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Pregunta para la reflexión
1. ¿Qué aspectos de los que se plantean en el video usted desarrolla en el aula?
2. ¿Qué aspectos de los que plantea en el vídeo usted no desarrolla en el aula y qué podría incorporar en su práctica pedagógica?
Pregunta para la reflexión
¿Qué hace usted para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes?
Problematización:
, ¿Qué situaciones indeseables existen en el entorno que se puedan estudiar en ?
¿Qué posibles errores se pueden cometer por desconocer ?
¿Qué conflictos de intereses se generan alrededor de la ?
¿Qué retos a innovar se puedenproponer desde el ?
Escriba aquí el Problema a estudiar en la asignatura
Las competencias “Procesos complejos que las personas ponen en acción –actuación –
creación, para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana y del contexto laboral – profesional aportando a la construcción y transformación de la realidad integrando diferentes saberes, teniendo en cuenta los requerimientos del entorno, los procesos de incertidumbre con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano”. Sergio Tobón
http://xurl.es/0eccb
-
Saber-Hacer
Condiciones de calidad
Saber-Conocer
Acción de Máximo Desempeño (verbo fuerte en infinitivo)
Saber-Ser-Convivir
Descripción de competencias
Competencia
Objeto de Conocimiento
Componente ético y relacional
Finalidad
Reconocer la importancia de la contabilidad y el entorno evolutivo y legal, para el ejercicio del contador público en forma objetivo , confiable y responsable bajo el código de
ética.
Competencia = Saber-Hacer + Saber-Conocer + Saber-Ser y convivir
Ejes para formar la competencia
,
Establezca criterios de desempeño
Determine el rango deaplicación
Recursos
Establezca las estrategias
Saber-Conocer
Saber-Ser
Saber-Hacer
Escriba aquí el problema a resolver
Escriba aquí lacompetencia
Saber-Convivir
SeleccioneEjes Temáticos y subtemas
Bibliográficos
Enseñanza
Aprendizaje
Valoración
Tecnológicos
EJEMPLOS
EJEMPLOS
SABERES NECESARIOS PARA TENER EN CUENTA
RANGO DE APLICACIÓNRANGO DE APLICACIÓNSon las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de la competencia. Escenarios de aplicación de la competencia.
Biociencias de la Salud En la industria clínica, química, terapéutica, y sector ambiental. La incertidumbre se encuentra asociada por ejemplo, al desconocimiento en el uso de las medidas de concentración y diluciones, como en el conteo de microorganismos benéficos en pro de las actividades del hombre.
Competencias Comunicativas Escenarios académicos, sociales y profesionales. La incertidumbre se da en la Comunicación no asertiva.
Neuroanatomía En la atención de los usuarios.
Pasantía Instituciones de Salud: Primer, segundo, tercer y cuarto nivel de atención.Instituciones de educación básica, media y superior.Industria
CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Comprensión del problema o del concepto, o actividad dentro del contexto.
Saber Ser Motivación, sentido del reto, interés en el trabajo bien hecho, búsqueda de la idoneidad.
Saber Hacer Ejecución de procedimientos específicos para resolver el problema con planeación, regulación y evaluación.
Saber Convivir Cooperación con otros, búsqueda de una identidad colectiva.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Conocer Biociencias de la Salud: Explica los fundamentos y características fisicoquímicas, biológicas de los bioelementos, biomoléculas y biocompuestos relacionados con el funcionamiento orgánico de los seres vivos.
Identifica el proceso de transformación de la energía y evolución de la materia como base para el establecimiento de las relaciones filogenéticas entre los linajes vivos, soporte de una explicación científica del origen de la vida.
Reconoce la evolución química (química prebiótica) como un proceso fundamental para entender el origen de la vida y la consecuente evolución biológica.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑOSaber hacer Fundamentos Fonoaudiológicos:
Diseña un documento de correlación entre el proceso embriológico y las patologías Fonoaudiológicas.
Clasifica los componentes neuroanatomofisiológicos en un proceso comunicativo específico.
Compara la información bibliográfica y experiencial sobre los asuntos profesionales.
Cada Curso: Planea un proyecto formativo para un determinado curso indicando la ruta formativa, el plan de implementación del proyecto, el material de apoyo a la formación y la mediación pedagógica.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Ser Cada curso:Aborda el diseño de los cursos con base en el enfoque de competencias teniendo en cuenta una postura reflexiva y de continuo mejoramiento
Asume la construcción del curso desde la responsabilidad personal y desde los intereses de la Facultad y programa académico
Competencias Comunicativas: Expresa en sus actos comunicativos respeto a la diferencia, escucha reflexiva, responsabilidad, autorregulación, cooperación y criticidad.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOCRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber Convivir Cada curso: Asume la construcción del curso desde la responsabilidad personal y desde los intereses de la Facultad y programa académico
Competencias Comunicativas: Expresa en sus actos comunicativos con respeto a la diferencia, la criticidad y la cooperación.
Reflexiona sobre el papel de la comunicación en las comunidades y en los colectivos sociales, sus aportes para una convivencia en paz y armónica con criterios de efectividad y asertividad.
Asume una actitud abierta y receptiva sobre los mensajes que construyen otros , los retoma y los transfiere en su propia actuación en diferentes escenarios.
Horas de Trabajo en el aula
Horas de Trabajo independiente
Horas Totales Créditos Académicos
H T HL 5 3 10 18 6
4 2 8 14 5
3 0 6 9 3
2 3 4 9 3
CRÉDITOS ACADÉMICOS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EJES TEMÁTICOS SUBTEMAS
Comunicación Verbal y no Verbal
•La expresión oral •Técnicas para una exposición efectiva Nociones: Componentes •Los alcances de la comunicación Verbal y no verbal •Estrategias para una comunicación asertiva
Lectura comprensiva •Principios básicos de la lectura •Estrategias de lectura •Componentes metacognitivo •Método de lectura
Proceso Escritural La composición - La redacción Producción de textos con sentido, coherencia y cohesión requeridos.
“Imagínese un jardín con cien clases de árboles, con mil variedades de flores, con cien especies de frutas y otros tantos géneros de hierbas. Pues bien:si el jardinero de este jardín no conoce otra diferenciación botánica que lo “comestible” y la “mala hierba”, entonces no sabrá que hacer con nueve décimasPartes de su jardín, arrancará las flores más encantadoras, talará los árboles másNobles, o los odiará y mirará con malos ojos”.Hesse (1985,p. XXXIX)
DOCENCIA ESTRATÉGICA
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al agente de enseñanza, especialmente en el caso del profesor , como un profesional reflexivo, estratégico que puede ser capaz de proponer lo que algunos autores han denominado con acierto una enseñanza estratégica.
Los dos tipos de estrategias de aprendizaje y de enseñanza, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos de los contenidos escolares.
Procedimientos flexibles y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contextos o demandas de los episodios o secuencias de enseñanza de que se trate.
El desempeño idóneo requiere de la integración de estrategias metacognitivas con cognitivas, estrategias afectivo – motivacionales y estrategias actuacionales.
Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la realización de actividades y resolución de problemas.
El buen estudiante aprende con el profesor, sin el profesor y a pesar del profesor.
José Antoni Ortega
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.
Marva Collins
Principios para tener en cuenta Principios para tener en cuenta
Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas, actitudinales y pedagógicas que debe realizar el estudiante para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como del progreso y aprendizaje de los estudiantes.
Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los estudiantes hasta ese momento, si es el caso.
Sensibilización Contexto cognitivo y emocional donde se origina el aprendizaje y esta constituido por la motivación, la emoción y la actitud.
Atención Separar el material informativo relevante del irrelevante.
Adquisición Incorporación de información relevante en el sistema cognitivo mediante la selección y la codificación (selección, organización, elaboración).
Personalización Asumir de forma personalizada, creativa y crítica la información y situación que se tiene presente, buscando trascender los conocimientos adquiridos, establecidos y convencionales, desde la propia identidad personal.
Recuperación Recuperar la información almacenada en la memoria a largo plazo para emplearla en la actividad que se tiene.
Cooperación: Las relaciones sociales permiten recoger información y contrastarla, recoger experiencias ante situaciones similares y ejecutar acciones en equipo para obtener una mayor impacto en la realidad.
Transferencia En transferir a nuevas situaciones los aprendizajes y competencias aprendidas en otras situaciones similares o diferentes.
Actuación Desplegar un conjunto de acciones observables con el fin de impactar de manera directa en la actividad que se tiene.
Evaluación Determinar si se han alcanzado los objetivos propuestos con respecto a la tarea, ya sea en el aprendizaje o en el desempeño actuacional.
Estrategias de
Enseñanzapara favorecer la
1. Sensibilización
Visualización
Relatos de vida
Contextualización con la realidad
2. AtenciónPreguntas
intercaladas
Ilustraciones
3. Adquisición
Mapas mentales
Organizadores previos
Mentefactos
Cartografía conceptual
4.Personalización
Articulación al proyecto ético de
vida
Facilitación de la iniciativa y la crítica
5. RecuperaciónRedes semánticas
Lluvia de ideas
6. CooperaciónAprendizaje en
equipo
Investigación en equipo
7. TransferenciaPasantías formativas
Practica empresarial o social
Rotaciones
8. Actuación
Simulación de actividades
profesionales
Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Realimentación
Contrastación de
Estrategias deAprendizaje
SaberConocer
SaberSer
SaberHacer
Metacognitivas
Cognitivas
Selección
Organización
Comparación selectiva
Repetición
Vistazo inicialSubrayadoResumenEsquemas
Idea principal
TaxonomíasMapa conceptual
Mapa mentalMentefactos
AnalogíasModelos
ResúmenesTextos escritos
Ejemplos
Pregunta y respuestaPredecir y clarificar
Restablecer y parafrasear
Mataatención
Metamemoria
Metacomprensión
Diálogo interno
Comprensión de la tarea
Visualización
Modelamiento
Ensayo y error
Modificación de creencias
Motivacionales
Emocionales
Sociales
Pensamiento positivo
Automotivación
externa
Autoconfianza
temores
Relajación
Búsqueda de apoyo Social
Comunicación asertiva
Metamotivación
Estrategias de
Valoración
Instrumentos
Técnicas
Cuestionarios de preguntas abiertas
Pruebas de
conocimiento
Pruebas de competencias cognitivas
Listas de chequeo
Matrices de
valoración
Portafolio
Observación
Entrevistas
focalizadas
Diario de campo
Pruebas de
ejecución
Ensayos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS REQUERIDAS REQUERIDAS
RECURSOSRECURSOS
TecnológicosVideo beam, PC portátil, software interactivo.
OVASREDAS - los recursos digitales abiertos
Tablero interactivoPlataforma Moodle
BlogChat – Video chatCorreo electrónico
Twitter Foro
Curso Online
13/04/23
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
Tobón, S. Formación basada en Competencias – Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. 2ª Edición: Ecoe Ediciones, 2009.
Bogoya, D. (2000). Una prueba de evaluación de competencias académicas como proyecto. En D. Bogoya et al. (Eds), Competencias y Proyecto Pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Díaz, F.,y Hernández, G (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje signifcaitivo. México: McGraw – Hill.
Annett, J. (1991).Skill acquisition. En J. E. Morrison (Ed.), Human performance and cognition. Chichester: John Wiley.