietos hasta que vuelvan a escucharla de nuevo.

4. EL ECO. Objetivo. Iniciar sonidos, mantener la atencin y relajarse.

Desarrollo del juego. La maestra canta algo sencillo y un grupo pequeo de

nios y nias repiten lo mismo. Comenzamos con grupos pequeos

pudindose aumentar paulatinamente.

5. LA BELLA DURMIENTE Y SU MSICA. Objetivo. Desarrollar el sentido

del ritmo, mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. Los nios y

nias en crculo y sentados en el suelo permanecern atentos al sonido de la

msica. Si la msica suena despacito los nios, igual que la bella durmiente

del bosque, permanecern dormidos; pero si de pronto suena un sonido fuerte

y rpido, despertarn y se sentarn.

El grado de dificultad de este mtodo depender en todo momento de la edad

de los nios y del conocimiento que tengan de su esquema corporal. Los

juegos en 3 aos sern en su mayora interpretaciones improvisadas y de

escucha, mientras los juegos de relajacin global y segmentarios se llevarn a

cabo con 4 y 5 aos.




23 Cantos para jugar

Conejo Blas a dnde vas con esa escopeta colgndote atrs? Conejo Blas ven por aqu que un favorcito te voy a pedir. Anoche estaba yo solo y vino el lobo, y vino el lobo. Me dijo dndome un grito: A que como tu borreguito! Y ya que vas a cazar con tus perros de presa lo puedes buscar. En cuanto asome la jeta con esa escopeta le debes tirar. Ah va! Lo ves? apunta bien. Preprate Blas por si vuelve otra vez. Conejo Blas a dnde vas con esa escopeta colgndote atrs? Conejo Blas ven por aqu pues un favorcito te voy a pedir. Anoche estaba yo solo y vino el lobo... y vino el lobo. Me dijo dndome un grito: A que como tu borreguito! Siento que en este negocio de fieras t solo te debas batir. La Carabina de Ambrosio que tengo en mi casa no quiere servir. Ms ten valor, y si lo ves... Pues mira que cerca del rabo le des.

BRINCA, BRINCA Brinca, brinca. Brinca, brinca brinca, brinca con tus piernas bien juntitas, brinca brinca y s feliz... Brinca. Brinca. Brinca como un chapuln

EL GATO VIUDO Cuando la luna se pone muy grandota como una pelotota y alumbra el callejn se oye el maullido de un triste gato viudo y su lomo peludo se eriza con horror pero no falta quien tire su zapato que salga hecho un balazo a echarle un rejillon, lalalalalalal. EL PATIO DE MI CASA El patio de mi casa, no es particular, cuando llueve se moja como los dems, agchate y vulvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar. H, i, j, k, l, m, n, a, que si t no me quieres, otra nia me querr. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo, a estirar, a estirar que el demonio va a pasar. H, I, J, K, L, M, N, A, que si t no me quieres otro novio me querr. H, I, J, K, L, M, N, O, que si t no me quieres otro novio tendr yo. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.




24 CU, CU CANTABA LA RANA

Cu c, cuc Cu c, cuc Cu c cantaba la rana Cu c debajo del agua.

Cu c pas un caballero Cu c con capa y sombrero. Cu c pas una seora Cu c con traje de cola. Cu c pas un marinero Cu c vendiendo romero. Cu c le pidi un ramito. Cu c no le quiso dar. Cu c y se ech a llorar CANTANDO LOS NMEROS Estos son los nmeros que vamos a aprender tenemos que estudiarlos al derecho y al revs. Estos son los nmeros que vamos a aprender, tenemos que estudiarlos al derecho y al revs: el uno es como un palito, el dos como un patito; el tres la E al revs; el cuatro la silla es; el cinco la boca del sapo; el seis la cola del gato; el siete que raro es; el ocho los lentes de Andrs. Ay casi me olvido del nueve y del diez, ay qu difcil es EL RELOJ Tic, tac, toc, yo soy un reloj, me das cuerda y no me paro, se te olvida y yo me enfado, tic, tac, toc, yo soy un reloj. Tic tac, tic tac el reloj, dice ya termin; tic tac, tic tac a mi hogar, voy corriendo yo la clase ha terminado, a casa vamos ya adis, adis, me espera mi mam, adis, adis me espera mi mam

JUGUEMOS EN EL BOSQUE Juguemos en el bosque, mientras que el lobo no est, porque si aparece a todos atrapar -Lobito, Lobito, ests ah? -Me estoy peinando- -Lobito, Lobito ests ah? -Me estoy vistiendo- -Lobito, Lobito ests ah? -Me estoy baando- -Lobito, Lobito ests ah? -S, y los voy a atrapar. LA CUCARACHA La cucaracha la cucaracha, ya no puede caminar, porque no tiene, porque le faltan, unas patitas pa' andar. Ya muri la cucaracha, ya la llevan a enterrar, entre cuatro zopilotes, y un ratn de sacristn. Una cucaracha pinta, le dijo a la colorada: vmonos para mi tierra, a pasar la temporada. LA VACA LECHERA Tengo una vaca lechera, no es una vaca cualquiera, me da leche merengada, ay! que vaca tan salada. Toln, toln, toln, toln. Un cencerro le he comprado. Y a m vaca le ha gustado. Se pasea por el prado. Mata moscas con el rabo. Toln, toln, Toln, toln. Qu felices viviremos. Cuando vuelvas a mi lado. Con sus quesos, con tus besos Los tres juntos qu ilusin!




25 EL REINO DEL REVS Me dijeron que en el Reino del Revs nada el pjaro y vuela el pez. Que los gatos no hacen miau y dicen yes, porque estudian mucho ingls. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs. (Se repite) Me dijeron que en el Reino del Revs nadie baila con los pies, que un ladrn es vigilante y otro es juez y que dos y dos son tres. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs. (Se repite) Me dijeron que en el Reino del Revs cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebs y que un ao dura un mes. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs.(Se repite) Me dijeron que en el Reino del Revs hay un perro pequins, que se cae para arriba y una vez... no pudo bajar despus. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs... (Se repite) EL TREN DE CHOCOLATE Ah viene el tren de chocolate cargado con pastel de cacahuate, ah viene el tren de caramelos, despus de pasear con los abuelos... chocochoco. Siempre digo que no hay un tren as cuando para, en la estacin del pirul, ah viene el tren de chocolate cargado con pastel de cacahuate.

CONTAR CON LAS MANITAS

1 2 y 3 4 5 y 6 7 8 9 y 10 Hoy la seorita me ense a contar con mis dos manitas aprend a sumar: dos ms dos, son cuatro, cuatro y dos son seis y con otros cuatro ya tengo los diez. 1 2 y 3 4 5 y 6 7 8 9 y 10... (Cantando aprendo a hablar) EL ADIVINADOR La seora nube blanca se encontr con un seor le dijo sos un cochino, vas todo sucio como carbn, don humo muy ofendido, saben que le contesto? Adivina, adivinador. La seora doa luna se encontr con un seor y le dijo ndate viejito que ya es tarde para vos Don sol muy avergonzado saben que le contest? Adivinador Adivina. Adivinador EL BESITO DE LAS BUENAS NOCHES A LA CAMITA, y ahora el besito de las buenas noches y a la camita, a la camita. Hasta maana si Dios quiere, que descansen bien; llego la hora de acostarse y soar tambin, porque maana ser otro da y hay que vivirlo con alegra. TOPO GIGIO.




26

La rana

Estaba la rana sentada cantando debajo del agua cuando la rana sali a cantar vino la mosca y la hizo callar.

La mosca a la rana que estaba cantando debajo del agua. Cuando la mosca sali a cantar vino la araa y la hizo callar.

La araa a la mosca la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua cuando la araa sali a cantar, vino el ratn y la hizo callar

El ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el ratn sali a cantar, vino el gato y lo hizo callar.

El gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el gato sali a cantar, vino el perro y lo hizo callar.

El perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el perro sali a cantar, vino el palo y lo hizo callar.

El palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana, que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el palo sali a cantar, vino el fuego y lo hizo callar.

El fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el fuego sali a cantar vino el agua y la hizo callar.

El agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el agua sali a cantar vino el hombre y lo hizo callar.

El hombre al agua, el agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el hombre sali a cantar vino la suegra y lo hizo callar.

La suegra al hombre, el hombre al agua, el agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando la suegra sali a cantar, ni el mismo diablo la pudo callar.




27 Conclusiones

La importancia de poseer tiempo libre y ocuparlo en

actividades que nos ayuden a formarnos ntegramente,

tiene un carcter preventivo para algunos de los males

que aquejan a la sociedad moderna como la depresin,

soledad, aislamiento, alcoholismo, sedentarismo, stress

y otros.

El juego es una conducta intrnsecamente motivada, nadie puede jugar si de

verdad no lo desea, de ah que no se pueda imponer, con violencia el sentido

del juego a nadie. El juego espontneo hace que cualquier elemento se

convierta en juguete y se vaya delineando un juego que puede ser

abandonado en cualquier momento y cuando se retoma es otro.

Analizando el juego desde el aspecto psicomotor vemos que desarrolla: los

sentidos, la fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la

confianza en s mismo. Intelectualmente, jugando se aprende, ya que se

obtienen nuevas experiencias, la oportunidad de cometer aciertos, errores y

solucionar problemas; adems el juego estimula el desarrollo de las

capacidades del pensamiento, la creatividad, permite descubrir el entorno y el

uso del cuerpo humano.

Lo nico que diferencia a un juguete didctico de otro que no se dice que lo

sea, es que el primero est dirigido y orientado conscientemente a la

consecucin de objetivos educativos y concretos. El juego creativo se expresa

cuando los nios utilizan materiales en nuevas maneras o formas poco usual,

y cuando los nios interpretan papeles y los juegos imaginativos. Nada da

refuerzos al espritu creativo y alimenta el alma de un nio como darle bloques

grandes de tiempo durante el da para juegos espontneos, inventados por los

nios mismos.




28 Es a travs del juego que acompaamos nuestros objetivos educativos". Al

priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca

de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es educar a

travs de la accin. Una accin en donde se involucran un marco de ideas, de

valores y objetivos.

El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son

protagonistas, al jugar con otros descubren tambin que tienen deseos e

ideas como l o ella. Participan libremente, eligen con qu y a qu jugar,

crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro compaero que no particip

desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas

por los participantes. Y es en donde debemos plantearnos nuestra

intervencin en dicha situacin: "ven, vamos a preguntarle a este equipo cmo

se juega, cules son las reglas" o simplemente imponernos: "dejen qu

juegue o no se peleen porque los cambio de juego".

La invitacin es a repensar nuestra actitud como docentes frente a estas

situaciones cotidianas que reflejan nuestra forma de pensar la enseanza y el

aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores de

la elaboracin conjunta, de la accin y participacin de todos los nios y nias

del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a respetarlas

para que ellos mismos puedan reinventarlas.

La figura del educador es fundamental en cualquier tipo de juego para

proponerlo, contarlo, conducirlo, adaptarlo a las necesidades del grupo,

conseguir que sus miembros se expresen y todos aprendan de las

sensaciones de los dems, sin olvidar que el nio es un participante voluntario

y dejarle que desarrolle su iniciativa, su imaginacin y su creatividad.




29 Bibliografia

1. Acuerdo Secretarial 444, y los acuerdos 488 y 656, del MCC en el Diario Oficial

de la Federacin. 2. Chan Nez Mara Elena, Gloria Ortiz Mara, Prez Alcal Mara del Socorro,

Viesca Lobatn Amelia y Tiburcio Silver Adriana (1997) Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.

3. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. Material de apoyo.

4. Marqus Pere. Diseo de estrategias que favorecen al aprendizaje. 2007. Dewey. Uab.

5. Perrenoud, Ph. (1999) Construir las competencias desde la escuela. Artmed Editorial.

6. Tobn, Sergio. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. 2006. Proyecto MESESUP.

7. Vargas Leyva Ma. Ruth. Educacin basada en competencias. Material de apoyo Profordems.

Sitios Webs recomendables a visitar:

Qu es la educacin psicomotriz? http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=5673:ique-es-la-educacion-psicomotriz-i&catid=58:educacion&Itemid=81

Campos formativos y competencias:

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/parte_2.html

Objetivos de la Educacin psicomotriz:

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/35/html/cursos/t03_luiscaballero/1-4.htm Psicomotricidad: http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad

Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas

especiales (NEE): http://www.efdeportes.com/efd108/psicomotricidad-y-necesidades-educativas-especiales.htm

Jugar con el agua: una diversin segura para los nios:

http://www.guiainfantil.com/blog/604/que-divertido-jugar-con-el-agua.html

Programa de educacin preescolar Una educacin preescolar de calidad para todos. http://www.preescolarvm.info/inicioPEP.htm

Para ms informacin de los campos formativos y sus competencias, recomendamos

visitar la siguiente pgina:

http://reformapreesplayasderosarito.wordpress.com/campos-formativos-y-competencias/

La expresin corporal del nio a travs de la msica.

http://filomusica.com/filo13/nino.html

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Cantos y Juegos Para El Desarrollo de Competencias